幼兒園幼教論文【五篇】（完整）

當下，農村幼兒教師的聘任具有很大的隨意性，缺乏科學的人事聘任制度，特別是農村的民辦幼兒園。許多農村民辦幼兒園缺乏科學的管理制度，而且在招聘幼兒教師時要求不嚴格，導致農村幼兒教師的整體素質不高。同時，多下面是小編為大家整理的幼兒園幼教論文【五篇】（完整）,供大家參考。

幼兒園幼教論文范文第1篇

（一）農村幼兒園缺乏健全的人事聘任制度

當下，農村幼兒教師的聘任具有很大的隨意性，缺乏科學的人事聘任制度，特別是農村的民辦幼兒園。許多農村民辦幼兒園缺乏科學的管理制度，而且在招聘幼兒教師時要求不嚴格，導致農村幼兒教師的整體素質不高。同時，多數農村民辦幼兒園為了減少資金的投入，盡量降低幼兒教師的工資。并且幼兒教師無法享有應有的社會保障，導致農村幼兒教師的權益無法得到保障。當下，幼兒教師的聘任制度致使在編與非在編幼兒教師的待遇存在很大的差異。在工作待遇方面，從整體上看，農村幼兒教師的工資遠遠低于城鎮幼兒教師的工資，而在編與非在編幼兒教師之間又存在著差距。根據某項調查顯示，公辦幼兒園在編幼兒教師的月收入與非在編幼兒教師的月收入比為：2.3:1。雖然，在園幼兒教師的工作量沒有差距，但工資待遇卻不同，同工不同酬的現象會導致幼兒教師出現職業倦怠，從而導致農村幼兒教師的流失。此外，農村幼兒教師在職稱評定、評優等方面機會甚少，即使有機會參加評選，她們受到的待遇與城鎮教師也存在差別。因此，農村幼兒教師就會缺少職業成就感，對自己的身份認識不清，從而導致農村幼兒教師流失。

（二）農村幼兒教師工作量大

農村幼兒教師隊伍本身相對較小，所以農村幼兒教師的工作量非常大。按國家規定，每個班級應是“三教一保”，但是農村幼兒園大多是一個班級只有一名幼兒教師。筆者曾經對某農村幼兒園進行訪問，發現全園共8個班級，而僅有9名幼兒教師（包括園長），通過與在園幼兒教師的交談發現，每個班級都有幾十名幼兒。據了解，本園有幼兒教師在編名額，而且也有新考入的在編幼兒教師，但是由于工作量大，工作時間長，多數幼兒教師在工作幾個月后就選擇離開。農村幼兒教師不僅面臨著很大的工作壓力，還面臨著較大的心理壓力。她們不僅要完成相應的教學活動，還要管理幼兒的日常生活，特別要注意幼兒的安全問題，幼兒如果受到傷害，家長就會將責任歸于幼兒教師，這就給幼兒教師造成很大的心理壓力。此外，農村幼兒教師還面臨著重大的生活壓力，在工作之余還要顧及家庭的日常生活。

（三）農村幼兒園缺乏科學的管理

多數農村幼兒園的管理者學歷偏低，而且多數是非學前教育專業畢業的，缺乏幼兒教育的專業知識，缺少幼兒教育管理的經驗，園長缺少科學的管理理念。多數農村幼兒園采取非民主的管理方式，管理者傳達工作任務，幼兒教師完成工作任務，無法體現幼兒教師的主體性。管理者對工作之外的事情不予關心，對幼兒教師缺乏關心，更有甚者不理會幼兒教師的意見，不尊重幼兒教師，致使幼兒教師流失。農村幼兒園的管理者對幼兒教師的認識不到位。有的農村幼兒園管理者認為幼兒教師只要有耐心就可以，不需要多高的學歷。并且認為幼兒教師是以打工者的身份為園方服務，辦園者和教師是一種雇傭和被雇傭的關系，非常不尊重幼兒教師。這就會漸漸增加幼兒教師的不滿，使幼兒教師喪失教師應有的成就感，從而導致農村幼兒教師的流失。此外，農村幼兒園的工作環境差，不論是物質環境還是人文環境都要遠遠低于城鎮幼兒園，這會阻礙幼兒教師的發展，所以多數農村幼兒教師會選擇調動工作。而且，農村幼兒園缺乏相應的激勵措施，無法調動幼兒教師工作的積極性，從而使幼兒教師會出現職業倦怠。

二、穩定農村幼兒師資隊伍的策略

（一）完善農村幼兒園的聘任制度，提高農村幼兒教師的社會地位

農村幼兒園的管理者要制定嚴格的聘任制度，提高農村幼兒園的聘任標準，豐富幼兒園的招聘內容。農村幼兒園不僅要建立合理的制度引導幼兒教師合理流動，還要采用相應的方式制約非在編幼兒教師的任意流動，促進農村幼兒教師聘任制度的規范化與合理化。在完善農村幼兒園聘任制度的同時，要改善農村幼兒教師，特別是非在編幼兒教師的社會地位。增加農村幼兒教師在編名額，同時縮小在編與非在編幼兒教師之間的工資及其他社會福利之間的差距。增加農村幼兒教師參與評定職稱的機會，公平地對待農村幼兒教師，為農村幼兒教師提供更多的發展空間。

（二）改善農村幼兒園工作環境，減輕幼兒教師工作壓力

由于教育經費投入不足等各方面的原因，農村幼兒園的工作環境相對較差，這不僅會阻礙幼兒教師教學能力的發揮，也會阻礙幼兒教師的發展。所以，農村幼兒園采取合理合法的措施增加幼兒園的財政收入，并適當改善農村幼兒園的物質條件，增加幼兒園的教育資源，為農村幼兒教師創設一個良好的工作環境，充分發揮幼兒教師的能力，為幼兒教師提供更多的發展機會。農村幼兒園要增加園內的工作崗位，招聘更多的幼兒教師，保障園內班級配班的最基本名額。明確各自的工作職責，提高工作效率，盡量減少幼兒教師的工作量。還要減少每個班級的幼兒名額，適當調整師生的比例，保障幼兒教師有足夠的精力照顧幼兒。此外，幼兒園要組織適當的集體活動，便于幼兒教師抒發自己的情緒，減輕幼兒教師的工作及心理壓力。同時，增加幼兒教師之間交流的機會，增進幼兒教師之間的情感，便于幼兒教師之間形成良好的人際環境，以便預防農村幼兒教師職業倦怠。

（三）管理者提高自身素質，樹立科學的管理理念

幼兒園的管理者不僅要有較強的管理能力，還要擁有較強的專業能力。所以，農村幼兒園的管理者可以通過參加培訓，不斷豐富自身知識，不斷掌握全新的幼兒園管理理念。采取民主的管理方式，關于幼兒園的事務要多聽取幼兒教師的意見，根據多方面的建議改善幼兒園的辦園環境。穩定幼兒園教師隊伍，還應該進行人性化管理，要將“以人為本”作為根本理念，對教師團隊進行人性化管理。農村幼兒園的管理者要樹立科學的管理理念，尊重幼兒教師，多與幼兒教師進行溝通與交流，了解幼兒教師的真實想法，幫助幼兒教師解決教學及生活中的困難，為農村幼兒教師創造舒心的工作環境，給予幼兒教師安全感與歸屬感。農村幼兒園要采取相應的激勵措施，實行合理的工資分配制度，給予幼兒教師適當的物質獎勵，解決農村幼兒教師的日常生活問題。同時，國家要多為農村幼兒教師提供參加培訓的機會，為農村幼兒教師提供更多的發展空間。

三、結語

幼兒園幼教論文范文第2篇

(一)給予她一個包容、寬松的環境

首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環境，妮妮才能度過艱難的實習期。

(二)挖掘她的閃光點，揚長避短

妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。

(三)與同伴交往，建立安全感

在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。

(四)密切與家長溝通，共助成長

經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。

(五)給予展示平臺，充分展現價值

附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續應戰。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。

二、班導師引導教育實習的策略思

考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:

(一)就業指導———幫助選擇優質

幼兒園幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。

(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要

走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導———引導實習生進行教研活動

《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質?！队變簣@工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導———關注實習生群體動態

幼兒園幼教論文范文第3篇

教育科研報告是對科研工作的總結，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結果等。

-------應包括以下幾方面內容：
研究所要解決的問題是什么；

研究是用什么方法解決這一問題的；

研究所獲得的結果怎樣；

研究結果說明了什么，結論如何。

例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》 ------基本結構：
課題名稱 作者及單位 問題 方法 結果 討論 小結或結論 參考文獻 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》 B、教育經驗論文

是指用經驗總結法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點：
研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結客觀規律，因此是最接近教育教學實際的一種研究方法。

完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規劃，然后按部就班的進行研究。

經驗總結的材料都來自親身經歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。

經驗總結并不是一般性的工作總結，作為科研過程，它必須經過思維加工，找出帶有規律性的認識。

經驗總結法最重要的價值就是它的創新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式：
1、題名（題目或標題 ）

（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關于幼兒環保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日?；顒又腥绾螡B透環保教育》《淺談托班幼兒環保意識的啟蒙》《基于地方工業特色的幼兒環保意識培養之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內容空洞；
不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現懲罰的教育性 應注意的問題：
4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發育，促進身體機能的發展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的

心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健

康的角度來重新認識”

五、建議 5、教育科研是教師專業化發展的第一生產力，是教師可持續發展的

重要生長點，是教師走向成熟、創立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；

是培養教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專

家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅

一、富陽幼兒園教科研現狀 二、教科研的本質和內涵 三、幼兒園教育教學論文

的撰寫 （目的意義分類內容與結構、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、

幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結束語 -----從幼兒園層面看：
1、

教科研發展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教

科研的本質認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科

研水平、教科研成果看：
縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與

杭州城區幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統內比較，發展極不均衡1、教育

科學研究的本質學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平

及提高教學質量提供理論支撐；
通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學

有效方法,促進教育教學質量和管理水平的提高,提升教師的理論素養;要用教育

教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。

2、對教育科研的傾

向性認識：
教育科研就是課題研究；
教育科研就是寫論文；
教學研究就是教育

科研；
教育科研≠課題研究；

教育科研≠寫論文；
教學研究≠教育科研；

教育科研≠研究理論；
教育科學研究課題 研究學科教

學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質量，有利于促進

幼教改革，推進幼教實踐的深入。

2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高

從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業化成長最重要、最有效、最直

接的載體之一。

（二）教育教學論文的分類、內容與結構教育科研報

告教育經驗論文 教育經驗總結的基本流程：
收集經驗材料 整理

歸納材料 提煉經驗主題 撰寫研究論文 *準確得體

例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發展的有效途徑》 *簡短精煉

例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現狀分析及對策》《談盲學前教育中校內課程資源的開發和利用》《農村幼兒園探索性主題活動中環境創設的實踐與研究》 《關于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現的行為表現的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉換》

*外延和內涵要恰如其分

所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；
而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創造性游戲中培養學習自主性的探索》

*醒目例：
《初探如何在繪畫教學中培養幼兒的創新意識》《積極貫徹新綱要培養具有良好情感態度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例：
《農村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養方式與幼兒攻擊性的相關研究》 《民辦幼兒園教師素質現狀分析及其培養對策》 2、作者姓名和單位

3、摘要

摘要應包含以下內容：

①從事這一研究的目的和重要性；

②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；

③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；

④結論或結果的意義。

例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》

例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關鍵詞

縱觀全文，選出能表示論文主要內容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。5、引言

- 例：《農村幼兒園開展區域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》

6、正文

例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術性?4、論文的創造性5、論文的可讀性例：《合理營養科學育兒》《幼兒音樂素養的培養》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養幼兒評價能力 提升幼兒心理品質――對培養幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發事件中幼兒自我保

護意識和能力的培養》《淺談大班幼兒科學活動中的提問方式》《淺談幼兒的挫折教育》 5．寫成工作匯報或總結，只敘述做的過程，不講結果及其價值例：《淺談鄉鎮農村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴謹性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》

幼兒園幼教論文范文第4篇

1.1研究對象

新疆農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目新任教師專業技能研修班學員63名。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法

收回問卷數據均用Excel進行處理。共發問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。

1.2.2座談、訪談法

定期開展與項目首席專家、項目負責人、學科專家及國培學員的座談與訪談，主要針對國培學科課程設計、學科體系構建、團隊管理、學員培訓過程實效等問題進行集中與個體討論。

2調查結果與結論

2.1培訓需求

在培訓需求方面學員期望獲得學歷提升的有2人，占總人數的3.1%；
期望獲得教學理念提升的有1人，占總人數的1.5%；
想要獲得教學技能和策略提升的有43人，占總人數的68.3%；
希望提高現代教育技術能力13人，占總人數的20.6%。

2.2培訓效果

培訓效果調查中，6.78%的被調查者對本次培訓不滿意；
認為本次培訓一般的被調查者有27.12%；
但仍有66.10%的被調查者對本次培訓持滿意態度。深入訪談中發現，培訓者對培訓中專家團隊及領導團隊比較滿意，半數以上學員認為食宿網絡等硬件服務方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調查者表示不滿意；
33.90%的被調查者認為課程安排一般；
持滿意態度的被調查者有40.68%。通過座談與訪談會了解到不滿意態度主要原因是被調查者認為課程計劃安排過多，影響了休息時間。希望能多一些靈活機動的時間進行班級文化建設，據統計，此次培訓中有59.80%的被調查者認為對其遇到的問題解決方面的幫助很大；
尤其是在實操技能、專業知識、專業理念、教學研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調查者認為此次培訓的內容對其在遇到的問題解決方面應該更有針對性一些。比如，每個學員特點、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據學員的特殊情況量身定制課程。據統計發現，認為指導教師對學員沒有幫助的被調查者占總人數的5.08%，有32.20%的被調查者認為指導教師對學員的幫助效果一般，有62.71%的被調查者覺得指導教師對學員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學員希望與課程專家、項目專家、“影子教師”實踐指導教師等能有更深入，更長時間的溝通與學習。在討論交流的機會與時間方面，有1.69%的被調查者認為討論交流的機會與時間非常少；
33.90%的被調查者認為討論交流的機會與時間比較少；
認為討論交流的機會與時間的需求能夠得到滿足的被調查者有64.41%。訪談中一名學員說：“我們上課的時候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”

2.3后勤食宿需求

在調查中發現，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調查者不滿意培訓負責單位的安排；
有32.20%的被調查者認為不是很滿意；
僅有23.73%的被調查者覺得比較滿意。在配套實施方面，11.86%的被調查者認為培訓負責單位并沒有提供較好的配套設施；
32.20%的被調查者認為培訓負責單位提供的配套設施一般；
有47.46%的被調查者對培訓負責單位提供的配套設施比較滿意。

3對策與建議

3.1基于需求分析的課程設置與調整

合理設置課程是課程能否成功實施的關鍵因素。如何設置課程，設置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實施方法，是課程設置相關專家需要全面設計的。怎么樣去設置一個好的課程，除了對該課程做深度調查分析以外，還需要考慮課程設計的需求，其中包括原則目標需求和學習需求。課程設置既要體現以學習者（參訓學員）為中心的教學思想，又要給定作為教學主體的學習者應掌握的課程目標需求。此外，還應照顧教師當前的學習環境、個人愿望和學習策略等因素。

3.2研修方式多樣化、人性化

網絡是現在社會一個重要的資源，要學會充分地利用互聯網。自主研修班主任建立網絡個人空間，撰寫教研博客，收集學員實際教學成功案例、教學成果以供其他學員學習；
收集學員教學科研常見問題，供學員分組討論，專家班主任組織總結。研修方式可以采用多種方式結合法，專題報告、參與式培訓、案例評析、現場觀摩、教育實踐、網絡研修等?；旌涎行奕缬變簣@小課題研修：①在線調研，學員自選或自擬主題；
②在線立項，完成開題設計；
③在線互相交流討論；
④幼兒園實踐研修，補充設計；
⑤上傳小課題研修設計，各學員網上繼續討論，專家在線答疑。

3.3改善培訓后勤條件，強化后勤監督機制

幼兒園幼教論文范文第5篇

（一）民族地區縣域民辦幼兒園的生存現狀1.創辦歷史與規模。從幼兒園的創辦歷史看，樣本幼兒園創辦時間最長的為16年，最短的還不到1年。如圖一所示，于最近5年創辦的民辦幼兒園有13所，占樣本幼兒園總量的40.6℅；
創辦年限介于6年和10年之間的有10所，占31.2℅；
辦園年限在10年以上的有7所，占21.9℅。民辦幼兒園在最近幾年突飛猛進的發展與該地區經濟發展與教育事業的發展是相吻合的。從幼兒園的發展規?？?，小規模民辦幼兒園擁有絕對優勢。如圖二所示，樣本民辦幼兒園的班級在6班及6班以下的有20所，占樣本總量的62.4％；
班級介于7班到10班的有6所，占樣本總量的18.8％；
班級在10班及10班以上的有6所，占樣本總量的18.8％。樣本幼兒園的在園幼兒總數在200人以下的有20所，占樣本總量的62.5％；
在園幼兒總數在300人以上的僅有3所，占樣本總量的9.4％。2.園所布局。該地區民辦幼兒園的園所布局極不平衡，城鄉之間的差距非常大。如圖三所示，本民族地區的61所合法經營的民辦幼兒園中，僅有7所位于各鄉鎮，其余均分布在城區的各街道。位于城區內的民辦幼兒園的園所布局也極不平衡，在城區的54所民辦幼兒園中，有25所位于河西，而位于市中的僅有12所。此外，在走訪調查的幼兒園所中，絕大多數的民辦幼兒園均位于臨街，外界環境嘈雜，不利于幼兒良好性格的培養以及行為習慣的養成。3.園舍情況。在調查的民辦幼兒園中，有30所的主辦者即舉辦者，擁有完全的自；
有28所民辦幼兒園的經費來源完全靠主辦者個人出資；
有13所幼兒園是主辦者自己買地建筑，其余59.4％的幼兒園用地均是租賃，有園長就幼兒園用地的租賃問題表示出了擔憂。統計顯示，該民族地區民辦幼兒園園舍平均占地面積為759.8平方米，幼兒人平均占地面積為4.29平方米，但是，不同幼兒園之間的幼兒人均占地面積差距較大，最高的幼兒人均占地面積達到7平方米，最低的僅有1.3平方米。在實地調查中，我們發現，該地區的民辦幼兒園存在一個共同的弊端，即沒有寬敞的戶外活動場地。4.教師隊伍建設。從表一可知，該地區民辦幼兒園的教師隊伍比較年輕，40歲及其以下的就占91.5％。教師的教齡呈現年輕化態勢，3年以下的以及3-5年分別占62.6％和23.8％，兩者共計86.4％。教師的現有學歷水平較低，具有初中及以下的占10.3％，高中（高職）或中專的占46.0％，兩者共計56.3％；
具有大專學歷的占40.6％，而本科學歷僅有3.1％。從教師的配置情況看，民辦幼兒園的教師配置嚴重不足，一教包班、一教一包、兩教包班、兩教一保的比例分別為9.5％、60.7％、9.5％、20.3％，每班配備兩名保教人員的比例為70.2％，而每班配備三名及以上保教人員的比例僅為20.3％。

（二）民族地區縣域民辦幼兒園發展存在的問題1.對民辦幼兒園的管理缺位。自《規劃綱要》和《國務院關于實施學前教育的若干意見》頒布實施以來，對民辦幼兒園的各種扶持政策紛至沓來，在訪談中很多主辦者就表示已經深切感受到了國家政策對民辦幼兒園的傾斜。然而，在調查中發現，地方有關行政部門僅是“消極”應對上級部門的各種政策，而沒有主動地、積極地制訂促進本地民辦幼兒園健康發展的適宜性政策。這主要表現在：一是地方各級部門沒有從該地區人口的分布特征宏觀統籌民辦幼兒園的布局，導致該地區民辦幼兒園的布局嚴重失衡，有些位于偏僻鄉鎮的適齡幼兒無園可上，而在鬧區卻是園所之間的惡性競爭，不利于幼兒身心的健康發展。二是地方政府對民辦幼兒園的管理重在監督，沒有對民辦幼兒園的真實需求進行針對性的業務指導，比如民辦幼兒園普遍存在的教學管理、課程管理、教師隊伍建設等亟需解決的影響學前教育質量的關鍵問題。2.“兩極化”現象嚴重。從幼兒園的建筑面積看，各園之間幼兒人平均占地面積差距懸殊，最大的達到7平方米，最小的僅有1.3平方米。從幼兒園環境看，園所之間的環境創設優劣差距甚大，有省級A類一級示范園（純蒙臺梭利教育機構），環境舒適、光線明亮，玩、教具種類豐富；
也存在環境惡劣的小作坊式民辦幼兒園，光線昏暗，室內僅有課桌椅及簡單的簡單的動物卡通墻飾，二十幾個孩子像小學生一樣端端正正地坐在10平方米左右的房間里，全園幼兒共用1間衛生間，辦園條件較為不規范。3.民辦幼兒園“特色”泛濫。由于民辦幼兒園的“盈利”性質，為了在市場的競爭中求生存、謀發展，諸多幼兒園打出所謂的“特色教育”，諸如“雙語幼兒園”、“珠心算實踐基地”、“國學”、“藝術幼兒園”等稱謂的幼兒園琳瑯滿目。這些泛濫的“特色教育”其實質就是讓幼兒過早、過度地進行某種技能、技巧的強化訓練，有或甚者會對幼兒身心的發展產生負面影響，違背幼兒教育內在的價值取向，即促進幼兒情感、態度、能力、知識等方面的全面發展。4.教師整體素質薄弱，小學化傾向嚴重。教育資源合理配置是促進教育公平、實現教育均衡發展的重要保證，其中，教師資源配置是教育資源配置的核心問題。從表一的統計分析來看，該地區幼兒教師的年齡結構、教齡、學歷、班級教師人數配置嚴重失衡。幼兒教師隊伍的建設呈現年輕化趨勢，沒有形成較為合理的老中青教師梯隊，不利于年輕教師的培養和專業化成長；
班級教師人數配置少，每班配備兩名保教人員的比例為70.2％，幼兒教師的工作量繁重；
幼兒教師的學歷層次較低，大專以下學歷的占到56.3％，同時在調查過程中發現，幼兒老師在教學活動時，教學材料極度缺乏，環境的創設內容多為漢字、漢語拼音、英文字母等，小學化問題突出。5.本土民族文化缺失。受到全球化浪潮的沖擊和多元文化的滲透，我們的民族文化正在慢慢地被侵蝕。地處民族地區，民辦幼兒園里面應該到處充滿民族文化的“影子”，然而，在調查中我們發現，不管是隱性課程還是顯性課程，在這些幼兒園里民族文化缺失現象極為嚴重，幼兒園課程已經被“大眾化”、“西化”了。在幼兒園的教學中，“雙語教學”備受崇拜，英語老師備受幼兒園管理者青睞；
感恩節、圣誕節等洋節成為幼兒園的教學內容，如此等等。相反，該地區具有濃郁地方色彩的苗、侗、土家族文化卻被幼兒園課程設計者遺忘。

二、民族地區縣域民辦幼兒園可持續發展的策略

（一）切實落實有關部門的責任地方有關部門應加強對民辦幼兒園的管理責任，制訂促進民辦幼兒園良性發展的獎勵性制度，為民辦幼兒園、園長以及幼兒教師提供參與各種創優、評優的機會與平臺。比如可以該地區民辦幼兒園的實際發展情況提供星級考評制度，不同的星級給予不同等次的獎勵，由不同部門組成考核小組，每三年考評一次，增強民辦幼兒園的良性競爭意識。還可以為民辦幼兒園教師提供各種關于教學、玩教具制作等的業務競賽，滿足幼兒教師自我實現的需要。此外，相關部門還應明確扶持性制度，不能僅僅是“錦上添花”，而應“雪中送炭”。充分發揮示范性公辦、民辦幼兒園的輻射作用，對于一些發展緩慢的幼兒園，應通過政府的宏觀統籌制訂相應的傾向性政策，給予教學管理、課程管理、教師隊伍建設等實質性的幫扶，理順辦園理念、規范辦園行為，為民辦幼兒園的可持續性發展奠定基礎。

（二）加強普惠性民辦幼兒園的建設《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確提出：“積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠?！北镜叵嚓P部門在學前教育三年行動計劃的實施過程中，積極做出扶持民辦幼兒園的“傾斜性”政策，分期、分批地使一些條件符合的民辦幼兒園逐步改善辦園條件、降低收費標準，達到普惠性民辦幼兒園的建設標準。此外，還可以為民辦幼兒園派駐公辦教師或提供機動的教師編制，按照考核優先的原則，對民辦幼兒園教師進行免費培訓，以此推動民辦幼兒園教師的穩定性建設、滿足民辦幼兒園教師的專業成長需求。

（三）向“有質量的教育公平”進軍“有質量的教育公平”是在保證兒童受教育權利平等和教育機會均等的前提下，關注學前教育的均衡發展，為幼兒提供適宜的教育，從而促進幼兒身心全面發展。首先，有關管理部門應對民辦幼兒園試行統一歸口管理，加強對新建民辦幼兒園的審批，包括地理位置的布局、硬件建設的基本條件等。其次，對現有的民辦幼兒園應規范其辦園行為和收費行為，遏制泛濫的“特色教育”，堅持科學的保教方法，防止和糾正“小學化”傾向。再次，加強民辦園負責人的上崗培訓，樹立正確的幼兒教育理念，提高法律、法規意識；
逐步完善民辦園幼兒教師的崗前培訓體系，培訓內容主要涉及“幼兒教師師德、教育方法、家園合作工作”。最后，協調統籌“幼小銜接”工作，幼小銜接需要幼兒園和小學的雙向努力，應加強小學的銜接工作，減輕幼兒園面臨的家長、社會雙重壓力。

（四）建立教師對等式交流的網絡體系為民辦幼兒園以及幼兒教師的發展提供平等、寬松的交流、學習、研究的正式或非正式的互動載體，建立民辦幼兒園與公辦幼兒園的學習共同體，比如組建“一對多的公、民共同體”，由公辦幼兒園形成多個團隊分別與民辦幼兒園一對一組合，也可以由示范性民辦幼兒園組建團隊分別與公辦幼兒園一對一組合，幼兒園的管理、教學可以經過雙方的共同探討統籌計劃，教育資源亦可以統籌共享；
還可以借鑒一些地區的有益經驗，比如建立“縣域姐妹型民辦研究會”等，可以邀請公辦幼兒園走進來，共同商討民辦幼兒園的可持續發展。