本科學員論文【五篇】

相當一部分院校對畢業設計(論文)對于人才培養的重要作用認識不夠，只把畢業設計(論文)作為一般性的實踐教學環節，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業設計工作管理下面是小編為大家整理的本科學員論文【五篇】,供大家參考。

本科學員論文范文第1篇

一、畢業設計（論文)質量不高的主要原因

(一)制度管理不到位

相當一部分院校對畢業設計(論文)對于人才培養的重要作用認識不夠，只把畢業設計(論文)作為一般性的實踐教學環節，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業設計工作管理的相關規定，對畢業設計(論文)工作規范、檢查制度和質量評價標準，缺乏對畢業設計全過程的有效監控。

(二)重視程度不足

目前，大部分武警院校對于學員的畢業設計(論文)環節沒有淘汰制，畢業設計結果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網絡發達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調動起來。

（三）課題針對性不強

目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；
有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創新；
一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業的實際充分結合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結合，達不到畢業設計(論文)的真實目的。

(四)師生比例失衡

武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現象，也有人戲稱“放羊式”的模式；
教員在指導畢業設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業設計(論文)質量滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業設計(論文)質量的建議

(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作

教學管理單位在畢業設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經歷很多環節，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環節一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環節出現問題，不但會影響畢業論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數，自己積極主動著手畢業論文設計。

(二)適當為學員更高畢業設計(論文)質量加壓

由于部隊院校的特殊性質，學員畢業之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業生覺得無論畢業設計(論文)做得好與壞都能畢業，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業設計(論文)的管理力度，根據學校對本科生畢業設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據校、院、系、專業而制定符合相應畢業生的畢業設計(論文)的規范標準。對質量不能達到要求的學員實行推遲畢業或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業設計(論文)環節，來提高質量。

(三)適當拓寬畢業生畢業設計(論文)的完成途徑

大部分畢業生只能在學校有限的條件下完成畢業設計(論文)，學校、教員、學員應發揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創造條件，使學員能夠到部隊結合實踐完成畢業設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經費問題和師生比例過大問題，還可以培養學員基礎理論與實踐相結合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業心和責任感。

(四)加強相互聯系與溝通，提高指導效率

在畢業設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業設計指導與訓練時間上的沖突；
學員與學員之間也應當有密切聯系與交流，互相了解其設計進展動態，共同發現問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業設計動態，定期檢查學員進展進度以及工作的質量。通過讓學員以總結匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調整研究方向與進度?？偨Y匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業設計項目進行總結和提煉，如何在短時間內向聽眾解釋和講解他們的設計內容，這對他們今后的工作是非常有益的。

綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網機分地分區，這既解決保密問題，也避免出現學員自制力不夠強而長時間上網等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且師生比例較大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業設計論文質量一定會不斷提高，畢業設計的作用也將會發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]高貴，何娟,周蝶飛，黃魁華，關于提高

軍校大學生本科畢業設計質量的幾點

思考，高等教育與學術研究，2008(9) ：

42—43

[2]韋巧燕，蔡青．提高工科院校畢業設計

(論文)質量的探討，廣西工學院學報，

2006(6)：88—90．

[3]孫政榮．提高工科院校學員畢業設計質

量的措施，浙江理工大學學報，2005(6)：

200—203．

[4]程國君，于秀華，董超俊，淺談如何提

高本科生畢業設計（論文）質量，教書

本科學員論文范文第2篇

第二條中國科學院所屬各培養單位，按照國家招生政策規定、招收錄取的攻讀碩士學位、博士學位研究生，符合《中國科學院研究生院學位授予暫行條例》規定，均可按本實施細則的要求申請相應的學位。學位申請人在向中國科學院研究生院(以下簡稱研究生院)申請學位的同時，不得向其他學位授予單位申請相同學位。

學位申請

第三條資格審查

學位申請人的資格審查由各培養單位學位評定委員會按照《中國科學院研究生院學位授予暫行條例》和《中國科學院研究生院學位論文答辯資格規定》(附件1)，結合學位申請人的培養計劃進行。

第四條學位申請人通過資格審查，且其學位論文經審查符合《中國科學院研究生院學位論文撰寫要求》(附件2)，可向培養單位的學位評定委員會提出申請，同時提交下列材料：

(一)《中國科學院研究生院學位申請書》(附件3•表1)一式2份；

(二)按《中國科學院研究生院學位論文撰寫要求》(附件2)撰寫的學位論文，需提交的份數由各培養單位根據需要自定，博士學位論文應附電子版；

(三)已正式發表的學術論文抽印本、接受發表(有正式錄用函)的學術論文復印件或取得的其它學術成果證明材料；

(四)學位論文詳細摘要(具體上交份數，由各培養單位學位評定委員會確定)。

學位論文評閱

第五條學位論文評閱人，由培養單位學位評定委員會確定。

第六條碩士學位論文一般需聘請2—3位同行專家評閱。評閱人應具有副研究員(或相當的專業技術職務)以上職務。

博士學位論文一般需聘請3—5位同行專家評閱，其中至少有1—2位為外單位的同行專家。評閱人應具有研究員(或相當的專業技術職務)職務。

學位申請人的導師不能作為評閱人。

評閱人應對學位論文寫出詳細的學術評語，供論文答辯委員會參考。

第七條學位論文和《中國科學院研究生院學位論文評閱書》(附件3•表2)，應由培養單位研究生管理部門負責寄送，評閱意見及有關材料應密封傳遞，申請者本人及導師不得參與。

第八條學位論文評閱過程中如有l位評閱人持否定意見，則由培養單位學位評定委員會再增聘2位評閱人進行評閱。如累計有2位評閱人持否定意見，本次學位申請無效。

學位論文答辯

第九條學位論文答辯委員會組成論文答辯委員會的組成由培養單位學位評定委員會批準。碩士學位論文答辯委員會應由3-5位本學科專業和相關學科專業的正、副研究員(或具有相當專業技術職務者)組成。博士學位論文答辯委員會應由5-7位本學科專業和相關學科專業的研究員(或具有相當專業技術職務者)組成，其中至少應有2位外單位的同行專家。答辯委員會成員士生指導教師一般不少于2／3。答辯人導師不作為論文答辯委員會成員。學位論文的評閱人一般應參加該論文答辯委員會。

第十條學位論文答辯委員會主席

碩士學位論文答辯委員會主席應由副研究員或具有相當專業技術職務的專家擔任。博士學位論文答辯委員會主席應由博士生指導教師擔任。學位論文答辯委員會的主席應是該學位論文所涉及學科領域中學術造詣較深的專家。

第十一條學位論文答辯程序

培養單位學位評定委員會授權相關人員介紹答辯委員會人員組成情況，答辯委員會主席主持答辯會議。

(一)答辯委員會主席宣布開會；

(二)研究生報告學位論文(碩士論文報告不超過30分鐘，博士論文報告不超過45分鐘)；

(三)答辯委員會成員和到會人員提問，答辯人回答問題；

(四)答辯人答辯結束，答辯人導師可就學位論文及答辯中提出的問題作補充說明；

(五)答辯會休會，答辯委員會成員開會(答辯人導師和教育管理干部可列席)：

l．答辯人導師向答辯委員會介紹研究生的基本情況、學習成績、科研成果、情況及其它需說明的問題；

2．答辯委員會結合論文評閱人對學位論文的評閱意見、達到的水平以及答辯情況等進行綜合評價，評議答辯人的學位論文是否達到所申請學位要求的學術水平；

3．投票表決(表決票見附件3•表4)，獲答辯委員會全體成員2／3以上(含2／3)票數同意，方可做出建議授予碩士、博士學位的決議：

4．討論并通過答辯委員會的答辯決議；

5．答辯委員會成員填寫《中國科學院研究生院論文答辯情況和學位授予決議書》(附件3•表3)。

(六)答辯會復會，答辯委員會主席宣布答辯委員會決議，答辯人發言，答辯會結束。

第十二條答辯委員會設秘書1名。答辯委員會秘書應由責任心強、辦事認真并具有中級以上職務人員(或在學研究生)擔任。答辯秘書參加答辯工作全過程并對答辯過程中答辯委員的提問、答辯人的回答及答辯委員會決議等情況做客觀、詳細的記錄。答辯秘書沒有表決權。

第十三條論文答辯委員會的成員應出席答辯會和答辯委員會會議，在答辯前必須審閱論文，答辯時進行提問和參加投票表決。未出席答辯會和答辯委員會的委員不得委托他人或以通訊方式投票。論文答辯除有保密要求外，一般應公開舉行。

第十四條碩士學位論文答辯未通過，但經答辯委員會成員過半數同意，可作出半年后至一年內修改論文、重新答辯一次的決議。博士學位論文答辯未通過，但經答辯委員會成員過半數同意，可作出半年后至二年內修改論文、重新答辯一次的決議。

若答辯委員會未作出修改論文重新舉行答辯的決議，或申請人逾期未完成論文修改，或重新答辯仍不合格者，一般不再受理其學位申請。

學位初審

第十五條各培養單位研究生管理部門將通過學位論文答辯者的基本情況(附件3•表l——表4)和學位論文摘要一并提交本單位學位評定委員會審閱。

第十六條各培養單位學位評定委員會召開全體會議，出席會議的人數應不少于全體委員的2／3。學位評定委員會按照學位授予標準，對學位申請者的情況進行全面審核，并以不記名投票方式(不能采取通訊投票的方式)表決(表決票見附件3•表5)，經培養單位學位評定委員會全體成員過半數通過，方可作出擬授予學位的決定。

第十七條各培養單位研究生管理部門分別于每年1月l日和7月1日之前，將擬授予學位人員名單(以文件形式并附軟盤)、中國科學院研究生院學位授予信息數據庫(通過互聯網上傳)上報研究生院學位辦公室。對擬授予博士學位的人員還需提交博士學位論文(附電子版)l份。

學位授予

第十八條研究生院學位評定委員會原則上每年2月和8月分別召開全體會議，審核、通過各培養單位上報的擬授予學位人員名單，同時對各培養單位學位評定委員會提出的本單位學位授予中有爭議的事項做出處理決定。

第十九條學位獲得者名單由研究生院學位評定委員會發文公布。學位證書的發放辦法見《中國科學院研究生院學位證書認購和填寫辦法》(附件4)。學位授予日期，為研究生院學位評定委員會終審做出同意授予學位決定的日期。博士學位獲得者名單由研究生院發文公示3個月，對無異議者方可頒發學位證書。

其它

本科學員論文范文第3篇

abstract: curriculum construction is the key to the actualization of educational cultivation target. focusing on practical undergraduate educational cultivation target, the accounting department of guangdong peizheng college has reformed in curriculum cultivation target positioning, teaching staff and teaching materials building, teaching and research, and top-quality course building, laboratories and internship-bases construction, etc. these reforms have improved the teaching quality and gradually developed the advantages and characteristics of peizheng accounting discipline, produced practical 會計專業畢業論文professionals in the field of accounting for the society.

key words: practical undergraduate education; cultivation objective; discipline construction

摘要:學科（專業）建立關系到教育培育目的的完成。廣東培正學院會計學系盤繞應用型本科教育培育目的，在專業培育目的定位、教員隊伍建立、教材建立、教學與科研、精品課建立、實驗室及實習基地建立等方面停止理論探究和教學變革，進步了教學質量，逐步構成專業優勢和特征，為社會培育了會計學方面的應用型高級特地人才。

關鍵詞：應用型本科；
培育目的；
專業建立

隨著我國市場經濟的深化開展，人才市場的需求已呈現多樣化。用人單位的價值取向已從過去側重人才的專業性向側重人才的適用性及實踐工作才能方向轉移。社會對應用型人才的需求直接請求高等教育在學科人才的培育上注重適用性、操作性和務實性。

為順應高等教育群眾化趨向，滿足市場多樣化的請求，廣東培正學院制定了“堅持學生就業為導向，以社會開展需求為原則，培育具有創新肉體和創業才能的復合型、應用型、外向型的高級特地人才”的本科教育培育目的。為完成這一目的，廣東培正學院會計學系在應用型本科專業建立及培育目的定位、教員隊伍建立、教材建立、教學與科研、精品課建立、實驗室及實習基地建立等方面，作了大膽的探究和變革，獲得了有創新意義的階段性成果，有力地促進了會計學學科建立，根本構成了局部專業的優勢和特征。

應用優勢資源，依據社會開展需求，建立應用型本科

（一） 論證和定位會計學系本科教育培育目的，建立應用型本科專業

本科教育培育目的價值取向決議教育目的和教育理論活動。培育目的不同，教育方式、內容、辦法和教育評價也不同；
目的定位從基本上限制著人才培育的詳細教學計劃和教學質量評價規范的制定、施行；
培育目的的轉變則意味著人才培育形式的變革調整，它觸及到專業設置、課程構造、教學辦法、教學管理等各個方面。為培育具有創新肉體和創業才能的復合型、應用型、外向型高級特地人才，廣東培正學院會計學系在原有?？平逃母咨?，充沛應用優勢資源，先后開設了會計學、財務管理兩個本科專業，審計本科專業正在論證申報之中。目前有在校生1600多人，歷屆畢業生就業率均在95％以上，會計學專業、審計學專業已成為我校的常青專業。會計學系一手抓學科建立，一手抓本科專業培育目的的論證與定位。如會計學本科專業培育目的，教育部定位為“會計特地人才”或“會計高級特地人才”，這在過去是適宜的。

隨著21世紀社會經濟的開展，這種目的存在許多缺陷。目前，社會活動的穿插和交融，正在構成一種對“邊緣人才”的渴求；
畢業生今后面臨的是一種多元化的和開放性的工作，過去強調特地或高級特地人才，必然形成課程設置上專業課多，根底課少，強調會計技術的控制而無視根本素質的進步。經系內教員討論及教授、專家精心論證，將會計本科層次培育目的定位調整為：“具有較強市場經濟認識和社會順應才能，具有較為寬廣的經濟和財會理論根底以及相關學科的原理性學問，具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經濟管理工作的、具有一定專業技藝的復合型、應用型、外向型高級特地人才”。

其他專業如財務管理、審計本科專業的培育目的定位也都作了恰當調整。從應用型本科人才培育的實踐需求動身，會計學系在專業設置方面，強調“以寬為主，寬窄并存”，一方面，強調相對拓寬本科專業的口徑。由于口徑相對較寬，人才的學問面就相對較廣，順應才能相對較強，綜合素質相對較高，就能在不時變化的社會中做到“以不變應萬變”。另一方面，強調本科專業關于社會需求的“對口性”。從市場經濟的特征看，急功近利是其重要特征之一。

很多中小企業用人單位需求的是上手快并能立刻為企業發明直接或間接納益的本科人才，而關于那些專業根底較厚，潛力較足，但上手慢的本科人才則不太稱心。依據這一點，論文會計學系開設了針對行業或職業需求的應用型本科專業，如會計學和財務管理等本科專業。這些專業共同的理論根底是會計學理論。在專業方向上，會計本科專業偏重于經濟業務的反映與核算，財務管理本科專業偏重于企業理財與財務剖析。

（二） 調整教學內容，變革教育辦法

大學教學目的的完成，首先表現在教員的教學內容組織上。教員在課堂上除了依據教科書傳授最根本的專業理論和專業學問外，還要依據時期開展、科技的進步與時俱進，在教學過程中適時增加反映學科前沿的新理論、新思想、新技術，調整教學內容，以滿足應用型人才培育的需求。例如，會計學系在本科《初級會計學》課程教學中，依據我國會計制度的變革肉體，及時將未寫進教科書的新會計原則的局部內包容入到教學內容中，并組織教員編

--> 寫特地讀本，對往屆在校生停止培訓，使學生控制最新的專業學問，以順應社會需求。更新教學內容，是會計學系教學變革對一切教員的根本請求。在會計學系科研和教學活動中，對新學問、新觀念、新技術的討論已成為常規課題，并成為教學內容的一局部。教員在課堂上提出新觀念、新問題，與學生一同討論，引導學生思想，這樣既豐厚了教學內容，又激起了學生對新學問、新技術的興味和追求。

教學變革離不開教學辦法的變革。既恰當保存傳統的教學辦法，又要摒棄“填鴨式”滿堂灌和照本宣科的教學辦法，采用鮮活的、能調動學生思想、有效進步教學質量的教學辦法，成為會計學系教研活動著力處理的一個問題。教員作了大膽的嘗試和探究。比方，在教學中采用案例法、討論法、仿真法、模仿法、問題法等不同方式的教學法，收到了較好的教學效果。教學辦法的創新，使學生不但學到了學問，控制了操作技藝，而且還控制了學習辦法。例如，在《初級會計學》及《財務會計》教學過程中，教員先在課堂上講授經濟業務的根本核算辦法，然后仿真一套企業的經濟業務，隨后讓學生進入會計模仿實驗室，模仿企業會計停止全盤賬務處置，最后編制會計報表，停止財務剖析。整套教學流程使學生覺得真正地當了一次會計，從而對所學學問的控制水平心中有數，使教員的教學效果顯著進步。這闡明，應用型本科教育必需從“以教員為中心”向“以學生為中心”轉變，貫徹“以學定教”的“學本論”教學思想，強調學生在教育理論活動過程中的主置，以使學生能更好地承受和控制新學問。

（三） 注重技藝培訓和考證輔導，進步畢業生質量和就業率

應用型人才一個最顯著的特征就是才能強、上手快。要到達這一點，高等教育就必需注重技藝的培訓。會計學系左右開弓：一是輪番開設職業資歷證書培訓班，指導學生參與會計電算化證書、會計從業資歷會計專業畢業論文范文證書考試；
二是應用校內會計手工模仿實驗室和電算化會計模仿實驗室以及校外實習基地停止實訓和實習，培育學生實踐入手才能，積聚實踐工作經歷，獲得相應的執業資歷。這些素質高的具有上崗資歷的畢業生，工作上手快，很受用人單位歡送。會計學系畢業生歷年就業率都在95% 以上。

二、建立高素質的教員隊伍，確保教學質量

搞好應用型本科專業建立，必需有一支高素質的教員隊伍。會計學系注重師資隊伍建立，普遍吸納高職稱、高學歷，科研才能強，教學經歷豐厚的高校教員和碩士研討生以及從教從業多年的“雙師型”教員?，F已有專兼職教員36人，其中教授5人，副教授10人，論文會計學博士生導師2人，碩士生導師9 人；
講師7人，碩士研討生14人。局部來自普通本科院校的教授，不只是學科帶頭人，更是提升年輕教員學術程度和執教才能最捷徑最經濟的資源。

會計學系特聘中國會計學會副會長、中南財經政法大學博士生導師郭道揚教授和廣東商學院會計學院院長許義生教授任參謀教授。此外，還在華工、廣工、廣商等高等院校延聘四位兼職教授，為進步教學質量，培育應用型高級特地人才發明了有利條件。隨著本科專業快速開展，需求大量的教員承當教學任務，作為根本無儲藏教員的民辦高校，讓教員批量離任培訓很不理想，這就需求充沛發揮教授的帶頭作用，對年輕教員以身作則。會計學系對剛畢業的碩士研討生，請求他們在承受教學任務的同時，用一定時間聽教授的課，承受教授對其教案的指導和檢查，參與一定的科研和教學研討工作。這種無須經濟本錢的潛移默化的培訓，進步了年輕教員的教學程度、課堂教學組織管理才能及科研才能，確保了教學質量；
同時，也為會計學系應用型本科專業建立培訓了一批年輕化、高素質的師資隊伍。從教員年齡構造來看，會計學系是老教授多、年輕教員多，中年主干教員少，可謂“兩頭大中間小”。

為加快人才培育，在老教授的指導下，年輕教員被推到指導崗位和教學、科研第一線，以進步他們的指導才能、教學才能和科研才能。如將一名從事過教學和學生管理工作的優秀青年教員引薦為系辦公室主任，輔佐系主任展開科研、教學和學生管理等工作；
將兩名中青年優秀教員布置為教研室主任助理，輔佐教研室主任工作；

將一名科研才能強的青年教員布置為系科研秘書，擔任系內科研工作。

三、增強應用型本科教材建立，彰顯辦學特征

民辦高校應用型本科有其本身的教學特征，需求與培育應用型人才相順應的教材體系。民辦院校的專業課程學習時間相對公立普通高校短，需求開發合適本身特征的本科教材。為此，會計學系組織了一批具有一定科研程度和豐厚教學經歷的教員編寫出版《初級會計學》、《審計學》、《財務管理學》、《財務會計學》、《統計學原理》等?？朴孟盗薪滩摹，F正著手編寫會計學系各專業應用型本科系列教材。在博士生導師郭道揚教授的指導下，會計學系編寫的《初級會計學》本科教材充沛表現“理論有用，重在理論”的應用型本科教材編寫準繩，著重強調教材內容的先進性、應用性和實操性。該教材普遍汲取國內同類教材的優點，摒棄只注重理論、不注重實踐的做法，把最能反映學科前沿的新理論、新思想、新技術以及新制度、新規則、新辦法歸入到教材內容中，如依據我國會計制度變革肉體，將新會計原則的局部內容和案例教學法歸入教材，充沛表現與時俱進的時期特征。

四、走教學與科研相分離的道路

民辦高校應用型本科教育和本科專業建立，固然偏重于根底性教育、專業性教育，但學術性教育也不可或缺，這是本科教育的中心理念。從被教育者角度來講，科研才能的培育是素質教育的一局部；
從教育者角度來講，教學與科研是嚴密分離在一同的。無論是學術理論的討論，還是教學經歷、教學辦法的歸結、總結和應用，都離不開科學研討。對學生科研才能的培育和對教員的科研活動，會計學系制定支持與鼓舞政策。近年來，會計學系教員在《會計研討》、《財會月刊》、《統計研討》、《財政研討》《審計與經濟研討》等中文中心期刊上發表學術論文50余篇；
承當學院科研課題8 項，其中《初級會計學》被評為學院著作三等獎，獲中國大學出版社協會中南地域優秀教材二等獎?！吨袊茖W開展與注冊會計師審計獨立研討》課題主要成果入編《中國科學開展與創新理論文集》；
編寫出版了《初級會計學》、《財務會計》、《財務管理》、《審計學》、《統計學原理》等21世紀高職高專和21世紀應用型本科會計系列教材，創立了廣東培正學院會計系列應用型教材體系。這些科研和學術活動為進步教員科研程

--> 度和教學質量起到了促進作用。

五、打造精品課程，進步教學質量，擴展社會影響力

精品課程建立，是高等學校進步教學質量，促進教學變革和創新的重要措施之一，也是表現高等學校學科（專業）或課程教學程度的重要標志。近年來，會計學系在十幾門課程成為院級合格課程的根底上，積極打造精品課程。目前，初級會計學課程已被立項為院級精品課程，并積極發明條件申報省級精品課程。審計學、財務會計、統計學原理課程也正在申報院級精品課程。建立精品課程的指導思想是集中優勢兵力，裝備最強的教學主干，運用最先進的教學手腕，吸收最先進的教學經歷傾力打造。

會計學系以各學科帶頭人為龍頭，組成精品課程建立小組，展開對精品課程建立的研討和論證，并組織富有科研才能和教學經歷的教員編寫精品課程教材和與之配套的教學方案、課件、習題、案例、教案、實習實訓計劃等。在教學過程中，布置具有豐厚教學經歷的教員，運用多媒體等先進教學手腕展開課堂教學，指導學生在校內模仿實習室和校外實習基地實訓和實習，做到理論與理論相分離。精品課程的建立，不只進步了教學質量，也促進了教學變革與創新。精品課程的品牌效應，給會計學系招生工作帶來了積極影響，2006年，會計學系會計學和審計學本科專業招生人數都比招生方案翻一番，發明了歷史最好程度。

六、走校企協作道路，建立穩定的實訓、實習基地

應用型本科專業教育離不開職業化環境，必需選擇理論與理論相分離的教學方式，才干將學生培育成才能強，上手快的應用型人才。這就請求高等學校在依據教學需求開拓學生實訓、實習基地，做到一手抓校內模仿實驗室建立，一手抓校外實習基地建立。在校內實驗室建立中，模仿企事業單位的經濟業務，采用與實踐完整分歧的會計核算程序、核算辦法，經實習教員指引，學生對企事業單位的經濟業務依照會計核算流程停止全盤賬戶處置，最后編制會計報表，停止財務剖析。這種教學辦法既穩固了教員課堂傳授的專業學問，又培育了學生的實踐入手才能，教學效果顯著。在校外實訓、實習基地建立中，采用“引進來，走進來”的校企協作方式，同廣州華都會計師事務所、廣州車輛廠、廣州榮威企業集團等企業樹立校企協作關系，其中與華都會計師事務所共同成立了會計學專業指導委員會。幾年來，會計學系一大批畢業生進入上述企業實習，教員進入上述企業調研，并有局部學生畢業后被這些企業聘任。這樣，企業處理了人才招聘和培育的問題，學校處理了局部學生實習問題和畢業生就業問題，收到了校企優勢互補、協作雙贏的效果。

［參考文獻］

[1] 熊志翔.高等教育制度創新論[m].廣州:廣東高等教育

出版社，2002.

[ 2 ] 熊志翔. 廣東高等教育現代化研討[ m ] . 廣州：廣東高

等教育出版社，2000.

[ 3 ] 閻達五. 面向 21 世紀會計學類系列課程及其教學內容

變革的研討[ c ] . 北京：經濟科學出版社，2 0 0 0 .

[ 4 ] 楊志堅. 中國本科教育培育目的研討[ m ] . 北京：高等

教育出版社，2005.

[ 5 ] 郭占元. 會計畢業論文范文當代中國民辦高等教育開展概論[ m ] . 長春：

本科學員論文范文第4篇

關鍵詞：世界史要論；
軍隊院校；
人文課程；
合訓學員

中圖分類號：E251.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0208-02

一、世界史要論課程的基本地位和目標

（一）課程的基本地位和作用

世界史要論是一門面向軍隊院校本科合訓學員開設的人文社科基教育必修課，是在馬克思主義理論指導下，綜合運用歷史學、哲學、社會學等學科夯實學員人文基礎，培養學員人文素養，提升學員人文精神的一門課程。世界史要論課程的根本任務，是對學員進行較為系統的世界史教育，引導學員正確理解和掌握馬克思主義的世界史理論和方法，深入理解人類社會發展各個階段的重大事件和發展線索、世界史發展的普遍規律，培養學員運用歷史唯物主義觀點分析世界歷史問題和現實問題的能力，提高理論水平和思辨能力。

通過世界史要論課程的學習，使學員了解世界歷史發展的基本脈絡，理解世界歷史發展的不同階段和基本內容，理解世界歷史的基本規律、基本特點和發展趨勢；
培養學員的全球史觀、宏觀歷史視野和觀察問題的世界眼光；
初步學會用歷史唯物主義觀點分析世界歷史問題，能夠從世界歷史上成功與失敗的經驗教訓中進一步認識和把握世界歷史發展和社會進步的規律，認識和把握時展大勢，做到以史鑒今，為軍校合訓學員人文素養的提升打下堅實基礎。

（二）課程的能力目標

1.發現和篩選、吸收各種世界史信息的能力。熟悉世界史文獻檢索方法，通過課內外大量閱讀世界史圖書和文章，培養閱讀、理解、判別、分析各類世界史信息的能力。鼓勵學員課外閱讀外文世界史資料，初步具備通過外文文獻獲得信息的能力。

2.運用世界史理論分析和研究世界歷史問題的能力。具備運用歷史唯物主義觀點，透過表象掌握本質，深入思考歷史問題的能力。能對世界歷史問題提出自己的觀點，形成自己的看法。掌握世界歷史發展的脈絡與規律，具備在世界視野下觀察問題的能力。

3.具備以史鑒今的能力。初步具備從世界歷史發展中吸取經驗和教訓，以史為鑒，從而以正確的眼光看待當代中國問題和國際問題的能力，能客觀認識現實政治經濟軍事等問題，能理清國際問題的歷史背景和歷史脈絡。

（三）素質目標

1.培養學員正確的文明觀。通過學習世界史要論，全面了解世界不同文明國家的狀況，了解世界的多種文化以及所有文化中共有的人類情感和存在的共同問題，培養彼此寬容、相互尊重的內涵和文明精神，以使學員科學地認識世界未來的走向。

2.培養學員的全球史觀、宏觀歷史視野和觀察問題的世界眼光。以歷史唯物主義和辯證唯物主義為基本指導思想，通過講授世界歷史進程和發展規律，幫助學員逐步確立全球史觀，以全球史觀的視角看待各種文明的發展與交往、歷史問題和國際問題，提升世界眼光，提高綜合素質。

3.培養學員正確的人文精神。在教學中引導學員關注人類發展的歷史、人類在歷史中創造的燦爛的物質文明和精神文明，進而關注現實世界存在的基本意義，做到關注自我、關心他人和社會的有機統一，從內心樹立正確的對真善美的價值追求，以及人與自然和諧發展的理念。

4.培養學員嚴謹求實的科學態度和求真求新的創新精神。通過對世界歷史演變趨勢、不同文明的傳播交流、大國崛起等歷史問題的理論分析、專題研討、學員講授、論文撰寫等方式，培養學員嚴謹求實的科學態度、追求真理的勇氣以及發現問題、解決問題的創新精神。

二、世界史要論的課程設計思路

（一）教學內容的選取

世界史要論采用專題化教學方式，按照精講和專題討論相結合的設計思路，充分考慮到學員的學習需求和學科體系結構，共設置世界史綜述、西方文明的起源、現代文明的確立、現代文明的擴散與西方大國的崛起四個專題。教學內容精選體現世界歷史發展規律的重大歷史事件、歷史現象和歷史規律，審視人類社會的歷史進程，理清世界歷史的發展脈絡，認識世界發展趨勢。

我們在2013年秋季學期的世界史要論教學中，推行了專題式授課。每位教員準備1-3個專題的課程，精心備課，精益求精，為8個教學班輪流授課。8次課均講授同一個專題，可以讓教員發現授課過程中的問題，不斷提高教學效果。

（二）教學環節安排

世界史要論課程綜合運用啟發式、討論式、專題研討式、學員授課式等教學方法實施教學，提高教學效果。專題研討是在精講和學員自學的基礎上，緊緊圍繞世界史重大問題展開，以學員連為基本單元，組織學員進行典型觀點交流，教員指導研討并進行點評。我們在教學活動別注意抓好課堂討論環節，以提高教學活動的質量和效率。主要采用了兩種討論方式：一是確定統一的討論題。二是在課堂上交流課程論文。以匈奴人西遷和蒙古軍隊西征為例，來討論游牧文明對農耕文明的沖擊及其對世界歷史的影響，學員印象深刻。

三、教學模式的探索

（一）探索軍民融合式的世界史要論教學模式

世界史要論是一門新開課程，缺乏授課經驗，我們積極探索開放辦學。在2013年秋季學期的首輪授課中，我們采取了外請專家授課。我們外請首都師范大學國家重點學科――世界史教學團隊的博士生導師群為我們授課。幾位博導均是各自領域的知名專家，具有豐富的教學經驗和深厚的學術素養。這種開放式教學模式，不僅對于學員是一次難得的學習機會，而且對于軍隊院校世界史團隊也是一次難得的機遇。

（二）探索在世界史要論課堂實行小班雙語教學改革

所謂雙語世界史教學，就是在課堂上，教員逐步導入、部分滲透地運用漢語、英語兩種語言進行世界歷史的教與學，最終達到師生均能運用兩種思維方式進行學科學習、思考和研究。教學過程中使用的教材既有現行教學大綱規定的母語教材，同時使用非母語教材與之配套，即采用雙教材共同進行教學。進行雙語教學的可行性依據有兩個方面：

1.學員的英語基礎。根據教學大綱的最新要求，英語四級應掌握英語單詞量為4 795個。如世界史雙語教學提前介入，既可充分利用學員的英語資源，又可促進學員在英語學習過程中提前接觸專業英語，有利于學員英語學習在廣度和深度上的發展。相信隨著各門學科“雙語教學”在大學的擴大，本科生的英語聽說讀寫的綜合能力會逐年提高，反過來也會對世界史學科的雙語教學帶來更多的便利。

2.教材的基礎?，F行各種世界歷史教材都是經過國內史學專家編譯而成的。這些教材的原始著作都是非漢語的，因此在世界歷史學科中使用雙語教學切實可行。教員用英語對原版教材教學，在一定程度上保證了世界歷史學習的原汁原味?？紤]到學員接受程度和可操作性，建議選用美國夏威夷大學杰里?本特利教授的代表作《簡明新全球史》。由于英語原版的歷史教材在編寫思想、體系結構、內容取舍、習題配置等多個方面與我們的教材有著重大的差異，這就使學員在學習過程中，能夠從另一種角度來認識歷史，了解外國歷史學家怎樣看待本國的歷史，外國同齡學員接受了怎樣的歷史教育。

四、世界史要論的教學建議

（一）授課過程中注重與相關課程的銜接

目前軍隊院校開設有《中國近現代史綱要》的本科必修課，2012年新一輪人才培養方案又開設了《中國古代史綱要》選修課，基本上形成了完整的中國史課程體系。教員在授課時要注意比較同一時期中西歷史的差異，把中國史放在全球史的視野中進行分析，開拓學員的國際視野和世界眼光。軍隊院校本科必修課《當代世界經濟與政治》是一門講授二戰以來當代國家與國家、國際組織和國際組織之間的經濟關系、政治關系、軍事關系規律的課程。在講授《世界史要論》的時候，要有意識地把二戰之前國家間、國際組織間的經濟、政治、軍事關系進行梳理，理清學員思路，為后續學習《當代世界經濟與政治》打下基礎。

（二）在教學中注意貫徹“史論結合”的原則

選擇世界歷史上的不同歷史時期的重要人物、重大戰爭、重大事件等進行專題研究，注重通過事件分析加深對世界史理論的理解，使學員在研究世界歷史現象的過程中總結歷史理論，培養學員理論聯系實踐的學習研究能力。

（三）綜合利用影視、音響、動畫、錄像等現代化教學手段，營造歷史氛圍

在教學中充分利用影視、音響、動畫、錄像等現代化教學手段，“再現”世界歷史畫面，營造歷史氛圍，創造歷史教學情境，使學員有身臨其境的感覺。例如：在講古代羅馬歷史時，可以讓學員觀看影片《斯巴達克斯》有關片段，感受金戈鐵馬的悲壯場面，使學員仿佛置身于古戰場，增強歷史形象的真實感，增加歷史課堂的感染力，激發學員學習世界史要論的興趣和熱情。借助軍隊院校的電影放映平臺，播放反映世界史題材的優秀影片?？赐觌娪昂?，讓學員撰寫影評，提高學習效果。

參考文獻：

[1]王斯德.大學世界史[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]拉爾夫.世界文明史[M].趙豐等，譯，北京：商務印書館，1998.

[3]斯塔夫里阿諾斯.全球通史：1500年以前的世界[M].上海：上海社會科學出版社，1988.

[4]李世安.世界通史教程[M].濟南：山東大學出版社，2000.

本科學員論文范文第5篇

《論語》記載的是春秋時期著名思想家孔子及其弟子言行的語錄，一共二十卷，11 705個漢字，由孔子的弟子及其再傳弟子編寫，是我國古代儒家經典著作之一，是首創語錄體。

在成人教育視角下開放式有效解讀國學經典《論語》，有利于提高成人職業修養，實現學員的繼續社會化，建構學習型社會，具有積極的現實意義。

一、開放式有效解讀方式的界定

開放：在《現代漢語詞典》中的解釋是張開、釋放、解除限制。

解讀：在《現代漢語詞典》中的解釋有三：一是指閱讀解釋，二是指分析、研究，三是指理解、體會。

中山大學的劉俊杰在2009年的碩士學位論文《英國雜志〈馬克思主義研究〉的開放式解讀》一文中提出了“開放式解讀”這一概念?！霸谕ㄗx雜志之后，筆者引述了部分雜志作者的觀點，給予簡要評論，在此基礎上，談論了自己對相關論題的認識和理解?！?/p>

有效：在《現代漢語詞典》中的解釋是能實現預期目的、有效果。

有效學習：由于經驗或實踐的結果而發生的持久或相對持久的適應性行為變化(引自百度)。成人教育的特殊性決定了在“有效”前面需加上一個對于時間的界定。教師對成人學員的學習時間要有一個預設值，不能占用學員過多的課余時間。

綜上所述，成人教育視角下的“開放式有效解讀”界定為：學員在教師的預設時間內，閱讀語言文字，分析綜合其他研究者的觀點，從而闡釋自己對相關論題的理解與體會，由此學員產生了持久或相對持久的適應性行為變化，教師實現預期教學目的。

二、開放式有效解讀《論語》的意義

當今的國學學習已成為一種熱潮，隨之也出現了人們對于國學的誤解。提到國學，許多人往往想到的就是儒家經典，覺得想學《國學》就插班去上課，這些認識具有一定的片面性?！皣鴮W”在《現代漢語詞典》中的解釋是我國傳統的學術文化，包括哲學、歷史學、考古學、文學、語言學等。

在中國古代的教育制度中，學生的學習具有嚴格的順序性。元代學者、教育家程端禮編撰的《程氏家塾讀書分年日程》，具有代表性。簡單列舉其中部分內容：學生八歲未入學之前讀《性理字訓》《字訓》《蒙求》《干字文》最佳;八歲后讀《小學書》，而后讀《大學》《論語》《孟子》《中庸》《孝經刊誤》《易》等典籍的正文;而后讀《書》《詩》《儀禮》《禮記》《周禮》《春秋》《三傳》等典籍的正文;自十五志學之年，即當“尚志”(為學以道為志，為人以圣為志)，自此依朱子法讀《四書注》《大學章句》《或問》，仍兼補《小學書》。從這一部分內容我們能看出古代的學習是非常講求循序漸進的。而現在的國學講堂則經常會出現本末倒置、泛泛而講的狀況。

針對這樣的現狀，在成人教育中，將《論語》作為專題講座的對象，促使學員將《論語》中的哲理與現實生活結合，能夠在一定程度上改變人們對國學的誤讀，促進國學的健康發展;重點篇目深入解讀，引入歷史上其他大家們對相關內容的批注與解讀，引導學員尋求中國儒家文化的根源，這具有學術與社會的雙重價值。

三、研究內容確定的理論基礎

(一)心理學依據

人的一切活動都可以說是心理活動，解讀文本也不例外。想象與聯想是開放式有效解讀《論語》的基礎。

在《現代漢語詞典》中，想象的解釋是：心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程;對于不在眼前的事物想出它的具體形象。聯想的解釋是：由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物，由于某概念而引起其他相關的概念。從聯想與想象的心理學定義我們可以看出，對成人學員實施開放式有效解讀是符合心理學規律的，聯想與想象奠定了研究實施的基石。

(二)學習理論依據

教育體系中，最主要的任務就是學習，因而從學習理論角度論述開放式的有效解讀就顯得尤為重要。學習理論有很多，接受學習與發現學習的理論比較符合這一研究內容。

接受學習與發現學習相輔相成。接受學習強調現成知識的掌握，發現學習強調探究過程;接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生，在發現學習中，教師則只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容;在接受學習中，學生直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中，在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中;在接受學習中，教師起主導、控制作用，在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程[1]。

從以上論述能夠看出，成人教育視角下的《論語》開放式有效解讀，是接受學習與發現學習的結合，符合學習規律。

(三)接受美學依據

語言文字的意義在于讀者的解讀，這是從接受美學的角度談開放式有效解讀《論語》的可操作性。

接受美學作為美學理論的一個派別，強調“意義空白”。文本與讀者的交流過程中，“意義空白”始終處于中心位置?？瞻自谟诼撓滴谋镜牟煌糠?。大多數敘述中，線索突然中斷，又從另一視角或預料之外的方向繼續下去，其結果造成意義的空白，有待于讀者補充完成。文本的意義就在于讀者對于“空白點”的不斷補充與豐富[2]。

從以上論述我們可以看出，開放式有效解讀《論語》暗合了接受美學理論，具有科學性。

四、研究過程

《論語》的開放式有效解讀研究在黑龍江省教育學院成人教育分院進行。成人教育分院開設了漢語言文學本科專業，《論語》是先秦文學中一個專題講座內容。此次參與研究的學員既有中文專業本、?？茖W員，也有非中文專業的本、?？茖W員。非中文本科學員依自愿原則可旁聽中文專業的課程，如有興趣并做好了準備，和教師申請后，還能直接參與課堂解讀環節中來。

在研究的初始階段，為了解成人教育學員的國學基礎和需求，掌握第一手研究資料，采用了書面問卷的方法。問卷調查的時間放在了2012年12月。問卷調查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問卷調查對象有三類：中文本科三個年級的學員28人，中文?？茖W員10人，非中文專業的本、?？茖W員8人。

為了進一步了解學員狀況，于2013年的1月，又組織了10名成教分院中文本科學員進行了訪談實錄，主要由學員們提出他們認為困惑的問題，由筆者進行指導和解答，學員問的問題主要集中在“如何將《論語》生活化?”這一問題上。

2013年6月，針對學員問卷調查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，初步制訂了研究的主要步驟：教師從《論語》中精選出一定篇目——將篇目課前布置給學員——教師介紹有關篇目的文化、歷史、社會及習俗內容——教師講解字詞——引入其他大家對此內容的注(主要引儒家或經史大家的注)——界定時間思考——學員開放式解讀——教師開放式解讀——其他學員評論——學員交流總結——教師做教學反思。

2013年7月，在研究過程中針對學員現狀和需求開設了專題指導課和專題講座，注重對學員“開放性”“有效性”的引導。以此解決研究過程中遇到的實際問題，提高研究的有效度和實用價值。

2013年8月，因成人教育分院各位領導與同仁的大力支持，使得研究過程中可以進行橫向比照與縱向比照：將中文本科三個年級的學員做縱向比較，將中文本科學員與中文?？茖W員做橫向比較，將中文專業學員與非中文專業學員做橫向比較。中文三個年級本科班的學員通過解讀《論語》，發展了專業水平，增強了道德修養;中文?？频膶W員通過這種方式解讀《論語》，將《論語》與生活結合起來，獲得生活智慧，體現了接受美學理念;非中文專業的成人學員在此項研究中激發了對古典文化的熱情，提升了文化水平。這項研究具有一定的社會價值、時效性及現實意義。

五、研究結果

(一)《論語》開放式有效解讀研究的成果

1還原時代是開放式有效解讀《論語》的關鍵

春秋時代距離現在2 500年，當時的社會、政治、經濟、文化、地理、習俗等諸方面滲透在《論語》中。要體會《論語》的精華，必須要將其所處的時代還原。不僅僅解讀《論語》如此，學習古代文學都需要了解當時社會的諸方因素。中文本科班的一位高姓學員原本是語文教師，就格外強調了社會背景及相關知識的重要性。他由《論語·陽貨》中的“唯女子與小人難養也，近之則不遜，遠之則怨”開始，從人們對這句話的斷章取義而展開，說明了文化因素在中國文學中的重要性。他舉的例子是我們都很熟悉的《念奴嬌·赤壁懷古》的第一句“大江東去”，“為什么偏偏是‘東去’呢”?他談到特級教師劉大勇的課堂實錄。

劉老師在解讀時，提出在我們中國古代的詩詞里面，有很多描寫江河的詩句都寫它向東流，如大家所熟悉的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”(李煜《虞美人》)，還有“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”(陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)。為什么要寫它向東流去呢?這就是由于我國西高東低這樣一個階梯形的地形所決定的[3]。高姓學員談到獨特的文化表征與記憶就是中國人的“根”，所以無論走到世界各地，我們都是炎黃子孫。文化才是我們中國人隱性的“黃皮膚、黑頭發”，文化才是我們中國人最重要的標簽。

許多學員在聽了他的解讀與內容延伸后對中華文化深有感觸，紛紛發表看法。這次開放式解讀之所以有效，就是因為其取材于人們熟悉的內容，讓人們領悟文化就是國家與社會的濃縮，真正地將藝術生活化。還原時代，能夠大大增加課堂解讀的有效性。

2學習經歷對開放式有效解讀《論語》產生重要影響

這是從橫向比較中得出的結論。中文本科學員中，有幾位是在職教師，他們對《論語》解讀的水準遠高于非教師職業的學員。楊老師是哈爾濱某中學教師。她重讀《論語》，在收集資料的基礎上，強調了孔子的“以水喻德”。

《論語·子罕》中：“子在川上曰，逝者如斯夫，不舍晝夜?！泵献拥摹峨x婁下》、董仲舒的《春秋繁露·山川頌》、劉寶楠的《論語正義》中均有相關的注。

楊老師從原文與注中得出孔子“以水喻德”的結論，并橫向列舉老子的“上善若水”也是以水喻德，由此闡釋了春秋戰國時期諸子百家對“德”的認識。學員們對此次解讀反應熱烈?！八?，這個生活中最常見的事物，代表的意義是“德”。這是許多學員都不了解的內容。楊老師的開放式解讀是其他學員暫時還達不到的高度，這深刻體現了學習經歷與水準對有效解讀《論語》的重要影響。

3生活經歷影響個體開放式有效解讀《論語》的方向

個體的生活經歷影響著解讀《論語》的方向與側重點。許多非中文專業的成人學員對出自《論語》的成語與典故充滿興趣。如出現在《論語·雍也》中的“文質彬彬”。

《論語·雍也》中：“子曰：‘質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子’?！薄抖Y記·表記》、南宋朱熹的《論語集注》、劉寶楠的《論語正義》中均有相關的注。

學員解讀指出，孔子此言“文”，指合乎禮的外在表現;“質”，指內在的仁德，只有具備“仁”的內在品格，同時又能合乎“禮”地表現出來，方能成為“君子”。文與質的關系，亦即禮與仁的關系。于此體現了孔子所竭力推崇的“君子”之理想人格?？鬃犹岢隽恕拔馁|彬彬”的說法，這為后人普遍接受，文采和質樸恰當配合是后來文論家們對詩文寫作的要求[4]。非中文專業的學員對于在生活中為我們所熟悉并會經常運用的成語與典故表現出了異常的熱衷，表示聽了如此解讀《論語》后有“恍然大悟”“原來如此”之感?！墩撜Z》走進百姓生活，這成為學員們解讀《論語》的最大動力。

的內容成為學員理解的難點

學員在解讀《論語》時，必然要了解典籍大家及其他儒學大家對相關內容的注。但若注的內容否定了原文，或者注的內容之間充滿了矛盾，往往會成為學員解讀的難點，產生認識差距。學員在解讀“思無邪”時，就產生了這種困惑。

《論語·為政第二》中：“《詩》三百，一言以蔽之，曰思無邪?！敝祆洹都ⅰ?、朱熹的《朱子語類》、劉寶楠的《正義》中均有相關的注。但朱熹的注是對孔子的“思無邪”表示出了不同理解[5]。類似這樣的情況出現時，學員往往就會出現無所適從感。注的內容本是幫助理解用的，但在這里卻使學員產生了困惑。新的有效內容就在困惑與矛盾中產生，這更能體現解讀開放式的優勢。

(二)《論語》開放式有效解讀研究中發現的問題

1“無效解讀”的出現

學員在解讀的過程中出現了“無效解讀”?！盁o效解讀”在這里的界定是：脫離了時代背景與語言文字的解讀就是無效解讀。文本具有一定的確定性。接受美學強調“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但同時也強調“哈姆雷特還是哈姆雷特”。教師在強調學員作為解讀主體的同時，必須注意文本給予讀者的暗示或者提示對解讀自由度的限制，給予學員適當的指導，引導其合理解讀。有的學員在解讀《論語·里仁》時只談“父母在，不遠游”，不說后面的“游必有方”;解讀《論語·子張》時只談“學而優則仕”，不談前面的“仕而優則學”。離開了整體語言環境，離開了時代背景，就會出現這種“無效解讀”。

2教學媒體的不恰當使用

有的學員在了解了時代文化背景，讀了其他大家的注解后，學習的積極性非常高。認真地利用課后時間在班級做了開放式的解讀，并運用了教學媒體，放了影像短片輔助解讀。這里就出現了對教學媒體恰當使用的理解。教學媒體使用不當，聯想的空間將極大萎縮。對于完全可以通過語言進行自行聯想與想象之處，教學媒體的使用可能是“畫蛇添足”。

六、總結

在成人教育體系中，提倡國學，重讀《論語》，具有理論與實踐的雙重價值。學員通過開放式解讀《論語》，提升了文化修養，完善了道德體系，增強了生活智慧。

在研究過程中也發現了許多新的問題，這些問題主要體現在三個方面：一是學員的層次還可以更加細化，如從事與文字有關職業的學員和從事與文字無關職業的學員的區分，教師職業的成人學員與非教師職業的成人學員的區分等等，這里體現得不夠明顯;二是學員差異性對開放式有效解讀的影響非常之大，學員的差異性促使教師反思，如何才能使教學有效性放至最大;三是如何將此次的研究延伸擴大至社區教育等領域，這樣就可以在更寬闊的平臺上構建完整有效的終身教育體系。這些問題將會在后續進程中繼續研究。