會課考試總結【五篇】

自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真下面是小編為大家整理的會課考試總結【五篇】,供大家參考。

會課考試總結范文第1篇

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下;監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結;

1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2. 課堂上教態自然，教學耐心;常微笑，常鼓勵學生;對學生一視同仁，平等對待。

3. 講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。

4. 板書的設計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5. 講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8. 在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學的關系并將其應用于實際教學中。這樣在講課過程中，讓學生們打下扎實的英語基礎的同時，考試也能考出好成績。

會課考試總結范文第2篇

關鍵詞：大學；
成績分析；
教與學

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672.3198（2013）03.0135.03

1引言

大學校園是大學生學習專業知識，完善自身能力的殿堂，然而在各大學高校中，大學生對學習的積極性不高，補考重修的現象極其普遍。試卷中課堂上多次講過的理論知識，答案正確率卻很低。通過對大學生試卷答題成績的分析，研究試卷得分的相互關系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大學教與學的現狀。對這種現狀進行反思，找到能夠改進的方法，為教師提高教學質量，學生改變學習態度提供借鑒，具有重大的現實意義。

2概述

2.1基本情況

我們主要針對A學校的兩個專業中的四個班的宏觀經濟學成績進行分析。其中b、c班學生的專業是金融學，共有81人（簡稱金融班），d、e班是國際貿易專業，共有77人（簡稱國貿班）。不同專業的四個班人數相仿，都屬于經濟類專業，并且由同一個老師教授，具有可比的基礎。據了解，金融班與國貿班的上課情況有一定的區別，與國貿班相比，金融班大部分學生都按時上課，上課與老師互動較多，回答問題積極且作業完成較好。這些表現都體現在平時成績中。宏觀經濟學總評成績根據試卷總分的70%與平時成績的30%總和進行計算，最終的結果作為衡量學生是否掛科的基礎。

2.2主要研究內容

學習成績是考核學生學習結果的主要方法，而學習結果受到客觀因素即課堂環境，教師傳授知識程度，也受內在因素個人學習態度等的影響。本研究首先實地考察了兩個班的課堂情況，結合授課老師的評價，對兩個班級的課堂的整體情況進行了解，接著通過對學生最后的學習成績與課堂整體教學情形、知識接受情況、學生學習態度、掛科率、男女生差異之間關系的分析，得出教學中的幾點現狀和相關的結論并分享幾點啟示。

3實證分析

3.1研究假設

由于不同班級學生組合的差異，在課堂上不同的班級與老師的互動性往往不同。而我們認為這種現象最終將會體現在不同班級學習成績方面的差異上。因此假定：H1：課堂互動性強的班級總體成績較好。另外，由于個人因素對學生成績的影響較為重要，比如到課率、上課思考問題的程度、課后思考、課后預習復習情況等。而課后的情況收集困難，并且可信度不易測量，在本研究中，我們把相比更為客觀的到課率、學生上課回答問題的積極性作為考核學生平時表現的平時成績，即作為衡量學生學習態度的主要標準；
把試卷卷面總分作為衡量學生課程學習情況的具體表現；
而把試卷中幾乎每節課都講到過且進行詳細總結的論述題的得分作為一個具體的知識板塊考核學生接受知識的程度，并假設論述題知識模塊掌握程度中等及以上的學生超過60%，則認為大學生知識接受程度高；
總評成績綜合考慮了總分與平時成績，且小于60分判定為掛科，因此把總評成績作為是否掛科的標準。綜上所述，我們假定：H2：大學生知識接受程度很高。H3：學生的卷面總分與平時成績正相關。H4：平時成績優秀的學生基本不會掛科。由于男女學生的教學環境相同，并且考試試卷是同一的，我們假設：H5：男女生學習成績差異不顯著。

3.2樣本的選取

我們選擇A大學的金融班79份，國貿班71份試卷共150份宏觀經濟學試卷成績作為有效樣本，其中剔除了補考和重考的8份試卷。利用SPSS 19.0統計分析軟件進行實證分析，以此證明我們的假設是否成立。

3.3統計結果及分析

3.3.1兩個班級的試卷總分差異分析

據表1，金融班的平均成績大于國貿班的平均成績，說明金融班的成績總體水平高于國貿班；
而標準差小于國貿班的標準差，說明金融班總分的離散程度相比國貿班比較小，學生成績總體比較均衡。由此可以看出，課堂互動對班級的總體成績會有一定的影響，課堂互動好的班級會有更好的考試成績結果。證明原假設成立。

3.3.2論述題的總體得分分析

首先對論述題的總體情況進行描述性統計。得出的結果如下表：

從表中可以看出，論述題得分均值小于6（總分為10分），說明學生在這道題的成績普遍偏低，偏度為負數，說明論述題的正態分布圖往左偏，總體來看，得分低的學生數大于得分高的學生數。

由于論述題在試卷上的賦分值為10分，在總分為100分的試卷里占分比10%?？紤]到可能的問題難易程度，我們不采用單純的6分制為及格分的形式，而把論述題得分占學生試卷得分的比例作為得分情況（表3）的一個關鍵因素。根據論述題在試卷中賦分的比例，我們認為若某個學生的論述題得分大于或等于6分，且占試卷總分比例（設為a）大于或等于10%，則認為他的論述題這個知識模塊掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，則說明他這個知識模塊掌握的不好。根據統計：

很容易看出，論述題知識模塊掌握的不好的學生所占比重明顯比掌握程度好的學生高。掌握程度不好的學生比例超過40%，說明學生的知識接受程度沒有達到高水平。否定原假設。

3.3.3學生總分與平時成績的關系分析

根據A班授課老師的打分標準，首先對平時成績的情況進行頻度的統計（表4）：

可以看到平時成績大于等于85分的比例達到76.7%，說明平時成績高分比較多，我們認為，平時成績大于或等于85分的學生學習態度比較好，平時成績屬于正常的區間，而小于85分的同學學習態度差，平時成績偏低。經過P-P圖和Q-Q圖的檢驗，發現兩類學生平時成績和總分基本服從正態分布，因此分別對這兩類學生平時成績和總分的相關性進行Pearson相關度檢驗：

（1）學習態度差的平時成績與總分相關性檢驗。

結果發現，學習態度差的學生平時成績與總分存在著高度顯著的正相關關系，且Sig=0

在此基礎上，對學習態度差的學生平時成績與總分進行一元線性回歸，得到回歸系數表：

可以看出，學習態度好的學生平時成績與總分也是正相關的，Sig=0.014

在相關性分析的基礎上，對學習態度好的學生的平時成績和總分進行線性擬合，發現線性和曲線擬合度都比較差。說明它們之間的線性關系并非很明顯。

然而，對學習態度好的學生總分進行頻率分析：

可以看出，學習態度好的學生總分低于60分的學生只占其中的13.9%，說明學習態度好的學生基本上成績都比較好，只有小部分可能因為理解不透徹，缺乏有效的復習等其他原因，考試成績低于60分。

總體來看，不論是對學習態度好的學生還是學習態度差的學生，學生的總分都與平時成績有著正相關的關系。并且學習態度差的學生的平時成績與總分之間還存在著一元線性關系。這也證明第二個假設成立。

3.3.4平時成績與掛科的關系分析

由于授課老師對學生的總評成績往往參考平時成績，并且按照一定的比例進行計算最后的總評分。因此平時成績毫無疑問對總評成績產生很大的影響。為了分析兩種不同類型學生的最后可能掛科的情況，仍然對它們之間的關系進行區別分析。

根據表11和表12的對比，學習態度差的學生總評成績中有17.1%小于60分，說明學習態度差有將近1/5的學生可能會掛科，而學習態度好，平時成績比較高的學生，盡管其中有13.9%的學生總分小于60分，但根據總評成績的比例平分，最終卻沒有人掛科。雖然這只是這4個班級的具體情況，但至少我們可以得出：學習態度好的學生基本上不會掛科的結論，證明原假設。

由表14知，男生賦值為1，女生賦值為2，方差的Levene的F檢驗Sig.值為0.015

4 結論與啟示

4.1結論

（1）課堂互動對學生成績存在影響。分析表明，課堂互動好的班級學生學習效果相對較好。

（2）大學生的知識接受程度現狀并不理想。課堂多次講述的知識點掌握程度不高。

（3）學生的學習成績與平時成績存在著正相關關系。且學習態度差的學生，平時成績與學習成績相關高度顯著，且存在一元線性關系；
而學習態度好的學生學習成績也會受到平時成績的影響，但線性關系不明顯。

（4）學習態度差的同學掛科機率較大，而學習態度好的學生基本不會掛科。

（5）大學男女生學習成績存在顯著差異，女生成績稍優于男生。

4.2相關啟示

（1）改進教學模式。課堂上應形成教學互動的形式。傳統教學多數是課堂上“講解―接受”、“示范―模仿”的模式，這種模式從中學以來在大學還沒有得到實質的改變。而這種模式往往不能激發學生上課的積極性，課堂互動很難調動起來。而大學是一個鼓勵學生創新式思維的地方，教學的功能是學生通過學習獲得更加適應社會的能力，重點應該突出學生而非教師。因此在教學的過程中，應該消除以簡單的知識傳授和應付考試為滿足的教學方式，教師要注意激發學生學習的積極性，同時關注促進學生逐步提高主體意識。例如，可以通過合作學習模式，即學生經過分組，讓學生在學習過程中充分利用所學的知識，達到老師所要求的課堂內及課堂外的小組學習目標。這樣在考察學生知識的同時，也能鍛煉小組之間的合作、協調能力，提高每個學生的整體參與度。

（2）改革成績考核結構。在研究的過程中，我們發現目前大多數學校的評分標準中，最終試卷考試的成績占有絕大部分比重，平時成績也主要集中在出勤、課堂表現和作業上，很難考察到課后學習的情況，因此很多大學生平時學習不努力，直到考試之前的臨時抱佛腳現象比較嚴重。改革現有的成績考核模式也顯得比較迫切，比如增加課堂內考核，小組任務考核、期末知識答辯考核等平時考核的比例和范圍，把成績的最終控制改革成為過程控制，根本上改變“一考定成績”的模式；
期末試卷考試更加注重知識與理論相結合的考核，根據課程實際情況靈活選擇開卷與閉卷的形式等。

（3）大學生應該注重端正學習態度。由于學生自中學以來長期在教師督促下學習，形成了對待學習主動性不高的習慣，而在學習環境相對寬松、老師督促較少的情況下，大學生們普遍內源性學習動力不足，抱著“60分萬歲”的態度對待課程的學習。因此自主學習、端正學習態度是現在大學生必須重視的問題。根據對學習態度與掛科之間關系的分析，也為學習態度重要性提供了理論依據。而針對這種情況，學校應努力提高大學生對學習的認識。如：通過思想素質教育，讓大學生們認識到學習是自身技能提升的重要手段，并以報告會等形式引導大學生轉變中學的學習模式。大學生個人應認識到大學學習對自身完善的價值，端正學習態度并持有不斷吸收新知識的心態才能不虛度青春。

參考文獻

會課考試總結范文第3篇

[關鍵詞]項目風險管理；
考試成績；
統計分析；
問卷調查；
教學改進方向

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0094-03

0　引言

為了培養學生的風險意識和風險管理技能，河北工業大學從工程管理專業2005級開始，在專業培養計劃的第六學期中設置了《項目風險管理》課程。本課程的任務是：通過大量的項目風險管理活動實例，系統分析項目風險的客觀規律，研究項目風險管理的產生、發展及其基本概念體系，掌握項目風險管理規劃、風險識別、風險估計、風險評價、風險應對、風險監控等過程管理的基本框架、科學方法和實用技術、工具。

控制論創始人維納認為：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！睂φn程成績分析的研究經歷了從重要性認識到成績的作用分析，再到成績分類統計進而分析原因并將信息反饋給教學的過程。早在1999年孫劍米就提出對試卷及學生考試成績進行分析，可為教與學提供有針對性的反饋信息的觀點。成績分析既是教學評估的手段，又是教學研究的重要環節。建立對考試成績分析的反饋利用機制，有助于全面提高教育教學質量。陳國敏教授針對2004級至2009級《系統解剖學》的考試成績，統計分析了試卷的難度及區分度、男女生成績的差異性、年級成績之間的差異性。李素紅等在分析理工科學生《技術經濟學》考試成績時，對學生分別按學院和生源進行了分類，然后根據考試知識點、重點和難度對不同學生的考試平均分、及格率以及各知識點的得分率進行了研究。與以上兩個文獻研究側重于對試卷本身分析不同的是，王佳眉教授通過對比分析《大學物理》3個年級考試成績的平均分和峰值成績、成績達標度及整體分布等成績分布情況，提出了對于學風問題、教師和學校投入等問題的思考。本文在試卷分析和問卷調查的基礎上，通過對學習興趣、學習態度和學習環境等因素的分析，研究改進教學效果的途徑。

1　考試成績總體分析

本課程采用閉卷考試的方式對授課班級的學習情況進行考察。出題的思路主要是突出知識應用，重視學生的聽課效果及對知識系統性的掌握。試卷主要包括四個題型：單項選擇題(10分)，多項選擇題(15分)，簡答題(50分)和綜合計算題(25分)。

本次考試主要的考核點：項目風險的內涵；
項目風險與項目特性的關系；
風險特征；
項目后果標度；
風險效用；
風險態度；
憂慮價值；
利率風險；
風險管理規劃依據；
風險識別方法；
風險登記冊；
決策樹分析方法；
AHP；
蒙特卡洛模擬方法；
不確定風險決策的特點和方法；
風險等級評價；
風險處理技術；
項目風險監控的步驟。參加本課程考試的學生有本一和本三兩個類別，本一和本三試卷題型相同，本三試卷總體難度低于本一試卷，兩種試卷試題不同。參加考試的學生情況見表1?？荚嚦煽兘y計情況見表2。

就成績總體情況來看，平均分接近60分，單選題得分率高，多選題和簡答題得分率低，本一學生成績標準差為12.61，本三學生成績標準差為13.08，不及格率高，命題偏難。從試卷本身和考試情況來看，存在兩個主要問題：一是考試成績與試卷難度不符，組卷初衷是難度適中，統計結果顯示難度偏高。二是從題型來看，單選題考查的都是基本知識點，得分較高；
多選題、簡答題得分低，總體顯示側重知識應用的題得分不高。估計原因可能有：(1)考前沒劃重點，學生對考核點的理解有偏差；
(2)整套試題側重知識的應用，偏重課堂聽課的效果，學生并沒有完全理解和掌握相關知識點，知識運用能力需要加強。

2　考試成績對比分析

2.1　學生類別與考試成績

本次考試的成績統計結果顯示：本一學生平均得分和及格率都高于本三學生，各題得分率基本高于本三學生，只有綜合計算題例外，原因在于本三試卷的綜合計算題與課堂例題類似，本一試卷的綜合計算題加大了難度?？荚嚦煽兛傮w情況說明本一學生的學習能力優于本三學生。

2.2　性別與考試成績

經計算，本一男女生成績平均分分別為58.71、60.31；
本三男女生的成績平均分分別為55.85、61.91。本一男女生的不及格率分別為42.11％和30.76％。本三男女生的不及格率分別為67.50％和38.10％。無論哪種類別學生，女生的平均分均高于男生，不及格率均低于男生。一般而言，大學女生學習態度比較認真，在課程學習上投入的時間高于男生，課堂聽課情況好于男生。

2.3　出勤情況與考試成績

學生出勤情況包括三種：缺勤、遲到和正常。統計結果顯示：較多缺勤和遲到(2次或以上)學生的最高分為67。當然點名次數比較少，有些學生有可能因為很重要的事缺課卻恰好被查出，但統計結果基本上可以反映真實情況。本一學生中有缺勤記錄的學生平均分為53.88，無缺勤記錄的學生平均分為60.24；
本三學生中有缺勤記錄的學生平均分為53.09，無缺勤記錄的學生平均分為59.86；
本一和本三有缺勤記錄的學生成績均低于總體平均分，缺勤學生的不及格率分別為55.56％、81.82％。這可能有兩個原因：(1)學習成績與學習態度有關；
(2)考試成績與聽課效果有關。

2.4　宿舍環境與考試成績

同一宿舍的學生，一般有著相近的生活習慣和作息時間，彼此對學習的態度也會互相影響。河北工業大學因為按大類專業招生，二年級下學期再分專業，而分班后宿舍不變，因此參加考試的學生住的比較分散。但統計結果也表明，有的宿舍不及格率達到80％，同時也有宿舍平均分在70分以上，分數最低的學生也考了60分，因此宿舍學風太差會影響所有的宿舍成員，而一個積極的學習氛圍也同樣影響所有宿舍成員。

2.5　上課座位與考試成績

經過成績統計，發現河北工業大學經常坐前排學生的平均分高于經常坐后排學生的平均分。以本三為例，前者平均分為60.15，遠遠超過后者的平均分50.55?？梢娚险n時所坐的位置對聽課的效果有較大的影響。一般來講，前排距離老師比較近，視聽都很清楚。另外，距離老師比較近注意力會相對更集中。相反，坐在后排很容易走神，行動比較自由，很容易說話或玩手機等。

3　考試成績影響因素分析

為了更好的研究教學情況，設計了針對課堂教學和期末考試的調查問卷。共設計了16個問題，包括了出勤、課堂表現、作業、對考試的看法以及學習態度等方面。共發放問卷133份，分發給所有學習該課程并參與考試的學生，收回有效問卷132份。對回收問卷統計后，結合考試成績的統計分析和平時與學生的交流情況，認為影響考試成績的因素如下。

3.1　考核知識點是否明確

調查結果顯示，60.61％的學生認為考題難，僅有一個學生認為考題簡單。多數認為考前未劃重點對自己影響大，61.36％認為復習的沒有考，20.45％的學生感覺不適應題型，還有一部分學生認為好多題會做，但答錯了。83.33％都認為考前劃重點比較好，有53.79％的學生認為劃重點可以促進學習，支持劃重點的學生里有相當一部分認為劃重點僅為了方便考試，而不是為了真正學到知識。

3.2　學生的學習重點

由考試結果來看，學生對考查基本概念的題得分率都比較高，而對于知識的擴展與運用方面的題型得分相對較差。顯示學生在學習中更多的是機械地記憶，欠缺理解或者思考各個知識點之間的聯系。也許很大程度上只是想單純的應付考試，沒有想過要扎實地掌握重點知識和基本方法。

3.3　學生的學習態度

成績統計結果顯示學習態度在很大程度上影響考試成績。調查結果顯示有14.39％的學生上課喜歡坐后排，但是認為坐后排更有利于學習的只有4.55％。51.02％的學生坐在后排的理由僅僅是因為心里舒服或是可以自由支配時間。竟有44.70％的學生認為上課時自由出入教室、隨意接電話等行為是可以接受的。另外，只有45.45％的學生上課會做筆記，48.48％的學生只是在老師強調會考的情況下才會記下來，還有一小部分人上課什么都不帶，也根本不做筆記。

3.4　學生的學習興趣

學生對多數課程知識不感興趣，因此對課程的重視程度和學習的主動性直接影響學習效果。14.39％的學生很不支持老師要求出勤，15.91％的學生會缺勤或遲到。理由多種多樣：很多學生認為理論知識實際中用不著：有學生認為只有土木技術類課程才是重要課程；
還有部分同學只有在教師講實際項目經歷時才能聚精會神。非常有趣的是，這些學生也認為項目風險管理對于從事項目管理工作非常重要。

4　結論

通過對考試成績和問卷調查結果的統計分析，發現以下問題：教師和學生對課程知識的認知存在較大差別，學生的學習情況與教師的期望存在較大差距，教師的授課與學生的期望存在較大差異。這些問題導致教師的“教”與學生的“學”未能有機結合。針對以上問題，課程改進的思路是：(1)明確課程定位，加強課程重要性的認知。工程管理專業的課程體系由管理學、經濟學、法學和土木工程學四類課程構成，這是專業特色，許多課程知識對于就業也許不能產生“立竿見影”的效果，但對于學生綜合能力的提升具有長期的影響。非土木工程類課程的重要性，教師必須說得明白，講的透徹，只有學生感知到了，才能產生興趣。(2)端正學生的學習態度，加強自學能力培養。教師端正“教”的態度是學生端正“學”的態度的前提，對自己和學生嚴格要求，本著教有所成的原則，采用靈活多變的教學方式，增加課下閱讀推薦量，并明確考前不劃重點的閉卷考試方式，引導學生自學的同時促使學生深入認識本課程。及時批改課下作業，通過充分討論，提高學生對知識的運用能力。鼓勵學生大膽質疑，在師生的相互學習與探討中，把新舊知識融會貫通。(3)突出知識點和考核重點，明確學生的學習目標。在列出每章學習目標的基礎上，在課程開始時向學生發放教學計劃和課程考試大綱，加強師生互動溝通，結合課程知識體系，調整和優化授課內容，將知識模塊化。(4)逐步實現完全的案例式教學模式。這就要求任課教師認真設計教學過程，從問題提出的方式、解決的過程到結論的形成與討論深化，將知識融入到其中，增強課程的趣味性，激發學生的學習興趣。在教學過程中，老師要注重發揮學生的主體地位，布置開放性問題，發掘學生學習的主動性，鼓勵他們思考和自我求解。

參考文獻

[1]孫劍米.談考試成績分析[J].統計教育，1999，(6)：29-30.

[2]劉戰芳.高校應重視學生考試成績的分析與反饋[J].安徽警官職業學院學報，2007，(5)：79-80.

[3]陳國敏，肖新莉，李月英.留學生系統解剖學考試成績綜合分析[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2010，12(9)：939-942.

會課考試總結范文第4篇

關鍵詞：
物理教學 試卷評析 師生互動

試卷評析是高三物理教學的重要課堂教學模式，講評課是否具有針對性和有效性將直接影響到高三物理教學質量的高低。前蘇聯教育家、教學論專家巴班斯基（1927―1987）指出：試卷講評成功與否，首先要有“是否查明典型錯誤及存在困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查是否作出練結”。一堂好的試卷評講課應體現“以學生為主體，教師為主導，訓練與主線”。下面我就高三物理試卷評講課，談談體會與思考。

一、傳統講評課存在的主要問題

（一）講評形式“滿堂灌”。

傳統講評課是教師根據自己對試卷的理解，憑經驗依據題目講解，滿堂課都是教師在講學生在聽在記，學生沒有動手、動腦，沒有參與“教與學”活動，缺乏主動學習思考的意識，導致教師一講就會，下次一做再錯。由于整堂課都是教師講，學生思考、訓練和鞏固的時間少，只能課后再消化吸收糾正錯誤，一是課后糾正可信度低，二是占據大量時間，效果不理想，影響講評課效率。

（二）講評缺乏針對性。

傳統的試卷講評課通常是在考試結束后，教師匆忙閱完試卷就講評，沒有對試卷作整體評價，也沒有對學生的答題情況、典型錯誤、個性問題進行分析，盲目地講評試卷，故講評只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法總結，導致學生對一些技巧性的題目沒有學會解題思維方法，沒有掌握答題技巧和解題規律，在以后考試中還會出現類似錯誤。

二、提高講評課效率應把握的環節

（一）統計分析，雙邊反饋。

統計分析，雙邊反饋試卷講評課前要做的一項重要工作。一是教師在考試后及時向學生反饋答案信息，讓學生課前自由地核對答案和討論；
二是教師通過改卷、數據分析、歸納學生錯誤類型，剖析學生錯誤原因，提煉評析主線和關鍵。這一環節包括以下內容：

1.批閱試卷前，教師要對試卷特點進行分析，把握試卷訓練要點、重難點、能力點、易錯易混點，做到對試卷心中有數。

2.在批閱試卷過程中，教師要留心各層次學生的解題情況，對學生的一些典型錯誤和規范正確或創新性思路和方法，在試卷上對其進行精要評價或點撥，并作摘要性記錄，讓學生感受老師的關注和贊揚。

3.批閱試卷后，統計各題錯誤率，統計包括：一是統計每一道題的解答正確率，選擇題應統計到具體選項，查找出共性和個性的問題。（如表格1）二是統計具體學生，或命題教師要特別關注重點學生，為講評提問或變式訓練服務，長期堅持統計還可查找這部分學生的知識薄弱點。

表格一

表格二

4.有的放矢地構思評講方案。教師要根據試卷檢測的重難點和能力點，結合學生的答題情況，對全部試題進行通盤考慮。要分清主次，有取有舍地提煉試卷評講的重點和關鍵，對高頻錯誤的試題，選取相應補救措施。

（二）小組討論，自查自糾。

自查自糾小組討論是學生通過交流解決個性問題的重要手段，講評課開始，教師要簡單介紹本次考試的試卷基本情況和成績，學生以4至6人為一個小組進行討論，由組長負責，組織討論以下問題：

1.小組成員錯得最多的題目；
哪個選項或步驟最容易錯。

2.哪些試題與我們曾經做的例題相似，區別在何處？

3.經過這次考試，你獲得了什么新知識和新方法？這些知識或方法可用在哪些題型中？

4.哪些題目你覺得自己的方法比參考答案好？請寫在紙上。

一般給學生5～8分鐘討論，必須由代表發表意見，有較好的解題方法可以直接投影，教師要把握時間并適時引導。

（三）師生互動，講評試卷。

這個階段教師根據統計分析，對學生錯誤的典型題目進行講解，因為學生自己批改和討論有時不能把握本題或對題目理解不夠深刻，教師進行試卷評析時，切忌“一講到底”或“陳列答案”。這樣會導致學生覺得乏味，精力不集中，教師講評要遵循以下原則。

1.精講精練，寧缺毋濫。教師在挑選試題評析時，切忌面面俱到，而要有所選擇，一般選擇一些具有典型性、出錯率比較高的題目，學生一對答案就明白，太偏太怪試題只要點到即可，教師在選擇具有知識考查代表性試題時要及時進行變式訓練或隨堂練習，根據“最近發展區理論”讓學生達到一個新的發展水平。

2.重點突出，主題鮮明。每一堂試卷評析課必須有明確的主題，突出重點知識板塊。教師在選擇評析試題時，不要出現太多的知識模塊，而是要突出重點，加深學生對該知識的印象。如果某張試卷涉及很多知識模塊，學生有其中好幾個模塊出現掌握不牢固的現象，就可以將相對非重點的模塊推到后面課堂講，因為一堂課學生不可能掌握太多新知識。

3.講清變化，注意提升。在試卷評講中，教師要有選擇地借題發揮，進行適度引申和拓展，讓各層次學生都學有所思，思有所得。教師要善于引導學生從多角度思考和探求解決問題的思路方法，達到鞏固、深化知識的目的，其方法可以是一題多解，多題一解，一題多變等。

4.構建網絡，脈絡清晰。教師在評講試卷時，一定要構建知識體系，讓學生清楚每一個試題應該屬于哪一知識體系，特別是臨近高考時，學生如果能清晰掌握知識體系與知識脈絡，就能將知識條理清晰地歸類到某個體系，增強應試信心。

5.規范解題，答題示范。在試題講評中，教師要利用優秀生的答卷為示范，更要做規范答題的楷模，指導學生學習試題參考答案答卷及評分細則，這樣學生才會對規范答題引起高度重視，才會對規范答題具體要求有全面的理性認識。

（四）評后反思，總結提高。

教師在試卷評講后要求學生從學習方法、學習態度、應試心理和技巧上進行總結和反思，促進學生提高。教師可以從以下方面指導學生總結和反思。

1.對自己錯誤率高的題，從內容、思路、方法、技巧和心理等方面，進行錯因深度分析，并記入錯題本。

2.對行之有效的應考方法加以歸納和總結。

3.對各類考題的大體思路、規律、技巧和得分要領進行歸納、總結和內化。

4.對一題多解法進行優劣對照，擇優從之，內化成自己的解法。

（五）同類習題，訓練提高。

對學生較容易出錯的題目，教師必須引起注意，不能僅僅讓學生重做錯題。為了加深對知識的理解，教師可以出一份鞏固練習，有助于學生應用剛懂的知識或剛學的技能。做錯題，學生往往憑著對教師講解的印象照搬照抄地做一遍，而追加一張對應錯誤試題的“鞏固練習”有助于學生消化獲得的知識，并提高技能。

以上僅是我對試卷評講課的體會和思考?？傊?，上好試卷講評課是提高學生應試能力的重要教學環節，要在平時的教學實踐中不斷摸索，不斷思考，不斷改進。只有教師的主導，讓學生成為試卷講評課的主體，才能真正解決學生學習方面存在的問題，才能提高學生分析、解決問題的能力，也才能在提高學生素質的同時提升自己。

參考文獻：

會課考試總結范文第5篇

關鍵詞：Excel；
考務管理；
函數；
數據透視表

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.079

教學管理與教學質量評價是推動學院管理水平的重要組成環節之一，而教務工作所涉及的數據類別多，數量大，單純依靠人工進行數據處理，易出差錯。雖然隨著計算機應用于各行各業中，目前各高校教務管理大都使用專業的管理系統，如CRP校園管理信息系統；
URP高校教務管理系統等，然而，實際結合具體工作仍然不避免地需要操作者掌握一些必要的軟件操作技術。比如經過這類系統導出的數據，形成Excel格式文件，需要二次加工。本人結合多年教務的管理經驗，就工作中遇到各類問題進行總結，歸類，結合工作表格的結構原理，列出Excel在考務管理中常用的幾個技巧與大家分享。

1 函數的應用

在重修考試報名中的具體應用：學院下發的重修申請表內容包括所申請課程的課程名、申請人學號，專業等信息。學生報名只上交紙制報名表即可。但報名結束后，報名人數眾多，利用學校下發紙質報名表上的信息統計重修上課安排以及重新考試安排過于繁瑣。所以筆者利用Excel自制重修報名表，然后將每個班報名數據進行匯總形成總表，再進行重修安排操作。

1.1 Count if函數的應用

該函數的語法規則如下：

countif（range，criteria）

筆者主要用于在重修報名結束后，將紙質的重修報名表輸入成重修上課以及考試安排所需的電子表格。紙質的重修報名表如圖1，包含基本的學生和課程信息。而在考試以及上課安排中需要匯總課程信息，用countif函數迅速得到匯總數據。

打開Excel表，新建重修統計表，表中輸入相應信息：學號，姓名，課程，學分，合計。在學生對應的報名重修課程表中標注“是”，如圖2。

在合計2處運用countif（C2：C7，“是”）就可以快速得到單科課程的報名人數，在合計1處運用countif函數，countif（A2：H2，“是”）統計每人的報名課程數，確定其能否在學期內學有余力，修夠計劃學分。

1.2 if函數的巧應用

該函數的語法規則如下：

IF（logical_test，value_if_true，value_if_false）

表示計算結果為TRUE或FALSE的任意值或表達式。

這個主要介紹通過IF函數快速比對數據是否一致，在統計數據工作中，經?？赡苄枰鐒e數據錄入是否完整準確，通過手工比對效率不高并且容易出現錯誤，而通過IF函數設置比對條件，快速而準確。例如比對兩列（A，B）學號是否一致有無錯漏，運用IF函數，列出表達式（A2=B2，“t”，“f”），可以快速顯示t或者f，一目了然數據是否完整。

2 數據透視表的應用

數據透視表（Pivot Table）是一種交互式的表，可以進行某些計算，如求和與計數等。所進行的計算與數據跟數據透視表中的排列有關。

學生重修后，經統計生成一個Excel表，對表中格式進行整理，統一，需要按照科目，任課教師整理考慮考試安排，由于學生報名多，課程雜，特別是在畢業班重修中，課程可能涉及多個年級，所以在安排考試時候，容易出現學生考試地點重復或者學生考試時間重復等的情況，所以安排重修考試后，核對考試安排是否有問題是一項繁瑣而重要的工作，通過數據透視表可以快速查驗一個考場內單一學生考試科目是否重復，能夠在最大限度節約教室資源。根據考場安排情況，得到各考場的課程，學生情況，如圖3。

然后以學號和課程列生成數據透視表，以學號作為行字段，數據項為課程，拖入數據透視表，選擇計數項為課程，如圖4。

既可匯總出單一同學在該考場是否會重復考多個課程。如果匯總中顯示“1”，則說明該同學只有一個課程在該考場考試，如果匯總顯示“2”則說明該同學有兩個課程在該考場考試，同理，將同一考試時間內多個考場數據按上面的方法匯總可以得到同一考試時間是否有學生在多個考試地點有考試，這個就可以及時矯正沖突，保證考試的有序進行。