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從本學年起，英語與同時列為主課程。各年級面臨著區統考，六年級還面臨著畢業升學考試。諸多因素，報興趣班《英語教學計劃范文》正文開始>>從本學年起，英語與同時列為主課程。各年級面臨著區統考，六年級還面臨著下面是小編為大家整理的2023年六年級英語學習計劃【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
六年級英語學習計劃范文第1篇
《英語教學計劃范文》簡介：
從本學年起，英語與同時列為主課程。各年級面臨著區統考，六年級還面臨著畢業升學考試。諸多因素，報興趣班
《英語教學計劃范文》正文開始>> 從本學年起，英語與同時列為主課程。各年級面臨著區統考，六年級還面臨著畢業升學考試。諸多因素，報興趣班的人數增多。六年級就有84.7%的學生報名。針對本學年的現狀和區教研室對教材提出的新就替換要求，制定本學期計劃如下：
一、 特快班。
本班20位同學是與上屆六年級同學起作為快班的學員，他們學習進度遠遠超出其他學員。從課時安排和培養尖子生的角度考慮，這20位同學編為特快班。由于時間的關系，授課時間定為每周六下午一個半小時和隔周五下午兩個小時，這樣確保了時間。
主要目的是通過一年的學習，讓他們在畢業前成為真正的英語特長生。盡量參加劍橋一級考試，以評價教師的教學與學生的學習成效、以更加明確劍橋教材的教學方向和教學方式。從而彌補我校與城鎮地區英語教學方面的差異，助我校學生在區選拔英語特長生中，脫穎而出，也助他們考上理想學府。
本學期學習內容分為三部分：
1、 劍橋一級二冊：14—15課，完成一級的教學任務，并作好考前準備。
2、 繼續學習劍橋英語二級，豐富學生語法知識、單詞量、句型量，為來年考二級作準備。
3、 六年級英語教材在平時打好基礎的同時，靈活掌握并運用課本知識，用尖子生作開路先鋒，探討如何把北京版教材滲透得更好。學過的東西盡可能的讓學生達到“四會”，以說為領先。
二、 六 年 級 班：
除特快班20人以外的六年級學生編入此班。雖有新報班的學生，但為了統一管理，又為了同一個目的：打好基礎的同時豐富知識，提高能力。
教學內容分為兩部分：一部分是劍橋上冊42課至下冊15課。另一部分是原六年級英語教材。
教學內容：保持住六年級同學對英語已有的興趣，對各別沒興趣的同學不能放松，拉住他們，不能使他們再下滑，培養他們的興趣，留住他們敢于報英語班的信心，盡最大努力幫助學生化難為易，堅定師生教好學好的的信心。
以劍橋為主，主要培養拼讀單詞的能力，掌握全部的拼讀規則；
單詞能做到聽、說、讀三會，豐富單詞量，固化句型結構，句型三會，部分單詞句子能書面表達。重要的是說，能就他人提問口頭回答。在“三會”的基礎上逐步加快速度，并形成良好的語音語調。
以北京版五冊為輔，主要是復習鞏固，加深課上內容；
操練功能句，從讀到寫；
牢記單詞，從認讀到拼寫；
課文，從朗讀到背誦；
語音，從認讀到找規律到熟練掌握并區分。從而提高朗讀、閱讀能力。
這個班在學習劍橋方面只要學生“三會”，不給學生造成“課本還學不會呢，又學新的”的心理負擔。
三、 五年級班：
五年級面臨的問題是下學期要從人教版三冊接北京版四冊，難度很大。為盡量做好準備，也為配合英語教師的工作交接，特將此班的計劃做如下安排：
第一、 以劍橋教程為主，對單詞、句型的教學嚴格要求。與同軌班教師統一規劃對單詞的要求，要求“二會”，“三會”和“四會”的區分開，該認讀的要認讀，該會拼寫的要會拼寫。句型分為兩種基本句型。即：重點句型、非重點句型。重點句型，必須會背，確保班內大多數學生“四會”。非重點句型，認讀、聽懂即可，講明所出現的語法點。要實實在在的認讀、拼讀、拼寫。提快語速，形成良好的語音語調，強化學生的記憶。
第二、 為配合下學期的工作，以拼讀為重點，教會學生如何學習生詞，大大提高單詞量，單詞來自新版四冊。
第三、 五年級同學來自三個學校四個班級，以班為單位，比紀律，比成績，比課上積極參與，促進班與班之間的競爭，也促使班內的團結互助。
四．四年級班。
在教材的使用上，這是最穩定的一個年級之一，所以保障他們的學習秩序，穩定他們的學習情緒，提高他們的學習興趣尤為重要。此年級的教學工作步入正軌，沒有這樣那樣的不利因素，在平時的教學工作不可怠慢的基礎上，也要保證興趣班的教學質量。
教學內容與教學要求同五年級班教學內容與要求的部分一。
四年級孩子小，教學過程中多帶體態語，多調動孩子積極性，讓他們保持興奮狀態，甚至是瘋狂狀態。他們記憶力強，又善于愛于敢于表現自己，只差教師大膽的要求，大膽的去塑造。
五．特長生的輔導。
特快班的學生自愿報名，利用平時時間輔導口語，讓學生說出口。望能在十二月份或 在明年四月份與教師同步參加口語考試，營造師生競爭學外語的氣氛，并探討成人與孩子用同一本書 ，教學方面的差異，有二點要求是，報名的同學必須要保證時間，必須參加市統考。
在有限的時間內，加大課堂的容量，避免教師總是怕孩子不會，不敢多教，教學速度慢，甚至原地踏步的現象。
加大課堂練習，避免以往的教的多，練的少，一見到檢測卷子就暈的想象，課課有練習，月月有檢測，及時反饋。
六年級英語學習計劃范文第2篇
一、學習教育教學理論，轉變教育觀念
1、要繼續組織教師對教育教學理論的學習，系統學習一本理論書籍以及雜志上有關教學改革的經驗文章，探尋以先進的、正確的教育教學思想，切切實實地改革課堂教學，提高教學效益的途徑和方法，將素質教育的要求真正落實到學科教學中。
2、要組織教師繼續認真學習《英語課程標準》，明確小學階段英語課程的目的是Ji發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；
形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為學生終身發展服務。要求教師們對課程標準中闡述的“基本理念”和“實施建議”要常讀且時刻牢記，，并努力內化成自己的教學思想，逐步體現在自己教學的一言一行中。
3、教師要轉變觀念，適應新的教學評價機制，小學英語教學評價的主要目的是Ji勵學生的學習興趣和積極性、評價形式具有多樣性和可選擇性。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。
二、引導校本教研，提高教研質量
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，教研工作對于創造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質量，促進教師專業發展，提高學校課程建設能力，具有重要意義。
1、加強課程管理，各校領導要認真對待，積極指導，努力開好各年級的英語課程。同時要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道, 使學生樂學、愛學，以避免部分學生過早失去學習興趣和信心，造成高年級的兩極分化。
2、積極幫助學校開發校本課程，研究英語學科在學校課程中的地位和作用，針對一些學校校本課程的開發和評價、校本教研的途徑和方法等，開展專項研究，注重研究實效，及時推廣研究成果。
3、各校要加強對英語教研組工作的指導，根據“常州市中小學教研組建設章程”，定期檢查學校英語教研組的工作。要真正形成鉆研教材，研究教法，探討學法的濃郁教研氛圍。要幫助教師使用科學的、切實可行的方法去處理教材,提高駕馭教材的能力,促使教師創造性地使用好新教材。
4、積極參加市級“學習英語學科課程標準，改進課堂教學”學術研討會和專題學術沙龍，把握課改方向，轉變教學行為，交流課改經驗，增強教師素質，提高教學質量。
5、繼續征集教學設計典型案例，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。
6、培養學生良好的學習習慣及聽說讀寫技能和綜合語言運用的能力是英語教學的重點。因此要根據小學生學習的特點創建以活動課和任務型的教學模式。采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，積極開展各種生動活潑的英語課外活動，增長知識，開闊視野，發展智力和個性，促進學生的發展。本學期將組織四年級學生的聽能競賽、五年級學生的朗讀競賽，六年級學生的書寫比賽，英語歌詠選拔賽并推薦優勝校參加市第二屆歌詠比賽。還將組織部分校班的分析性檢測等工作。加強對英語學科教學過程的管理、調研和教學質量的監控。
六年級英語學習計劃范文第3篇
本學期小學英語教研工作緊緊圍繞學校工作計劃，以課程改革為發展契機，以新課程標準為教研導向，緊緊圍繞課程實施中的問題而展開，不斷研究、總結、推廣教學經驗，探索英語教學規律。在課程改革的實踐中，激發和培養學生學習英語的興趣，不斷提升英語教師的教學水平，從而全面提高我校小學英語教學的質量，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。
[工作目標]
1、開展學習新大綱的活動，穩步扎實地抓好素質教育。
2、積極加強集體備課活動，在教學過程中要求各備課組按照quot;要求，做好教研工作。為把我組全體教師的教學水平提高一個新層面而奮斗。
3、加強教研管理，建設一支特別能戰斗，特別能鉆研的符合新課改要求的新型教研組。
4、認真做好畢業班工作，監控好六年級的教學質量，按照教導處的要求落實好學科計劃。
[具體工作]
一、加強理論學習，更新教師觀念
1、組織教師系統學習一些理論書籍以及雜志上有關教學改革的經驗文章，組織教師繼續認真學習《英語課程標準》，明確小學階段英語課程的目的，堅持rdquo;，重視每一位學生，為學生提供公平優質的小學英語教育。
2、組織教師開展教學改革實踐，根據小學生學習的特點探討小學英語教學，創建以活動課為主的教學模式，教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力，采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，要繼承和發揚好的傳統的英語教學法，全面培養學生綜合運用語言的能力。
3、教師要轉變觀念，適應新的教學評價機制，小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性、評價形式具有多樣性和可選擇性。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。
4、開發網絡資源，以信息化帶動教育現代化，為教師學習成長提供新的平臺。
二、落實教學常規，提高教學效益
認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：
1．加強集體備課。積極開展集體備課，制訂好集體備課的計劃，按照計劃提前進行集體備課。要做到rdquo;，即備課標、備教材、備教法、備學法、備練習，備課中多考慮學生的實際情況，多騰出時間鼓勵學生積極思維、鼓勵學生運用交際語言、鼓勵學生大膽創新。切實將rdquo;的教學設計落實在課堂上。
2、改革教學方法。
（1）創建以活動為主的教學模式，采用聽、說、讀、寫、唱、玩、演、做、畫的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，在活動過程中體驗、感受、培養興趣，提高能力。
（2）采用任務型的教學途徑，引導學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成任務。
（3）開展小組合作型的教學形式。
（4）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
3、加強評價研究。既要發揮形成性評價在教學中的作用，也要研究如何進行檢測性評價。教師要加強對檢測性試卷命題的研究，既注意形式要符合年齡特點，也注意要求要依據教材，更注意難度要根據學生，以確保及格率，充分發揮檢測的積極作用，使學生學得有趣，學得自信。并及時做好檢測后的反饋和分析。
三、 以教研組為核心，提高教科研水平。
本學期我們要以教研組為陣地，教研活動經?；?、專題化、系列化。圍繞各子課題，定時定點開展研究，通過不斷探索和實踐，努力提高自身素質。
1、嚴格執行計劃，使教研活動開展到位。
嚴格按照期初制訂的教研計劃，經常性地開展教研活動。要求新教師要上好一堂公開課，老教師要為新教師上好一堂示范課，以老促新，以老幫新。并通過民主討論、深刻分析、相互比較、相互探討，使所上課的教學目標更加明確，教學內容更加翔實，教學要求更加淺顯，教學方法更加體現教學內容，教學效果更加突出。由此讓每一位英語教師的綜合素質都得到提高。并在組內形成一種充滿民主和生機又講究實效的教研風氣。
2、保持高度的研究狀態，使課題研究開展到位。
每一位英語教師都處于研究狀態，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。并以課題研究為契機促進課堂教學的改革。
四、努力做好提優補差工作
1．繼續做好英語競賽輔導工作。
2．要面向全體學生，關注弱勢群體，關愛rdquo;，制訂切實有效的幫困措施并落到實處，避免兩極分化的過早出現。
五、營造英語氛圍，激發學習英語的熱情
1、繼續開展活動。拓寬英語學習渠道，提高學生學習英語的積極性。
2、充分利用好班級英語角這塊教學陣地，激發學生學英語的熱情。
[月工作安排]
二月份：
1、參加區的教材培訓
2、制定各年級英語教學計劃和進度。
3、期初教案檢查。
三月份：
1、安排集體備課和公開課的內容和日程。
2、學習《英語課程標準》，看優質課錄相。
3、班級英語角布置檢查。
4、三年級單詞拼讀競賽。
5、六年級英語教學研討活動。
6、出好期中考試試卷。
四月份：
1、期中考試，質量分析。
2、五年級英語教學研討活動。
3、英語手抄報比賽。
4、四年級一日開放活動英語教學安排。
5、畢業班英語質量研討。
五月份：
1、評優課、示范課教學活動。
2、三、四年級英語教學研討活動。
3、五年級詞組競賽。
4、六年級學生書寫競賽。
5、作業檢查。
6、期末出卷工作。
六月份：
1、期末復習研討活動。
2、期末考試，質量分析。
3、教案檢查。
六年級英語學習計劃范文第4篇
論文摘要：大學英語四、六級考試對我國大學英語教育和高等教育事業的發展具有重要的貢獻。但這些貢獻在一定程度上，是以犧牲學生對專業知識及其它重要知識的學習為基礎的。為充分發揮四、六級考試的積極作用，必須加快其改革步伐，使之與各專業課程的教學相和諧。
大學英語四、六級考試，已對并將繼續對我國大學英語教育和高等教育事業的發展作出巨大的貢獻。但在看到其貢獻的同時，我們也必須清醒地認識到其貢獻的真實緣由，惟有如此，才能不斷完善該制度，充分發揮其積極的作用。
一、大學英語四、六級考試的價值分析
大學英語四、六級考試之所以能夠產生、發展和不斷完善，是因為它具有許多重要的價值，主要表現在以下幾方面：
1 促進我國英語整體水平的提高
四、六級考試在近20年的發展歷程中，每年參加考試的人數也由最初的10余萬猛增到目前的1000余萬，已成為我國現今規模最大的外語成績測試，考試的結果也得到社會廣泛的認同。四、六級考試的舉辦，推動了教育行政部門、高等院校和社會各界對英語由最初的不重視到現在的高度重視，大大提高了大學英語在高等教育中的地位和大學英語的教育水平，同時也帶動了中小學甚至幼兒園對英語的重視，對我國更好的融入到現今開放的世界，作出了重大的貢獻。
2 推動大學英語教學大綱的貫徹執行
四、六級考試是參照《大學英語教學大綱》規定的教學要求，對《大綱》中各個目標類目的聽、說、讀、寫、譯等定期進行考核。利用這一評判方式，有助于把大學英語教學結果與《大綱》的要求進行對照，衡量《大綱》目標的貫徹執行情況，促使課堂教學達到教學目標，同時也有利于穩定整體的教學質量，從而推動大學英語教學向《大綱》規定的目標要求發展。
3 促進高校大學英語課程教學質量的提高
由于四、六級考試能對大學生的英語能力進行較客觀、準確的測量，因而它可作為獲取有關教學反饋信息的主要渠道，也可作為評估高校大學英語教學質量的一個有效手段，從而促使各高校增強對大學英語教學的重視，增加資金投入，配置先進的教學設施，建設高水平的師資隊伍，優化英語教學環境。同時，它也為高校師生提供了一個經過努力能夠達到的目標，激發英語教師的工作積極性和學生學習英語的興趣，促進高校提高大學英語教學質量。
4 推進大學英語教學改革
由于四、六級考試從命題、閱卷、分數處理到考場組織等方面都已形成一整套較科學、合理的制度，從而保證了考試成績的可比性，使四、六級考試成為檢查和評估教學效果、教學質量的重要標準，成為改進教學工作的主要依據。因而它能推進各高校不斷評價自己的教學水平，制訂新的工作目標，修訂課程和教學計劃，加快英語教學的改革。
二、大學英語四、六級考試的機會成本分析
四、六級考試雖具有諸多價值，但在最近筆者做的一項調查中，卻發現了這些價值的部分根源。
1 大學英語四、六級考試的有關調查
針對大學生四、六級考試與各專業課程學習之間的關系，筆者對我校的二、三年級的280位非英語專業的本科生做了一次抽樣調查，并對其中的265份有效樣卷進行統計分析。調查的結果是出乎意料的，其中幾個主要項目的數據如下：
首先，在“本學期課余時間中，平均每天用于準備四級或六級考試大約是多少小時?" 用于各專業課程上的課余時間又是多少小時?”問題中，調查的結果為：96％的學生認為他們用于準備四或六級考試的時間多于用在各專業課程上的時間，其中，認為花在前者的時間是后者2倍以上的就有56％。
第三，在“您覺得學習英語的壓力大于學習專業課的嗎?”問題中，題后的4個選項分別為：是、否、兩者差不多、說不清楚。結果選擇“是”的有66％的學生。
2 調查結果的相關分析
調查的對象是二、三年級的非英語專業的學生，本學期學習的專業課程都不少于3門，而他們絕大多數人用在準備四級或六級考試的課余時間都多于對專業課程上的學習，其中有一半以上的學生用在前者的時間是后者的2倍，有的更高達5倍。另外，他們不僅把大量的課余時間和精力用在了四級或六級考試上，竟有80％的學生在上專業課時，還在不失時機的看四級或六級考試資料，在為考試做準備而放棄部分專業課的學習，其中有12％的學生還是經常這樣做!他們之所以要這樣，是因為66％的學生認為學習英語的壓力大于學習專業課的，而壓力從何而來，就很值得我們深思。
因此，對于四、六級考試之所以能夠促進大學英語教育的發展，這里就可得出這樣一個較合理的推斷：學生把大部分的時間和精力用在了準備四、六級考試上，也就是以放棄部分專業知識的學習和其他社會實踐活動為代價換來在四、六級考試中有更好的表現，我們把這稱為四、六考試的機會成本。
這種機會成本是否值得付出呢?英語作為當今世界的一門主要的國際語言，其重要性不言而喻。但是，四、六級考試的主要對象是非英語專業的大學生，他們都有本應重點學習的專業知識，絕大多數學生將來謀生時依靠的也不是英語而是專業知識所奠定的基礎。因此，我們必須擺正非英語專業學生的專業知識與英語知識之間的學習關系。筆者認為對非英語專業的學生而言，他們在努力學習英語的同時，更應注重對專業知識的學習，不應強調前者而忽視后者。
高校非英語專業學生的學習時間是一種稀缺的資源，他們的時間是有限的，能夠用在學習英語和專業知識上的時間更是有限，如果他們把大部分時間都用在了英語上，英語水平勢必會提高，但就很難保證對專業知識的學習，這其中的道理很明顯，無須贅言。
3 四、六級考試機會成本的原因分析
從上面的分析可以看出，四、六級考試對我國英語教育發展的貢獻，在一定程度上，是一種畸形的貢獻，是一種以犧牲學生對專業知識和其他社會知識的學習為代價的。這種不合理的情況，可能不是四、六級考試的組織者和相關教育主管部門所預料到的，也偏離了他們的初衷。那么，是哪些因素導致了這一結局呢?
首先，高校以四、六考試成績為最高標準的作法。四、六級考試是由教育行政部門組織實施的，也是目前惟一的一門全國性統考科目。由于其考核結果具有較高的“準確性、可靠性、可比性”，因而也就成了目前評價各高校大學英語教學水平和整體教學質量的一項重要指標。如此以來，四、六級考試便演變為目前在高校中盛行的種種作法：有些高校把考核結果與相關教師的教學業績、職務晉升和獎金津貼等掛鉤；
有些高校以四、六級考試為中心來組織大學英語教學，不惜調整課程設置，打亂正常的英語教學計劃；
更有甚者，許多高校把學生是否通過四、六級考試作為研究生的推薦、修讀第二專業學位、學生的綜合評價以及能否獲得學位的一個關鍵因素。目前，隨著四、六級考試制度的改革，采用了新題型并用考試成績單代替了原來的證書，取消原來的及格線和合格證書，但很多高校卻想方設法采取自行劃定一個及格分數線的變相方式，仍把考試成績與學位證書相聯系。最終，廣大的教師、學生只得全力投入四、六級考試的準備之中，其他的一切事情都得圍繞四、六級考試轉。
其次，社會各用人單位在招聘時對四、六級證書(成績)的要求。四、六級考試是我國目前較完善的英語考試制度，它通過一系列較為嚴密、科學的環節保障考核結果具有較高的可信度，考核結果也大致反映了考核對象的水平，因而考試的結果得到社會的普遍認同。也正是如此，絕大多數用人單位在招聘大學畢業生時，都把是否有四級、六級證書或一定的成績作為一項必要條件，否則，即使其他方面再優秀也可能不被錄用。
把四級或六級證書(成績)作為應聘的一項必要條件，對那些工作崗位中英語知識較重要的用人單位來說，這種做法無可厚非；
但現實中，許多用人單位招聘的工作崗位對英語知識的需要可有可無，有的根本就用不到，但也把它作為應聘者必備的條件之一。這樣就會給在校的大學生傳遞這樣的信息：要想以后找到工作，必須取得四級、六級考試一定的分數。因而，他們只得把大量的時間用在四、六級考試上，擠占了本應用于學習專業知識、參加社會實踐以及進行體育與娛樂活動等的時間。有的學生在通過四級之后，為給找工作增添籌碼，緊接著又投入到六級考試的學習之中。
第三，四、六級考試本身的因素。隨著我國高校英語教育水平的提高，四、六級試題的難度也在迅速增加，特別是現在用分數更加精確地表示考生的水平，這無疑給參加考試的大學生以更大的壓力。因而對于許多學生來說，不付出艱辛的努力是不可能取得高分的，他們只能在學習時間這塊“蛋糕”中，分給四、六級考試更大的一塊，把剩下的小塊留給各專業課，畢竟專業課相對而言更容易通過。再者，四、六級考試的目的是檢測學生對《大綱》規定的教學目標的實現情況，屬于大學英語基礎階段的教學考試和學業成就測試，而不是水平測試，更不是競賽，因而試卷的難度應定在中等偏下英語水平的參加者都能得到總分的60％的基礎上，試想各專業課程每次考試的不及格率是多少?同時，從四、六級試卷的題型來看，客觀題多、主觀題少，這也會妨礙對學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的檢測，也阻礙了對他們提高這些方面素質的引導。
此外，碩士、博士招生中對英語的重視以及社會各類職稱評審中對英語的強調等，都直接或間接的影響了在校大學生更偏重于四、六級考試的學習。"
三、大學英語四、六級考試改革的現實路徑
作為一種由政治、經濟、文化等因素決定的產物，四、六級考試盡管存在諸多弊端，但要在短時期內把它取消還不太現實，況且教育部高教司的有關領導已表示要把它建設成“具有中國特色的、達到國際教育測量學專業標準的、能與國際接軌的語言測試體系，”并且要求將其打造成為“中國的民族品牌”。因此，當前務實的作法是協調好高校英語教育和專業知識教育之間的關系，理性的擺正四、六級考試在高等教育中的位置，使之與專業課程的教育相和諧，而不是以僭越、侵占、犧牲后者為代價，因而應將四、六級考試定位于對大學生英語學業成就測試，并與時俱進地加快四、六級考試制度的改革。
1 高校切實將四、六級成績與學位證書脫鉤
許多高校為提高英語教學質量，引導和督促學生加強英語學習，往往將學位證書與四、六考試成績掛鉤。目前，一些高校紛紛宣稱“學生沒有四、六級證書照樣拿學位”，但仍有很多高校采用最低分數線(其實質與以前的60分相同)與學位證書掛鉤的做法。這些做法都不具有合法性，因為我國的《高等教育法》、《學位條例》、《學位條例暫行實施辦法》等法律法規都沒有相關的規定，正在擬制的《學位法》也沒有這方面的限制，而且四、六級考試制度一直也沒有這方面的要求。因而高校的這種缺乏合法性的作法，是導致目前四、六級考試在高等教育中不能正確定位的主要原因，必須予以取消。否則，它只能使四、六級考試制度被濫用，并把學生的學習引入歧途。同時，各高校應通過加大英語教學設施的投入，加強教師隊伍建設，優化教學環境等途徑來提高學生的英語水平，提升學校的英語教學質量，而不能靠一些強行的規定。
2 教育行政部門加強監督和管理
目前，各教育行政部門應積極、主動地對各高校和四、六級考試制度加強監管，制定相關的規定制止高校把學位證書與四級、六級考試成績掛鉤的各種作法，制止把四、六級考試成績進行任何形式排名，并對違規者給予嚴厲地處罰。另外，還應禁止任何把四、六級考試成績作為評估指標的作法，保證我國英語教育事業在良性軌道上發展。
3 社會各界理性看待四、六級考試
社會各界特別是用人單位不應把畢業生是否具有四級、六級證書或一定成績作為評價其英語能力和水平的惟一標尺。對于英語較重要的用人單位，可要求應聘的畢業生具有四級、六級證書或較高的成績，同時更應注重對其實際英語水平的考查而不能僅關注一個證書或分數上；
而對那些工作中英語知識可有可無或不太重要的用人單位，在招聘時無須再把它作為一項條件，而應著重考查應聘者是否具備經后工作所需的專業能力和素質。
4 加快四、六級考試制度本身的完善
鑒于四、六級考試對各專業知識學習的影響，最根本的出路就是與時俱進，加快四、六級考試制度的改革，將其定位于一個社會化的水平考試。當前，最緊要的工作就是按2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》的有關規定，加快題型設置的變革，使題目能夠科學、合理的測評應試者的英語綜合應用能力，引導他們加強這些能力的培養，提高用英語進行有效的口頭和書面信息交流的能力；
同時，還應逐步降低試卷題目的難度，并保證目前該制度新的改革措施能夠得到切實地執行。另外，對目前考試中的替考和其他作弊現象迅速上升的趨勢，考試指導委員會和教育主管部門也應給予高度地重視并設法解決。
5 高校英語教師正確的組織日常教學
六年級英語學習計劃范文第5篇
關鍵詞: 語言測試 語言教學 大學英語考試改革 積極反撥作用
大學英語統考新一輪改革(2005年改革)已經在2005年6月試點,并將在2006年推廣,2007年全面實施｡此次改革引起了社會的廣泛關注,也將產生多方面的影響｡本文擬從語言測試和語言教學的關系的角度,探討其對大學英語教學的積極反撥作用｡
一､語言測試與語言教學的關系
Hughes認為教學與測試是“伙伴關系”(Part-nership),兩者相互關聯､相互影響｡一方面,測試既為教學服務,也直接影響教學內容和教學方法,對教學產生一定的反撥作用(backwash),這種反撥效應可能有益于教學,也可能妨礙教學｡[1]另一方面,教學實踐又為測試提供寶貴的信息,使測試更符合教學需要､更科學｡所以,作為檢驗和促進教學的有效手段,語言測試要適應教學的需要,糾正“不好的”教學法,扶植“好的”教學法｡[2]公正的有效度的語言測試是對學生語言能力進行客觀､準確､公正評價的方法｡它為教學提供了目標,并對其進行監控｡良好的語言測試可以為師生提供反饋信息,對教學雙方都是一種促動:通過測試可以評判教學質量的高低,分析所采用的教學法的優點和疏漏,使教師認識到教學中存在的問題,改進課程計劃及課程內容,使教學有的放矢;對學生而言,測試本身也是一種檢測自己對相關知識掌握情況的方式和手段,測試的結果可以讓學生找到差距,并進一步促進其學習的積極性｡
二､大學英語四､六級考試改革
經過幾年的醞釀與科研實踐,最近一次最大規模､最深層次的大學英語四､六級考試改革的內容大家已經不再陌生,主要有以下四方面:
(1)計分體制和成績報道方式上,自2005年6月考試(試點)起,四､六級考試成績將采用滿分為710分的計分制,分數范圍290分至710分,不設及格線;成績報道的方式由考試合格證書改為成績報告單,即考后向每位考生發放成績報告單,報道內容包括總分､單項分等｡考委會將向學校提供四､六級考試分數的解釋｡
(2)在考試內容和形式上,一是聽力理解方面｡在現行考試題型――短對話､短文聽寫､短文理解等的基礎上增加了長對話,記分比例由原來的20%增加到35%;聽力內容在原來教學錄音基礎上增加了真實生活中的實地錄制的材料｡二是閱讀理解方面｡在現行考試題型――篇章理解多項選擇提問的基礎上增加了篇章詞匯理解多項選擇提問,還增加了快速閱讀理解,其提問方式為是非判斷或句子填空等,這就加大了主觀性與閱讀速度,而記分比例卻由原來的40%縮減到35%｡三是綜合填空方面｡在現行考試題型――Close､篇章問答､句子翻譯的基礎上增加了改錯､漢語譯成英語等,記分比例由原來的10%增加到15%｡四是寫作方面｡由現行考試題型――規定性寫作向非規定性及主觀發揮方向過渡,增加了寫作的自由度和創作性,記分比例仍維持原來的15%｡
(3)口語考試上,根據改革進程,近期內大學英語四､六級考試口語考試將與筆試分開實施,繼續采用已經實施了5年的面試型四､六級口語考試(CET-SET)｡同時,考委會將積極研究開發計算機化口語測試,以進一步擴大口語考試規模,推動大學英語口語教學｡[3]
(4)考試管理體制上,原來的國家大學英語四､六級考試委員會不再全面管理和實施四､六級考試,其工作改變為負責考試的命題､閱卷､成績和考試改革研究等;教育部高教司負責制定考試改革的方針､政策;教育部考試中心負責考試的組織與實施｡
三､大學英語四､六級考試改革積極反撥作用(backwash)
Hughes在解釋反撥作用作用于教學的工作機制上也作了一些嘗試｡他把教學全部內容分為“參與者”(Participants)､“過程”(Process)和“結果”(Product)三部分｡“參與者”指學生､教師､教學管理人員､教材編寫人員和出版商,認為他們對工作的認識和態度可能會受到測試的影響;“過程”包括參與者所進行的對學習過程產生作用的所有活動,如材料編寫､大綱設計､教學教法的調整､學習方法與考試策略的應用等;“結果”指學習到的東西和學習的質量,如知識技能､流利程度等(Bailey,1996:262)｡綜合這三部分,它建立起一個測試對教學反撥作用的模型,認為測試的性質會先影響參與者對教學活動的認識和態度,而這種認識和態度又會影響到參與者在進行活動中的所作所為,諸如只練習那些在測試中出現的項目等,這必然會影響學習結果｡[4]
根據上述分析,筆者認為,大學英語四､六級考試的這些改革調整將對大學英語教學產生相應的積極影響｡
(1)計分體制和成績報道方式的變革,更加明確了四､六級考試的宗旨,有助于擺正教學與考試的關系｡大學英語四､六級考試作為一種評價手段,在大學英語基礎階段結束后,它用來確定英語教學目標達成的程度與學生掌握知識､技能的程度,并為教與學的后續起點提供依據｡過去,很多學校由于對四､六級考試的目的和意義缺乏正確認識,把通過考試作為教學的最終目標,把通過率高低作為衡量教學質量高低的唯一標準,從根本上忽視了按《大學英語課程教學要求》有計劃､有步驟地培養學生聽､說､讀､寫的語言交際能力｡不是以教代考,而是以考代教,片面理解提高學生應試技巧的作用,隨意削減教學計劃內容,課內外補充大量練習題或模擬試題實行題海戰術,忽視了對學生進行基本知識講授和技能的訓練,未能真正提高學生的語言能力和交際能力,違背了
四､六級考試的宗旨｡因此,四､六級考試計分體制和成績報道方式的改革,有助于改變原來單純依靠四､六級
考試結果來評價教與學的狀況,將教學終結性測評與過程評價相結合｡從而也將很大程度上舒緩各校面臨通過率的壓力,有利于各校根據自身特點和具體情況調整并制定出切實可行的教學目標,真正擺正四､六級考試與教學的關系,更加合理地利用四､六級考試來為大學英語教學服務｡
(2)四､六級考試加大聽力理解部分的題量和比例｡這一變化凸顯了聽力教學在大學英語教學中的重要性,必將有力地推動大學英語聽力教學的發展｡教育部高教司司長張堯學多次強調,大學英語教學必須由培養學生閱讀能力為主轉變到全面提高學生綜合性實用能力上,全面發展和提高學生的聽､說､讀､寫能力｡在大學英語教學中,聽力教學是其中的一個重要部分｡聽､說､讀､寫能力的平衡發展不僅是全面掌握一門語言的必然要求,而且是促進英語水平提高的重要條件｡但長期以來,學生的英語閱讀和聽力水平的發展極不平衡,雖然有長達兩年的聽力訓練,但相對于其精讀水平而言,大部分學生對聽力仍然感到困難重重,因而聽力教學成為公外教學的一大難點,學生聽力水平的提高成為制約其英語整體水平提高的一道障礙｡究其原因主要有兩方面:其一,大部分學生對大學英語教學中聽力的重要性認識不夠,抱有消極應付的態度;其二,目前聽力課的教材教法單一,缺乏趣味性和多樣性,很難激發學生學習的興趣｡《改革方案(試行)》將聽力理解部分的比例提高到35%,突出加強對學生英語聽說能力的測試,把大學英語四､六級考試這個教學評價系統從原來的以評價語法､閱讀､理解為主轉變到以評價學生的聽說能力為主的英語綜合應用能力上來｡我們完全相信,它必定會引起教學行政部門､教師及學生們的高度重視,同時,教材編寫者､課程設計者以及教學研究人員也會受到一定的影響,必將有力地推動他們對各自的工作作出相應的､更為合理的調整,以提高大學英語聽力課堂教學質量,滿足社會交際的需要｡
(3)四､六級考試改革在閱讀理解考試方面也作出調整,即把閱讀理解分為仔細閱讀理解和快速閱讀理解,并且除原來的多項選擇外,還增加了選詞填空､是非判斷､句子填空等多種題型｡這一調整完全體現了“閱讀課應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重”的教學原則,既有難度要求,又有速度要求,同時也符合現實生活的交際要求｡21世紀是高速發展的社會,誰的效率高,誰就有更多的機會｡這種調整對閱讀的教與學提出了更高的要求,必然會促使教師改進大學英語閱讀能力的教學方法和學生學習策略改進｡
(4)《改革方案(試行)》增加非選擇性試題的比例(如聽力中的復合式聽寫､閱讀理解中的選詞填空及句子填空､綜合測試中的簡短回答及中譯英等),一方面符合為社會培養聽､說､讀､寫能力全面發展的復合型人才的社會需求;另一方面也提高了四､六級考試的信度,從而提高了其科學性､客觀性和公正性｡過去由于選擇性試題所占的比例較高,許多學生抱著僥幸心理參加考試,有的甚至出現考場違規行為,一定程度上影響了四､六級考試的信度,也使考風考紀建設受到嚴重的破壞｡因此,這一變化有助于學生進一步明確學習目標,端正學習態度和動機,極大地調動他們的學習積極性,同時也有利于考場考風考紀的管理,更好地推動大學英語教學的順利進行｡
(5)關于四､六級英語口語考試,《改革方案(試行)》特別指出,考委會將積極研究開發計算機化口語測試,以進一步擴大口語考試規模｡雖然這只是中長期計劃,但足以表明考委會對全面提高大學生口語能力的高度重視｡對我國高等學校學生(非英語專業)的英語口語能力現狀,我們必須有一個清醒的認識,也就是說,改革開放､經濟高速發展的新形勢對高校學生的口語能力提出了新的要求,同時也對我國的大學英語教學提出了新的挑戰｡僅用傳統的基礎英語教學,測試模式已不能適應用人單位對新的復合型人才的需求｡語言是交際的工具,學習英語的目的是獲得以英語為工具參與國際交際的能力｡使口語成為四､六級考試的一部分,有利于培養學生的交際技能,也有利于推動以學生為中心的課堂教學模式的實施,對促進大學英語教學改革起著非常重要的作用｡
結語
大學英語四､六級考試實施20年來,給大學英語教學帶來巨大的影響,“大學英語教學的質量發生了根本的變化;大學英語教學已經形成了一套完整的體系;大學英語教學受到了各方面的高度重視”｡[5]盡管如此,從其發展歷史來看,四､六級考試一直在不斷改進完善｡在有關大學英語四､六級測試問題上,人們看法不盡相同,如語言材料的真實性問題;英語綜合運用能力的比例多少為宜;如何進一步擴大口語考試規模;制定新的四､六級考試大綱是否包括評分標準;在一定考生范圍或在某種能力測試中實現四､六級機考的可行性等等｡總之,四､六級英語考試在提高測試信度和效度以及二者的平衡方面仍有改進和提高的空間｡隨著四､六級考試影響力的不斷上升,人們對其科學性和公平性的要求也越來越高｡我們相信,大學英語四､六級考試的設計和實施將進一步完善,一定能在教學與考試的不斷良性互動中向前發展,更有效地為高校大學英語教學服務｡
參考文獻:
[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.1.
[2]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙:湖南教育出版.
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