2023年小學生心理輔導總結【五篇】（2023年）

研究初期,為了統一認識,組織教師參加系統的抗逆優質教師工作坊培訓活動。系統的學習讓教師們吸收了當今心理輔導的前沿知識,更進一步認識心理健康對自身的積極意義,學會調節心理平衡。如果說開始時老師們是被要求下面是小編為大家整理的2023年小學生心理輔導總結【五篇】（2023年）,供大家參考。

小學生心理輔導總結范文第1篇

(一)培訓教師,統一認識,夯實知識儲備

研究初期,為了統一認識,組織教師參加系統的抗逆優質教師工作坊培訓活動。系統的學習讓教師們吸收了當今心理輔導的前沿知識,更進一步認識心理健康對自身的積極意義,學會調節心理平衡。如果說開始時老師們是被要求去參加學習的,那么真正參與抗逆教師培訓活動以后,他們就是主動的、被吸引著去參加的。許多老師每次聽完課,首先對照分析自己的心理狀況,不自覺地學習調節,實現了“自助”。面對學生時,自覺地思考:怎樣才能打開他們的心鎖,怎樣對他們的問題進行心理輔導意義上的解釋,促進他們自我領悟,提高他們的自我心理調適能力等。

為了使教師們理論聯系實際,落實行動,獲得體驗。我們組織全體教師設計開展了系列的提升自身抗逆力的團體訓練游戲實踐活動,分享活動體驗,有趣的活動增強團體的凝聚力。系統地學習實踐活動,不僅增加了教師們的心理輔導知識儲備,還在促進教師的心理健康水平、在輔導學生抗逆能力上、心理輔導能力水平提高上收到了良好的效果。

(二)問卷調查

認真分析我校學生的家庭和生活背景及結構等特點,在充分研究學生的基礎上,教師全員參與心理輔導,面向全體學生,了解他們的心理特點和成長中出現的問題,針對本校不同學生的實際,開展研究,制定符合我校學生心理特點的輔導目標和重點,靈活運用團體心理輔導和小組輔導、個別咨詢等不同的心理輔導形式,建立長期開展的針對性較強的心理輔導體系。

長期堅持團體心理輔導、小組心理輔導、個別心理咨詢等輔導活動。在輔導目標、重點、專題的確定上,堅持做到重點個案跟蹤輔導,在個案輔導的基礎上,篩選出共性問題,全校開展團體輔導;在原來的校本教材的基礎上,研究新時期的學生,設計與時俱進的輔導專題,有組織有計劃地開展針對性的活動。遇到棘手問題,及時求教同行專家,提高了心理輔導工作的的科學性和實效性。

(三)“抗逆互動營”活動

把團體心理輔導和小組建設結合起來,營造良好的人際環境,培養學生協調人際關系的能力,對培養學生抗逆力有重大的推動作用。2007-2008年度的“抗逆互動營”活動,每學期開展了四節小組活動、兩次家長工作坊、一次家教旅行。

(四)個別輔導,提升個體抗逆力

每天定時開放心理輔導室,重點關注個體,跟蹤輔導了不少有需要的學生、家長、老師個案,展開家庭輔導,有效提升個體抗逆力,以下是部分接待記錄。

(五)引進趣味性較強的先進心理輔導技術

學習國外、港臺地區的先進輔導理論和技巧,引進了繪畫輔導、沙盤游戲輔導、心理劇輔導、音樂輔導、團體心理游戲輔導、感覺統合訓練等輔導技巧,在科學的理論指導下,組織全體教師利用校本研究的形式,學習內化理論,并應用于實際的團體、小組、個別咨詢與輔導中,成為一種吸引師生的充滿趣味的有效的輔導方法,進一步拓展了學校心理輔導的內涵和空間,收到較好的效果。

(六)“情緒知多少”校園小記者行動

每學期開展,培養校園抗逆氣氛的,有利于促進小學生抗逆力的提升。

根據常模,低于1個標準差(32.5-11.8),即≤20分,則孤獨感較低,高于1個標準差(32.5+11.8),即≥44分,則孤獨感較強。在初測中,23名學生中有4人分數高于44分,占總人數的17.1%。(見表1)

1.團體輔導實施后23名被試的社交狀況分析

通過4次的系統團體輔導訓練,對23名被試進行社交狀況再次測量,問卷仍然采用前測中使用的問卷,通過數據分析,得到如下結果。(見表2)

根據兒童焦慮量表全國協作組制定的兒童社交焦慮量表的中國城市常模,≥18分則為具有社交焦慮傾向。在后測中,23名學生中,有6人分數高于18分,占總人數的26.1%。

根據常模,低于1個標準差(32.5-11.8),即≤20分,則孤獨感較低,高于1個標準差(32.5+11.8),即≥44分,則孤獨感較強。在本次調查中,23名學生中,有2人分數高于44分,占總人數的8.7%。(見表3)

2.團體輔導實施前后23名被試社交狀況對比分析

通過前后測對比分析發現,無論是總體的分數還是個人的總分,后測分數均低于前測,說明干預措施有成效。(見表4)

二、思考

1.學業期待過高與親子關系疏遠

在小學,來訪的小朋友都有被打的經歷,挨打的原因都是成績不好,不聽話。文德路小學有不少孩子由保姆或者長輩帶到大,讀書前很少和父母生活在一起。長輩和保姆對他們很寵溺,滿足他們的一切要求,以他們為中心。但是父母不一樣,當他們和父母生活在一起后,父母會對他們的言行有要求,不會滿足他們的過分要求,他們做錯事情時會教訓他們。文德路的孩子更愿意和保姆或者長輩生活在一起,他們不會覺得自己做錯了,他們覺得是父母不喜歡自己,所以才打罵自己,他們不會從自己方面找原因。

2.同學關系不穩定

在小學,研究者感到同學關系也困擾著小朋友,他們喜歡一群人一起來訪,談論一樣的話題。他們喜歡成績好、才藝多、人品好的同學。他們排斥偷東西或者行為不好的孩子。這些孩子的關系很單純,形成一些小團體,一起玩。小朋友會集體討厭或者排斥某個小朋友,不和她玩,不理他,講他的秘密,讓他在全班面前丟臉。小團體間會相互排斥和攻擊,這些團體不一起玩,不理睬對方,借機嘲笑和打擊對方,提高自己。文德路的小朋友喜歡講自己很善良,很好什么的,是其他小朋友不好。他們會把自己的想法告訴其他小朋友,尋求支持,他們的關系復雜。

三、總結

1.每個小朋友都有內在的抗逆力

在觀察中我發現,每個小朋友都有內在的能力,這種內在的能力可以轉化成抗逆力。心理輔導老師創造各種各樣的情感和技巧去教授和傳遞這些抗逆的技巧,讓小朋友通過游戲感受能力的增加和發掘。小朋友竭力去組成關系、解決問題、發展認同感和達到自己的目標?？鼓媪κ切∨笥丫哂械奶熨x,這就對傳統的惡觀念即抗逆力只是屬于少數“超級兒童”,要想擁有抗逆力必須足夠的優秀、足夠老練。

2.學生可以創造自己的抗逆力

人的力量,通常不被自己發現,幫助自己實現抗逆。但是關懷的關系、高期望的信息以及參與貢獻的機會,可以讓向朋友意識到自己的抗逆力,創造出差異。在小組中,我觀察到,心理輔導老師的關懷,讓小朋友感受到了支持,僅僅是一次微笑、拍一下肩膀、一聲問候、一句安慰,都讓小朋友感到自己是特別的,是有能力的;當心理輔導老師向成員傳遞高的期望時,小朋友感到了自己的重要性,感到自己是被期待和認可的,于是,他們就會朝著期望去努力;同時,在小組中,給與小朋友參與團隊活動的機會,讓他們為團隊的活動貢獻,這些都回提升小朋友的抗逆力信心;記得在家庭之旅里,小朋友為父母服務,每個小朋友都很積極,感覺自己為父母服務,顯示自己長大了。

小學生心理輔導總結范文第2篇

關鍵詞：團體輔導；
高職院校；
新生；
心理課堂

一、團體輔導及其特點

團體輔導（Group counseling），亦稱為小組輔導、集體輔導、團體心理咨詢，是指通過團體內人際交互作用，促使人體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人過程。［1］與個體輔導相比，團體輔導的開展方式具有以下特點：

1.成員參與度高。團體輔導每一次的完整進行，通常都由相識、相熟、相知到結束四個階段組成，每個階段的內容均是由團隊小游戲和小活動組成。這些小游戲和小活動就是為團隊而設計，需要團隊的每一位成員參與，缺一不可，這一初始設計保證了團隊成員將近100%的參與率。

2.整體氣氛活躍。團體輔導中的小游戲和小活動具有很強的娛樂性和趣味性，同時，它沒有固定的位子讓成員端坐，相反它需要每一位成員積極活動起來參與，寓教于樂，讓參與的每一位成員都能從游戲活動中獲取人生感悟。

3.交流廣泛、感染力強。團體輔導以小組形式進行，每個小組由7-8個成員組成，每一個成員在活動過程中都能同時和多個成員進行交流、溝通。每個成員在接受來自團體的每一個成員幫助的同時，也可以成為幫助其他成員的力量。此外，在團體情境下，成員可以同時學習模仿多個團體成員的適應行為，從多個角度了解自己、洞察自己。［1］

二、高職院校學生的學習特點

1.學習能力較差。高職院校的部分學生學習方法欠缺，同時理解能力仍有待提高，知識尤其是專業知識難以拓展，學習的深度以及所能達到的高度都受到限制，注意力難以長時間集中。

2.學習積極性不高。高職院校的部分學生求知欲低、學習積極性不高，他們到課堂聽課，一是受學校規章制度的約束，怕缺課受處分，二是為了應付考試。因此，在課堂上睡覺、看小說或畫漫畫、講話、聽歌等的大有人在。

3.重技能輕理論。高職院校的學生在校學習時間總共三年，比普通高校更早面臨就業，同時，也由于高職教育本身以技能培養為主，因此部分學生在學習過程中追求實用，對理論課程較為忽視，在理論課學習中表現得情緒低迷。

三、團體輔導在高職院校心理課堂中的運用

目前《大學生心理健康教育》已經成為國內大部分高校新生的一門必修課，開設此門課程的目的就是為了引導大學生認識自己、關愛自己，提高對心理健康的認識、掌握保護自己心理健康的基本方法。而現在普遍的授課方式無外乎教師理論式的講授、填充，當中也許可以適當運用案例法、討論法、分析法等各種教學方式，但實際的效果卻不盡如人意。如前所述，高職院校學生本身求知欲就不高、學習能力較差，再加上是理論方面的內容往往不感興趣，因此，對于教師的此類授課方式難以接受，最終往往以瞌睡告終。若能在講授理論知識過程中穿插團體輔導，則能以其活躍的氣氛、廣泛的交流吸引學生積極參與心理課程的學習，從而建立具有生命活力的心理課堂，而學生不注意聽講、上課睡覺、開小差等現象也就大大減少。具體做法參見表1。

四、團體輔導在高職院校心理課堂運用中應注意的問題

1.注意團體輔導與知識講授的有機結合。團體輔導在心理課堂中的運用，其作用在于豐富心理課堂，通過另一種活躍的方式幫助學生掌握心理健康知識。換句話說，團體輔導并不能代替知識講授，而是幫助知識講授環節的開展。因此，在運用團體輔導的過程中，就要注意團體輔導與知識講授的無縫隙對接，注意團體輔導與知識講授的“針鋒相對”，根據每一次知識講授的內容涉及團體輔導的活動內容，設計好團體輔導在心理課堂上開始的時機和結束后的起承轉合，做到知識講授為團體輔導打下鋪墊、團體輔導為知識講授錦上添花。

2.注意把握和控制團體輔導進行的時間。因團體輔導是在心理課堂上進行的，為確保團體輔導作用的有效發揮、不喧賓奪主，團體輔導就必須嚴格服從時間上的安排。一般而言，心理課堂的一次開展是兩個課時總共90分鐘，因此，團體輔導的時間安排通常不應超過半個小時的時間。為達到此項要求，主講教師就必須對團體輔導做充分準備，從活動的設計、活動過程的引導到活動過后的分享以及活動過程中可能出現的問題都必須做好完全的設計和應對，以便有效控制活動的開展。

3.注意小組安排的隨機組成。團體輔導的運用是在剛入學新生的心理課堂上，因此團體輔導的開展除豐富、活躍心理課堂還兼具了另一項功能，就是加強新生之間的相互了解、建立同學之間的信任、增強班級的凝聚力和向心力。那么，每一次團體輔導的進行都要注意小組組成的隨機性，也即盡量讓每一位成員在每次活動中都能面對新的面孔。實際操作過程中，可采用地源分組、樂趣分組、生日分組、報數分組、圖形選擇分組等辦法，讓每一個成員在心理課程結束時對本班的每一位同學都有所了解。

4.注意領導者的有效引導。團體輔導的成功開展離不開領導者的有效引導，因團體輔導是在心理課堂上開展，領導者不僅應仔細觀察每一位學生的表現、掌握每一位學生的心理傾向，同時，還應緊密結合知識內容就學生反映的問題進行引導，從而教給學生解決心理問題的方法。如大學生愛情價值觀拍賣過程結束后，很多學生反映自己想要的東西沒買到、買到的東西又不是特別喜歡、沒有那么多錢買想要的東西，此類問題就能和愛情求而不得、當愛已成往事、愛的能力培養等方面知識內容的傳授相結合，從而讓學生領悟活動中所蘊含的道理。

總之，團體輔導形式活躍、寓意深刻，對于高職院校心理課堂的開設是一種很好的教學方式，可以適當地運用到新生的心理課堂中以形成更好的教學效果。

參考文獻：

［1］ 樊富珉.團體心理咨詢［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］ 林海，劉莉湘君.論團體心理咨詢在高校心理健康教育中的優勢［J］.桂林航天工業高等?？茖W校學報，2008，（1）：68-70.

［3］ 許雅濱.團體心理咨詢在高職院校心理健康教育中的應用［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2009，（3）：5-6.

小學生心理輔導總結范文第3篇

一、結合班主任工作――身兼兩職運用團體心理輔導加強情商教育

職校班級管理第一人是班主任，也是學生情感教育的主要實施者。為推進職業學校情商教育的發展與創新，以共青團工作為切入點，協助學生成長成才和成功。班主任可以多一個身份：班級團支部輔導員。職校學生在目前教育評價標準下不突出，問題較多，光靠單純的普通教育是不夠的。班主任兼任本班團支部輔導員后，不再單純是學校規定和制度的傳話筒，更注重學生人文關懷和情感教育?？舍槍Ρ景鄬W生的特點制定團活動計劃，定期運用團輔活動開展團活動，注重學生思想上引導，說教與實踐活動相結合，同步心理感受與心理活動體驗分享。挖掘學生的潛能，發現每個人身上的閃光點，陽光心理品質的培養與訓練、積極服務于幫助學生適應新環境、青春期叛逆心理關懷與矯正、平衡個人與集體的關系等。為學校培養合格的團員和入黨積極分子工作把好德育教育第一關的同時，也為社會培養高情商的技能型人才。班級團體心理輔導已被職業學校班主任，輔導員等廣泛地運用到學生情商教育工作中，成為一線基層班主任們的職業品質提高和學生工作創新形式的新方法。

二、結合班級建設運用團體心理輔導加強情商教育

結合班級建設搞團體心理輔導，把班集體作為一個“團輔團體“，從而樹立班級正氣，提高凝聚力也間接地教育和帶動了班內的問題學生。即“小團體運動”，幫助我們更好地生活在一起。對新生班主任來講，在活動過程中留心觀察，也會意外收獲有帶動性和創新性的班干部候選成員。以新生班級建設為例，我們分如下幾步開始團輔活動：第一步：開場暖身。如跳兔子舞、“大風吹”、“小風吹”等等，這些都是以快速調動學生積極性的運動性活動。第二步，注重分享。這是團輔的主要活動階段，注意活動的時間控制，最好每次活動安排3個左右主題相關的項目，具體時間控制在1小時內。目的是為消除同學之間的陌生感，大家變得“親近”起來，變得樂于交往和互相學習。注意，每個項目都要注重分享，分享與總結是不同的，應該全員參加，防止游離的成員，總結同學們的共性行為，分享是彼此心靈沉淀和觸動的過程。第三步，總結收獲，處理離別情緒、彼此祝福，評估團體輔導的效果。我們采用寧靜身心項目，如唱告別的歌曲、祝福留言卡等。

三、結合主題班會運用團體心理輔導加強情商教育

小學生心理輔導總結范文第4篇

【關鍵詞】團體心理輔導;新生;入學教育

一、新生概況

從中學跨入大學，大一新生面對全新的生活環境，他們在感覺到緊張和興奮的同時，也產生了一些擔心和迷茫。一般有如下幾個方面的問題。

（一）新生對新環境心理不適應

新生進入了完全陌生環境，面對的是生疏的面孔。雖然彼此都有新鮮感，也渴望溝通交流，但由于青春期“閉鎖性”的心理特點，自我保護意識較強，同學之間交往較謹慎，在班里不愿意暴露太多。

（二）傳統入學教育形式相對單一

傳統入學教育包含開學典禮、專業教育、安全教育、學習《學生手冊》、思想政治教育、軍事訓練等內容在內的教育活動。這些教育活動內容豐富，為適應大學學習與生活奠定良好的基礎。但是其形式相對較為單一，學生在整個入學教育過程只是被動、機械地參與，不易調動新生主動參c的積極性。

二、解決方法

在充分分析新生心理需求的基礎上，引入創新入學教育模式，將團體心理輔導運用到新生入學教育中。

（一）理論依據

團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理幫助與指導的咨詢形式，它是通過團體內人際交互的形式，模擬社會生活情境，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，從而增強社會適應能力，促進人格健全成長。

（二）過程方法

1.新生團體心理輔導的準備工作

確定團體心理輔導目標，制定輔導方案;確定團體心理輔導的時間、地點;心理教師對各班班主任和骨干學生提前進行培訓。

2.新生團體心理輔導的實施過程

班級成員圍圈而坐，領導者站在圈中央，首先宣布團體紀律規則和鼓勵方式。

接下來正式進入輔導過程，開始階段為“大風吹，小風吹”等熱身游戲，目標是營造一種輕松、溫暖的氛圍，打消新生的防衛心理，調動其參與活動的積極性。

中間階段陸續開展“無家可歸”、“滾雪球”、“萬里長城”“設計隊名、隊歌和隊徽”以及“我的大學”等活動。這幾項活動逐個開展，層層深入。首先“無家可歸”要求成員按領導者指令的規定人數進行分組，活動過程中班主任可以發現不同學生的不同表現，新生也體會到歸屬感的重要性?！皾L雪球”中八人一組“疊羅漢”的自我介紹，讓新生在最短的時間內相互認識、相互熟悉?！叭f里長城”和“設計隊名、隊歌和隊徽”讓新生感悟團結和合作的力量;“我的大學”小組討論則是通過交流，幫助新生正確看待大學生活中遇到的各種問題，學習適應環境的方法。

最后階段是總結回顧?！耙痪湓捀形颉焙汀断嘤H相愛的一家人》歌曲合唱幫助新生交流各自的體會，相互激勵、鞏固友誼，將團體輔導活動推向高潮。

三、結果評價

新生團體心理輔導共用時約3個小時?；顒舆^程中，新生們情緒高漲，活動現場氣氛融洽和諧，效果顯著。

（一）滿足新生心理和情感需求，加快適應新環境

通過團體心理輔導，新生在短時間內相互熟悉，相互了解，消除了剛入校的陌生感;同時該團體輔導所針對的問題來自新生自身的需求和困惑，學習的知識可以直接運用于當前的生活中，比如在“我的大學”活動中了解到有的新生不滿意校園環境，有的新生擔心期末考試掛科;有的則為想家而煩惱等各種各樣的問題，然后通過小組討論交流，班主任的積極引導和總結，每個成員都從中有所收獲。

（二）幫助班主任更快的了解新生信息，有效建立師生信任關系

在團體心理輔導自由、安全的氛圍中，通過互動和坦誠交流，班主任不但快速的認識了解了更多學生，也縮短了師生距離，更加輕松的建立了信任關系，為以后做好班級管理工作奠定了基礎。

（三）創新入學教育形式，提高入學教育效果

與傳統的入學教育形式相比，團體心理輔導形式新穎，充分調動學生參與的興趣和積極性。另外，團體心理輔導更注重師生之間、學生之間的互動，有利于培養學生的信任感和歸屬感。這充分表明團體心理輔導的效果，它使參與成員由對團體的歸屬感擴大到對學院的認同和歸屬。

四、結語

新生團體心理輔導開展的時間定在迎新生入校的最后一天的晚上，此時所有新生已經入學完畢，陪伴新生報到的親人已經返程。此時新生的孤獨感體驗最為強烈，此時開展團體心理輔導，效果事半功倍。團體心理輔導中的游戲不是娛樂，而是實現輔導目標的途徑，在游戲結束后成員坦誠地交流和分享感受，領導者積極地加以引導和總結，真正實現教育的目標。

小學生心理輔導總結范文第5篇

關鍵詞：大學生 情緒調節 團體輔導

隨著大學生戀愛現象的低齡化和普遍性，戀愛問題已成為許多大學生困擾之一，有的大學生因為戀愛問題而陷入痛苦之中，因而荒廢學業，個別學生甚至采取極端方式結束生命。本研究整合戀愛關系的相關理論，結合大學生戀愛心理特點設計團體輔導方案，以期培養大學生正確的兩性關系，提高其異往能力，提高戀愛信心以及處理戀愛問題的能力。

依據馬斯洛需要層次理論、戀愛心理學理論、羅杰斯人際關系理論和坎布貝爾愛情發展階段理論設計，從認知、發生、發展到結束的心理發展過程，設計出兩性關系團體輔導方案，依次包括“知己知彼”、“愛的藝術”、“相處之道”、和“愛的成長”組成的大學生兩性關系團體輔導方案。

一、戀愛關系團體輔導方案設計

（一）方案實施的設計

1.對象：通過招募和面談，31人參加系統的培訓，其中男生16人，女生15人，城鎮學生16人，農村學生15人，獨生子女18人，非獨生子女13人，曾經談過戀愛19人，未戀愛過12人。

2.方法：本次輔導進行4個單元（每周1單元）的團體輔導，每次輔導按照“熱身―活動―反思―分享―總結”的程序進行，15-20小時。為評估輔導的效果，本輔導設計還包括對參與者的前后測。

3.工具

（1）自編團體輔導手冊。昆明理工大學心理健康中心的教師與云南師范大學心理系部分研究生組成研究小組，設計了以調節兩性關系為主的系列團體輔導方案，共4次方案。建立了“玫瑰之旅――愛的正能量”工作坊。

（2）自編團體輔導活動評估表。由研究小組討論共同設計和編制了對團體輔導活動的效果評估表，包括客觀評分部分和主觀評價部分。問題主要涉及對該次團體輔導的滿意程度，自己的參與程度，在輔導中的收獲，關注點，自己的發展等方面。評估在每次團體輔導后進行。

（3）親密關系體驗調查問卷（ECR）；
Fraley等編制了包含焦慮（擔心自己被拒絕和被拋棄-自我模型）和回避（不喜歡與他人親密，不喜歡依賴他人-他人模型）兩個分量表的ECR-R。問卷采用7級評分，取項目的平均分。

（4）程序：量表采用統一的指導語，采取記名前后兩次團體測試，每次完成時間大約30分種。所得數據由SPSS18.0進行處理。

二、戀愛關系團體輔導效果

1、被試前測總體情況

在進行團體輔導之前對所有被試進行了前測，使用《親密關系體驗量表EQR》對被試的情緒狀態進行測量，下表是被試在EQR量表各因子上的得分情況。

從上表可以看到，被試的前后測得分，不僅在總分上達到了顯著的差異水平，在各分量表上也得到了較為顯著的差異性水平。這說明被試在參與團體輔導之前和之后兩性關系的認識有了較大的變化，在兩性關系的消極方面如懼怕維度和冷淡維度上被試的分數都有所降低，可以初步推測本研究的團體輔導對被試的情緒調節是有效的。

三、討論

從以上的數據分析中可以得到較為直觀的結果，被試在參與團體輔導之前的兩性關系認識是各有不同的，并且生源地不同，性別不同都存在著不同因子的差異。而被試在團體輔導結束后，兩性關系的認識與參與之前明顯有所改善，差異也都達到了比較顯著的水平。本研究結果證明以兩性關系為主題的團體心理輔導對調節大學生的親密關系是有效的。通過團體輔導的方式來調節大學生對兩性關系的認識，維護大學生心理健康是可行的。

參考文獻：