2023年大學聽課總結【五篇】

小學數學課程中大多數多問題都重在數的計算，即進行具體的數的計算，而初中數學更多側重于代數式的計算，要求學生有更高的思維能力。2．知識的呈現表現為形象思維與抽象思維的不同小學數學課程的呈現基本上是以形象下面是小編為大家整理的2023年大學聽課總結【五篇】,供大家參考。

大學聽課總結范文第1篇

一、小學與初中數學課程要求的不同

1．運算內容要求的不同

小學數學課程中大多數多問題都重在數的計算，即進行具體的數的計算，而初中數學更多側重于代數式的計算，要求學生有更高的思維能力。

2．知識的呈現表現為形象思維與抽象思維的不同

小學數學課程的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然現象和直觀的數學實驗為依據，讓學生通過形象思維獲得知識；
而初中數學課程的知識的呈現，大多數以抽象思維為基礎。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在現象上，加以抽象、歸納，才能得結論。

3．小學課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；
初中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段，尤其在幾何題的論證中。

二、學習方法的指導

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、糾錯、總結），從這幾個方面給予學生學習方法的指導。

1.預習方法的指導

初中學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。指導學生在預習時應做到：1、妥善安排時間。在前一天晚上預習第二天上課的內容。2、明確任務。預習的總任務是感知教材，初步理解新課內容。3、看、思、做結合。

具體做法：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。三動手做課后練習。預習前教師要布置預習提綱，使學生有的放矢。方法上可采用隨課預習或單元預習。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導

在聽課方法方面要幫助學生處理好“看”“聽”“思”“記”的關系。

“看”就是上課要注意觀察，觀察教師的板書的過程、內容、理解老師所講的內容。

“聽”是學生直接用感官接受知識，應指導學生堅持“五聽”：一聽每節課學習要求；
二聽新知識引入形成過程；
三聽重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；
四聽例題解法及思路分析；
五聽課后小結。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，要指導學生注意“四思”：（1）多思、勤思，隨聽隨思；
（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；
（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；
（4）學會反思?？梢哉f“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生做好課堂筆記堅持“五記”：
一記提綱。記老師寫在黑板上的知識；
二記異處。記教師講課時課本上沒有的或不同的；
三記問題。記課堂上沒有聽懂的問題，以便課后去問老師或同學 ；
四記疑點。記學生對老師上課所講問題發生的疑問或懷疑的內容；
五記方法。記住教師講課時介紹的解題方法、思路、技巧等等。學生要明確“記”是為了“思”和“聽”服務的。記必須服從聽，一定把握記錄的時機。

掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3．課后復習鞏固及完成作業方法的指導

初中生課后往往急于完成書面作業，忽視必須的鞏固、記憶、復習。以至出現照例題模仿、造成為交作業而做作業，起不了作業的作用。為此，在這個環節上的學法指導要求學生，課后要做好四件事：一是嘗試回憶，即回憶預習的經過，回憶上課的經過，回憶剛學的新知識，特別是關鍵地方教師任何啟發、引導、點撥的等等?；貞洉r可邊回憶邊對照課本和筆記；
二是看教科書。不管回憶起來還是回憶不起來，要求學生逐字逐句看一遍課本；
三是整理筆記。把上課未記下的補起來。把記得不準的更正過來，把秩序顛倒、邏輯順序不清的地方整理清楚；
特別是學有余力的學生應該多看一些參考書，然后獨立完成作業，注意題后的反思。

在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式規范、條理清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；
（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；
（3）正確地由條件畫出圖形。這些都必須通過教師平時教學中的示范有意讓學生模仿、訓練、逐步使學生養成良好的書寫習慣，這些對今后的學習和工作都十分重要。

4、小結或總結方法的指導

大學聽課總結范文第2篇

大家好！首先感謝局黨委給我這次交流學習的機會。下面我就xx鎮總校教學工作向大家簡要匯報，不妥之處，敬請各位領導指正：

一年以來，鎮總校在各級領導的關心和支持下，以提高教學質量為中心，以確保安全穩定為前提，一心一意搞教學，千方百計抓質量，在全鎮干部教師的共同努力下，上學期各項工作齊頭并進，教學成績再創新高。

一、建章立制，規范常規管理

上一年，鎮總校完善了“備、講、批、輔、考”教學五環節規定，對教師的備課、上課、作業批改、課外輔導、教學考核等教學環節提出了更高的標準和要求，通過制度約束和檢查督導，規范教師的教學行為，提高教師的教學水平；
建立了“周一例會制”：每周一上午8:30總校全體成員召開例會，總結上周工作，查擺遇到的問題，討論解決的方法，同時布置本周工作，將任務細化到天，落實到人；
建立了月工作匯報制：每月底總校召開全鎮領導干部會，各單位一把手匯報月內工作，主要說工作亮點，談工作方法，通過月工作匯報制，全鎮干部在匯報中交流，在交流中學習，在學習中提高。

二、深入學校，強化業務視導

總校一班人堅持深入一線，加強基層調研，下鄉必聽課，聽課必反饋。教學常規檢查堅持“四查一聽”，“四查”即查備課教案、查聽課記錄、查校本教研、查作業批改；
“一聽”即隨堂聽課，每一個環節都抓實、抓細，對發現的問題進行及時的處理，對好的提出表揚，對差的進行批評，并限期改正?？傂Ｒ话嗳藞猿謳е蝿障锣l，帶著問題下鄉，做到專項檢查與綜合評估相結合，定期與不定期相結合，隨機抽查與全面監測相結合，如：開學初，專項檢查各校安全衛生工作；
學期中，不定期抽查各校師生到崗到校情況，隨機抽查薄弱學科課堂教學情況，學期末對各校進行綜合評估。

三、關注薄弱學科，抓課堂教學實效

提高教學質量，關鍵在課堂教學，注重過程管理，關鍵應抓薄弱學科。上學期，總校一班人理性分析各科教學成績，經過多層次、全方位的立體對比，將“數學”確定為本鎮“薄弱學科”，為提高薄弱學科課堂教學實效，總校實行推門聽課制度，對數學教師進行兩次以上的推門聽課，并把聽課結果作為對單位考評的依據。具體程序如下：①隨機進課堂，主要聽新授課，不聽示范課、表演課；
②當堂抓檢測，主要查課堂教學實效，查學生對基礎知識的掌握情況；
③課后查備課，主要看備講是否一致，是否存在不備課就上課現象。

四、推行月考、聯考，狠抓教學質量檢測

上一年，總校在全鎮范圍內推行月考，鼓勵各校聯考，將“以考促教，以考促學”作為重要策略。首先，畢業班實行月考，考后及時召開教學質量分析會，會前有提綱，會上有交流，會后有總結。其次，獎優罰劣，對月考成績優勝的教師進行表彰獎勵，對月考落后的教師進行個別談話，令其定出奮斗目標，拿出改進措施。第三，統一組織期中考試，公示單位及教師的考試成績排名，考后及時召開座談會，組織干部教師交流教學管理經驗，分析存在的問題，共同找尋解決問題的辦法，責成教學成績較差的教師，上交述職報告。第四，全鎮教師根據個人教學實際抓單元測試，及時反饋教學疏漏，查找出存在的不足，并將試卷存檔備查，警示今后的教學工作。H

五、實行單項評比，創設競爭環境

總校布置的各項工作，都堅持做到“四定四有”，四定即：定任務、定標準、定時限、定責任人；
四有即：有反饋、有總結、有評比、有通報；
根據工作的質量和數量，做好詳細的記錄，在月工作匯報會上進行分析總結，表揚先進，弘揚正氣。這樣，強化了競爭氛圍，無論單位還是個人，形成了事爭一流，人爭先進的良好局面。

由于廣大干部教師的敬業奉獻，我們取得了點滴成績，但也存在諸多不足，主要表現在：一是小學優質生源嚴重外流，制約中學優秀率提高，中學鞏固率始終偏低，與先進學校存在較大差距。二是部分學校圖書、儀器利用率不高，造成教育資源的閑置、浪費，個別教師缺乏團隊意識，教學方法陳舊，課堂教學效果不理想。三是學校之間發展不平衡，在辦學條件、師資隊伍、教學質量等方面仍存在較大差距。

針對以上不足，我們擬采取的措施有：一是借勢造勢，中、小學廣泛宣傳本次考試所取得的成績，爭取家長的認可與支持，控制優質生源外流；
二是抓校本培訓，促進教師專業化成長；
抓學生的養成教育，提高學生的綜合素養；
三是加大資金投入力度，加快布局調整步伐，充分利用各類教育資源，合理調配師資，力爭學均衡發展。

大學聽課總結范文第3篇

一、小升初學生具有的數學學習習慣及思維方式分析

1.記憶型.

這種數學學習習慣及思維方法是通過大量做題，對做過的題加以記憶，在數學考試中依照記憶進行解題.本質上是一種用記憶的機械方式取代思維的方法，學生的數學思維能力得不到有效提升.在升入初中后，初中數學知識一是內容多，二是難度大，難以有效記憶，具有這種數學學習習慣及思維方式的學生往往出現成績下滑，學習困難的現象.

2.模仿型.

這種數學學習習慣及思維方法是通過模仿例題及習題的方式，在考試解題中采用模仿類型題的方法.采用這種數學學習習慣的學生在思維上傾向于模仿性，在升入初中后，數學題型更加多樣，學生難以進行針對性的模仿，數學學習效果不盡理想.

3.思維型.

這種數學學習習慣及思維方法是通過對題目加以思考，總結題目和數學知識之間存在的聯系，能夠做一題，會一類題.采用這種數學思維，能夠在數學考試中靈活運用數學知識，升入初中后，在數學學習上能夠觸類旁通，舉一反三，既快速適應了初中數學的新特點，又能提高數學學習成績.

由此可見，小學升初中后，數學知識內容增多，難度加大，學生的思維能力要有相應的強化，才能做好小學數學與初中數學的有效銜接.要開發學生數學思維能力，需要教師在教學中通過預習、聽課、練習及復習等多方面給予指導.下面對這四個方面加以著重介紹.

二、小升初學生良好數學學習習慣的培養開發途徑

1.預習環節.

不管是小學數學還是初中數學，預習環節都是不可或缺的重要一環，通過預習，能夠使學生對數學課的內容及方向有一個大體了解，從而強化聽課效果.預習環節，要著重提高學生的數學課本閱讀能力，通過閱讀，明晰課程教學重點及難點.在課本閱讀中，需要讓學生掌握科學的閱讀方法，首先，進行粗讀.粗讀就是對數學教材章節內容的主要知識點加以了解，明確學習重點及難點；
其次，進行細讀.細讀過程中，著重對概念、性質、公式、原理等加以仔細體會，思考數學知識當中的因果關聯.

此外，在做好閱讀的基礎上，還要通過劃、批、試、分的方法培養自學能力，劃就是圈劃重點概念及知識點；
批就是將自己預習過程中的體會及無法理解的內容，批注于課本空白區域；
試就是根據預習情況，簡單進行相關的練習；
分就是將自己已掌握的和沒有掌握的知識點加以分類，提高聽課的針對性.

例如，在一元二次方程的學習上，學生就可通過自行預習，把握方程的已知條件和未知條件的關系，通過細讀課本例題，掌握基本解題思路，在后期課堂學習中，就能達到事半功倍的效果.

2.聽課環節.

聽課環節，也就是課堂學習環節，這一環節在數學學習中起到重要作用，聽課效率高的學生，往往數學學習效果就好，考試成績也更為理想.在聽課中，要摒棄一種錯誤觀念：課上不聽，課下惡補，這種觀念及做法十分不可取，效果微乎其微.隨著新課改的實施，學生的學習主體地位得以確立，教師在開展教學活動時，需要從學生的實際情況出發，著力改善教學方法.在初中數學課堂教學中，為有效提高學生聽課效率，教師要采用問題引導式或創設數學情境的方法，調動學生聽課積極性，使學生積極主動參與到課堂學習中.講課及聽課中，注重師生間的互動，通過提出問題―小組討論―解決問題―總結規律的步驟，使學生在潛移默化中提高數學實際應用能力.

作為學生來講，在聽課中要做到“三動一?！?，即動腦、動口、動手，同時，專心聽取教師對例題的剖析，總結解題思路和解題技巧.在聽的過程中，要用“記”的方式加以強化，對一些教師補充的知識點及解題思路技巧進行記錄，便于后期的復習.

例如，在一次函數的解題中，有時為了較為快速地求取答案，教師會提出一種較為便捷的解題方法――特殊值法.這種方法課本中涉及不多，學生在聽課中可以及時記錄，在碰到可以應用這一方法解答的函數題時，往往能夠繞開復雜的推理，節約解題時間.

3.練習及復習環節.

練習是深化數學思維，提高解題能力的必要環節，這里所說的練習，包括課堂的實時練習，也包括了課后的作業練習.在課堂練習中，要注重解題技巧的運用，提高解題速度.在課后作業練習中，一方面教師通過具有針對性的作業布置，在制定學生可承受的作業量的前提下，在作業布置中側重對知識重點及難點進行鞏固，提高作業的“含金量”；
另一方面學生要重視課后作業的完成質量，在保證作業完成真實度的基礎上，養成先思考再解答的習慣，領會習題的考查意圖，仔細審題，找準關鍵，避免出現無用計算的狀況，提高作業解題的效率，在作業完成后還需加強檢查，總結出錯點.

在復習環節上，要養成當天功課當天復習的習慣，在復習方法上，先進行全局瀏覽，初步構建知識體系，再對相關內容加以梳理，強化理解，最后鞏固整理，形成一個完整的知識結構.復習的重點是學習中的薄弱環節.

三、小升初學生數學學習方法總結

從前面的數學學習習慣培養途徑中，我們也能夠總結出初中數學學習的基本方法，總體來說，主要包括以下幾種學習方法.

1.自學與求教相結合.

一方面學生要通過預習，提高自學能力，培養數學探究思維，另一方面又要及時獲取教師與同學的幫助，實現自學和求教相結合.

2.思考與學習相融合.

初中數學學習中要勤于思考，對各項公式、法則、定理要搞清其內在關聯，梳理其中蘊含的數學思想，在學習及解題中靈活運用多種解題途徑，不拘泥于傳統機械的學習方法.

3.注重學以致用.

初中數學理論抽象性相比高中數學要弱，在實際生活中能夠尋找到較多的應用實例，因此，學生可以借助具體數學案例，將數學知識及思維與實際相驗證，強化數學知識學以致用的能力.

4.擴展知識結構.

課本雖是學會獲取知識的重要渠道，但也并非是知識唯一來源.學生在初中數學學習中，可以廣泛閱讀與數學相關的課外讀物，一是不斷擴展自身的知識結構，二是通過課外資料閱讀，提高數學學習興趣，堅定數學攻堅決心.

5.強化練習及復習，及時總結.

大學聽課總結范文第4篇

蘇霍姆林斯基說：“經驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況?！毙ｉL深入課堂聽課、評課，有利于不斷總結和推廣成功的課堂教學經驗；
有利于發現和解決課堂教學中存在的問題；
有利于了解教師的備課狀況與學校教學常規管理的情況；
有利于掌握教學管理的主動權，改善管理效能，提高學校辦學質量。校長聽評課應做到“六看”：一看教師的敬業精神；
二看教師的教育理念；
三看教師的教學水平；
四看教師的教學技能；
五看教師的課堂效果；
六看教師的儀表。

一、聽前準備

盲目是高效率的大敵，聽課也是如此。校長盲目聽課與有所準備地聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作：

1．熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

2．明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師對教學目標的完成情況。

3．針對這節課在腦中設計出課堂教學初步方案。勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

4．聽課前要回憶自己是否聽過這節課的內容，有哪些值得注意的問題。

二、聽課類型

校長對所聽課的聽課目的應當明確，主要有以下幾種課型：

1．調研課。聽這類的課，目的是了解教師執行課標和教學計劃情況，了解教師的工作態度、課前準備、處理教材能力、駕馭課堂能力等。聽這類課是校長監督、督促教學的一種最經常和最普遍的形式。

2．指導課。聽這類課多數是針對教學能力偏差或剛上崗的新教師。校長聽課之后，主要是給予他們幫助指導。校長要同他們一起備課，研究課標、分析教材、選擇教法、預設方案，必要時還要指導試講，每次聽課后應及時提出意見，只要可能，還應連續進行隨班式聽課一段時間，直至該教師的教學能力有所提高，不足有了明顯改進。

3．推廣課。推廣性聽課，目的是推廣優秀教師好的教學經驗。聽課對象是對教學有造詣的優秀教師。這種聽課具有選擇性，首先要發現好的經驗，校長在聽課時要善于觀察、鑒別、發現教師典型的經驗、合理的模式、靈活的調控、科學的方法等，還要幫助教師反復探究、總結提煉，形成特色，逐步推廣。

4．觀摩課。聽這類課，對象一般是有經驗的骨干教師或優秀教師。聽這類課的目的在于進行研究實驗，校長對那些熱衷于教學改革，不斷探究的教師，應給予支持與鼓勵。對于實驗研討課成功與否，校長不可指責、埋怨。關鍵是發現問題與不足，針對問題與不足，提出一些整改的方案，從而使教改實驗不斷完善，日臻成熟。

5．評選課。聽這類課的目的是為了評選優質課或推薦教學能手。聽這種課要按照有關的評判條例，客觀、公正、合理地進行評判，結論力求公正準確。評議時，應采取統一標準，在對比中選優，在選優中總結，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來，推動教學改革的發展。

三、聽課方式

校長聽課主要有以下三種方式，即打招呼聽課、推門聽課、跟進聽課。

1．打招呼聽課。其做法是聽課前一兩天向教師打招呼，讓教師充分做好準備。這種聽課要全方位地觀察課堂上師生的活動。如對教材的處理、環節的安排、課堂的調控、活動的組織、交流與互動、多媒體的使用、練習的設計、板書的設計以及教師的風格和特長等，然后進行指導性評課。

2．推門聽課。目的在于真正了解每個教師常態下的教學水平與工作態度。聽這種課能夠督促每位教師上好平時的每一節課。尤其對那些學生和家長意見反映多，課堂教學效果不好的老師的課，應特別采取這種聽課方式。運用這種聽課方式要注意：(1)聽課前校長要深入學生了解進度，熟知教材內容，明確教學目標，架構教學方案。聽課后誠懇地和老師交談，做到有的放矢。(2)利用例會提前向全體教師打招呼，請大家有所準備。這種無個人針對性的“告示”會激發教師的責任感，增強教師對“突然襲擊”式聽課的心理承受力。

3．跟進聽課。目的是幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。這種聽課方式，要求校長要全面審視每一個教學環節，從教學目標的確定，到教學思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學語言的運用，從教學風格的體現到教學機智的發揮……校長都要悉心觀察，認真聽取。其次要抓關鍵，突出重點地聽，主要抓住四大重點：教學目標的制定是否準確恰當、教材內容的處理是否科學合理、課堂活動的組織是否合理有效、課堂教學是否高效。

四、評課方式

評課，是聽課之后，對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。校長評課應依據聽課的類型與組織的形式，采取不同的方式。

1．個別交談。這種形式是在聽課人數較少或集體聽課后，覺得某些問題不便在公開場合談，而采取的交談方法。先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后與校長交換對課的看法和建議。這種評課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，可以誠懇地交換意見；
其次，時間充足，探討比較深入；
最后，面對面的交談，信息反饋及時，可以防止校長對課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應該是經常采用的一種形式。

2．集中討論。這種形式適用于示范課、公開課、實驗課和觀摩課。這些課的聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行、上級領導和教研人員。評課可采取下面的方式。第一步，執教者介紹教學設計的意圖及對教學目標的確定、教材的處理和教學方法的選擇與依據。第二步，評課教師可根據聽課的情況及執教者的介紹，發表自己的一些看法與建議，提供給大家研究與討論。第三步，校長綜合大家的意見，對課做一個基本評議。歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干條應注意的問題，增強大家對這節課的總體印象。

3．書面評議。這種評課方法，可以彌補當面評課的缺陷。有時由于教師的課程的原因，或由于時間限制不可能深入挖掘與評議，可采取書面評議。書面評議有許多好處，由于校長聽課之后，經過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、有據，也是個很好的總結，有利于升華到教學理論的高度。這種評課要求校長做到：一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，評得有理有據，讓老師信服。

五、評課五忌

校長評課是對課堂教學透徹地分析和總結的過程。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見與努力方向，共同探討存在的問題，達到取長補短，共同提高的目的。但校長評課應做到以下六忌：

一忌應付差事。校長評課不能—味地說好，還行……含糊不清，根本提不出什么好的意見，講不到點子上來。這樣的評課，—沒有指導性；
二沒有總緒陛；
三沒有理論性。只能降低成長的威信，是不可取的。

二忌百般挑剔。校長聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。教師上課總會有許多優點也存在—些不足，存在問題在所難免。為此，校長要給予實事求是的評價，以肯定和鼓勵為主。千萬不能百般挑剔，造成教師的反感。

三忌不懂裝懂。不管校長的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。尤其是擔任校長工作時間長了，業務上也會生疏。這就要在聽評課時抱以虛心的態度、探討的語氣，千萬不要不懂裝懂，講個不停，不得要領，甚至鬧出笑話，遭到教師蔑視。本專業的要全面聽，非本專業的聽理念和方法。

四忌固執己見。因為評課是一件很復雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用行政命令來進行評課。容不得半點不同意見，評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。

大學聽課總結范文第5篇

一、提前預習,有的放失,關注開頭、承上啟下

預習是聽課的起始環節,把握好這一環節,就抓住了聽課的主動權。一般在預習過程中,我們能夠對新授課的知識和方法有個大致的了解,重點、難點、疑點等,都心中有數,到聽課時就有張有弛。

例如,我們在學習數學歸納法時,對于方法可靠性同學們都感到困難,也表示懷疑,在聽課時就應該高度注意,看老師是如何妙例辟喻的,一但突破了個難點,余下的問題就迎刃而解了。

每節課的開頭,老師都會精心設計,有其亮點。有的溫故知新、有的開們見山、有的設置懸念、有的引經據典,娓娓道來、有的指導自學,自主探究,凡此種種,都需要我們給預關注,一旦走神就會覺得一片茫然,不明老師的意圖,趕不上上課的節奏,下面就會疲于應付,失去信心。興趣是學習的催化劑,是學習的原始動力,一旦對所學的內容產生濃厚的,就會更主動的投入,堅持不懈的研究,而老師都會在開頭來激發大家的興趣的。

二、緊跟進度、有條不紊,把握關鍵、提高效率

有個笑話,老師講八國聯軍侵略中國時,看到一位學生走神,就問他:“圓明圓是誰燒的?”這位同學大吃一驚,忙答道:“不是我燒的?！彪m是笑話,卻反映出不與老師同步,會發生誤解,當然就談不上什么效果了。

對于難點內容,老師都會層層突破;對于疑點的地方,老師也會用通俗易懂的例子進行解釋;對于重點的內容,老師會選用經典的例題進行鞏固和提高。如果不與老師同步,當想聽的時候,就會丈二和尚模不著頭腦。在課堂上,我們不僅可以聽到老師對知識的精辟講解,還可以學到老師分析、解決問題的方法,也可以通過參與課堂活動得到鞏固與深化。但是,由于人的毅力難以從頭到尾的全神貫注,需要亦張亦弛,所以上課抓住關鍵是非常重要的。一方面我們可以通過預習來了解本課的重點,難點和關鍵,在上課時給預高度重視。另一方面,老師在課堂上反復強調、又用彩色筆進行勾畫的,必是關鍵地方,理應關注。還有一些典型例題和定理的求解與證明思路的探索過程,是解決問題的關鍵,必須弄清楚。還有因人而異的關鍵,就是對你進一步學習有關鍵影響的知識與方法,也應全力以赴聽個明白。

三、積極思考、掌握主動,適當記錄、有備無患

一個思考被動的同學,在上課時總是趕不上節拍,想了來不及聽,聽了來不及記,記了來不及想,惡性循環,久而久之就會信心不足,覺得自己不是學數學的料。所以,聽課時要有超前的意識,積極思考,上課時不僅緊跟老師地思路,當老師提出一個問題時,應主動構建思路,探討解法,尋求答案,然后與老師的解答進行比較,若殊途同歸,則加深印象。若思路不同,則對問題的理解就更深刻,即使想不出來,再聽老師的分析,就可以茅塞頓開。長期堅持積極思考,能提高聽課的效率,增長學習的興趣,并使思維的靈性、深刻性得到發展。

俗話說,好記性不如爛筆頭,記筆記可以彌補記憶的不足,留下永恒的記錄,提高學習效果。記筆記要詳略得當,重點記錄教師在課上的補充內容、經典的思路分析、疑難點的實破方法、問題的新穎解題途經等,以便課后整理與鉆研,消化吸收。記筆記時要詳略得當,有所選擇。對于教材中現成的內容,不必重抄一遍,而教師在課上的補充內容、經典的思路分析、疑難點的實破方法、問題的新穎解題途經等都應該作好記錄,以便課后整理與鉆研,消化吸收。記筆記時要注意條理,并適當留有空隙,引入適當的符號(或編號),這樣既提高速度,又方面整理,對于容易的章節或學科可以簡記,對難度大的內容可以適當詳細些。

四、及時交流、消除隱患,重視總結,畫龍點睛

聽課時遇到困惑在所難免,除及時作好記錄外,應及時提出,爭取當堂解決,即使課堂來不及交流,也應課后趁熱打鐵,消除隱患。