高效課堂實施方案【五篇】【完整版】

為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一下面是小編為大家整理的高效課堂實施方案【五篇】【完整版】,供大家參考。

高效課堂實施方案范文第1篇

一、分組活動方面

為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

二、課堂教學方面

完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。

1.課前預習

任課老師可以以作業的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

2.課中探究

在一節課的前10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

3.課后鞏固

高效課堂實施方案范文第2篇

“法學案例教學法是指在教師的精心設計和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，采用典型案例，將學生帶入真實判例或虛擬案例，充當法律職業角色，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法?！盵1]法學案例教學法與傳統的法學教學方法相比，更加注重發揮學生的主觀能動性，注重師生間的互動，在教師的指導下，調動學生已有知識，進行交流討論，相互啟發，共同提高，注重培養學生獨立思考問題，解決問題的能力。案例教學法形式多樣，包括課堂案例法（包括課堂案例討論、案例分析、案例評析等方式）、觀摩案例法、模擬法庭法等，不同的教學階段根據教學需求可采取不同的方法，可操作性較強[2]。為了增強案例教學法在民族院校法學教育中的作用，了解其實施現狀及學生對此教學方法的認知，以四川民族學院政法系法學（藏漢雙語）專業學生為研究對象，探討如何有效地在民族院校法學教育中應用案例教學法。

一、調研對象與方法

本次調研對象為四川民族學院政法系法學（藏漢雙語）專業2012級學生56名，2013級學生64名，總共120名。

本次調研所采用的方法包括：問卷調查法，共發放調查問卷70份，回收70份，回收率為100%，有效調查問卷70份，有效率為100%；
數據統計法，對調查問卷所得數據進行統計、分析、總結；
文獻資料法，通過大量閱讀與法學案例教學法相關的專著與論文，對本文所要研究的對象形成科學的認識，為本文的調研與撰寫奠定理論基礎；
訪談法，通過對四川民族學院政法系法學（藏漢雙語）專業2012級、2013級部分學生進行訪談，了解其對案例教學法的認識及目前該專業此種教學方法的實施現狀。

二、調研結果分析

（一）法學（藏漢雙語）專業學生對案例教學法認知情況分析

從總體上看，四川民族學院政法系法學（藏漢雙語）專業的學生對案例教學法的認知程度是比較高的。在所有的被調查者中70%的人認為是了解案例教學法的，23%的學生認為自己聽說過案例教學法，但不是十分了解，只有7%的學生認為不了解案例教學法。為了進一步深化關于被調查者對案例教學法認知情況的了解，筆者調研了學生對案例教學法具體方式的了解情況，96%的學生認為包括課堂案例法，86%的學生認為包括觀摩案例法，68%的學生認為包括模擬案例法，其中57%的學生認為包括以上三種方式。由此可知：四川民族學院政法系在教學中是廣泛采取了案例教學法的。

（二）課堂案例法實施效果調查分析

從調查數據中分析得知，31%的被調查者認為課堂案例法實施效果非常好，62%的被調查者認為課堂案例法的實施效果比較好，4%的被調查者認為課堂案例法的實施效果一般，3%的被調查者認為課堂案例法的實施效果不好。在認為課堂案例法實施效果非常好和比較好的被調查者中，84%的被調查者認為課堂案例法可以激發學生學習興趣，培養學生綜合能力，77%的被調查者認為課堂案例法可以將理論與實踐相結合，58%的被調查者認為課堂案例法可以增強師生間的互動。在認為課堂案例法實施效果一般和不好的被調查者中，有兩位認為課堂案例法中所選取的案例沒有針對性，所占比例40%，有2位認為實施課堂案例法時討論不夠充分，所占比例40%，有1位認為實施課堂案例法時課堂紀律較混亂，所占比例20%。由此可知：多數學生對課堂案例法是持肯定態度的。少數對課堂案例法持否定態度的學生認為，目前此種教學方法存在的問題主要是組織實施和案例選擇。

（三）在實施課堂案例法時學生參與度調查分析

調查結果顯示，58位被調查者會積極參與到課堂案例教學中，所占比例83%，12位被調查者不會積極參與課堂案例教學，所占比例17%。針對這12位沒有積極參與課堂案例教學的同學，筆者又進一步調查了其沒有積極參與的原因，其中7位同學不知如何分析案例，所占比例58%，3位同學害怕自己分析案例時觀點錯誤，受到嘲笑，所占比例25%，2位同學對所討論的案例不感興趣，所占比例17%。由此可見：在課堂教學中實施案例教學法，同學的參與程度是較高的，但那些沒有積極參與到課堂案例教學中的同學也不能忽視。針對沒有積極參與的同學，教師在實施課堂案例教學時應多給予幫助，但更重要的是同學應轉變對傳統法學課堂教學中以教師為主導的思想。

（四）課堂案例法中案例選擇情況調查分析

從調查問卷反饋的信息來看，90%的被調查者認為課堂案例法中所選取的案例應該是社會影響力較大的案例，41%的被調查者認為課堂案例法中所選取的案例應該是推進法治進程的經典案例，81%的被調查者認為課堂案例法中所選取的案例應該是與生活緊密結合的案例，51%的被調查者認為課堂案例法中所選取的案例應該是與民族地區相關的案例。為了進一步了解課堂案例法中案例選擇情況，筆者對四川民族學院政法系法學（藏漢雙語）專業2012級、2013級20名學生進行了訪談，在訪談中多數學生認為目前課堂案例教學中案例的選擇與所學知識結合是較緊密的，但是與學生的生活結合不緊密，尤其是藏區的案例很少有所涉及。由此可知：學生認為課堂案例教學中所選取的案例應該是與生活結合緊密、社會影響力較大的經典案例，同時應增加發生在藏區的案例。由于法學（藏漢雙語）專業的學生都是來自藏區，將來絕大多數學生也會在藏區從事法律工作，因此增加發生在藏區的案例，便于學生理論和實踐相結合，為將來參加工作奠定基礎。

（五）觀摩案例法實施情況調查分析

目前，四川民族學院政法系所采取的觀摩案例法包括視頻案例教學法和去法院參加旁聽兩種具體方式，筆者對這兩種方式分別進行了調研。100%的被調查者參與過視頻案例教學法，但只有18位被調查者到法院旁聽過案件審理，所占比例26%。在18位到法院旁聽過案件審理的被調查者中，100%的被調查者認為參加旁聽可以親身感受庭審程序，加深對法律知識的學習，41%的被調查者認為參加旁聽感受到了法律的威嚴，51%的被調查者認為參加旁聽堅定了自己從事法律工作的決定，沒有被調查者認為參加旁聽對自己沒有幫助。由此可見：四川民族學院政法系在法學（藏漢雙語）教學中視頻案例法實施情況較好，但組織學生參加旁聽實施情況需要加強。但是筆者在訪談中也發現了目前在組織學生旁聽時存在的問題，如：法官講方言部分學生聽不懂；
學生事先對案情不了解，不能及時跟上庭審的進程；
旁聽中部分同學注意力不集中等。

（六）模擬法庭法實施情況調查分析

調查結果顯示，被調查者中50人參加過模擬法庭，占71%的比例，20人沒參加過，所占比例29%，其中2012級的35名同學全部參加過模擬法庭，而2013級的35名同學中只有15人參加過模擬法庭。在參加過模擬法庭的50名同學中，認為目前模擬法庭開設效果非常好的有13人，所占比例26%，認為效果比較好的有24人，所占比例48%，認為效果一般的有10人，所占比例為20%，認為效果不好的有3人，所占比例為6%。由此可見：目前，四川民族學院政法系模擬法庭開設狀況良好，同學參與度較高，同時呈現出2012級學生比2013級學生參與程度高的特點，原因在于，該系部在2012級法學（藏漢雙語）班中開設了模擬法庭的課程，但在2013級尚未開設，2013級學生目前參與模擬法庭的方式主要有通過法學會及系部舉辦的模擬法庭競賽等。同時，從調查結果可以看出，該系部模擬法庭實施效果良好，同學認可程度較高。

三、啟示

（一）精選案例

選擇案例是實施案例教學法的基礎。在訪談中，接受訪談的同學多數都提到了對案例選擇的一些建議。為了提高案例教學法的教學效果，案例的選擇必須遵循一定的原則：首先，案例應與教學內容相契合，即具有典型性，以實現使學生通過案例討論加深對法學知識理解和掌握的目的。其次，案例應與法治動態緊密結合，即具有新穎性，使學生通過案例教學了解司法實踐中出現的新問題[3]。再次，案例選擇應與藏區司法實踐相結合，即具有相關性，這是針對法學（藏漢雙語）專業教學提出的特殊要求。

（二）在案例教學中應充分發揮學生的主體作用，提高其參與的積極性

案例教學更加注重學生應用能力的培養，積極調動學生的主動性和參與性。在案例教學中有些學生比較活躍，參與度較高，有些同學相對內向，很少主動發言，教師應為每一位同學的參與創造條件，鼓勵同學大膽發言，交流觀點。在案例教學中，通過調動同學的積極性和參與意識，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，鼓勵學生參與到案件的整個過程，有助于學生掌握從事法律工作的技巧[4]。

（三）采用多種形式開展案例教學

高效課堂實施方案范文第3篇

自2008年至今，我們先后學習洋思中學、杜郎口中學和昌樂二中的課堂教學模式，并在學習與探索過程中，因地制宜，結合本地教情與學情的特點，初步形成了語文高效課堂模式。特別是縣城中學，已經初步形成較為成熟的語文高效課堂模式。但是大部分鄉下農村中學，由于受到師資力量、學生基礎、教學設備等方面因素的限制，教師在探索與實踐語文高效課堂模式時總是縮手縮腳，瞻前顧后，因為他們知道一旦簡單機械地模仿這種課堂模式，最后導致的結果必然是教學質量嚴重下滑！而教學質量的下滑就會招致縣教育局的問責。因為雖然縣教育局要求全縣各級學校都要實行高效課堂，但是卻并未降低對教學質量的要求，也沒有改變教學質量評價機制與辦法，仍然每次期中、期末考試都組織實行全縣統一考試，以合格率高低為主要依據對全縣各級中學進行統一量化評比與考核。試想，不同的學校，不同的師資，不同的生源，不同的設備，相同的導學案，相同的課堂結構，其結果必然是不同的教學質量，不同的合格率。那些鄉下的農村中學為了提高短期教學質量，提高合格率就只能舍棄見效較慢的高效課堂，或者穿著高效課堂的鞋子，繼續走傳統教學的老路了。因此，我認為如果要在全縣范圍內實施高效課堂，就首先要徹底改變現行的教學質量評價機制與辦法。

二、導學案的備寫與使用，存在許多的問題與隱患

我們目前實施的高效語文課堂，是基于導學案的一種全新的教學模式。導學案是這種教學模式的基石，也是這種教學模式除了課本之外主要依據性材料，更是這種課堂教學模式的導引性材料。因此，導學案在這種教學模式中的作用與地位不言而喻。但是在導學案的備寫與使用上還存在許多問題與隱患。

主要問題有四個方面：其一，全縣各中學導學案完全相同，不利于教師在教學過程中發揮主觀能動性，嚴重制約了教師的創造性教學。其二，導學案備寫不夠認真細致，部分導學案實用性不強。其三，導學案設置的問題太簡或太繁，缺乏探究性問題的設置。其四，照搬課文或配套練習內容，重復、機械、浪費。

主要隱患有三個方面：一、助長了部分語文教師的懶惰情緒。二、制約了教師的創造性才能。三、由于學生把主要精力都花在完成導學案設置的問題上，而忽視了對課文內容深入地研讀與理解。

三、學生還沒有養成自覺預習與學習的良好習慣

語文課堂的高效是建立在學生課前認真預習課文的基礎之上的。目前，由于我們的學生大多來自農村，自小學以來缺乏良好的指導與訓練，還沒有養成良好的預習與自學習慣。在上每一堂語文課時，學生才閱讀文本，熟悉課文內容。如果遇到內容較長的課文，如《從百草園到三味書屋》《出師表》等，學生可能要用一課時，甚至更多的的時間去閱讀和熟悉課文。再加上如果教師指導不力，學生盲目閱讀和自學，這樣的課堂要達到高效，談何容易。

四、課堂結構還存在許多不足之處，急需改進

目前，我們實施的語文高效課堂，主要是學習和模仿昌樂二中的“271高效課堂模式”?！?71高效課堂”模式，是昌樂中學在學習和借鑒其他各種高效課堂模式的基礎上，經過多年的探索與實踐，逐步形成的一種較為成熟的高效課堂模式。這種課堂模式分為五個環節，要求每個環節精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；
每一個目標下的學習內容，教師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。這種課堂模式既要求教師要有很強的業務素養，又要求學生要有扎實的基礎與良好的思維品質與學習習慣。如果我們一味盲目地照搬或模仿，不但會使我們的語文課堂模式變得機械、單一，而且還會連我們僅有的一點經驗都會喪失殆盡。

五、課堂教學的長遠目標不夠明確，學生的語文素養沒有得到有效的提高

高效課堂實施方案范文第4篇

關鍵詞：改變傳統、主動發展、導學案的設計、導學案的使用、導學案的困惑

這幾年我縣實施高效課堂改革，高效課堂理念沖擊各個學科的課堂，并在校園中顯示出不同以往的跡象。這給了我機遇，讓我有了新的發展方向。我、我的同事們、學生們在高效課堂中互相學習，相互提高，我不斷的成長課堂教學就要從根本上改變教師傳統教和學生被動的學的陳舊方式，要由學生被動的接受知識變為主動的去學習知識。如何使課堂教學在師生互動中啟發學生思維，培養學習能力，促進學生主動發展，提高學生的綜合素質呢？于是我們推行了高效課堂模式的教學模式。我們全縣中小學都積極推行了“五步導學”的高效課堂教學模式，通過一年來的探索和實踐，收到了一些成效。就該模式而言，結合自己的教學實踐，我有自己的見解和體會，下面就我在設計和實施導學案過程中談些體會與見解。

一、導學案的設計

什么是“導學案”？我認為：“導學案”就是指導學生學習的方案，它不是教師教案的濃縮。教案側重于教師怎么教，而學案側重于學生怎么學。學生的學習包括課前預習、課堂學習和課后鞏固三個階段，因此設計導學案時就要考慮每個階段讓學生做什么、怎么做、做到什么程度。經過一學期的實踐，我認為可以從以下五個面設計導學案：課前學習指導、課堂問題探究、課堂小結、達標練習、課后提高練習

（1）課前學習指導就是讓學生知道怎樣預習。預習不僅僅是要求學生把書簡單的看一遍。要求學生通過預習了解本課題的學習內容，怎樣讓學生進行預習呢，我的做法是：將學習內容以填空題或簡答題的形式呈現給學生，讓學生帶著問題去預習，并通過預習解決這些問題。

（2）課堂問題探究過程主要是通過一系列的教師活動和學生活動達成課堂目標。在課堂活動中老師應該是導演，學生應該是演員。為了實現課堂目標，老師要設計教學過程，教學過程中的每一環節讓學生做什么，比如是自主學習還是合作探究等，老師要做到心中有數，在設計導學案時要體現出來。而每一環節中學生是否知道自己要做什么，做的怎么樣？有多少學生做了？老師同樣要做到心中有數。在課堂教學中如何引導學生通過合作探究獲得知識和技能是非常重要的一環?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，進行實驗探究是學生獲得化學知識和技能的重要手段。因此在設計課堂學習過程“導學案”時應重點突出探究過程的設計。如我在設計《常見的堿》這一課題的“導學案”時，其中有一個知識點，氫氧化鈉與二氧化碳的反應，教材中沒有探究實驗，但該知識點非常重要，是中考考查的熱點，并且考查側重于知識的應用。如果只是讓學生死記住這個反應是達不到課標要求的。于是我就在導學案中設置了這樣幾個問題：

1.氫氧化鈉能與二氧化碳反應嗎？學生猜想能，因為書上有這個反應。

2.怎樣證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應呢？學生就會結合澄清石灰水與二氧化碳反應提出向氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳的實驗方案。但在進行實驗時卻觀察不到現象。

4.討論：除了上述實驗，你還能設計出哪些方案證明氫氧化鈉能與二氧化碳發生反應？這時學生就開始討論，說出了很多種方案。經過師生評價總結出了幾種比較典型的方案。最后老師引導學生：等后面學習了碳酸鈉的性質，我們還可以通過檢驗生成物的方法證明氫氧化鈉能與二氧化碳發生反應。這不僅為碳酸鈉性質的學習做好了鋪墊，而且讓學生對這些知識充滿了期待。

（3）課堂小結能把知識系統化、條理化，還能培養學生的歸納綜合能力和語言表達能力。在“導學案”中可以設置這樣的問題：通過本節課的學習你有哪些收獲？解決了哪些問題？還有哪些問題沒有解決？小結時，可由學習小組進行簡單的交流，回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，課堂上未完成的部分要在課下努力完成。

（4）達標練習設計要有層次。為保證教學質量，應注意以下幾點：①以涉及本課題知識為主，并重視知識的綜合應用。既要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，又要有利于學生能力的培養；
②多種題型合理搭配，題目編排由易到難；
③控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜；
④避免教師占用過多講解時間，在練習中可適當給出提示或答案。

二、導學案的使用

怎樣使用“導學案”？我的做法如下：提前一天把導學案發給學生，讓學生明確學習目標及重點、難點，帶著問題對教材進行預習。教師課前收上來對學生完成的預習進行批改。對于一些簡單易懂的知識，課堂上教師不講，讓學生自己展示。對于重難點知識，教師以導學案中的問題為線索組織學習活動。讓學生在導學案和教師的引導下，充分發揮自己的學習潛能，通過學習小組與同學討論和交流解決學習中的問題。對與有較大難度的問題，全班同學集體解決。

三、實施“導學案”的困惑

實施導學案，教師要投入很多精力，為了設計一堂導學案，教師往往要花費四到五個小時。設計時雖然很累，但是使用后感覺很有價值。因為整個教學中所用的導學案是自己編寫的材料，是學生真正需要的東西，教師不需要在學生已經掌握的知識上再花時間，不需要在大多數學生自己能解決的問題上再花時間，不需要在毫無意義的板書上再花時間，切實提高了課堂效率。也把學生從眾多的參考書中解放了出來，切實減輕了學生負擔，培養了學生的自學能力，全面提高了學生的素質。但是實施導學案，對于農村的學校還有一定的問題：一是學生的基礎較差且參差不齊，一節課內容往往完不成任務。二是學生從預習到合作交流需要很長的時間，時間不夠。三是課堂問題探究過程學生表達能力欠缺，有待提高。

總之，“導學案”的作用在于積極引導學生思考自學，是一種緊張有序的求知過程。使用學案后，學生的審題能力、觀察能力、表達能力都普遍提高，對新信息的接受及遷移運用靈活性增強，對陌生題目沒有畏懼感，有足夠的信心和勇氣去解決，自我分析問題解決問題的能力也明顯提高?！皩W案”已不單單是一種教學方法，而是涵蓋具體的教學內容、教學方法、教學手段教學評價等各種教學要素，是一種進行教學指導、教學研究比較綜合的理論與實踐，所以可稱其為一種充分體現素質教育的新型的教學模式。

參考文獻：

高效課堂實施方案范文第5篇

初中教研工作以全體教師為主體，最終是為了提高教育教學質量和廣大教師業務素質。下面是的中學教研室工作計劃，歡迎參閱。

中學教研室工作計劃范文

一、強化課程意識，提高課程實施水平

1、完善評估方案，引導學校更好執行課程方案。

去年省課程實施評估重點檢查地方課程、校本課程及綜合實踐課程開設情況，威海教研中心對執行課程方案檢查評估下發兩次通知，有詳細評估細則，按照省地評估要求及我市初中學校實際情況，完善評估方案。突出對學校重點工作的檢查，以課堂教學和學生素質為檢點，引導學校把主要精力投入到全面落實國家課程方案和素質教育上來;突出檢查的真實性，通過聽課看學校的教學情況，通過評課看學校的教研情況，通過學生素質測評看課程實施的效果。

2、加強對地方課程、校本課程及研究性學習開設指導。

從開設課時、內容、方法等方面對綜合課程跟蹤指導，發揮教研員和教師骨干引領作用，重過程重實效，落實教研員責任制。

安全教育、傳統文化、環境教育、人生規劃這四門義務教育地方必修課程都是體驗類課程，避免搞成知識傳授課程。不用留作業、不考試，突出學生做中學。

綜合課程設置按照省地要求統一課時，地方課程根據內容統一進度，校本課程學期初上報各年級內容和進度，教研室負責整理推薦優秀校本課程，提高課程開設質量和效益。

3、加強實驗教學的評估力度，有效利用實驗資源。

與電教處密切配合，通過培訓、指導、考核評比等方式提升理化生教師實驗技能。

二、深化課堂教學改革，提高課堂教學效益

1、以"初中構建生命化課堂"課題實驗研究為抓手，加強對實驗學校課題研究的過程性管理，總結有價值的教學模式。

⑴加強課題研究過程管理

通過參加分學科課題研討會，運用并優化"威海市初中生命化課堂1/3模式操作流程與實施要點";通過組織開展課題視導，檢查、指導學校的課題實驗。

⑵繼續開展并完成小專題研究

在20XX年的基礎上，對個人自主學習、小組合作學習和全班交流討論等小專題進行更加深入地研究，完善"生命化課堂1/3模式操作流程與實施要點(試行)"，研究制定生命化課堂教學評價標準，研究制定生命化課堂行為規則等。

⑶做好課題結題的有關工作

評選推薦優秀成果、先進集體和先進個人;組織對實驗學校的實驗情況進行檢查驗收;收集和整理課題研究成果;高質量完成課題結題報告，準備并參加課題結題會議。

⑷組織初中構建生命化課堂實驗學校申報。

中學教研室工作計劃范文

一、指導思想

依據《農安縣教育事業“xx”發展規劃》，落實縣教育局全面推進學校標準化建設會議精神，強化教研工作在干部教師隊伍建設、整體提升教育質量、單項工作突破等方面的重要作用，深入研究探索縣級教研如何發揮引領、示范、指導、服務的策略，以優化課堂教學模式為重點，以提升業務領導、骨干教師課堂教學研究指導能力為關鍵，構建“項目驅動、課題帶動、典型引領、現場示范、校本實踐”的縣級教研機制，促進縣、區、鄉、校四級教研的優質化提升。

二、工作任務

1.規范常規教學管理，推動各校教學常規管理工作向精細化發展。解決常規教學管理基本環節內涵不清、缺少統一標準的問題。加強課程管理，嚴格落實課程計劃，深化校本教材的開發使用研究。加強課堂教學管理，解決課堂教學缺少規范的問題，年內實現各學科課堂教學的規范化。加強初中分校常規管理工作，建立中心中學和分校教學管理一體化機制。

2.深化課堂教學改革，實現教師教學方式和學生學習方式的根本改變，創建自主合作學習課堂教學模式，解決課堂教學無序低效的問題?？h級教研各學科優化細化學科課堂教學主導模式，每所學校每個學科都形成具有本校特點的課堂教學模式。年內各學科評選出課堂教學改革“十佳”教師。

3.創新縣級教研的運行機制，構建“跟蹤教研——教學視導——集中培訓——片區指導——網絡教研——基地教研”六種形式相結合的縣級教研運行機制，體現縣級教研指導校本研修破解教學難點的價值，加強縣級教研示范性、引領性。每學期每學科解決一個重點教學問題。

4.探索校本研修的高效策略，構建以校本小課題研究為主線的校本研修機制，解決校本研修形式化、效率低的問題。年內每個片區推出一所主題化校本研修示范校。

5.搭建網絡教研平臺，優化四級教研網絡，解決各級教研資源短缺、整合性差的問題。教研員、骨干教師實現經常性交流對話，實現縣、區、鄉、校教研互動。

6.探索“三生”培養策略，解決教學中的“大鍋飯”問題。研究每個學科不同層次學生的質量檢測標準和方法。

7.創新質量檢測和評估機制。重點研究課堂教學質量的科學評價，在評價標準、手段、途徑、結果運用等方面深化研究。

三、工作措施

1.開展《初中教學常規管理精細化策略研究》

一是抓教學管理的標準化建設，首先抓好典型示范引領。4月初，召開農安縣初中學校標準化建設龍泉中學現場會。采取經驗介紹、課堂教學模式研討、現場參觀等方式，從“課堂教學模式化，校本教研主題化、學生發展個性化、教學管理精細化”等方面構建標準化樣本。在此基礎上面上推進。把標準化建設的幾項主要指標作為片區教研活動的主題，進行區域推進，強化教研指導。

二是抓課程管理，抓好非中考科目的課程落實，開展《校本課程有效開發與實施策略研究》，抓好校本課程建設，規范校本教材，促進校本課程與特色校建設的緊密結合，評選校本課程開發與實施先進校10所。三是抓課堂教學管理。3月份，各學科形成學科教學規范，下發到各學校，在教學視導中重點檢查《中小學教學管理辦法補充意見》和學科教學規范實施情況。四是抓教學工作的指導、總結環節，在教學視導中進行現場評估。五是抓中心中學對分校的教學管理。在教學進度、教學活動、作業設置、教師評價、質量檢測評估五個方面進行統一。采取視導檢查評價的形式，促進初中分校的標準化建設

中學教研室工作計劃范文

總體工作思路是：以落實課程方案為重點，在課程實施上求實效;以深化課堂教學改革為重點，在課堂教學效益求上求提高。教研工作抓大放小，突出重點，給學校自主發展留有空間。

重點工作

一、強化課程意識，提高課程實施水平

1、完善評估方案，引導學校更好執行課程方案。

去年省課程實施評估重點檢查地方課程、校本課程及綜合實踐課程開設情況，威海教研中心對執行課程方案檢查評估下發兩次通知，有詳細評估細則，按照省地評估要求及我市初中學校實際情況，完善評估方案。突出對學校重點工作的檢查，以課堂教學和學生素質為檢點，引導學校把主要精力投入到全面落實國家課程方案和素質教育上來;突出檢查的真實性，通過聽課看學校的教學情況，通過評課看學校的教研情況，通過學生素質測評看課程實施的效果。

2、加強對地方課程、校本課程及研究性學習開設指導。

從開設課時、內容、方法等方面對綜合課程跟蹤指導，發揮教研員和教師骨干引領作用，重過程重實效，落實教研員責任制。

安全教育、傳統文化、環境教育、人生規劃這四門義務教育地方必修課程都是體驗類課程，避免搞成知識傳授課程。不用留作業、不考試，突出學生做中學。

綜合課程設置按照省地要求統一課時，地方課程根據內容統一進度，校本課程學期初上報各年級內容和進度，教研室負責整理推薦優秀校本課程，提高課程開設質量和效益。

3、加強實驗教學的評估力度，有效利用實驗資源。

與電教處密切配合，通過培訓、指導、考核評比等方式提升理化生教師實驗技能。

二、深化課堂教學改革，提高課堂教學效益

1、以“初中構建生命化課堂”課題實驗研究為抓手，加強對實驗學校課題研究的過程性管理，總結有價值的教學模式。

⑴加強課題研究過程管理

通過參加分學科課題研討會，運用并優化“威海市初中生命化課堂1/3模式操作流程與實施要點”;通過組織開展課題視導，檢查、指導學校的課題實驗。

⑵繼續開展并完成小專題研究

在20XX年的基礎上，對個人自主學習、小組合作學習和全班交流討論等小專題進行更加深入地研究，完善“生命化課堂1/3模式操作流程與實施要點(試行)”，研究制定生命化課堂教學評價標準，研究制定生命化課堂行為規則等。

⑶做好課題結題的有關工作

評選推薦優秀成果、先進集體和先進個人;組織對實驗學校的實驗情況進行檢查驗收;收集和整理課題研究成果;高質量完成課題結題報告，準備并參加課題結題會議。

⑷組織初中構建生命化課堂實驗學校申報。

2、構建“教研室—中心校—教研組”三級教研網絡，通過研訓一體活動，推廣有價值的教學模式。

⑴各學科打造優秀課例，以學科為單位樹標，培養典型，推廣典型。新學期第一周就以錄象課的形式通過教育網發到各單位。

⑵繼續開展“同研一節課”活動，打造優秀課例，引領校本教研。各學科以榮成市和威海市優質課評選為契機，把一節課研究透徹。

⑶“教案、學案一體化設計”設立精品庫，由關注量向關注質轉變，鼓勵學校積極探索個性化“教案、學案一體化設計”，加強并重視使用效果，關注全體教師的發展。本學年所有學科教師每人完成兩份不同課型優秀設計。

⑷加強命題研究，提高命題能力。學科網站增加單元質量檢測試題庫，由下至上逐級上傳，引領教師研究教材，學習課標，提高命題能力，達到資源共享。中心校負責與教研員溝通根據進度按章或模塊上傳檢測試題。

⑸高度重視學生學習習慣養成。課堂達標評價標準繼續把學生學習習慣培養作為重要指標，真正把學習習慣養成看作是提高學習成績的一種有效措施予以落實，通過課堂明顯體現。

⑹各學科優質課評比與聯片教研相結合、與發現典型推廣典型相結合、與評價主任和組長聽評課能力相結合、與教研員服務引領校本教研相結合，提高教研效率。