問題導向教學法論文【五篇】

“問題意識”是中外思想家、教育家認同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對于問題式教學進行過學理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問式教學的杰出踐行者?！胺o定法，道有常道”，設計切中要害的教學問下面是小編為大家整理的問題導向教學法論文【五篇】,供大家參考。

問題導向教學法論文范文第1篇

一、問題意識導向下的思政課教學研究現狀與發展前瞻

“問題意識”是中外思想家、教育家認同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對于問題式教學進行過學理上的論證；
柏拉圖、孔子等則是提問式教學的杰出踐行者。

“法無定法，道有常道”，設計切中要害的教學問題，圍繞問題展開教學，深刻揭示出了探討問題意識導向下的思想政治理論課教學策略的必要性和急迫性。

查閱“問題意識導向下的思想政治理論教育教學策略研究”文獻綜述發現，國外的相關研究成果甚少。相關研究主要集中于蘇聯和美國兩大流派：蘇聯流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；
美國流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內斯等人。與問題意識導向下的思想政治理論課教學策略研究相關度最高的是PBL教學法，即以問題為導向的教學方法或“基于問題”的教學法。這一教學策略強調：在整個教學過程中，以問題為中心，盡可能提供資源，創設情境，以學生為主體，教師引導和指導學生分工合作解決問題。PBL教學法最早由美國教授Barrows提出，之后被廣泛應用于醫學教育之中。近年來，多學科開始加以借鑒，PBL教學法成為國際上受到廣泛重視的一種新型教學方法。而如何將問題意識導向的教學方法應用于思想政治理論課教學中，尚處于初期探索階段。

從國內研究成果看，目前學界關于問題意識與高校思政教育教學策略之間關系的相關研究只是淺嘗輒止。我們在CNKI中輸入“問題導向思想政治理論教育教學”主題和關鍵詞，僅僅找到5篇文獻。上海大學忻平等學者在《從問題出發：六個“為什么”教學實踐與解決大學生問題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學中，教師應提升問題意識，問題應體現學生的思想問題和實際問題，積極實施“問題解析式”教學。中南大學譚希培教授在《大學生思想熱點問題導向――深化思想政治理論課專題教學的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學生思想熱點問題導向是深化高校思想政治理論教育教學的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問題意識到問題邏輯――“中國近現代史綱要”教材體系向教學體系轉化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強調，“中國近現代史綱要”課程可以采取“從問題意識到問題邏輯”的路徑實現教材體系向教學體系的轉化。何益忠教授在《思想政治理論課教學應當彰顯問題意識》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學應該以解決學生的問題為中心，最終引導學生形成對主流意識形態的認同。王天恩教授在《基于問題邏輯的“思政課”教學模式探索》（王天恩，2015）一文中認為：強化問題意識是思想政治理論課教學已經達成的共識。

對相關研究成果做一些簡單梳理發現，這幾篇文章對問題意識導向下的思想政治教育路徑研究都進行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認為，這些研究存在不足之處。主要體現為：相關研究成果大都比較零散和淺白，主要側重于強調問題意識對思政教育的意義和作用，或問題意識在特定思政課教學中的應用經驗片段性的總結，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統的實踐設計方案和完整的教學策略，系統探討和理論架構支撐更是空白。問題導向教育教學模式如何與思想政治教育學科理論和實踐有機結合，一些關鍵性的問題還有待進一步深入研究和解決。

二、問題意識導向下的思政課教學創新研究的價值分析

問題意識是教育教學中的一個重要的教育理念和教育思想，把問題意識與高校思想政治教育教學有機結合起來，明確問題意識在思想政治理論課教學中的意義和作用，深入探討以問題意識為導向的高校思想政治理論課問題教學的理論體系和實踐范式，是當前高校思想政治教育教學改革中難以回避的重要課題。以“問題意識”視角突破傳統思政課教學模式的局限性，以學生關注和困惑的問題為起點，以環環相扣的‘問題鏈’引導教學，讓教育教學變得有的放矢，沿著答疑解惑的認知路徑層層遞進、不斷深入，有利于解決思政課學生積極性不高、參與度不足等問題，提升思政課教學針對性和實效性。同時，可以推進理論問題意識與思政課教學理論研究縱深發展，形成問題意識導向下的思想政治理論課教學策略理論，最終會促進高校思政課教學改革的深入推進，對豐富和發展當前高校思想政治教育理論研究具有推動作用。

三、問題意識導向下的思政課教學創新策略

（一）兼顧理論和實踐，優化設計課程的教學問題和問題鏈

深入研究學生和教材，是抓住真問題、形成問題鏈的關鍵。全面分析思政課教學內容，提煉出教育教學的理論和實踐教學的重點、難點，為問題的設計與提出切準脈絡，做好教材體系向教學體系轉化的準備工作。結合課程重點難點和學生學習生活實際，有針對性地設計課程教學問題體系。問題設計包括教師提出和學生提出兩種方式，鼓勵學生提出問題，教師負責篩選。問題既可以是現實生活中的熱點難點問題，也可以是理論問題的縱向延伸。既強調對學生思想實際問題的關注；
又強調對重大理論和現實問題的積極回應。給學生提供解決問題的多種可能性參考，給予學生持續探究的動力。在教學問題和問題鏈生成過程中，重視對思政課教學現狀和學生實際學情的調查與分析。在方法上學期初主要采取問卷調查法和訪談法，以獲取問題導向下思政課教學實施現狀、學生困惑、?P注的問題等真實情況，為之后的研究與實踐提供現實依據。問卷調查對象是本校目前在校的大一、大二學生。訪談對象主要是思政課一線任課教師，編制訪談提綱，采取面對面訪談、教學研討與書面訪談相結合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線教師對問題意識導向下思政課教學實踐的感受和體悟，凝練教學問題和問題鏈。在此基礎上對調查數據進行統計分析，概括出本校問題意識導向下的思政課教學策略。

（二）用問題意識引導教學實踐

“以學生為中心”組織教學活動，確立“問題探究式”課堂教學和實踐教學的組織運行體系。課堂上，在問題引導下鮮活思政課內容；
課堂外，學生們用實踐和行動來解答“問題鏈”里的問題。兼顧理論與實踐，讓問題更鮮活，使“問題鏈”動起來。問題引導教學策略微觀上可分解為課前布置安排、課堂教學設計和課后鞏固交流等環節。探索和解決問題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學生分組信息、課堂討論、理論研討法、案例教學、角色扮演、合作學習、翻轉課堂等。多渠道采集和組織學生自主學習和教師解答學生問題的情況，教師指導以及與學生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。

（三）配合問題意識導向下思想政治教育路徑實施，強化過程性考核

配合問題導向的進程，可根據小組展示情況和學生參與問題討論程度，進行針對性考核，考核成績納入實踐教學成績部分，最終按照科學比例計入期末考試成績。問題意識導向下的思政課考核過程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學考核也應積極回??平時課堂中涉獵過的問題，使學生真正投入學習，樂于學習過程。

（四）重視實施與檢測環節

問題意識導向下的思政課教學策略的前期研究成果，會在2016年秋季和2017年春季學期的課題組成員教學實踐中得以實施，最終形成教學實施方案。結題前，通過問卷調查、典型訪談、成績分析等方式檢測改革成效，并在不斷檢測和教學實踐中得以完善。

（五）設計實施社會實踐項目，引導學生關注社會現實問題

思政課實踐教學包括校內實踐教學和社會實踐教學兩部分。其中社會實踐是思政課實踐教學的重要環節之一，是學校教育與社會現實對接的重要方式。切脈民生――思政課京郊農村社會調查實踐項目的具體方式是擬就一系列京郊農村社會調查題目，組織學生利用寒暑假時間，真正走入京郊農村社區、走進民生，了解社情民意、關注百姓訴求，發現現實社會熱點問題，培養學生關注現實、積極思考、奉獻社會、服務社會和分析問題、解決問題的能力。隨著條件的不斷成熟，京郊農村社會調查已經被設計、部署成經年持續的、宏觀規劃的、成體系和規模的體現農民生存狀態變遷的學生社會實踐活動。既體現“變遷理念”，又從問題意識出發，調查者采取開放的學術態度，對調研中出現的如農村環境、農村教育和醫療、農產品質量安全等問題加以關注并做出翔實的記錄，拓展調研的維度。

四、問題意識導向下的思政課創新策略的難點處理

問題導向教學法論文范文第2篇

【關鍵詞】質詢法；
辯論；
課堂提問；
語文教學

在實際的高中語文藝術化教學之中，困擾語文學生如何學習高中語文的首要影響因素之一就是對于課堂問題以及所學內容缺乏濃厚的語文學習興趣，甚至使學生厭煩了課堂教學的方式，這很大的程度上也是由于語文課堂的辯論和提問所致。語文教師在實際的課堂教學中應該想方設法積極地培養語文學習者濃厚的學習語文興趣。只有充分地激發和培養出了學習者的對語文藝術化學習的興趣，才能讓學生有積極學習的動力?！秾W習的革命》中說道：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火炬”。本文通過著眼于實際的課堂教學，立足于語文課堂教學的實例，提出了高中語文教師通過課堂辯論提問語文藝術教育優化的策略，即用課堂辯論的“質詢法”指導課堂教學的實踐。通過語文教師提出具體實際應用的藝術教育理論、原則、方法，研究其可行性，并通過立足于課堂辯論教學實例提出藝術教育優化的策略，試圖使學生找到了語文藝術化教育的出發點和活水。

一、在語文教育中應用質詢法的理論

綜合考量“質詢法”和課堂提問之后就會發現，可供使用的理論從心理學到教育學，甚至還可以借鑒新課程標準摸索在語文教育中應用質詢法的理論。

（一）建構主義

心理學的研究表明，中學階段是學生創造性和思維方式形成的重要時期，這不僅體現在他們的思維形式由再現性和重復性逐漸走向創造性；
更體現在他們的思維形式從具體逐步走向概念化和辯證化。這也說明了在小學和高中階段，這一特殊學段的大部分學生已經由最初的可以形象思維走向了概念形象思維，辯證思維，另一方面又在時刻警惕我們，如果沒有在這一特殊的階段成功地培養這一階段學生的創造性和深度理解形象思考的能力，將會對他們未來的正常學習和生活造成多大的影響和傷害。因此加強教師在課堂引導學生提問的辯證思維程度有亟不可待的意義和特殊性。

（二）合作學習

通常而言，合作在課程學習當中的“合作”實際上具有兩個歷史文化層面的重要含義：一是合作為在課程實施時的有效合作；
二為在共同思想學習方法與學生共享的信息學習資源的有效利用上合作。這就是辯論式的教學對于具有良性教學競爭力的重要意義，因為在任何一個好的班級，學生的水平都可能是參差不齊的。所以，怎樣合作才能使這些班級中的學習活動水平暫時參差不齊的同學之間能夠在一起積極進行交流合作和探究，是十分重要的教學問題。通過“質詢法”，教師的提問可以充分調動課堂中學生的思考和參與討論的活動積極性，激發他們的表達自己觀點的積極性和欲望，使他們在課堂中能夠與別人共同討論和探究這些老師向他們提出的教學問題。

（三）新課程標準

課程標準明確指出：“教師應在繼續提高學生觀察，感受，分析，判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，增強學生探究意識，調適學習方法，以使語文學習的過程成積極探索未知領域的過程?！币虼苏n堂教師必須優化課堂回答學生提問的方法并對問題進行精心設計，針對教學文本中所提出的具有重要教學指導意義、有深刻教學見解的基礎性問題，為完滿地完成新的教學目標和任務而提供的服務。在優化課堂回答學生提問的方法中借鑒了具有較強辯證性的哲學思維和邏輯思維的"質詢法"優化課堂教師的提問迫在眉睫。

二、在語文教學中使用質詢法的原則

將“質詢法”用在課堂提問之中，可以活躍課堂氣氛，培養學生的辯證思維綜合素養，最終營造多方互動，積極提問的學習氛圍。但是教師需要注重營造學習氛圍，盡力達成思維共鳴，促成質詢主題多元化。

（一）注重營造學習氛圍

為了使個性化教學真正提高教學質量，教師不僅應該把重點放在引導組織學生分析問題上，而且同時還要能夠善于引導學生分析和解決問題。不僅是應該要能夠讓教師引導學生在討論中得到正確的分析結果，更重要的還是應該能夠讓教師引導學生正確地說得出這一分析結果的原因和理由，使得學生的討論和思維過程能夠在教師課堂上的活動中得到充分展現?！百|詢法”就是提倡用類比和形象渲染的方法來幫助學生構造提問情境，方便了評委的理解。同樣的，當一個學生的問題突然提出來而學生不知道從哪個的角度進行回答時，教師就會覺得應該為學生創設一個與之類似的提問情境來幫助評委方便學生的理解，從而大大提高了課堂提問的教學有效性。正如美國著名的課堂教育心理學專家布盧姆所認為的那樣，學生應該充分掌握認知目標和行為、控制情緒和情感兩方面的能力，只有熟練掌握了這些技巧，才能達成學習的真正目的。這樣通過在傳統的課堂教學中巧妙地為學生設置了提問的思維環境，就使得教師可以在學生的感情和心理認知兩方面為每個學生量身搭建了一個可以向學生知識的高峰進行沖刺的“梯子”，從而有效地使整個過程從課堂上的教師答問過程都轉向了學生的思維過程。

（二）形成思維共鳴

思維共鳴指的是教師的思維結構作用于學生的學習思維，學生思維由教師思維所引導，所產生的雙向思維過程，由此產生一個提出新問題，開拓新思路的思維模式。在課堂提問中引入“質詢法”可以引導學生積極調整自己的思維，使自己的思維與教師和同學的思維產生共鳴，將學生的認知引向更高的階段。師生就在質詢中將思維共鳴進行到了極致。（三）質詢主體多元化課堂教學中首次引進“質詢法”這一項教學改革，打破了傳統教學課堂中老師對學生進行的單方面知識灌輸性教學，讓學生在課堂中充分發揮主動性，師生雙方共同主導課堂。在課堂辯論之中就應該有這樣的要求，質詢并不只是存在于課堂辯論對立的雙方，它可以存在于同一辯論主持方的一二三四和臺上的辯手之間，也可以存在于一二三四辯手和臺下的評委之間，甚至可以存在于每個一二三四辯手對自己的一次思維的拷問之中，它通過雙向的質詢和課堂學生多向質詢的方式來達到這一不可思議的課堂辯論成果。同樣的，“質詢法”也應用在了課堂的提問中，教師也可以同時進行與學生的雙向交流和學生的多向質詢交流，師生共同提問，共同研討，達到了知識理解和掌握的最大化。課堂教師只有通過"質詢法"與課堂學生之間形成了思維的共鳴，養成課堂學生自覺接受質疑的無限辯論思維和意識，在這樣的質疑、解疑的無限思維循環中，學生和教師才能真正實現自我思維的無限發展和自我完善。

三、在語文教育中應用質詢法的方法

將系統的辯論理論加諸于高中生是不現實的，課堂非辯壇，面對的也是學生而不是辯手，教師仍需要擺正位置，謹記方法。

（一）把握關鍵的質詢契機

維果茨基的“最近發展區”理論認為教師在一定程度上要充分考慮到教師和學生自己現有的課堂教學知識與水平，要達到引導學生同時借助于他人的啟發與心理幫助所能達到的一種較高教學水平，這樣才能跟高地開展教學活動。因此教師需要充分抓住關鍵時機對解決學生的問題進行關鍵性的點撥?！包c撥”二字，“點”就是指點，給教師和學生某種富有啟發性的問題指導，幫助教師和學生快速進行有效的閱讀與邏輯思考；
“撥”就是引導學生提出富有啟發子性的問題，并對提出的問題進行解答。因此教師在一系列的課堂教學實踐活動中對解決學生的問題進行了關鍵性的“點撥”，能有效地幫助教師引導學生有效地突破學生思維的局限性和束縛，推進課堂教學的順利進行，使學生獲得一種更新更高的知識與發展。

（二）利用暗喻與類比提問

“質詢法”中有兩種基本策略，一是用新的觀點解決老舊的問題；
二是對陌生的課堂和學習氛圍的重新設計，使學生對此充分適應并盡快熟悉，通過熟練性地運用直接的暗喻和類比進行提問的方法來更好地達到目的。二是所謂的暗喻，就是利用兩個相關的概念，利用其中一個對另一個學生不熟悉的概念進行闡釋。三是所謂直接的暗喻或類比，就兩個真實客體或兩個真實概念的簡單進行比較，這種簡單比較的實際作用只是把真實的課題或模擬問題中一個情境的觀念或條件與另一個問題情境條件中的觀念或條件互相比較或者調換，以表現一種對一個情境中的觀念或問題的看法。這兩類觀念或方法的運用更好地進入真實的課堂，就是如何通過直接的暗喻和類比進行提問來對一個學生直接提出具體的問題，同時如何引導其他學生提出具體的問題，教師也可以依據具體的教學內容，指導學生與自己原有的心理學知識、生活的經驗相對應的聯系，將相同的或相近的心理學知識與生活聯系在一起，勾勒表現出心理學生活的情境，以便于教師引導學生在對原有所學知識的理解基礎之上提出心理質疑，在激烈的對比中不斷使學生發現了問題、學會了思考，完善自己的心理學知識體系結構。

（三）問題牽引的連貫性與梯度性

課堂上的提問最重要的連貫性就是對一個問題的設計，同樣在課堂質詢中，含蘊最深的也可能就是一個問題，“質詢法”特別重視了問題的連貫性和問題的梯度性。在一個課堂上，這些問題的獨特性都能夠對一個人的思想觀念或者是一種思維表達模式的迅速傳遞和發展起著一種不可難以置信的推動作用，能讓課堂的學生如沐春風般的迅速獲得所需要的知識，還可以能直接讓他們自己迅速說服自己，接受一個教師迅速傳遞的知識和觀點。為了突出課堂問題的梯度連貫性，教師在整個課堂上的提問中最忌諱的莫過于上一個的問題與其下一個的問題之間有很大的梯度跳躍性，學生難以理解老師的言外之意。因此應該特別注意課堂問題的設計呈現系列式，由一個系列的主問題貫穿其中，問題與下一個問題之間有一定的梯度連貫性。這樣可以通過問題連帶性地激發出了學生的觀察力和思考，串聯問題的情境，學生對于文本的理解和閱讀也一步步逐漸走向了問題的深入。為了突出學生回答問題的梯度性，課堂提問的設計必須有明確的方向，由淺入深，循序漸進。用豐富的辯論經驗，另辟蹊徑，不用老套的所謂“將辯論帶進學生課堂”而是直接通過教師的課堂提問，將“質詢法”和課堂提問相結合，培養學生的辯證思維和邏輯水平。其中，教師必須有要遵循的理論和原則，不能將語文課堂變成辯論賽，也不能一味追問，最好能通過質詢角色互換，來培養學生自問自答。不難想象，學生一旦學會教師所教授的，層層深入剖析文章的思維模式，對于學生的思考、閱讀和寫作答題將會有多大的益處。

參考文獻

普通高中語文課程標準研制工作組2019 《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社。

〔美〕布盧姆1986 《教育目標分類學》，華東師范大學出版社。

〔美〕沃斯1998 《學習的革命》，上海三聯書店。

問題導向教學法論文范文第3篇

關鍵詞：初中語文 培養 自學能力

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是：學生自能讀書，不待老師講；
自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功?！彼€說：“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！币虼?，為提高學生終身學習的能力，我們應把培養學生自學能力作為語文教學的重中之重。傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛?！吧险n講課文，復習背課文，考試寫課文?？己笸n文?！钡默F象在很大程度上扼殺了學生的思維能力。窒息了語文課應有的生命力，面對這一現象，我在初中語文課教學中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學方法。其目的在于培養學生的自學能力，使學生以主人姿態獲取知識，增強能力，提高覺悟。

一、閱讀課

培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。

第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。

第三，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展?！鞍l現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。

1、聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。

2、反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

3、前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

4、聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。

首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。

第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；
充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。

教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。

第一、教師講解的重點應放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結合點；
新知識的關鍵點；
前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。

第二、教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。

四、探索課

教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。

第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。

第三、單元小結及寫小論文。指導學生書面表達每單元的知識序列縱橫結構，寫出學習每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯系實際解決一些思想問題和現實生活中遇到的具體問題。

問題導向教學法論文范文第4篇

研究生培養主要包括兩個方面：一是課程學習，二是科研訓練。課程學習按照研究生培養方案設置的課程體系開展，課程體系一般包含公共基礎課程和專業課程，其中專業課程開設的目的是提高研究生的專業素質和專業技能，培養學生研究解決本專業相關課題的能力，為研究生今后的課題研究打下堅實的基礎，因此，專業課程對研究生能力的提升具有不可替代的作用。相對本科課程，研究生專業課程具有更深、廣、新、專等特點，同時在教學過程中要求對學生進行更高層次的素質和能力培養。然而，當前我校絕大部分研究生專業課程還是采用傳統講授教學模式，缺少針專業課程教學設計和結合學生特點進行有效的課堂教學改革，導致課堂教學難以承擔對學生能力培養任務。歸納問題和主要原因如下。

1.1教學方法單一，壓抑了學生的思維能力

目前普遍采用的“一言堂”式講授的教學方法，對教師來說這種教學比較簡單，容易掌握和控制，只要把握自己授課內容即可。然而，研究生在專業知識方面已經具有一定基礎和實踐經驗，更希望在專業課程學習過程中深入探討一些專門問題及其意義。單純講授教學必然會導致學生缺乏自主學習和思考機會，加之課堂教學過程師生互動少，抑制了學生思維能力發展，不能取得良好的教學效果。

1.2理論實際相脫節，降低了學生的應用能力

從研究生視導反映問題看，研究生課堂教學普遍存在理論與實際脫節，或偏實踐沒有進行理論升華，或偏理論沒有聯系實際應用，導致學生無法從課程學習中獲得對知識的全面理解和掌握。另外，許多專業課程理論缺乏前瞻性，授課內容大多比較陳舊，也是一種理論實際脫節的表現。在信息和網絡技術發達的今天，這種課堂教學必然使學生學習興趣缺乏，應用能力也無法獲得提高。

1.3教學過程不足，制約了學生的科研能力

很多教師課堂教學講授較多，把“教”的任務完成了，但不給學生布置思考題、練習、討論題等課外學習內容，對學生“學”的任務沒有要求，忽略學生主體性和積極性，顯然教學過程不充分，也是不完整的。學生不通過一定量的課外學習消化課堂知識，不應用知識研究解決問題，科研能力是得不到培養的。

2問題導向教學法設計

針對上述研究生課程教學存在的問題，一些學者們提出了各種改革方法，但多數方法需要對教學過程和環節進行較大改變，對長期形成授課習慣的專業課教師具有較大的挑戰，很難適應我校目前情況。鑒于此，本文提出“問題導向教學法”，以能力培養為目標，對課堂教學過程進行設計和優化，在最少改變目前課堂教學模式的情況下，提高課堂教學效果。

2.1教學法基本原理

問題導向教學法是以教師提出問題為中心，學生搜集資料、處理和整理文獻，通過獨立思考和相互討論獲取和應用知識，達到解決問題目的。問題導向教學法不是一般教學中簡單的課堂提問，也不是例題、習題的講解，它是以學生為主體，教師則以問題為抓手，逐步引導學生按照科學研究方法開展學習。問題導向教學法學習過程和效果主要取決于學生的參與程度，如果學生參與度一般，那么教學過程是“問題—探究—解決”；
如果學生參與度高，那么教學過程變為“問題—探究—解決—新問題”，并循環往復。由此可見，問題導向教學法的一個顯著特點是學生必須參與，課堂圍繞問題展開教與學，教學重在讓學生思考問題、分析問題和解決問題，因此，這種方法具有在教學過程中培養學生的思維能力、應用能力和科研能力的作用。

2.2設計與實施步驟

運用問題導向教學法，教師需要強化問題意識，認真做好課堂教學設計，把問題貫穿于課前、課中和課后。問題導向教學可以遵從以下三個步驟開展。

（1）課前——設計問題。問題設計是問題導向教學法的核心，合適的問題首先應該具有一定深度，涉及某一課程內容本質，同時還要有一定難度，需要去研究；
其次問題的解決可以采用不同方法和多種手段；
第三是問題的解答不唯一，但有最佳。因此，問題的設計階段不僅要求教師對專業課程內容非常熟悉，還要求教師有一定教學經驗，使課堂以問題為導向。

（2）課中——提出問題。問題提出是問題導向教學法的關鍵，它直接關系到應用問題導向教學帶來的效果，教師既需要在教學過程中自然引出問題，又要讓問題思路伴隨教學活動，并隨時啟發、鼓勵和激發學生，創造探究問題的課堂氛圍，讓教學圍繞著相關問題展開。

（3）課后——解決問題。問題解決是問題導向教學法的重點，課堂教學時間畢竟有限，更多內容和擴展知識需要學生通過課后作業掌握。因此，在課中提出問題的基礎上，教師應該指導學生課后圍繞問題查閱文獻、開展研究、探討解決問題的方法，并通過課堂發言、師生討論等手段，陳述思路和觀點，這個過程完全是學生自主學習，有助于鞏固課程學習和訓練學生的各方面能力。

3教學設計應用與實踐

3.1課程教學背景

隨著機械設備向高精度、大型化和集成化發展，機械狀態監測和故障診斷技術越來越受到重視，使機械故障診斷成為機械工程學科研究生的一門專業課程。通過本課程的學習，要求學生掌握機械故障診斷的基本理論，了解獲取機械信號的檢測技術，掌握正確分析、識別和判斷典型機械零部件運行狀態的技能，并了解掌握故障診斷知識的更新及發展動向等。由于課程涉及診斷理論、檢測技術、信號處理等較多學科理論和技術內容，需要課程講授知識面廣、實踐性強。如果按傳統講授方法教學，很難在有限課時內系統全面地將知識傳授給學生，因此，必須對課程知識進行整合優化，采用科學教學方法，同時對課堂教學精心設計，才能完成課程教學，達到學生能力培養的目標。

3.2教學改革應用

自2012年開始，機械故障診斷課程教學引入問題導向教學法，按照“課前—課中—課后”三個步驟，針對每一章節內容設計、提出和解決問題，通過三輪教學實踐，取得良好效果。下面以“緒論”和“機械故障診斷技術”二章的課堂教學為例介紹問題導向教學法的應用。

3.2.1第一章，緒論

緒論內容包括機械故障診斷概念、機械故障診斷的內容、機械故障診斷的作用以及故障診斷技術的發展及趨勢等，通過講授給學生一個本課程的大致輪廓。然而，由于機械故障診斷是伴隨科技發展和社會需要而誕生的一門交叉性課程，后續的理論和技術可能來源于機械動力學、機械測試技術、計算機技術、模式識別以及信號處理等不同學科，如果按部就班講授，很容易使學生感到頭緒繁多，知識凌亂，而陷入某一方面知識理解而忽視其他方面知識學習。因此，必須在講授課程時對內容進行優化設計，采用問題導向教學法抓住關鍵內容。首先，設計問題為“如何理解機械故障診斷本質問題？”并將其作為緒論的副標題引起學生注意。然后講授課程時采用大量圖片和工程實例，在教學過程中，通過相同內容不同應用提出問題的一些重要概念，啟發學生思考故障診斷本質的一些術語，如故障的征兆、特征、識別等；
在課程結束前，教師對提出的問題進行一些簡單分析，指導學生從不同學科觀點說明問題，得到不同的合理解釋，增強學生探索研究問題的興趣。最后，將這個問題布置給學生課后學習，要求學生在下次課堂上陳述自己的觀點。通過問題導向教學法實踐，發現課堂效果得到明顯改善，同時學生學習興趣也得到提高。從學生陳述情況看，學生通過解決問題鍛煉了思維、應用和科研方面的能力，有些學生還把自己歸納的本質問題進一步發展，提出新的問題，在后續學習中加以研究。

3.2.2第三章，機械故障診斷技術

本章內容包括機械故障診斷常用的振動診斷技術、油液分析技術、溫度檢測技術、無損檢測技術等，其中每一種技術涉及的基礎理論和應用知識都不同，教師要在課堂有限的時間（四次課，8學時）全面介紹這些技術是不可能的，因此，課堂選擇講授振動診斷技術和無損檢測技術，更多技術則通過問題導向教學法讓學生自主學習。這章設計問題是“結合自己研究方向掌握一種故障診斷技術（指課堂未講授過的）”。課堂教學在第一次課（2學時）后提出并布置給學生，教師講授振動診斷技術過程中，有意識啟發學生掌握故障診斷技術的關鍵問題，指導學生掌握如何學習其他技術；
從第三次課開始就可以讓學生將課后學習成果在課堂上分享和討論，同學們通過對不同技術學習拓寬了知識范圍，學習和應用能力都得到了訓練。通過上面二個教學實例分析可知，采用問題導向教學法不僅提高了學生思維、應用和解決問題的能力，還可以提高學生自主學習和科研能力，增強課堂效果。通過課程教學實踐，學生反映很好，有2名學生在學習課程后還將研究成果整理后公開發表了研究論文。

4結論

問題導向教學法論文范文第5篇

一、閱讀課

培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。

第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。

第三，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展?！鞍l現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。

1、聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。

2、反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

3、前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

4、聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。

首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。

第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；
充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。

教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。

第一、教師講解的重點應放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結合點；
新知識的關鍵點；
前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。

第二、教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。

四、探索課

教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。

第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。