計算機發展歷史【五篇】

CAI，被廣泛譯為“計算機輔助教學”，已基本得到教育界的認可。但從實踐意義來看，“計算機輔助教學”涉及的范圍遠遠大于CAI自身的本義。而隨著現代教育技術的不斷深化，這一領域的外延還在發生著變化。計算機下面是小編為大家整理的計算機發展歷史【五篇】,供大家參考。

計算機發展歷史范文第1篇

0.研究背景

CAI，被廣泛譯為“計算機輔助教學”，已基本得到教育界的認可。但從實踐意義來看，“計算機輔助教學”涉及的范圍遠遠大于CAI自身的本義。而隨著現代教育技術的不斷深化，這一領域的外延還在發生著變化。

計算機輔助教學應包含如下四個內容：

CAI―計算機輔助教學

CAL―計算機輔助學

CBE―計算機輔助教育

CAC―計算機教育應用

1.CAI的發展歷史

美國是進行計算機輔助教學研究和應用最早的國家，所以CAI的歷史基本上是以美國CAI發展歷史為主線。近四十年來，CAI的發展大體上經歷了五個階段[1]：

（1）1958-1965年

這是CAI發展的初期階段。在這個時期，主要是以大學和計算機公司為中心開展的軟件硬件開發研究工作，并出現了一些有代表性的系統。如：PLATO系統。

（2）1965-1970年

這一時期的特點是研究規模擴大，并且將以前的研究成果投入應用。斯坦福大學在1966年研制了IBM1500教學系統。

（3）1970-1975年

這一時期，CAI的應用范圍不斷擴大，并進一步趨向實用化。開發的科目除了數學，物理之外，在醫學、語言學、經濟學、音樂等多種學科領域均開展了CAI的應用。

（4）1975-80年代后期

微型計算機進入教育領域之后，形成了極大的沖擊，使之成為多種教育環境中的理想工具。

（5）80年代末以后

80年代末和90年代初，多媒體計算機的出現，被稱為計算機的一場革命，它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計算機在教育方面的非凡才能，很快成為CAI發展的重要方向。

2.設計CAI教學軟件的基本要求

科學選擇：由于在計算機輔助教學過程需要花費較多的人力和物力，因此對這一方式的使用要慎重，要在高效的原則下決定是否使用?？茖W選擇還體現在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。特別是在自然課中，并不是每一種類型都適用于計算機輔助教學，即使適用，也存在著選用哪種應用方式的問題。

科學決策：主要體現在教師對教材的處理、設計，以及制作者對構思的實現方式選擇上。具體體現在軟件制作的全過程[2]。我們在實踐中的制作過程如下：選擇課題目標解析教學流程圖設計輔助教學方案設計編制稿本制作課件試用檢測修正課堂教學實踐討論教學效果評價修正。在整個制作過程中，專家、教師、制作者等各方面人員都應密切配合，力求以科學的教學實踐為基礎對教學軟件進行評價和修正。經過一個制作周期后，教學流程圖、程序流程圖和一套完整軟件等都應該作資料進行保存。

3.當今兩款主流CAI教學軟件的介紹

幾何畫板：幾何畫板（The Geometer"s Sketchpad®）軟件是由美國Key Curriculum Press公司制作并出版的優秀教育軟件，1996年該公司授權人民教育出版社在中國發行該軟件的中文版。幾何畫板是一個通用的數學、物理教學環境，提供豐富而方便的創造功能使用戶可以隨心所欲地編寫出自己需要的教學課件。軟件提供充分的手段幫助用戶實現其教學思想，只需要熟悉軟件的簡單的使用技巧即可自行設計和編寫應用范例，范例所體現的并不是編者的計算機軟件技術水平，而是教學思想和教學水平。

PPT：眾所周知的一種演示文稿圖形程序，是Power Point的簡稱。Power Point是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一。該軟件功能強大，專門用于演示文稿的制作；
可協助用戶獨自或聯機創建生動的視覺效果；
它增強了多媒體支持功能，利用該軟件制作的文稿，可以通過不同的方式播放于投影儀當中，也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機播放，可以將演示文稿保存到光盤中以進行分發，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流[3]。對用戶界面進行了改進并增強了對智能標記的支持，可以更加便捷地查看和創建高品質的演示文稿?，F在大多數的CAI教學資源都是以PPT的文件格式存儲于計算機當中的。

4.總結

本文介紹了計算機輔助教學的基本概念及其延伸，并且通過對CAI歷史發展的研究與探索，提出了對于制作優秀CAI教學資源的兩點重要要求。最后，介紹了當今最流行的兩款CAI教學軟件，應用于具體的教學資源的制作。通過本文的介紹可以讓我們認識到，計算機輔助教學不僅是一種全新的教學手段，而且更能達到傳統教學無法達到的教學效果，可以使教學過程更為生動，更具互動性。

參考文獻：

[1] 蔡憲.試論高校CAI的發展定位[J].電化教育研究.1998,05.

[2] 李玉玲，徐曉陽.多媒體課件制作系統比較研究與實踐[J].華東交通大學學報.1999,04.

[3] 易慧.談PowerPoint的教學應用[J].遼寧高職學報.2003,06.

計算機發展歷史范文第2篇

在教學活動和教學方法上，提倡使學生感受、認識和探究歷史，而不是被動地去記誦歷史?，F在越來越多的歷史教師在實際教學中，采用各種各樣的教學方法，如討論、辯論、模擬、角色扮演等。運用以史料研習為主的方法，也受到學生的歡迎。此外，教學參觀、實地考察、社會調查、模擬考古等形式的教學活動也逐漸開展起來。雖然傳統的講授方法仍是最常用的課堂教學方法，但也要在講授的過程中注意是啟發式的，而不是灌輸式的；
是要激活學生的思維，而不是僵化和遏制學生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學中引導學生進行獨立研究，組織開展學生的研習活動。這主要是教師和學生選定與歷史內容相關的研究性課題，在教師的引導和幫助下，學生通過閱讀書籍、搜集和整理材料、討論、調查等各種活動方式，開展獨立、自主的探究性學習，并獨立完成或合作完成研究課題。

當然，新型的教學觀念和教學方法，并不是馬上就能得到普遍的認同和接受；
落后的教學觀念和教學方法，也不是朝夕之間就可以完全轉變和消失的。即使是對新的教學方法，如果是不顧教學實際情況的刻意模仿，也難免“穿新鞋走老路”。因此，要進一步研究各種教學方法的作用、效能及其運用的問題。要使廣大的歷史教師在教學思想和認識上跟上時代的發展，使他們的素質和水平能夠勝任當今教學改革的需要，這仍需要做大量的工作，尤其是要做好對現職教師的繼續教育和培訓工作。優秀的歷史教師的教育觀念和教學方法，要得到推廣，起到示范作用和輻射作用，也需要我們進一步的努力。此外，在當前的實際教學工作中，教學計劃、課時安排和教材等都可能影響和限制著歷史教學方法的改革，使教師難免感到受到諸多摯肘，尤感缺少時間和空間去研究和開展創造性的教學。而且，升學、考試的壓力仍是非常大的，“考試第一”、“分數第一”的輿論并沒有因為素質教育的提倡而煙消云散，考試方式和考試方法的改革還有很長的路要走。這些都需要我們在今后的工作中認真加以改進。

談歷史教學中的教學活動和教學方法，不能不談計算機輔助教學問題。

現代化的教育不僅要有現代化的教育思想和理念，而且要有現代化的教育技術和手段。近十多年來，隨著我國社會現代化建設的進程，現代教育技術的發展十分顯著，尤其是計算機輔助教學（CAI）在中學教育中的應用，更為突出。中學歷史教學中的計算機輔助教學，已成為歷史教學改革中令人關注的一個熱點問題，目前也取得了不小的進展。

計算機發展歷史范文第3篇

關鍵詞：高中歷史；
素質教育；
思想道德修養

1 對學生要加強學習方法的指導

學生學習不好，常常不是因為不努力，而是因為不會學習。學校首要的任務就是把學習方法教給學生，教會學生學習。教師要加強對學法指導的研究，結合學科的特點和學生的特點，把教學重點放在培養學生正確的學習方法上，在學習方法上給予指導，教會學生運用概念、判斷、推理、分析與綜合等科學思維方法，讓學生既知其然，又知其所以然。在指導學生學習上，應從以下幾個方面著手：指導學生學會預習；
指導學生提高聽課、記筆記的能力；
指導學生掌握科學的記憶方法；
復習指導；
教會學生在學習過程中注重信息反饋。好的學習方法能使我們在最短時間內獲得更多的知識，認識到自己的不足和知識缺陷，帶著問題學習和探索，比盲目地、抽象地學習更深刻、更有效。指導學生既學好文化課程，又博覽群書，這樣學生思想才會開闊，頭腦才會靈活，從而達到觸類旁通、舉一反三的良好效果。同時還要注意指導學生積累經驗，相互交流心得和體會，總結出適合自己的學習方法和規律，這對學生的終身學習會大有益處。

2 高中歷史教師應該具備較強的創新思維能力

在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的高中歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。例如，現行的高中歷史教科書，自1978年以來，已經經過了4次大的修訂，其原因之一就是其中存在著謬誤。近十年來，史學界研究的成果豐碩，高中歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去?！澳欠N把知識看成是一成不變的真理，而產生的知識迷信，書本迷信，權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素”。同時，我們強調創新思維精神，并不是說高中歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式，從而出現前面所說情況。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。

3 高中教學中對進行學生情感教育的有效策略

所謂情感教育，就是通過對歷史教學內容的學習，將學生對歷史人物、歷史事件、歷史環境所產生的情感，轉化成學生對黨、對社會、對人民的熱愛，轉化為對祖國、對社會的奉獻，使學生產生熱愛祖國、尊敬師長、團結同學、積極上進、以集體為核心的個體情感，并將這種情感寓于歷史學習中。歷史教學中的學生情感教育是一個長期的教學任務。

（一）創設情感教育的情境教學

教學中情景教學的創設可以激發學生學習歷史的興趣，引起學生對于歷史人物和歷史事件的情感共鳴，對提高歷史教學質量有著積極作用。在課堂上教師可以巧妙地借助多媒體教學工具為學生營造出良好的學習氛圍，以利于學生體會歷史大事件并產生積極的情感投射。比如利用視頻影像重現歷史事件，可以讓學生直觀地看到相關歷史，讓學生身臨其境。還可以用遺留下的圖片和文字激發學生的學習情感，讓學生更加深刻地體會到其中所蘊含的榮辱，以便于形成學生正確的歷史觀。

（二）利用教學方法，調動學生的學習動機

1.事件導入教學。教師可以巧妙地利用已有的社會事件引起W生對于歷史事件的好奇，結合當下的社會環境，引發學生學習歷史的欲望。比如教師可以結合社會人士對某年日本首相參拜靖國神社并否認侵華歷史行為的譴責，展現國人自己的情感態度和國際友人的情感態度，讓學生正視這段歷史，并塑造學生正確的歷史觀。2.啟發式教學。教師可以根據歷史事件對于當下生活的影響，激發學生學習歷史的興趣。比如提到端午節時，就可以啟發學生“端午節是怎么來的”，然后進行戰國時代的歷史知識學習，從而培養學生尊重并熱愛傳統文化的情感。除此以外，還可以用歸納總結、分析判斷、討論探究等有效的教學方法進行歷史情感教育教學，最大程度地發揮多媒體給歷史教學帶來的便利，拓寬歷史學習視野，提高課堂教學質量，讓學生通過不同的方法，增加學習歷史的積極性，進而課堂上對學生進行情感教育。

（三）深入學習歷史事件，促進學生情感的自我形成

歷史課程的學習不僅僅在于課堂的四十分鐘，學生對于歷史的學習也不能只浮于表面，而是應該深入地了解歷史事件。歷史教師在教學過程中不僅要傳授學生基礎的歷史知識，進行歷史教育，還要深入地學習歷史事件以及其帶來的影響，引導學生接受新的歷史觀念，從而培養學生情感的自我形成。比如學習鴉片戰爭時，應深入了解鴉片戰爭爆發的原因，站在現代人的角度看待這場打開中國大門的戰爭，深入挖掘該事件的歷史因素，并加深學生對于戰爭的正確認識，進一步培養學生的進取精神。

4 以史為鑒，修品德

古往今來，多少歷史風流人物，中華民族的傳統美德正是這樣一代代地流傳至今。古有不辱使命、忍辱負重的蘇武，精忠報國心不改的岳飛，寧死不屈、忠貞不渝的文天祥，鞠躬盡瘁死而后已的諸葛亮，不為五斗米折腰的陶潛，賣梨重信諾的趙柔，等等。一個個歷史人物因為他們的美德而名垂千古，至今仍活在人們心中，成為人們學習的榜樣。思想道德修養一直是我國培養人才、選拔人才的一個重要標準，早在漢代，就有舉孝廉的選官方式，直到唐朝之后才被科舉替代。如今，黨和國家提倡我們要堅持用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦，用中國特色社會主義共同理想來凝聚全社會的力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神來鼓舞廣大人民的斗志，用社會主義榮辱觀引領新時代的道德風尚。在歷史教育中，我們可以用鮮活的歷史人物事跡來引導和培養學生形成正確的思想道德觀念，傳承中華民族的優良傳統美德，讓學生自覺地遵守社會公德和國家法律。

5 幫助學生樹立民族自豪感

我國古代有很多值得每一個炎黃子孫為之驕傲的科學文化成果。如舉世聞名的四大發明，不僅對我國的政治，經濟和文化的發展起到推動作用，而且對世界文明的發展作出了巨大貢獻。正是印刷術、火藥、指南針、造紙術的發明，改變了整個世界的面貌和狀態。再如，公元132年張衡發明的地震儀，是世界上最早的地震儀器，比歐洲早1700多年；
東漢的名醫發明的全身麻醉的藥物――麻沸散，是醫學史上的創舉，對推動醫學的發展具有重大意義；
南朝的祖沖之是世界上第一個把圓周率精確到小數點以后第七位數字的數學家，比歐洲早一千多年。這些文明成果對世界的貢獻不勝枚舉?？傊?，在高中歷史教學中貫徹素質教育，尊重學生主體性參與的地位，讓高中歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前高中歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方，高中歷史教育工作者為此承擔著重要的使命，對此，我們是有信心和決心的。

近幾年，隨著我國計算機網絡技術的發展和變革，學生對計算機能力的掌握已經成為社會人才需求的重要方面，只有學生具備計算機實踐能力，才能夠獲得社會相關企業的認同。因此中職教育部門在開展計算機教育的過程中一定要將學生實踐能力的培養作為重點內容，借助實踐能力的強化促使學生能夠在未來工作階段更好的適應職業生活，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

1 當前中職院校在培養學生計算機實踐能力過程中存在的問題

1、配套教學能力不足，無法實現統一的教學管理。隨著我國教育事業的興盛，在全國范圍內大量的中職院校被建立起來，對職業人才的培養產生了一定的積極影響。但是從我國中職院校的辦學力量上看，由于中職院校在辦學過程中獲得的國家支持一般相對較少，因此辦學規模不是很大，學校在基礎設施以及師資資源等配套教學配置存在一定的不足之處，直接導致教師教學手段相對單一，教師對學生實踐能力的培養相對忽視，課堂教學以理論知識的灌輸為主，無法對學生的計算機實踐能力實施全面系統的培養。同時，受到中職院校自身教育屬性的影響，教師的教學活動較之于本科院校受到的限制較小，教學隨意性相對較大，對不同的教師和相關教學活動缺乏統一的管理，不僅造成學生的實踐能力無法得到良好的培養，即使在理論知識教學方面，也往往存在一定的不足，嚴重限制了教學質量的提升和學生計算機綜合素養的培養。

2、實踐教學方法相對落后。在素質教育理念和社會人才需求的影響下，部分中職計算機教師已經開始認識到培養學生實踐能力的重要性，并且嘗試將實踐教學加入到理論教學中，但是由于中職教育階段的教師一般沒有接受定期的教育和培訓，因此他們在開展實踐教學的過程中教學方法相對落后，不僅無法順利激發學生的學習興趣，實踐教學效果也相對較差，學生在教師的指導下看似掌握了實踐能力，但是由于缺乏實訓演練，導致學生實踐能力的培養效果不足，學生計算機實踐能力得不到有效的強化，嚴重限制了學生的未來發展。

3、實踐教學考核工作缺乏科學性。對于部分中職院校計算機教育來說，雖然教師已經開始認識到實踐教學的重要性，并嘗試探索了相應的教學措施，但是與實踐教學相配套的實踐教學考核和評價工作卻缺乏科學性，算機教學考核活動的開展仍然以對學生理論知識的掌握情況作為考核主要內容，一般缺乏對學生實踐能力的科學評價，這在一定程度上對學生培養自身實踐能力的積極性產生了一定的影響。并且由于缺乏科學的考核，學生往往無法對自身計算機實踐能力情況進行準確把握，不利于學生深入學習相關知識，也嚴重限制了學生未來的職業發展。

2 在中職計算機教育中對學生實踐能力加以培養的措施

在中職教育階段的計算機教學中，學生實踐能力的培養是重要的教學內容，但是從上文分析可以看出，當前我國中職教育階段對學生計算機實踐能力的培養還存在一定的不足之處，因此必須采取一定的措施對實踐教學進行改革創新，才能夠促使學生的實踐能力得到逐步的強化，為學生未來發展提供相應的保障。

1、教師積極轉變教育觀念，激發學生的實踐學習興趣?；趯W生計算機實踐能力培養的重要性，中職教育階段計算機教師也應該積極轉變教學觀念，在開展各項教學活動的過程中將學生實踐能力的培養作為重點內容，進而借助理論教學和實踐教學的有機結合，真正將學生培養成為高素質的實踐人才，為學生未來發展提供相應的保障。具體來說，基于教學觀念的轉變，教師在開展計算機教學的過程中應該注意有效激發學生對實踐學習的興趣，可以設置與實踐教學內容相關的計算機小游戲，讓學生在做游戲的過程中掌握一定的實踐能力；
讓學生基于自身興趣愛好完成網頁設計、小程序設計等，促使學生的學習興趣得到充分的激發。唯有如此，學生的計算機實踐能力培養興趣才能夠得到有效的激發，學生實踐能力的培養才能夠取得良好的成效，為學生深入學習計算機知識、掌握計算機技能奠定基礎。

2、教師精心選擇教學方法，提高實踐教育質量。計算機方法的選擇對于學生學習積極性的強化以及學生實踐能力的培養產生著至關重要的影響，只有教師在教學實踐中選擇相對科學的教學方法對學生的實踐能力加以培養，實踐教學效果才能夠得到保證，學生實踐能力才能夠得到進一步的提升。具體來說，針對不同的教學內容，教師可以創設生活化教學情境、設置任務驅動教學模式、引入微課教學理念等，這樣在特定教學方法的輔助下，不僅學生的課堂學習時間能夠得到有效的利用、課堂學習興趣能夠得到全面的激發，在微課的作用下，學生的課后時間也能夠得到有效的利用，不僅實踐教學效果可以得到有效的提升，學生的計算機自主學習能力也能夠得到全面的培養，對學生逐步強化自身計算機實踐能力產生著一定的積極影響。同時，良好教學方法的設置對學生計算機理論知識的學習也具有重要的作用，教師借助科學的、有針對性的教學方法，能夠在提升學生實踐能力的同時促進學生全面發展，為學生未來職業生活提供相應的保障。

3、全面改革創新教學評價方式，促進學生對知識的積累和鞏固。教學評價在教學活動中占據著重要的位置，科學的教學評價工作不僅能夠完成對學生一個階段內學習效果的總結，還能夠基于系統的分析發現學生的不足之處，對學生下一步學習提出科學的指導，并且在教學活動中只有借助科學的評價，教學效果才能夠得到逐步的提升，學生的綜合素質也才可以得到良好的培養。因此基于中職計算機實踐教學現狀，教師應該進一步加強對教學評價改革創新工作的重視，只有全面改善當前單一的結果性評價模式，切實引入過程性評價、動態評價等先進的評價思想，對學生的學習全過程實施科學的評價，才能夠保證教學評價的作用得到充分的發揮，進而促使教師可以結合學生的實際學習情況對學生實踐能力的培養提出科學的指導，促使學生在不斷轉變學習方法和學習理念的基礎上能夠真正掌握計算機技能，保證學生的實踐能力能夠得到逐步的強化。同時，為了借助實踐教學增加學生的就業成功率，在對教學評價方式進行改革創新的過程中也可以適當的開展崗位認證考核評價，對學生的職業能力提出客觀的評價，促使學生的就業競爭優勢能夠得到進一步的提升，為學生順利就業創造良好的條件。

計算機發展歷史范文第4篇

1 應用計算機網絡進行高中歷史教學的基本條件

1.1 網絡技術的發展和校園網絡環境的改善

20世紀90年代以來,中學已經建成校園局域網和網絡教室,教師能夠在辦公室中調取本校教學資料,制作簡單教學課件并通過校園網傳輸應用于教學,能夠通過校園網瀏覽Internet上的信息,隨時獲取最新教育教學動態和豐富的教育資源,加速知識更新的速度,為課堂教學奠定扎實的基礎。

1.2 師生應用計算機網絡教學的興趣和技能提高

隨著現代信息技術的普及,學生應用計算機的能力增強,將網絡作為課余學習、獲取信息、進行交流的重要工具。多數學生愿意進行在網絡上自主學習學科課程的嘗試。歷史教師基本掌握多種工具軟件的使用技術,取得自行設計、制作課堂演示型教學課件的經驗。隨著駕馭信息技術的能力的提高,教師教改意識逐步加強,開始以現代教育理論為指導,探索運用計算機網絡技術指導學生自主學習、因材施教的新模式。

1.3 當代教育理論的支持

近年來,以建構主義理論為代表的一些先進的教育理論在教育界盛行,建構主義的學生觀、學習觀、師生觀等促使教學觀念發生深刻變化:傳統的接受教育觀、共性至上教育觀逐漸向自主教育觀、個性發展教育觀轉變;人的整體素質觀、注重培養創造能力的人才觀進一步明確提出。隨著計算機網絡技術的發展,人們逐漸認識到:建構主義的理念在計算機網絡環境中更容易被實踐。一些歷史教師在接受建構主義理論的同時,開始以“教學活動應是在教師指導下的學生自主建構知識的過程”的理念設計開發計算機輔助教學設計,促成教育理論與高中歷史教學實踐的初步結合。

2 運用網絡教育資源,優化歷史課堂教學

網絡教育資源是否能夠為歷史課堂教學提供合適的條件和環境,關鍵在于把網絡教育資源科學、合理、恰當地運用到教學中,優化歷史課堂教學,達到最佳的教學效果。

2.1 視聽結合,激發興趣

歷史課同其他學科相比,在利用網絡資源方面,有獨特的優勢。歷史上留下來的文字、圖片、實物資料可以說浩如煙海,以歷史為題材的影視作品不斷出現。因而運用網絡資源,從視覺、聽覺等方面讓學生去感受歷史、了解歷史、發現歷史、掌握歷史,是傳統的教學手段和方法不可替代的。運用網絡教育資源于歷史課堂教學,就是要集視、聽多感官作用于一體,豐富學生的直接經驗和感性認識,使其對所學知識理解得更為透徹、更為深刻。

心理學認為,人類各種感官都具有吸收知識的功能,其中視聽并用學習的效果最高。所以教師在講授歷史時,必須運用多種手段再現歷史,通過剪輯了的電視畫面、精心編制的解說詞,把本不能再現的歷史現象“真實”地或“近似”地展現于學生面前,從而加深學生對所學歷史知識的印象,提高學生記憶歷史知識的質量。

2.2 自主學習,探索新知

學生是學習的主體,在教學活動中給學生以自由,給予更多的鼓勵、啟發與誘導,是高中新課改的目標。運用計算機網絡進行歷史教學,在一定意義上加速了教師由知識的傳授者向學習的指導者的轉變,弱化了教師對課堂教學過程的約束,有利于學生自主學習的進一步實現。針對歷史學科網絡教學的上述特點,網絡軟件的設計首先應該立足于指導學生自主學習,在網絡上向學生提供明確的學習目標,提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習,由學生根據自身的學習情況自主選擇。通過對原始材料的閱讀、分析、運用,有助于學生處理能力和歷史闡釋能力的發展,使學生逐漸掌握知識的形成過程,歸納歷史演進的一般規律。

2.3 啟發思維,達到目標

網絡教學中最大的特點是:教學資源是由計算機網絡提供,學習活動在網絡環境中進行,課上師生之間的口語交流較少。因此,設計歷史網絡教學軟件應特別注意選擇具有啟發性的教學資料,設計啟發學生思考的提示語言及出示提示語言的恰當時機,給學生留出足夠的思維空間,使不同學生在教師精心設計的計算機程序或教師本人的適時啟發下,都能積極主動地學習、思考,堅決避免網絡上的“滿堂灌”。如在“明治維新”網絡軟件中,提供日本明治維新時期政治、經濟、軍事、外交、教育以及社會風俗、服飾等方面的大量歷史資料,學生通過閱讀文字材料,觀察圖片、統計圖表,在教師的啟發和學生間的彼此提示下,很容易發現:明治維新期間,日本政府不但在政治、經濟等方面加緊學習歐洲資本主義國家,而且服飾(和服與西裝的對比圖片)和生活習慣(鹿鳴館的交際舞會圖片)也開始西歐化。運用上層建筑與經濟基礎相互適應的原理思考,就很容易對日本明治維新的性質作出判斷。

2.4 結合實際,因材施教

教師在設計歷史計算機網絡教學軟件時,應根據學生在學習方法、學習水平、興趣愛好等方面的差異,提出基本、較高、發展特長等幾個不同層次的學習目標,提供不同的學習資源,創設不同的問題情境,給學生提供不同的思維空間。如在“日本明治維新”網絡教學軟件中,設計日本明治維新時期歷史資料,除少量必讀內容以外,學生可以根據自己的情況自主選擇學習資料的內容和數量,設計不同層次的學習目標。1)你認為明治維新是一場什么性質的運動?簡要論證自己的觀點(用一兩條史實)。2)你認為明治維新是一場什么性質的運動?詳細論述自己的觀點(用多方面史實)。3)你認為明治維新是一場什么性質的運動?詳細論述自己的觀點(用多方面史實論證,同時說明不同意其他觀點的理由)。學生根據自己的理解形成作業,使歷史教學盡可能地滿足學生個性發展的需要。

2.5 交流合作,共同提高

運用網絡教學不但可以給學生提供個性發展的環境,也可以給學生創造良好的合作學習空間。設計教學過程應特別注意將個性化學習與集體活動結合起來,即圍繞一些歷史問題展開多種形式的網上討論、交流,使每個人(學生、教師)對歷史問題的認識為整個學習群體所共享,相互激發學習的靈感,優勢互補,打破傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限,大大拓展師生交流的空間,有利于學生創新能力與合作能力的提高。在教學設計中,編制支持網絡討論、網上留言、保存討論或留言記錄、顯示討論或作業內容的程序,設置網上討論、討論記錄、網上留言、觀看留言等欄目。

3 小結

計算機發展歷史范文第5篇

關鍵詞：信息技術 自主學習 信息素養 課程整合

當前教育信息技術的飛速發展，我們進入了一個數字化的時代。教育信息技術的應用已經對傳統的教學產生沖擊，教育信息技術的引入，使課堂教學模式發生了很大的變化。教學中適時地利用多媒體傳遞教學信息，調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放的教學環境，充分發揮學生的主體作用，改變傳統教學中對學生主體地位不夠重視的情況。以多媒體計算機為核心的信息技術在教育領域的應用突出表現在開展CAI（Computer AidedInstruction簡稱CAI）教學，CAI使學科教學整合了信息技術，創設了多媒體化的認知氛圍，是全面提高學生素質，提高教學質量，發展學生智力和能力的有力工具和形式。本文從教學結構、教學原則和方法、教學實踐和意義幾方面進行探討。

一、信息技術的整合改變了傳統的課堂教學結構

傳統的教學結構是由教師、學生和教材這三個要素構成的，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而隨著多媒體計算機和網絡通信技術的迅速崛起和高速發展，現代化課堂教學結構主要由：教師、學生、教材、媒體四要素構成，它們彼此聯系，相互作用形成一個有機的整體。教師應當在教學過程中應采用全新的教學原則、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

二、應用計算機整合技術進行初中歷史教學的原則和方法

1.自主性原則

根據心理學的研究證明，初中學生好奇心強，若給與更多的鼓勵、啟發和誘導，有利于學生的健康成長。根據初中學生身心發展水平、計算機網絡的特點和歷史教學的要求，歷史學科課件的設計，首先應該立足于指導學生自主學習，在網上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。

2.啟發式原則

在教育部《關于深化教育改革全面推進素質教育》一文中指出：“教育工作要轉變教育觀念，改革人才的培養模式，積極實行啟發式和討論式的教學，激發學生獨立思考，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解的產生和發展的過程?！痹O計歷史教學軟件應特別注意教學內容的啟發性，給學生留下足夠的空間去思維，堅決避免網上的“滿堂灌”。

3.合作性原則

建構主義認為，協作，應該貫徹于整個學習活動中。師生之間、同學之間的協作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證，學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協作學習的過程就是交流的過程，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。

4.開放性原則

心理學認為：初中學生的思維具有由具體到抽象的過程，因而教學需要嚴密的遵循這個過程并將清晰的展示在課件上，要多和學生討論。設計歷史學科的課件時合理運用信息技術創設最佳歷史教學情境，要給學生創設思考的空間，對一些問題鼓勵學生各抒己見。

三、應用計算機整合技術進行初中歷史教學的實踐

應用計算機整合技術進行初中歷史教學的實踐過程，是教師本身的教學技術水平的提高過程，也是教學藝術展示的唯一依據。它不同與以往的教學過程，教育傳統技術經歷了漫長的歷程，包括從教育技術的產生到十九世紀末期的教育技術。這一時期的教育技術就是指教育者所運用的技巧、技能和操作方法。主要包括：口語（演講技能）、文字、黑板、粉筆、圖片、模型、實物等等。教師只是把書本上的信息通過一張嘴，一塊黑板，一支粉筆來傳遞給學生，這樣教師被視為“傳聲筒”。教育媒體技術時代直到19世紀末才姍姍遲來，這一時期的教育技術以各種現代教育媒體的使用為標志，起初僅僅注重硬件，后來逐漸重視軟件。主要包括：攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室等等。而今教師的備課實質上是具有真正意義的教學設計和教學創作過程，它需要教師對知識的深加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度的體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這一準備過程的教學，不僅使學生受益匪淺，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。信息技術為歷史教學提供的學習環境，極大地拓展了師生的實踐活動空間。它使學生通過豐富的活動而不僅僅是依賴語言來建構對知識的理解提供了可能，從而產生了更多的學習方式。時代賦予教育培養實踐能力和創新精神的使命，從學生的生活經驗和學習經驗出發，培養學生多層面思考，提高學生信息素養和創造能力。在實踐中創造性地完成學習任務，認識歷史，評述歷史。

四、應用計算機整合技術進行初中歷史教學的意義

1.有利于學生的發展

運用計算機進行歷史教學大大拓展了學生的知識面。學生在能夠直接獲取來自網絡的原始文字、圖片和音像資料，學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識。運用計算機進行歷史教學有助于發展學生的多種能力。學生在自主學習的過程中，不是簡單的記憶結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于學生收集處理信息能力的提高和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。學生可以通過網絡與他人交流，進行學術辯論，共同完成某項作業，借鑒別人的學習方法，求解疑難問題。運用計算機進行歷史教學有助于學生心理的健康發展。以計算機為工具的學習環境減輕了學生的心理壓力，發揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感。

2.有利于教育水平的提高提高教學效益

運用計算機網絡進行歷史教學更有利于因材施教。在有限的教學時間內，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，在掌握歷史學科知識的同時，培養了學生的學習能力。

總之，信息技術在教學中的運用是現代化教育技術的重要組成部分。信息技術融入歷史教學后，具有傳統歷史教學手段所無法比擬的優勢。在歷史教學與信息技術整合中，教師應注意信息技術的力量，調整自身的角色定位，努力培養學生的信息素養等，從而達到信息技術與歷史學科整合的最優化。

參考文獻：

[1]論計算機輔助教學中現代教育思想的正確題材的理論基礎和以學為中心的課件設計.