2023年度幼師答辯論文【五篇】【精選推薦】

摘要：幼兒師范學校以為社會培養大批具有文化素養和專業技能的幼兒教師為已任，所培養出來的學生不但要掌握豐厚的專業知識，還必須具有較強的語言表達能力，這樣才能在將來的教育教學工作中充分發揮自己的才能，實現下面是小編為大家整理的2023年度幼師答辯論文【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

幼師答辯論文范文第1篇

摘要：幼兒師范學校以為社會培養大批具有文化素養和專業技能的幼兒教師為已任，所培養出來的學生不但要掌握豐厚的專業知識，還必須具有較強的語言表達能力，這樣才能在將來的教育教學工作中充分發揮自己的才能，實現自身的價值。

關鍵詞：幼師生 語言表達能力

一、幼師生語言表達能力存在的問題

對將來要登上講臺、為人師表的幼師生來說，語言表達能力的重要性毋庸置疑，但是，在實際的語言類課教學過程中，教師更注重的是語言知識的灌輸，而忽視了語言知識的運用和語言技能的訓練。語言學習中重視講，輕視聽；
不少學生對語言能力的理解有偏差，認為伶牙利齒就是語言能力強，忽視了語言的可行性、得體性，也忽略了語言表達的目的性——能夠展現出自己的才能和品質。

幼師生在語言表達方面存在的主要問題是：方言雜糅，詞匯貧乏，誤用濫用，語序不順，顛三倒四，表達不當，詞不達意，抓耳撓腮，摳鼻摸手……由此看來，培養幼師生良好的語言表達能力顯得越來越重要。

二、提高幼師生語言表達的重要性

作為一名幼兒教師，語言表達能力顯得尤為重要，捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流”。語言在幼兒教師的工作中占有非常重要的地位，幼兒教師必須錘煉自己的語言技巧，提高語言的感召力、說服力、沖擊力、鼓動力和生動性。

作為幼兒師范學校的教師，要培養出語言表達能力較強的幼師學生，開發出他們身上的潛力，使他們能駕馭人生、改造生活、追求事業的成功。結合自己幾年的教學經驗，我覺得從以下幾個方面來培養幼師生的語言表達能力，起到了較好的效果。

三、培養培養幼師生語言表達能力的途徑

（一） 運用活動課程培養幼師生的語言表達能力

活動課程，指的是從學生的興趣和需要出發，以學生的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。比如，在課上有目的有計劃地開展朗誦比賽、演講活動、讀書心得交流會、公益宣傳活動、專題討論會、主持人選拔比賽、競聘答辯等等。這些活動，涵蓋了聽說讀寫思等方面能力，這些活動的開展，把幼師生的語言學習由單純接受式轉變為自覺探究式學習，學習活動由課堂延伸到課外，充分發揮了學生的自覺主動性，教學質量不但不會降低，反而收到講授式教學收不到的效果。例如演講活動，特別是即興演講，事前沒有準備，具有明顯的臨場性、情境性、敏捷性。面對巨大壓力，既要有調控心理情緒的方法和能力，又要迅速準確地觀察、分析和判斷面臨的情境，敏銳捕捉和處理反饋信息，還要積極思維，調動已有的知識儲備，并保持思維的瞬時性和表達的及時性的緊密結合。這正是培養幼師學生語言表達能力的極其重要的一環。

教師可以把教學延伸到班級管理活動之中，結合班干部競選等，協同多方面關系，科學訓練指導學生，強化學生聽辯、思辨、論辯能力等的訓練。論辯演講要求雙方辯者，仔細聽辨，開足腦力，否則就會誤入圈套，全軍覆沒。論辯演講符合高中學生爭強好勝的性格，論辯、答辯演講的目的性、準備性、預見性和臨場性，對語言表達能力具有正遷移作用，有組織有計劃經常性地開展豐富多樣的論辯、答辯比賽，有利于提高幼師學生聽說能力，有利于提高他們的語言表達能力。

（二） 運用表演法培養幼師生的語言表達能力

表演法是愉快教學法的一種具體操作方式，是形象化教學藝術的一種體現。根據幼師生所學課程的特點，可以把這種方法運用到培養他們的語言表達能力上面。在課堂上教師讓學生利用更多的機會針對相關的內容指導學生進行內容的表演性嘗試，組織更多的同學參與到表演性學習中來，在這種游戲中使學生的語言表達受到錘煉，增強語言表達的體驗和感受。戲劇的學習是最適合學生組合性的表演；
詩歌一般適合個人體驗性的表演。在教授《幼兒文學》的過程中，對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的語言創造力。

四、立足課本，開發相關課程，完善培養體系

幼師答辯論文范文第2篇

為此,中班年級組教師代表和家長代表組成正反方兩隊進行了題為: “孔融讓梨的精神要還是不要”的辯論賽。正方的觀點:要!反方的觀點:不要!辯論賽經過陳述立論、破題立論、釋疑解答、自由辯論、總結陳辭等環節后結束。這次辯論賽對教師、家長來說至少有三點啟示:一是不要違背人的天性,去造就扭曲的人格;二是要尊重孩子的需要,對孩子加以正確引導,使之懂得索取與付出之間的關系;三是要讓孩子懂得公平,即使是競爭也要講究公平,不要想歪點子。

通過本次辯論賽的方式,給我們的啟發有:

第一,園本理念讓培訓更有效。園本理念即: “為了園,在園中,基于幼兒園”,它有著“目標的直接指向性:組織的自我主體性;內容的現實針對性;方式的靈活多樣性”的特點。德國哲學家哈蓓馬斯認為,科學概括出來的知識,并不能直接地指導社會實踐。還必須有一個“啟蒙過程”,以使特定情境中的實踐者能夠對自己的情境有真正的理解。并做出明智而謹慎的決定。因此,教師真正的成長不在于崗前培訓,也不在于教育教學過程中的脫產培訓,教師能力的顯著提高是在教育實踐中。新的教育觀念,也只有在教育教學實驗的探索之中才能逐步確立。校本研究強調的是自我反思、同伴互助和專業引領3個要素。對應這3個要素,幼兒園要賦予教師更多的自和空間,促使他們養成研究和反思的意識和習慣;要營造促進教師彼此合作和支持的幼兒園文化,提高集體研究的水平;要最大程度爭取專業人員的指導和支持,發揮他們的專業引領作用。

第二,家園聯動讓活動更精彩。本案例來源于教師在教育實踐中所困惑的問題,而且還涉及了家長等方方面面,很有理論和實踐價值。為此,在活動中,突出了家園共育、家園聯動的思想。首先,本案例直面所有的客體,不回避問題的所在,而且這種問題不僅涉及學校教育層面,電涉及家庭教育層面,只有當兩種教育影響一致時,才能更好地發揮教育作用。其次。本案例中家長也可以參與到幼兒園的學習型團隊中, “讓孩子快樂學習、健康成長”是孩子、家長、教師的共同愿望,這是凝聚幼兒、教師、家長學習型團隊的基礎。

幼師答辯論文范文第3篇

學前教育專業美術課程內容設置有以繪畫基礎為著眼點的素描、色彩和簡筆畫培訓，以美工技巧為學科應用的綜合材料和手工制作，以美學素養和現代教學能力為教學目標的油畫、國畫和電腦美術等，全面培養學前教育專業學生對美術學科的積極性與創造性。

二、畢業設計現狀與問題

其一，美術技能展示形式單一化。美術畢業設計內容與形式的呈現較為單一化，沒有多維度展示本專業學生的能力。因為美術畢業設計的評價標準偏向于學生對視覺審美規律的掌握程度，所以學生較少進行美術知識如何在幼兒教學層面轉化的實踐探索，忽略了對教育學和心理學等知識的跨學科應用，未能體現學前教育專業的特點。其二，活動組織能力不足。畢業設計展示僅呈現學生的美術學識遠遠不夠，也應注重彰顯學生的組織能力。幼兒園教學不僅包含課堂教育部分，還涉及室內外環境創設、游戲、文藝表演、校內外展覽等組織活動。這就要求學前教育專業學生具備對色彩、造型與空間關系的協調能力、人員工作的分配能力和活動現場的駕馭能力。其三，學業任務與畢業創作銜接不充分。學前教育專業學業任務中安排了半年的幼兒教學實習，通常未考慮其與畢業設計實踐充分銜接。這導致一方面學生沒有將畢業設計中的創作方法和思路進行幼兒教學轉換，理論與實踐未能及時得到相互修正；
另一方面，學生因工作壓力而無暇顧及創作探索，被迫中斷相應研究。其四，交流氛圍不濃。畢業設計作品是學生在校期間學習的美術技能和知識的結果，而最終驗收者只有少數幾位評委教師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內空間，交流氛圍偏弱，不能促進全校師生的交流、學生就業或展開現代幼兒美育的學術討論。其五，就業應用延續性弱。因幼兒的身心結構特點，有些美術創作形式在幼兒園中無法有效開展。而學前教育專業學生沒有經過將復雜的美術創作方式進行創新改變以適合幼兒年齡結構特征方面的實踐，所以難以將學校所學知識予以應用。

三、改革方案

學前教育專業美術畢業設計方案的重心應圍繞如何整合四年所學知識，平衡美術與其他學科教學內容，綜合制訂成套的畢業設計方案。學前教育專業美術畢業設計指導不能完全照搬專業美術院系的畢業設計培養模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術教育研究方面的論文。因此，學生的美術教育理念和方法與美術基本功一樣舉足輕重，在畢業設計中均應得到體現。學前教育專業畢業設計應結合“套餐”與“自助餐”設置，自主選擇個性化創作方式。畢業設計“套餐”，即畢業設計創作+幼兒教學實踐+展覽組織策劃+畢業設計答辯。美術畢業設計創作“自助餐”，即學生在畢業設計創作中可選擇平時最擅長的創作門類，如繪畫創作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍、綜合材料或彩鉛畫等）或設計創作（定格動畫和手工裝置等）；
幼兒教學實踐要求運用與所選畢業設計門類相對應的創作材料和方法實施于幼兒美術實習教學課堂中，并拍攝現場教學錄像，整體展示幼兒美術教學情況；
展覽組織策劃促使學生積極進行視覺展示效果的思考和操作；
畢業設計答辯邀請在校專業教師和實習單位的教師一起對該學生的畢業設計與幼兒教學進行提問，進行理論與實踐的綜合討論。此套畢業設計改革方案系統地實現了以繪畫與手工并置為主體、教學實踐為載體、多樣化展示為體現、理論總結為補充。學生可在硬性規定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創作方式進行畢業設計，將四年所學的美術教育知識和創作技能發揮得淋漓盡致。畢業設計增設多層面的考核內容，實現立體化展覽效應，使美術類畢業設計形式和內容更具開放性與多元化。

四、結語

幼師答辯論文范文第4篇

關鍵詞：　口語表達 幼師學生 意義 前提 培養途徑

口語表達是人們日常生活中不可缺少的，是一種面對面的交流方式，是一種最直接最快捷的信息傳遞形式，在人與人的交際中具有重要的作用。特別是現代社會的迅猛發展，使人與人之間的交流、合作的頻率正在不斷地加快，一個人的口語表達能力在某種程度上對他的未來將產生重要的影響?！墩Z文課程標準》強調：現代社會要求公民具備包括表達交流在內的多方面的基本能力，語文教學應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。因此，口語交際必將越來越成為語文教學的重要內容。

口語與書面語相比，沒有足夠的時間字斟句酌，反復推敲。表達要想準確，就必須為學生創造機會。我在平時的教學實踐中，對培養幼師學生口語表達能力這個問題作了思考和探索，在此談談體會。

一、培養幼師學生口語表達能力的意義

（一）良好的口語表達是適應未來工作的需要。

現代社會從事各行各業的人都需要口才：對政治家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質；
商業工作者推銷商品、招徠顧客，企業家經營管理企業，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內容很好，人們聽起來也是索然無味。有些建議，口才好的人一說就通過了，而口才不好的人即使說很多次還是無法獲得通過。幼師生將來面對的是一群天真無邪的幼兒，如何掌握語言的魅力吸引幼兒，更顯得至關重要。

（二）良好的口語表達是適應社會發展的需要。

今天的社會是大協作時代，人際間的橫向聯系大大加強，在社會工作與社會交往中，語言交際活動也日益頻繁。學生將來接觸的是社會上形形的人，這些都需要一定的口語交際能力。有了良好的口語表達能力，才能在大協作的社會中立于不敗之地。

（三）良好的口語表達能力有助于書面表達能力的提高。

語文表達能力包括口語表達能力和書面表達能力，兩者相輔相成，不可偏廢。書面語言是在口語的基礎上發展起來的，把話說好，是寫好文章的基礎。一個口語表達能力非常強的人，他的作文也會寫得有條不紊；
反之一個說話顛三倒四、語無倫次的人，他的文章也必然條理不清，支離破碎。

（四）良好的口語表達能力有助于思維能力的發展。

口語表達是一種復雜的心智活動，是人們將自己的內部言語（思維），借助于詞語，按一定的句式快速轉換為外部言語（有聲語言）的過程。它要求學生具有較強的語言組織能力，快速的語言編碼能力，運用語言及輔助手段（手勢、眼神）表情達意的能力。思維、詞語、句式的選擇與組織，語言運用的技巧，是口頭表達的中心環節。而其中思維是首要的，思維不清或者思維遲鈍，都會影響口頭表達的效果和效率。因此，良好的口語表達能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴密性的重要標志。進行說話能力的訓練，必然有助于思維能力的發展。

二、培養幼師學生口語表達能力的前提

（一）消除心理顧慮，大膽開口。

培養學生口語表達能力的第一步是讓學生大膽開口。很多學生在公眾面前不能很好地表情達意，或面紅耳赤，戰戰兢兢；
或語匯貧乏，條理不清。有的學生害怕自己說話水平低遭同學恥笑，想說也不敢說，只是當聽眾。如何激發學生的說話興趣，消除心理障礙？參與是提高說話能力的先決條件，如果沒有勇敢參與，說話能力就永遠得不到提高，我在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠站在岸邊就永遠怕水，這時我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才會不怕水，只有通過當眾說話才能消除害怕當眾說話的心理。加強口語訓練，是提高學生心理素質的有效途徑。由于要求所有學生都參與，表達能力差些的聽到有的同學說話也和自己差不多，說起話來就顧慮少些了。在學生練習說話后，教師都應給予熱情鼓勵，充分肯定。對一些能力差的學生，要適當降低“坡度”，說話前給予個別指導。

（二）嚴格要求，正確使用普通話。

使用普通話是提高口語表達能力的重要一環。然而學生中普遍存在著發音不準的現象，如平翹舌不分，“n”“l”不分，對此我采取了以下做法：補充漢語拼音知識；
讓學生多聽廣播，尤其是中央臺的廣播；
及時糾正學生的錯誤發音。由于嚴格要求，經過一段時間的訓練，同學們都能逐步正確使用普通話表達。

三、培養幼師學生口語表達能力的措施

（一）從朗讀起步。

朗讀是閱讀的基本方式之一，是把書面的無聲語言轉變為口頭的有聲語言的完整過程。其特點是發出聲音，在朗讀的過程中，眼、腦、口、耳等器官同時參加活動，協調配合，對于訓練口語表達技能有著極為重要的作用，是口語表達的基礎。

我們要求學生反復誦讀的語言材料，一般都是優美的文學作品，是語言的精華，學生通過反復誦讀，明其義理，悟其趣味，讀之如出己之口，如出己之心。古人讀書時，讀到佳妙處，讀得忘情了，常常是搖頭晃腦，撫掌擊節，到了這種境界，所讀之物，仿佛從他心中流出，優美細膩的語感，就是這樣形成的。

在朗讀時應注意：第一，朗讀指導應切實中肯，從發音、語速到停頓、語調，都要一一指導；
第二，可采取分段讀、個人讀、集體讀的方法，并力求使全班學生都有朗讀的機會；
第三，教師可示范朗讀，也可以讓學生傾聽和模仿錄音朗讀；
第四，可配樂朗讀，培養朗讀興趣。

（二）以復述練功。

復述是培養學生記憶能力、思維能力、創造能力和口語表達能力的主要方法，因為學生在復述課文的過程中，訓練了吸收書面語言信息的能力，同時豐富了語言表達、文章構思等知識，提高了口頭語言運用的能力，所以說復述是口語表達訓練的基本功。

（三）以辯論、演講等方式作橋梁。

辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現自我的舞臺。在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，也不必受先舉手后發言的紀律約束，對各自所持觀點可根據自己已知的事實，也可根據自己的興趣或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌劍之中，學生的表現欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學生間的主動交往也增加了。隨著辯論課的進行，我們驚喜地看到：學生們學會了表達感情，學會了交流思想，學會了運用語言，學會了自己學習，學會了“知其然，更知其所以然”……

另外，運用演講、討論、采訪等方式都有助于口語表達能力的提高。

（四）用口頭作文作階梯。

口頭作文是指用口語的形式，有頭有尾地連貫地敘述一件事情，或說明一種事物，闡明一個道理。如果說朗讀，復述是有文字依托的口語訓練的話，那么口頭作文則是無文字依托，且帶有創造性的口語訓練方式。在口頭作文時，所學課文僅僅成為一種可供學生借鑒的知識背景，一種可供學生參照的樣例，而從構思到成文，完全是學生主體獨立的創作活動。

口頭作文具有多方面的訓練作用。學生在課堂上即興口述一個完整的意思，這里就包含了多種訓練因素。從確定中心思想到選擇取舍材料，從安排結構到遣詞造句，都能得到訓練。由于口頭作文是當眾述說，這又使學生在講話的儀表、聲音、節奏、語氣、感情等方面得到鍛煉?？陬^作文練習一般都是即興發言，教師出題后，給三兩分鐘的準備時間，就要請同學作答。因此，對于學生來說，沒有充分的時間供他們深思熟慮、反復推敲；
既要想得快，又要想得好，這對思維能力是一種有意義的鍛煉。經常進行口頭作文練習，無疑會逐漸提高學生的思維敏捷能力，開闊思路，使學生的思維更具有條理性和周密性。

口頭作文靈活而簡單，既不需要要事前充分準備，又不需要紙筆文具，只要課堂上安排時間，就可以進行練習。時間充裕，可以練習說成篇的話；
時間不多，可以說小段的話。學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；
學生不會寫人，可以多練口述人物；
在學習議論、抒情、說明、描寫等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。學生的口頭作文教師可以當堂進行講評，并且指導全班。講評指導后，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習?？傊?，既靈活又簡便，還能夠比較快地看到效果。

口頭作文的練習方式是多種多樣的?？蛇M行片斷練習，也可進行綜合練習，還可進行選擇材料和組織材料的編提綱練習。既可以在課堂上即興口頭作文，又可以布置家庭作業，使學生經過充分的準備，再在課堂上當眾口頭發言。

總之，口頭作文的訓練能推動學生口語表達能力拾階而上，登上自由運用的頂峰。

四、培養幼師學生口語表達能力的途徑

（一）課堂操練。

課堂是學生獲取知識，提高能力的主要場所。課堂是以教師為主導，以學生為主體，師生雙邊活動的特殊環境?？谡Z表達只有經過“定向——操作——內化”三個基本階段才能形成技能和能力，然而這一切都必須在課堂上進行，所以課堂是口語訓練的主要途徑。

（二）自我實踐。

“拳不離手，曲不離口”，口語訓練也一樣。學生要樹立主體意識，自覺主動地發現機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創造機會積極參與，刻苦操練，從而熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐是口語訓練最奏效的途徑。

（三）擴大外延。

“得法于課內，增益于課外”。課堂時間有限，如果把課內學到的知識到課外實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，就會眼界大開，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，關鍵是教師要引導學生開發利用，協助他們組織豐富多彩的課外活動，如朗誦會、報告會、交流會、演講會、名人訪談、模擬法庭、小記者招待會等。叫學生時時刻刻，處處事事都意識到自己是在學口語，用口語。所以說擴大外延是口語表達訓練的最富有彈性的最有價值的途徑。

實踐證明，在語文教學中加強幼師學生口語表達能力的培養，可使語文教學走上快速、高效、實用的軌道。學生的閱讀量增大了，閱讀效率提高了，學生由被動地聽變為主動地說，真正成了學習的主人，無論是在課堂上回答問題，還是在集會上發言，他們不再羞羞答答，吞吞吐吐，而是落落大方，慷慨激昂，吐字清晰，表述準確。我們可以欣喜地預料：這群學生將會青出于藍而勝于藍。

參考文獻：

［1］張鴻苓.中國當代聽說理論與聽說教學.四川教學出版社，2009.

［2］梁捷.說話能力發展助讀.北京師范大學出版社，2010.

［3］張志公.傳統語文教育初探.浙江人民出版社，2009.

幼師答辯論文范文第5篇

在歷史教學中，研究性學習通過調動學生積極性和激發學生的學習興趣，讓學生主動探索，學會收集、辨析和使用信息，增強學生自主學習和探究的能力。在進行研究性學習的探索中，我改變了以往滿堂灌的填鴨式教學方法，注意學生的主體地位，運用對話、討論、辯論的方法，使每一個學生充分發揮自己的潛能，有效地培養了學生的探究精神。對話、討論、辯論這三個詞在英文中分別是dialogue、discuss、debate，為方便起見，稱之為三d教學法。

dialogue

——培養學生的置疑精神

在傳統的教學方法中，教師扮演著主要角色，以講臺為中心，教師是權威，教師講的話就是真理，學生要做的就是把老師講的史實、結論毫無疑議地記住。長此以往，扼殺了學生學習的主動精神和探究精神。而運用對話法，講臺變成了師生交流的平臺，教師充分尊重學生的主體地位，積極創設平等、寬松、和諧的氛圍，在對話中啟發學生的智慧，使學生敢于置疑，樂于置疑。

通過師生對話、生生對話，可以使學生養成從歷史事實出發的思維方式，形成正確的歷史意識，培養學生置疑的能力和素質。通過互相置疑、答辯、對話，使學生形成運用史料支持自己觀點的能力，這樣，不僅能使學生掌握基礎知識，而且能形成運用基礎知識解決問題的基本技能，培養學生研究性學習的能力。

discuss

——培養學生的人文素養

《歷史課程標準》前言指出：“從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰?！泵鞔_提出培養“人文素養”是歷史課程的“基本理念”。

在物質財富迅速增長的今天，物欲的膨脹、人文精神的失落令人堪憂。歷史教學中，可以有機地為學生創設歷史情境，讓學生通過對相關的歷史問題進行討論，發揮歷史教學的育人功能。如通過討論儒家文化中的“仁者愛人”、“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，體會善待生命、善待他人的情懷。通過討論儒家文化“忠恕之道”的“己欲立而立人，己欲達而達人”、“己所不欲，勿施與人”，體會對他人的寬容，對個體生命的尊重。通過討論唐詩、宋詞，使學生體會中國的詩詞的美；
通過討論唐都長安圖、《清明上河圖》，體會中國古典建筑的美；
通過討論、欣賞達 芬奇、塞尚、凡高的繪畫，體會色彩美、線條美，乃至個性的張揚。在討論中，培養學生形成健康的審美意識。又如，通過討論經濟的發展、工業革命的進程和環境問題，增強學生的環保意識；
通過討論戰爭，培養學生對戰爭、和平、發展等人類社會重大主題和人類命運的關注。

總之，通過討論，可以強調人文教育，提高人文精神，培養人文情懷，有助于學生養成現代公民應具有的人文素養。

debate

——培養學生的創新意識

在研究性學習中，確定一個課題，讓學生以辯論的形式進行學習，效果很好。

研究性學習有利于學生形成開放型思路和批判性思考的能力。在辯論中，不同的思維碰撞、交鋒、融合，創新意識就會被激活，大腦的潛能就會被更好地開發出來。

在準備辯論材料的過程中學生要采用多種方式收集信息，如查閱報刊、典籍，參觀歷史博物館，運用計算機網絡查找資料，進行社會調查等。通過對信息的采集、辨別、選擇和使用提高學生的實際能力、整理能力、辨別能力。

在辯論過程中，辯論雙方針鋒相對，不為定論所束縛，運用批判的理性的思考，運用有效信息，從不同方位、不同角度，論證自己的觀點，反駁對方的觀點，從而鍛煉了多方位，多視角分析問題的能力；
唇槍舌劍的辯論，快速有力的反擊，鍛煉了學生的口才和反映能力劍拔弩張、各不相讓的態勢，激發了學生青春的活力和競爭的意志；
同隊辯手之間的密切合作、緊密配合，有助于形成合作精神、團隊精神。

辯論，是一門古老的藝術，在歷史教學中，這門藝術的魅力在于，通過智慧火花的交匯，鍛煉的不僅僅是雄辯的口才，縱貫古今的、旁征博引的能力，更重要的是養成開放的心態，開闊的視野，形成創新精神、創新思維、創新努力，還有強烈的參與意識、主體意識、競爭意識以及在競爭中必要的溝通能力和合作精神。