林業助理工程師總結【五篇】（完整文檔）

根據園林工程技術專業的培養計劃，本專業定位于培養園林工程項目的一線管理人員，《園林景觀計算機輔助表現技法》課程主要是為設計類崗位（如設計員、景觀設計師助理）所需的知識和能力方面培養服務的。教改之前，在下面是小編為大家整理的林業助理工程師總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

林業助理工程師總結范文第1篇

關鍵詞：園林景觀計算機輔助表現技法；
教學方法；
課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0040-02

根據園林工程技術專業的培養計劃，本專業定位于培養園林工程項目的一線管理人員，《園林景觀計算機輔助表現技法》課程主要是為設計類崗位（如設計員、景觀設計師助理）所需的知識和能力方面培養服務的。教改之前，在第二、三、四學期分別開設了CAD、Photoshop、3DMAX等計算機輔助設計課程；
課改之后將CAD課程與《園林制圖》課程整合在一起，開設在第一學期，將Photoshop和SketchUp草圖大師兩大軟件結合，作為一門專業基礎課程，開設在第三學期，課程主要解決園林景觀設計過程中的方案表現等問題，教授學生景觀效果圖的制作方法與處理技巧。本課程是園林專業設計類課程的先導課程，在其之前開設有《園林制圖與識圖》和《園林藝術基礎》專業基礎課，與其平行開設的有《園林景觀手繪表現技法》、《園林植物景觀營造與維護》及園林分部分項工程設計與施工等專業課程。隨著教學改革的進行，本課程建設取得了值得肯定的進展和成效，但同時也出現了一些問題，現做出以下幾方面的總結。

一、教學內容的設計上

1.專業教學軟件的安排。將CAD軟件歸進了《園林制圖與識圖》課程，為后續的《園林景觀計算機輔助表現技法》課程及其他專業課程打好基礎，做好鋪墊。將CAD剝離給本課程的教學帶來了以下好處：第一，本門課程教學學時的滿足。能留出大量的時間給Photoshop和SketchUp草圖大師兩門軟件。第二，制圖與識圖作為專業的基礎技能，理應作為先行課程開設，完成相應知識理論和技能能力方面的培養。Photoshop和SketchUp兩軟件在本課程中應各占一半比重。教學改革通過兩個年級的教學試驗，發現師生都不約而同地將重點和大量時間放在了SketchUp建模上。SketchUp建模封面是一個困難且繁瑣的工作程序，即便是使用相應的插件，但終不能達到全面的效果，仍需花時間去完成；
園林元素要表現美而自然，使用了大量的曲線造型，繪制流暢的自由曲線在SketchUp中是較難的，也加大了封面的工作量；
另外，SketchUp文件完成到后期會特別卡計算機，等待電腦運行出相應步驟也浪費了許多時間。學生花了更多的時間和精力在該軟件中，前面本來已經學會的Photoshop操作到后面也生疏了，而且誤認為建模細致就可以得到漂亮的成品效果圖，忽略了這樣一個規律：即想要做出精美的效果圖，還是需要大量的Photoshop后期處理工作。

2.課程教學內容的安排。打破章節的限制，以項目教學法為主，設計有園林景觀彩平圖、園林景觀局部效果圖、園林景觀鳥瞰圖、道路綠化景觀效果圖和夜景效果圖共五個教學項目。選擇了面積較小、園林景觀要素齊全、設計合理、簡單易行的真實園林景觀項目為例，如別墅庭院景觀、街頭綠地景觀、居住小區局部景觀、道路局部綠化景觀等，主要目的是讓學生了解計算機輔助景觀表現的流程，學習方法步驟，掌握計算機輔助表現的技巧。

3.學時的安排。本課程的教學共計90學時，其中講授30學時，技能練習60學時，理論與實踐比達到了1：2。實踐操作遠遠多于理論講授，符合軟件類課程的教學需要，也是軟件類課程教學的特點。講授主要是進行操作演示，對重難點部分加以強調說明，對普遍問題進行解答。留出大量的時間給學生練習，讓學生在做中學，通過積極引導，及時解決疑問，讓學生用自己的第一感觸去認識和理解，達到輕松掌握的目的。

二、教學組織方面的分析

1.教學方法。通過項目教學法，引入具體的案例貫穿始終，引導學生主動思考尋找解決問題的方法和途徑。教師在教學過程中扮演的是一位引導者的角色，對需要特別加以說明和提醒的地方進行講解，在適當的時間對知識進行歸納總結，學生在進行練習的同時，深入其中，了解其對軟件的掌握情況，及時解決遇到的疑問，糾正操作上不正確的方法和不好的習慣。學生在老師的指引之下，從臨摹到按部就班的練習，通過慢慢熟悉和掌握，最后能夠加入自己的想法，形成自己的認識和理解，輕松掌握操作技能，做出具有自我特色的作品。

2.專業課程體系上的安排。本門課程與《園林景觀手繪表現技法》同期開設，兩課程分別從不同的途徑，利用不同的方法去解決景觀表現的一些問題，手繪表現技法課程的教學對本課程也起到了一定的幫助作用。作為專業基礎課程，尤其是《園林規劃與景觀設計》課程的先導課程，因其開設在先，學生的某些專業基礎還是較為薄弱。尤其是在圖紙不全的時候，對設計尺度的把握就缺乏專業知識的支撐了，景觀設計方法以及設計規范方面的知識也欠缺，因此給本課程的教學也帶來了一定的難度。

三、對教學主體的分析

1.從教師的角度分析。課程改革實施項目化教學，要求任課教師在項目案例的選擇上要多動腦筋。教學案例和學生操作練習案例的選擇與設計都要有從各角度多方位思考。任課教師本身的專業水平以及實戰經驗對本課程的教學有較大影響。教師的操作習慣和方式方法直接影響著學生作圖習慣的養成，這就要求教師能掌握熟練的技巧和科學高效的方法，以前沿的思路和藝術審美角度引導學生。與企業行業長期保持穩定的聯系，積極參與更多的實戰項目，不斷地提高個人能力是提高教學質量的最佳途徑。

2.從學生的角度分析。①知識能力方面的欠缺。學生在學習本門課程之前只學習了《園林制圖與識圖》、《園林藝術基礎》等兩三門專業基礎課，在設計方面的專業知識相對來說比較缺乏，若前面的專業課程知識掌握得不牢固，專業知識構架就更為薄弱了。部分設計類的專業知識和能力不具備，給本課程的學習提升帶來了一定的難度。需要學生扎實基礎功底，同時要有提前學習和掌握盡可能多的專業知識的意識和行動。②思想意識方面的不足。大部分學生對本課程表現出較濃厚的興趣，也取得了較好的學習效果。但也有個別學生沒有意識到本課程對于園林設計方向發展的重要性，或者部分同學把自己定位在施工的專業方向上，因此對本課程的重視程度和興趣愛好有所偏移。這要求任課教師積極調整教學方式方法，糾正學生的錯誤想法，調動學習興趣。

園林景觀計算機輔助表現技法課程的教學改革已經進行了三年，基本完成了相應的課程建設內容，從課改的效果來看有成效也存在不足。后期需要將重心放在已經出現的不足之處和新問題上，對反應出的問題在后續改革中需不斷地進行調整，努力實現更好地為本課程教學服務，為本專業的教學服務，為學生服務的目的。

參考文獻：

[1]賈寧.園林計算機輔助設計教學探討[J].現代農業科技，2010，（8）.

林業助理工程師總結范文第2篇

關鍵詞：考試改革;教考分離;園林CAD課程

《園林CAD》是江蘇農林職業技術學院風景園林系開設的一門實踐性非常強的專業基礎課，它為園林制圖、園林規劃設計、園林工程等課程服務。學生對一門課程掌握得如何，往往是通過考試成績來評定的，《園林CAD》這門課也同樣如此，但是隨著教學改革的進行，以往的考試方式出現了弊端，也急需進行改革，筆者經過三個學期的改革試驗，做了以下幾點總結。

一、舊的考試方式存在的弊端

本院風景園林系有80%以上的班級開設了《園林CAD》課程，任課老師有4～5位，但是考試沒有統一要求，均由任課老師自行安排。因為每位老師所采用的教學方法和教學案例不一致，所以考試內容也不一致，有的考簡單的園林小品施工圖，有的考廣場設計方案平面圖。這樣導致的結果是每個班級學生的及格率和平均分相差懸殊，學生掌握的知識點不一致，學生經過一學期的學習，也無法判斷自己處于哪一個層次，教師之間的教學水平也無法比較。這種考試不能真正檢測學生的學習情況，也不利于教師進行教學總結，尋找教學方法上的不足，不能為教學改革提供參考。

二、教考分離考試方式探索

基于以上原因，本院風景園林系《園林CAD》課程組老師積極探索，嘗試著進行《園林CAD》課程的考試改革，并于2011-2012學年第一學期開始啟動新的考試方式――教考分離。

1.教考分離的目的和意義

（1）為了加強課程的教學管理，規范教學要求，統一課程標準、授課內容、教學案例、教學進度等，使學生在不同時間、不同地點以及不同任課老師的情況下，能夠學到相同的知識和技能。

（2）通過教考分離的考試方式，檢查學生的學習情況和任課老師的授課情況，積極地尋找差距，總結經驗，有助于推動教學改革的進行。

（3）通過教考分離的考試方式整合和優化教學資源，使資源得到最大化的利用。

2.教考分離的實施

（1）實施對象和時間

《園林CAD》課程教考分離自2011～2012學年第一學期開始實施以來，至今已有三年時間，其中有三個學期共23個班級實施了教考分離，涉及學生數達1035人。

（2）試卷情況

①試題庫的成立

自教考分離啟動以來，經過三個學期的細化與完善，目前已經形成8套試卷和評分標準的試題庫。

試題庫試卷結構較合理，考試內容覆蓋大綱要求的95%以上，做到理論與實際相結合，并根據園林行業發展及應用實踐不斷完善。從不同程度考查了學生對理論知識的掌握程度。

②考試內容和要求的確定

考試內容和要求包含了課程標準所要求的Auto CAD基礎知識（占10%）、繪圖工具與修改工具（占40%）、圖層與圖形界限（占10%）、圖案填充與圖塊（占10%）、尺寸標注與文字（占20%）、圖紙打印與輸出（占10%）等知識點。

③題型的確定與調整

該課程教考分離實施之初，試卷題型只有一個，即繪制某個建筑或小品的一套施工圖。這種試卷題型單一，考點只覆蓋課程標準所要求的50%～60%，學生得分率也不高。在總結前期教考分離實施情況的基礎上，后期對題型做了調整，從而使題型多樣化，考點明確化，考試要求細化。

新試卷題型增加到四個：繪制基本幾何圖形、繪制建筑小品平立面圖、繪制園林植物圖例、虛擬打印，共14題。

（3）考試及閱卷情況

全場考試共120分鐘，考試形式采用上機考試，每臺電腦的USB接口做了限制使用處理，防止學生使用U盤作弊，保證考試成績能反映學生的真實水平。

閱卷時采用任課教師集體流水作業，即任課教師集中閱卷，每個任課教師批改其中一題或多題，最后進行得分匯總。

三、教考分離的結果分析

1.題型調整前結果分析

2011-2012學年第一學期和2012-2013學年第一學期，采用的是題型調整前的試題庫，參加教考分離考試的學生數共532人，其成績分布情況。位于80～90分的考生較多，占考試總人數的65%;90分以上的占總人數的9%;60～70分的占考試總人數的3%;60分以下的占總人數的3%。及格率為96.8%，平均分為80.7分。由此可見，考生的得分率還是挺高的，有74%的學生達到了80分以上，說明學生對園林建筑的施工圖繪圖技能掌握得很好。少數學生對尺寸標注和文字標注掌握得不好，尤其是樣式的設置存在較大的問題。還有些學生對稍微復雜的園林建筑施工圖認識不足，繪圖時“依葫蘆畫瓢”，雖然形狀畫出來了，但是繪圖不規范。

2.題型調整后結果分析

2013-2014學年第一學期，采用的是題型調整后的試題庫，參加教考分離考試的共有11個班級503人。90分以上的占總人數的14%，80～90分的占總人數的27%，70～80分的占總人數的21%，60～70分的占總人數的20%，60分以下分的占總人數的18%。

題型調整后90分以上的考生人數提高到14%，比調整前增加了6%，但是不及格的學生數也增加了，從上表可以看出，得分率偏低的主要集中在第三題的“繪制園林植物平面圖例”和第四題的“圖紙打印與輸出”。由此可知，學生對知識點掌握得不夠全面，也反映了在教學過程中存在的不足，即過于強調圖形的繪制，忽視了圖紙的打印與輸出，而能將圖紙打印出來也是企業工作中的一個重要要求，從考試結果來看，教學與工作產生了一定程度的脫節，教學內容和重點難點需要適時進行調整。

四、教考分離考試方式的幾點體會

1.取得的成效

（1）通過教考分離，任課教師找出了教學過程中存在的不足，在今后的教學中，能取得更好的教學效果。

（2）教考分離的考試方式，促使學生主動學習，形成良好的學習氛圍，掌握更多的技能。

（3）教考分離的實施，促使教師積極探索，努力尋找改革之路，使教學工作與企業工作對接，為企業培養實用型人才。

2.存在的問題

（1）沒有統一的適合高職高專學生使用的教材。

（2）利用計算機進行考核，容易出現中途死機或關機的發生，也容易出現復制舞弊的現象。

林業助理工程師總結范文第3篇

關鍵詞：高職；
人才培養模式；
創新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0113-03

隨著社會人文和科技相互滲透、融合的趨勢加速，社會對園林專業人才需求的多樣性和適應性不斷增強，園林專業面臨著一個嚴峻的問題――如何培養出適應城市化迅猛發展需要的、德智體全面發展的、具有創新精神、寬知識、厚基礎、強能力、高素質的高級園林專業的專門人才。從專業結構看，園林工程技術專業覆蓋的領域迅速擴大。從城市到農村，涵蓋了一切人居環境的美化活動。在新疆，園林企業的數量呈快速遞增趨勢。依據21世紀我國社會經濟發展需要，本專業崗位需要德、智、體全面發展，基礎理論扎實、知識面寬、適應性廣、工作能力強、整體素質高、富有創新精神和專業技能的高級園林建設與管理人才。具備園林植物栽培養護、園林工程施工與管理、風景園林規劃與設計等方面的知識，滿足城市建設部門、園林、花卉企業從事各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理等崗位要求。為滿足社會及行業對園林工程技術專業人才的需求，結合園林科技學院承擔學校綠化養護及嘉禾新居居住區綠化種植項目的實施，對頂崗實習及預就業實習企業的調研，我院園林工程技術專業創新了“三段式，兩聯動”人才培養模式。

一、基于新疆園林行業發展和園林專業現狀，構建“三段式，兩聯動”專業人才培養模式

高職院校教育教學改革的主線是工學結合人才培養模式的改革。園林工程技術專業以“項目導向，任務驅動”為切入點，以新疆園林行業、企業對人才的要求為培養目標，基于新疆園林工程施工技術，施工程序，結合高職教育規律、學生職業成長規律，構建“三段式，兩聯動”人才培養模式。

（一）園林工程技術專業“三段式、兩聯動”就業能力遞進的人才培養模式構建

“三段式、兩聯動”人才培養模式的內涵是：三段式指學生能力培養，分三階段展開，即是第一階段在校內培養綠化養護能力（實踐教學與教學實習完成）；
第二階段在合作企業的施工和設計項目中培養施工組織、設計能力（頂崗實習完成）；
第三階段在預就業單位培養社會工作能力（預就業實習）。兩聯動指依據人才培養目標的要求，廣泛與企業合作，每個教學年度開始前向企業征召可以實現教學目標的施工項目，即企業施工項目等于教學項目；
教學內容與工程任務聯動，實踐教學時間隨工期機動，第一二學期教學實習為主的時期為一期聯動；
頂崗實習和預就業實習為二期聯動；
最終實現就業能力遞進。

（二）“三段式，兩聯動”人才培養模式的運行方式

“三段式，兩聯動”人才培養模式是我們在發展改革過程中獲取的重要成果，是綜合行業工作程序，以園林工程項目工作全過程為載體，結合學生專業學習由淺入深的能力培養規律而形成的。其中理論教學是人才培養的基礎，約占總課時量的50%，技術技能教學是人才培養的核心，其合計約占總課時量的50%。頂崗實習和預就業實習約占技術技能教學課時的60%。

1.第一學期以理論學習為主，主要學習公共基礎課程，為學生奠定一定的理論基礎。

2.第二學期為專業基礎課理論教學及工學結合生產性實訓學期，根據季節以企業的項目任務為載體，加強技能學習，是理論和實踐緊密結合時期，教學實習主要依托校內實訓基地及昌吉周邊苗木生產企業基地等單位。結合企業生產需求，進行生產任務（項目）與課程內容的高度結合，實地技能學習和操練，通過1～2學期的學習和實踐，園林工程技術專業學生將掌握園林植物栽培與養護崗位的技能，能夠承擔園林工程技術專業“園林植物養護”崗位工作；
而此時，園林植物栽培與養護崗位知識和技能又是學生3～6學期要學習的知識的基礎。這一時期的教學實習即為第一階段“聯動一期”。

3.第三學期為專業及專業核心課學時時期：借助園林工程技術專業實訓場、實訓室完成初級訓練。

4.第四學期主要為頂崗實習教學時期，借助園林工程技術專業校外58家合作企業，使學生以企業員工的身份進入企業具體崗位，完整地完成企業中的一個園林工程項目，進行技能學習、技能檢驗與行業實踐。并且通過頂崗實習使學生所學技能相互融合、能力進一步提高。

5.第五學期為專業拓展課程階段，充分凸顯行業發展趨勢和具體崗位要求。

6.第六學期學生進入預就業實習階段，確定自己的就業崗位和自己的事業發展方向。這個時期為“聯動二期”，也是學生社會工作能力形成期。

二、以“三段式，兩聯動”人才培養模式為主線設計開發課程

（一）校企合作構建課程體系

以校企合作為依托，深入開展職業崗位調研，凝練職業崗位典型工作任務，按照工作流程進行課程整合與開發，將國家綠化工、花卉工、預算員、繪圖員、施工員等相關職業資格標準融入課程，體現工學結合、課證一體的課程體系。

1.加強課程開發，建立了基于工作過程的課程教學標準。在課程體系的設計思路之上加大了各門課程的開發，打破傳統的學科教學設計，按照每門課程在典型工作任務中所處的環節設置相應的知識內容，根據真實工作過程設計相應的情景進行教學，做到理論知識與實際工作過程不脫節。

2.深化工學交替、任務驅動、項目導向、理實一體化的教學模式，建立以實踐技能考核為主、理論考試為輔的成績評價體系。打通以能力培養為目標的實訓項目進階式通道，以精品課程為支撐，合理劃分實踐課程體系，形成從基本技能逐步向核心技能提升的進階式實踐課程體系。

3.以職業能力培養為目的，合并課程間重復的教學內容，增加實訓教學時間，突出了職業崗位能力的培養，最終達到課程設置科學性、實用性、前沿性、綜合性的統一，以優化學生的知識結構，為培養基礎扎實、創新能力強、綜合素質高的園林技術人才奠定了基礎。

（二）校企合作共同開發課程及核心課程

依據企業調研及校園綠化、嘉禾新居綠化工程實施操作，將“項目導向，任務驅動”為模式，對職業工作崗位學習領域的教學任務分析，由崗位群―主要崗位―典型任務―核心技能―核心課程―課程群，開發課程和核心課程。

1.崗位群。園林植物生產管護崗位群、園林工程施工管理崗位群、園林規劃設計崗位群；
主要崗位是園林植物培育養護管理崗、園林工程施工技術崗、園林工程施工管理崗、施工內業崗、景觀設計崗。

2.核心技能。園林植物分類識別技術、園林植物整形修剪技術、園林植物培育土肥水管理技術、園林植物病蟲害防治技術、園林植物育苗技術、施工放線、管網布設、大樹移栽、識別工程設計圖、常用工程材料識別、編制園林工程流水施工組織設計、園林工程施工網絡圖計劃編制、園林工程招投標文件編制、園林工程施工組織設計編寫、園林工程施工圖工程量計算、園林工程各項工程量計算規則、園林工程施工圖預算書編寫、園林設計平面圖繪制、園林施工圖繪制。

3.核心課程。園林樹木分類與栽培技術、園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、園林規劃設計、計算機輔助制圖、園林花卉栽培技術。

4.建立園林工程技術專業課程體系。專業課程21門，其中，專業基礎課10門，包括園林植物病蟲害防治、園林制圖、園林測量、草坪建植與養護、園林美、園林苗圃、園林植物學、園林文件撰寫、園林建筑技等；
專業核心課程7門，包括園林樹木分類與栽培技術、園林花卉栽培技術、園林工程施工管理、園林工程預算、園林工程、園林規劃設計、計算機輔助制圖等；
專業拓展課程4門，包括園林法規與標準、插花與花卉裝飾技術、園林景觀效果圖制作、園林史；
公共基礎課程9門，包括英語、體育、就業指導、應用文寫作等。

三、“三段式，兩聯動”人才培養模式保障條件

（一）“雙師”結構教學團隊的配備與建設

高職院校的優勢就在于創建與眾不同的、跟蹤經濟社會發展的特色專業，這就有賴于一支由學術人才、技術人才領銜的“雙師型”師資團隊。園林工程技術專業堅持立足培養、積極引進的方針，采取校企合作選派專業教師到施工、生產、建設、管理第一線帶頭實踐鍛煉；
同時引進校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。選聘基礎理論扎實、實踐操作經驗豐富、懂得教育理論的專業技術人員或管理人員擔任兼職教師，加強實踐教學環節，開辟專業建設有效途徑。目前專業教師團隊已有33位專兼職教師，其中，專職教師11人，占30%，來自行業、企業的兼職教師22人，占70%。

（二）校企合作長效運行機制的建立與實施

如何與企業建立長久、穩定的互惠互利合作運行機制，是示范性院校建設的突破點。為此，我們制定了《園林工程技術專業校企合作工作制度》并做如下工作。

1.與企業簽訂合作協議，明確雙方職責和權利，從制度上給予保障。

2.利用專業技術優勢與合作，實施科技攻關、技術服務和技術培訓。

3.利用企業技術人員作兼職教師，實施互兼互聘。

4.聘請企業技術專家與專業教師構成專業指導委員會，指導監控專業和課程建設。

5.定期召開一次校企座談會：探討專業建設；
解決頂崗實習中合作教學管理問題；
宣傳學校專業建設發展概況，發放職業教育理論文章，使企業了解、認同學校，支持職業教育。

（三）實踐教學條件的配置與建設

1.校內實踐教學條件。園林工程技術專業先后建成實訓室3個：《園林制圖室》、《園林規劃設計室》、《花卉裝飾實訓中心》；
校內實訓場2個：《園林植物養護實訓場》、《園林工程實訓中心》。在教師教學實驗實訓和頂崗實習中起到了很大作用。

2.校外實訓基地條件。園林工程技術專業建立了穩定的校外實習基地群，目前已有51家校企合作企業，確保學生以企業員工的身份帶薪頂崗實習半年以上，為專業教學實習和就業提供了堅實保障。

（四）構建高職工學結合人才培養質量監控保障體系

針對專業人才培養全過程及畢業生畢業班后的發展軌跡，建立并完善用人單位、行業聯合會、學生及其家長等利益共同方參與的“多元化、多維度”專業人才培養質量評價制度及數字化評價系統，減少人為和操作失誤，形成循環、動態、開放、不斷完善的網上評價體系。確保專業人才培養目標需求與市場需求相接軌，課程內容與職業崗位能力相接軌，學生能力與用人單位要求相接軌。建立了以學校為核心、教學行政部門引導、行業企業參與的教學質量監控保障體系，監控園林工程技術專業“三段式，兩聯動”人才培養模式的運行質量。引入社會評價機制，將職業資格證書要求與工作任務要求引入教學內容評價；
將企業對員工的績效考核融入對學生的學習效果及教師的教學效果評價；
通過建立網上評價系統，將專業人才培養關鍵環節公示于眾，接受用人單位、行業聯合會、學生及其家長、研究機構等的監督與評價，確保專業人才培養質量。

參考文獻：

[1]范唯，等.關于加快建設示范性高職院校的思考[J].教育發展研究，2006，（10A）.

林業助理工程師總結范文第4篇

關鍵詞：工作過程 學習領域 課程體系

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0172-01

近幾年來，我院環境藝術設計專業通過深入教學改革，提高了教學質量，畢業生得到社會用人單位的肯定。這得利于本專業以行動為導向、以項目為載體的工作過程系統化為指導思想，按照環境藝術設計職業崗位（群）能力要求，歸納分析典型工作任務，確定行動領域和學習領域，對專業課程以項目為載體按照典型工作任務進行構建，實行“項目+工作室”工學結合的人才培養模式。

1 確定環境藝術設計的典型任務

環境藝術設計專業采取市場調研、畢業生跟蹤調查，以及召開實踐專家座談會等舉措，調研環境藝術設計職業崗位的典型工作任務，論證畢業生職業成長的主要有五大階段：繪圖員、助理設計師、設計師、首席設計師、設計項目總監。每個階段都有對應的典型工作任務：

（1）設計繪圖員。

典型工作任務：繪制施工圖、繪制方案效果圖、繪制現場施工標準、標注材料應用規格。

成長時間段（從畢業后累計）：3～6個月。

（2）助理設計師。

典型工作任務：協助設計師與客戶洽談；
協助設計師設計方案；
協助設計師選取施工材料；
匯編施工標準；
協助設計師施工管理。

成長時間段（從畢業后累計）：0.5～1年。

（3）設計師。

項目洽談、簽訂合同；
項目創意表現；
方案效果表現質量監控；
項目預算、成本控制；
材料選取、施工管理驗收。

成長時間段（從畢業后累計）：1～2年。

（4）設計項目總監。

中型項目洽談、簽訂合同；
中型項目規劃設計；
方案表現質量監控；
投標方案設計；
項目預算、成本控制；
工程質量監控，竣工驗收。

成長時間段（從畢業后累計）：4～6年。

經過行業＼企業調研，歸類的環境藝術設計專業的主要工作崗位群，并依據實踐專家座談會反饋信息，確定環境藝術設計的典型工作任務、崗位能力要求、崗位知識要求，并根據市場調研和結合我系環境藝術設計專業的資源優勢，確定環境藝術設計專業主要培養助理環境規劃設計師、繪圖員和施工管理員。

助理設計師崗位知識與能力要求：能夠熟練地應用各種環境規劃設計軟件，適應多種景觀規劃、園林工程項目的需求，掌握園林景觀以及建筑的外觀理論知識，具有方案設計與施工圖、效果圖、工程預算與施工管理等方面專業知識，能夠根據項目特點綜合運用恰當的設計元素進行景觀、園林設計項目創作，熟悉和掌握環境規劃設計項目的方案表現方式及制作執行流程，具備合格的專業素質，學習并遵守行業規范。

繪圖員崗位知識與能力要求：能夠熟練地應用各種設計軟件，掌握環境規劃設計方案表現技巧，具有園林景觀以及建筑設計方案與施工圖、效果圖等方面專業知識，熟悉和掌握環境項目的方案表現方式及制作執行流程，具備合格的專業素質，學習并遵守行業規范。

施工管理員崗位知識與能力要求：能夠熟練地應用環境項目施工圖繪制軟件，適應多種工程項目管理需求，掌握園林、景觀、建筑裝飾設計與施工管理的基本理論知識，具有項目施工管理統籌能力，熟練掌握項目的施工標準管理、安全監督，及質量監控執行流程，具備合格的專業素質，學習并遵守行業規范。

2 歸納環境藝術設計專業的學習領域

經過對環境藝術設計設計技術職業成長的五大階段職業崗位對應的典型工作任務進行歸納分析，找出典型工作任務與課程之間的對應關系，歸納出與典型工作任務相對應的學習領域有手繪構思表現、計算機輔助設計、施工制圖、環境、景觀規劃設計、景觀植物與綠化配置等。

3 以工作過程為導向，設計環境藝術設計專業課程體系

由主管教學的領導、專業帶頭人、骨干教師、企業一線設計人員和技術人員、教育專家等組成的課程體系改革小組，在對專業開展全面、深入的社會需求調研基礎上，明確專業培養目標定位，確定畢業生就業崗位和發展崗位，按照技術領域和企業對崗位勝任能力的基本要求，并參照職業技能鑒定標準，開發融入行業企業技術標準的課程體系。并按工作過程設計各教學主題單元，開發系列以項目、案例為主的“教、學、做一體化”課程，實施“項目+工作室”工學結合教學模式。

4 主干課程（學習領域）教學運行設計

與廣西長綠山園林工程有限公司、南寧市藝巢裝飾設計公司、樊漢環境設計事務所等單位緊密合作，根據環境藝術、園林景觀工程技術的職業標準和職業崗位的知識、能力和素質要求，校企合作開發課程標準，包括課程教學目標、教學內容、教學時間安排與教學情境設計、教學方法、課程考核方式等。

5 結語

基于工作過程系統化，設計環境藝術設計專業的學習領域，能夠完善了實踐教學體系，職業教育特色更鮮明，確保環境藝術設計專業“項目+工作室”工學結合人才培養模式深入推進，教學效果顯著，畢業生就業率連續三年到達100%，對口率達90%，具有很高就業質量。

2007年環境藝術設計專業被確定為廣西壯族自治區級優質專業。

2010年環境藝術設計專業被確定為廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目。

2011年環境藝術設計專業被確定為教育部財政部重點支持高等職業學校提升專業服務能力建設項目。

2012年環境藝術設計實訓基地被確定為自治區示范性高等職業教育實訓基地。

在環境藝術設計實訓基地，實施“項目+工作室”教學模式，在教師指導下學生一共完成10多項景觀規劃設計項目：八桂綠城、憑祥市友誼小學規劃設計、北海斜陽島旅游景區、龍勝滑石礦綜合開發區園林規劃等大型項目。

參考文獻

林業助理工程師總結范文第5篇

關鍵詞：林學；
品牌專業建設；
辦學思路中國

本科品牌專業建設是高等學?；窘ㄔO的重要內容之一，也是高等學校進一步推進教學改革、全面提高教育教學質量、辦出學校特色的有效途徑。相對于非品牌專業，品牌專業建設的要求更高，建設的難度更大，也更要強調市場的適應性。品牌專業建設要求做到“思想先進、目標明確、改革領先、師資優化、設備精良、教學優秀、特色鮮明”。

山西農業大學林學專業始建于1974年，是山西省唯一的培養林業生態建設工程科技人才和管理人才的本科專業。經過幾代林學人的共同努力，林學專業的師資隊伍不斷充實，科學研究水平不斷提升，辦學水平和教學管理水平有了很大提高。2004年該專業被評為山西省普通高校本科品牌專業。本文結合該專業建設的實踐，就品牌專業的建設進行了一些理性探索和總結。

一、明確專業建設目標

專業建設目標是否明確、定位是否準確是搞好專業建設的前提和基礎。本科專業的定位要堅持以培養應用型高級專門人才為主，堅持適應科技、經濟和社會發展的要求與符合本校校情相結合的原則，且要有一定的前瞻性。根據社會經濟的發展以及其對高等教育發展的規模和層次提出的新要求，山西農業大學在專業建設的實踐中，逐步確定了林學專業的目標定位、學科定位、層次和規模定位以及服務面向的定位。

(一)專業目標的定位

林學專業要以黃土高原森林資源培育和森林資源可持續經營利用為核心，堅持森林培育學、森林經理學、森林生態學、森林保護學、林木遺傳育種學等多學科的協調發展；
堅持教學、科研、社會服務“三位一體”、有機結合；
在考研率、英語四、六級通過率、畢業生就業率等可比的教學質量指標方面，在全國同類學院中力爭一流水平，從而把林學專業建設成為山西林業建設事業的“智力庫”、“人才庫”、“智囊團”和“參謀部”，為山西和我國北方地區的生態環境建設和林業科技進步做出較大貢獻。

(二)學科的定位

針對山西的省情和本專業的現狀，林學專業要把森林培育學、森林生態學和森林經理學建設成為全國一流的學科；
要以專業師資隊伍建設為基礎，以重點科研項目為平臺，實現學科的提升、改造和融合；
并在已有專著、教材、科研成果和學術論文的基礎上，進一步推出標志性研究成果和高水平論文。

(三)辦學層次和規模的定位

林學專業要以本科教育為基礎，大力發展碩士和博士研究生教育，適當發展成人函授教育和專業碩士教育。林學專業的本科招生規模穩定在每年70～80人，林學一級學科各碩士點的研究生招生規模穩定在每年40～50人。

(四)服務面向的定位

林學專業要為促進山西省和我國北方黃土高原地區的林業可持續發展、合理培育和利用森林資源、防止水土流失、改善生態環境、保障地方經濟發展和社會進步培養林業建設人才，提供林業科技支撐。

二、理清辦學思路

依據山西農業大學“全方位開放、特色化辦學、內涵式發展”的辦學思想，林學專業吸收國內外先進的本科教育辦學理念，結合林學院的優勢和實際，明確了自己的辦學思路，即突出主體，強化基礎；
優化結構，穩定規模；
完善基地，注重實踐；
創新教育，保證質量。

(一)突出主體，強化基礎

在林學專業建設的實踐中，樹立新的學生觀，突出學生的主體地位，強化學生的主體意識。首先，在強調學生適應社會需要的同時，重視學生個人的全面發展。其次，正視未來社會價值取向多元化的發展趨勢，相信每一個德、智、體、情、能全面協調發展的學生都能在未來社會中找到自己的位置，做出自己的貢獻。第三，站在學生的立場上，著眼于使學生建立起開放的、寬闊的、牢固扎實的知識結構，為學生的全面發展和未來的可持續發展打好基礎；
充分認識到培養終身學習、創造性學習能力對學生未來發展的意義，轉變傳統的知識技能教育觀，樹立知識、能力與素質協調發展的教育觀，突出探索精神、創新意識、創造能力的培養，并通過與時俱進的課程體系、教學內容和教學方式改革加以落實。

(二)優化結構，穩定規模

在林學專業建設的實踐中，充分認識本科教育的系統性，不斷調整和完善師資結構、學科結構、課程體系和課程內容。在師資隊伍建設方面，注意學緣結構的多元化和開放型人才的引進；
在學科建設方面，發揮優勢，突出重點，選準突破口，搶占制高點；
在課程設置方面，提高應用性、實踐性、研究性課程和外語類課程所占的比例；
在教學內容方面，協調基礎知識與探索性知識的關系，注重國際性背景知識的介紹。

在專業目標準確定位的基礎上，確定適度的專業規模，進而明確師資、實驗室、實踐教學基地、教學儀器設備等教學資源的適度規模，以避免急功近利心態，保證辦學規模、結構、質量和效益的協調發展。

轉貼于中國

(三)完善基地，注重實踐

為了加強實踐教學環節，強化學生實踐能力的培養，30多年來，林學院在充分利用校內實習基地的基礎上，結合地方的實際，積極建設和努力拓展了校外教學基地。目前，林學專業有校內實習基地2個(實驗苗圃和大型溫室)，校外實習基地4個(龐泉溝自然保護區、蘆芽山自然保護區、歷山自然保護區、山西省林業廳實驗苗圃)。其中，龐泉溝部級自然保護區作為林學專業穩定的教育教學實習基地已達25年。另外，林學專業還在太谷苗圃、楊樹豐產林實驗局、太行山森林經營局等單位的林場、苗圃設有畢業實習點。2002年山西省林業廳投入80萬元用于校內實驗苗圃實習基地的建設，完善了實驗實習基礎設施，從而更好地滿足了林學專業教學實習的需要。中國

林學院還進一步探索了林學專業實踐教學的新模式和新途徑，發揮實踐教學開放性、探索性、主動性強的優勢，強化學生實踐技能的訓練，為學生鍛煉意志、塑造品格、激發潛能搭建平臺。

(四)創新教育，保證質量

在林學專業建設的實踐中，通過促進校院兩級領導和教師教育、教學、管理觀念的開放和創新，帶動了教學模式、教學內容、教學手段的創新，保證了創新人才、復合型人才和應用型人才培養目標的實現。校院兩級領導和教師轉變了辦學的質量觀念，形成了以培養高素質人才為辦學第一要務的觀念；
認識到教學、科研、社會服務應相互促進、協調發展；
樹立了知識、能力與素質綜合發展的人才質量觀，更 加重視學生學習能力和創造能力的培養。

三、重視師資隊伍建設，實施人才強院戰略

隨著高等教育事業的迅猛發展和高等院校教學改革的不斷深入，建立一支政治素質好、教學科研水平高、治學嚴謹、精干高效、結構合理、相對穩定的教師隊伍是專業建設和學科發展的根本所在。林學院根據形勢的變化，及時制定了教師隊伍發展規劃，并出臺了相應的政策。例如，選派優秀青年教師外出深造學習；
加強溝通，為教師解決實際困難，在感情上與教師拉近距離。

目前，林學專業師資隊伍穩定，學歷層次高，梯隊結構合理，特別是建立起了以在國內外具有一定學術影響的優秀中青年教師為主的專業骨干力量，整個師資隊伍充滿活力。林學專業現有教師28人，實驗教學人員5人，其中教授9人、副教授11人、高級實驗師2人。在學歷結構方面，博士后2人，具有博士學位的6人，具有碩士學位的13人，在讀博士6人；
其中，45歲以下的4名教授均具有博士學位，40歲以下的教師均具有碩士學位。林學專業師資隊伍的學緣結構良好，最高學歷在外校取得的教師有14人，占50％。同時，承擔專業教學任務的教師100％符合崗位資格要求，教授、副教授全部為本科生授課。穩定的師資隊伍、合理的師資結構是林學專業優化辦學思路的具體體現，也是穩定專業規模的基礎。

轉貼于中國

四、強化教學中心地位，全面提高教學質量

教育部周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議的講話中強調：“人才培養是高等學校的根本任務，質量是高等學校的生命線，教學在高等學校日常工作中處于中心的地位?！苯陙?，林學院不斷調整并明確了辦學思想，把加強教學工作、提高教學質量作為首要任務，切實落實教學工作在學院工作中的中心地位。在教學管理方面，實行黨政一把手負責制，以教學為中心黨政工團協調一致開展工作。黨政領導經常深入第一線指導、檢查教學工作。此外，在教師的職稱評定、年度考核中實行教學工作一票否決制。在具體工作中，主要采取了以下措施。中國

一是定期開展教研活動，研究教學中存在的問題，并提出改進的方法，以保證教學質量；

二是要求具有高級職稱的教師全部工作在本科教學第一線；

三是經常組織教師深入林業生產第一線，了解林業生產中的技術問題以及林業行業取得的成就，以充實和更新教學內容；

四是定期聘請國內外專家為本科生開設學術講座，拓寬學生的視野；

五是在保證正常教學經費供給的基礎上，積極通過社會渠道籌措經費，加強實驗、實習基地的建設，以保證教學效果；

六是促進科研工作為提高教學質量服務；

七是通過科研訓練、社會實踐活動，培養學生動手能力和創新精神。

五、注重科學研究，提升學術水平

科研學術活動對促進本科教學質量和教學水平的提高具有重要意義。長期以來，林學專業的教師針對黃土高原和干旱石質山地的實際，在山地天然次生林經營管理、生態脆弱區森林營造理論和技術、太行山干旱石質山地抗旱造林技術、樹木開花與結實及種子催芽控制技術、種苗的定向培育技術等方面，取得了顯著成績。

林學專業早期帶頭人高守惠教授，作為“包蘭線沙坡頭堤段鐵路治沙防護林體系的建立”的主要研究者，于1988年獲國家科技進步特等獎。全國“五一”勞動獎章獲得者常培英教授多年研制的“用于提高根系活力和干旱陽坡造林效果的植物?；钪L劑一根寶”被國家五部委評為部級新產品，于1996年獲國家技術發明4等獎，并已連續15年向我國28個省市、自治區推廣。

近年來，林學專業的教師連續主持完成了國家自然基金課題6項、國家科技攻關項目子課題2項，以及多項省部級自然基金和科技攻關課題、教育部優秀青年教師資助計劃項目。

目前，林業專業教師主持國家自然基金項目和其他部級課題7項、省部級科研課題12項。近2年已有5項成果獲省科技進步獎。

林學專業的教師還主編和參編專著6部，主編、副主編和參編國家“十五”規劃教材12部及面向21世紀課程教材7部；
在部級高等學術期刊上發表學術論文30余篇，其中被sci收錄4篇，顯示出了強勁的發展潛力。

科技創新和科技成果轉化是林學專業教學、科研和社會服務相結合的突出特點。這些成果為林學專業的發展奠定了良好的基礎。林學院多年來高度重視科研與教學的緊密結合，制定了“以學科建設為龍頭、以科研促進教學、將科研成果盡快納入課堂教學內容”的工作思路，并取得了顯著的成效。

(1)通過制定切實可行的措施，如從2001年開始每年拿出一定的科研獎勵經費資助教師編寫全國統編教材，有力地促進了教學質量的不斷提高。

(2)通過科研活動，教師在教學內容中融入了大量的科研內容和本學科最前沿的知識理論體系，為培養高素質人才奠定了堅實的基礎。例如，郭晉平教授將國家基金資助課題的科研成果融入其主編、副主編和參編的全國統編教材中，并及時在課堂教學中講授；
姚延濤、韓桂彪、劉賢謙等教授在教學中也以自己的科研工作為典型案例，豐富了教學內容。

(3)通過學科建設和科研工作，使林學專業獲得了大量的經費支持，從而改善了教學條件、提高了教師的業務水平，也使學生得到了更多地進行實踐技能訓練的機會。

六、彰顯辦學特色，增強實踐教學效果

學校的特色是辦學歷史過程中的積淀，是學校傳統與風格的傳承，是長期積累形成的。其對優化人才培養過程、提高教學質量的效果明顯。林學專業積累了30余年的教學經驗，重視基礎教育，強調實踐教學過程，重視實驗課、實習課和課程綜合實習，規范課程設計和畢業設計，形成了以“221實踐教學模式”(2個基礎，2個關鍵，1項成果)為主體的有自身特色的教學體系。

具體來說就是：加強實驗課和校內實習課這2個基礎，鞏固課堂教學成果，完善課堂教學內容，增加學生實際操作的機會，提高學生探究的興趣；
抓住課程設計和林區綜合實習這2個關鍵，強化課程內和相關課程間知識點的聯系，促進各知識點向綜合性知識結構轉化，促進學生的知識向綜合能力轉化；
保證畢業實習、畢業設計和畢業論文的質量，這既是學生所學知識的一次系統化和綜合化，也是對學生解決科學問題、技術問題和生產問題綜合能力的一次全面訓練。此外，再輔以社會實踐、科研訓練、社團活動等，幫助學生將所學到的知識和技能轉化為活的探索工具、轉化為全面的綜合素質。

當代林業高等教育的任務是培養適應未來林業和社會需要的具有創新精神、實踐能力和創業魄力的高級專門人才。因此，林學專業要樹立知識、能力與素質協調發展的教育觀，重視學生個人的全面發展，著眼于使學生建立起開放的、寬闊的、牢固扎實的知識結構，培養其終身學習、創造性學習的能力；
要根據林學專業實踐性強的特點，強化學生的主體意識，突出對學生探索精神、創新意識、創造能力的培養；
特別是要通過實用課程、活動課程、研究性課程增加實踐性教學環節，發揮實踐教學開放性、探索性、主動性強的優勢，強化學生實踐技能的訓練，為學生鍛煉意志、塑造品格、激發潛能搭建一個好的平臺，以保證創新型人才、復合型人才和應用型人才等多元化人才培養目標的實現。

在建設林學品牌專業的實踐與探索中，我們取得了一定的成績，摸索和總結出一些經驗。品牌專業的建設必須以人才培養為中心，以全面提高教學質量為目標；
要根據區域社會和經濟發展的特點，確定專業的定位和建設目標。品牌專業建設的核心問題是科學地確定培養目標，明確辦學思路，優化教師隊伍，強化師生的能力培養，注重科學研究。其中，專業特色鮮明是進行品牌專業建設和提高教育教學質量的基礎。

林學品牌專業的建設也促進了林學學科的發展?，F在山西農業大學林學院的森林培育學科已成為山西省重點建設學科，并取得了博士學位授予權；
另外，還取得了6個碩士學位授予權。當然，林學品牌專業的建設也面臨著很多需要解決的問題，需要我們以敢于探索、勇于實踐、開拓創新、與時俱進的精神把專業建設繼續推向更高的水平。