軍訓成果個人總結【五篇】（全文完整）

訓戰結合邊戰邊訓在戰爭年代，我軍裝甲兵部隊主要是從戰爭中學習戰爭，利用戰爭間隙進行戰地整訓，訓練方法簡便，訓練內容視當時作戰需要而定。1950年9月我軍裝甲兵領導機關建立后，裝甲兵部隊又擔負起了準備入下面是小編為大家整理的軍訓成果個人總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。

軍訓成果個人總結范文第1篇

訓戰結合邊戰邊訓在戰爭年代，我軍裝甲兵部隊主要是從戰爭中學習戰爭，利用戰爭間隙進行戰地整訓，訓練方法簡便，訓練內容視當時作戰需要而定。

1950年9月我軍裝甲兵領導機關建立后，裝甲兵部隊又擔負起了準備入朝作戰的臨戰訓練任務。1950年11月上旬，我軍接收了原蘇軍10個坦克團的裝備，并在蘇軍官兵的直接幫助下，以連隊為單位按專業分組進行訓練。開始時采取“一幫一”教學方法，即由蘇軍的軍官、車長、炮長、駕駛員分別向我軍的干部、車長、炮長、駕駛員進行“對口”教學，但由于翻譯人員不足，我軍大多數乘員文化程度和接受能力又比較低，“對口”教學效果不夠理想。后來改為由蘇軍的教學骨干先教會我軍的干部，再由我軍的干部來訓練乘員們，結果訓練效果大大提高。

接裝訓練結束后，首批入朝的中國人民志愿軍坦克部隊于1951年3月開赴朝鮮前線。志愿軍裝甲兵指揮所根據參戰部隊在開進和遂行作戰任務時暴露出的一些技術和指揮上的問題，迅速組織部隊進行了戰地整訓。根據朝鮮戰場的實際情況，我坦克部隊在作戰實踐中重點掌握了間接瞄準射擊、夜間對閃光目標射擊、山地駕駛、戰場搶救搶修、工程偽裝和步坦、炮坦協同等方法。1953年我坦克第4團在配合步

兵第67師攻打石峴洞北山之前，選擇相似的地形反復演練了技術戰術動作，結果在戰斗發起后僅用17分鐘就全殲了守敵，而我志愿軍無一傷亡。

為適應裝甲兵部隊大量擴編的需要，我軍于1950年11月至1952年8月，先后組建了4個坦克編練基地，負責培訓坦克新乘員和新修理工，使坦克部隊在戰爭年代就開始實行的“先訓后補”訓練體制得到充實和完善。

為了在步兵部隊中建設機械化部隊，從1951年9月開始,在當時的華北、華東和東北軍區組訓了48個步兵師屬坦克自行火炮團。這一時期我軍裝甲兵部隊的訓練工作，具有應急性和臨戰性，適應了當時“召之即來，來之能戰”的需要。

借鑒外軍經驗立足自我探索訓練初步走上正規裝甲兵于1953年5月召開了團以上干部會議，會議根據軍委組織召開的參謀長、政治部主任聯席會議精神，提出了“學習蘇軍先進軍事科學，迎接現代化的正規化訓練”的號召，并編寫制定了裝甲兵第一代軍事訓練大綱和訓練計劃，為部隊開展正規化訓練提供了依據。當時在國內的部隊和首批組訓完成的步兵師屬坦克自行火炮團，從1953年6月開始進入正規化訓練。朝鮮停戰后回國的部隊和第二批組訓完畢的部隊，從1954年開始組織正規化訓練。

1954年2月，裝甲兵司令員許光達簽發了《裝甲兵各級軍事教育制度》。1955年以后，裝甲兵陸續翻譯、編寫和頒發了《坦克自行火炮使用條令》、坦克三大專業《教范》、《裝甲坦克機械化兵教令》等訓練法規。

為了盡快掌握蘇式裝備，打牢部隊的基礎素質，各部隊狠抓了專業技術訓練。1954年6月，裝甲兵在北京南擊場組織了裝甲兵射擊技能競賽，全軍共有33個坦克自行火炮團參加了競賽，華北軍區的部隊取得了最好成績。隨后，于同年11月，裝甲兵在北京槐樹嶺訓練場又組織了駕駛技能競賽，有56個坦克自行火炮團、102輛車參加了競賽，華北軍區所屬部隊再次奪魁。為了進一步規范專業技術訓練，提高訓練質量，裝甲兵從1955年開始實行坦克駕駛員專業技術等級評定制度。翌年，又在射擊、通信各專業普遍實行了技術等級制度。到1957年底，全軍60個坦克自行火炮團戰斗射擊總評優秀，99％的軍官能夠任教。實踐證明，裝甲兵實行技術等級和開展技術等級考評活動，極大地促進了部隊的專業技術訓練，是裝甲兵部隊訓練和技術建設的一個成功經驗。

1958年，軍委提出了以軍事思想為指針，由全面學習蘇變到“以我為主”，恢復和發揚我軍群眾練兵的傳統方法，裝甲兵的軍事訓練進入了自我探索、總結提高的階段。1960年以后，裝甲兵結合自身特點，提出專業技術訓練要達到“開得動、打得準、聯得上”的要求，戰術訓練要達到“合得成、擺得開、捏得攏”的要求。對訓練大綱和計劃進行了修改調整，進一步突出了專業技術訓練，掀起了群眾性的練兵活動。1964年5月到8月，裝甲兵多次組織了部隊比武競賽。、劉少奇、、、鄧小平等黨和國家領導人在北京觀看了裝甲兵部隊的匯報表演，對部隊的訓練水平給予高度評價和贊揚。

全面改革加強管理依法治訓按綱施訓60年代后期，裝甲兵根據中央軍委和主席關于“加強戰備”、“要準備打仗”的指示，著手肅清“”的影響，部隊訓練工作逐步恢復。1973年，裝甲兵重新編寫并頒發了在“”中被廢止的專業技術教范，加強了對部隊訓練工作的領導。1974年11月，在坦克獨立1團駐地召開了裝甲兵團以上領導參加的訓練現場會，對全面恢復部隊正規化訓練作出了部署。

黨的十一屆三中全會的召開，為我軍軍事訓練注入了強大動力。裝甲兵根據軍委下發的《關于加強部隊教育訓練的決定》，在總結和繼承幾十年訓練經驗的基礎上，開展了全面訓練改革。

這一時期裝甲兵的訓練改革主要從五個方面展開：一是改革訓練內容，加強應用訓練。專業技術訓練壓縮了理論性內容，增加了實用性內容，部隊專業技術基礎訓練明顯加強。二是改革戰術訓練，打牢戰術基礎。認真吸取了中越邊境作戰的經驗，在分隊戰術訓練中采取了“課題式”與“要素式”相結合的方法，編寫制定了《坦克分隊戰術訓練教程》。三是改革訓練方法和手段，提高訓練效果。裝甲兵在以往訓練器材開發研制的基礎上，采用先進技術研制了模擬訓練器材，訓練保障開始向模擬化發展。四是改革訓練管理，實行依法治訓。裝甲兵在訓練改革過程中，對訓練大綱、教范、教程等法規進行不斷研究、修改和完善，強調訓練制度的落實，總結出一整套訓練管理的經驗。五是加強院校和訓練機構建設，完善“先訓后補”體制。裝甲兵把加強兵種院校和訓練機構建設作為兵種整體建設的重要內容之一，制定了院校和訓練基地（團）建設標準和教學工作制度，加強了對直屬院校的領導，并重點指導各軍區坦克乘員訓練基地（訓練團）的教學和全面建設工作，促進了院校和訓練機構的建設與發展。

1991年4月，在部隊10年訓練改革的基礎上，總參原裝甲兵部在徐州坦克某部組織召開了全軍裝甲機械化部隊正規化訓練現場會。會議介紹和匯報了裝甲兵正規化訓練的成果，討論和研究了裝甲兵建設“八五”規劃和正規化訓練的有關問題。與會代表參觀了該部隊訓練設施和訓練器材建設情況展覽，觀摩了各個層次按照新的訓練法規的要求組織的訓練課題演示。時任中國人民總參謀長的遲浩田出席會議并作了重要講話。這次會議是對十一屆三中全會以后至90年代初以來裝甲兵訓練改革的一個系統總結，對全軍裝甲機械化部隊爾后正規化訓練的普及推廣產生了重要影響。

實施科技強軍戰略積極推進科技練兵進入90年代以來，世界軍事領域出現了一系列顯著變化，“海灣戰爭”的爆發在西方國家軍隊中率先引起了以現代科技為支撐的深刻變革。面對世界軍事領域的發展變化，以同志為核心的黨中央和中央軍委高瞻遠矚，做出了科技強軍的偉大戰略決策。裝甲兵按照軍委總部關于“科技興訓”的部署和要求，組織部隊廣泛開展了科技練兵活動，以科技進步為主要手段，促進了軍事訓練工作的進一步發展和提高。

裝甲兵部隊按照“學科學，科學練”的要求，對傳統的訓練內容、方法手段進行進一步改革，加大了訓練的科技含量，提高了現代科學技術對部隊戰斗力生成的貢獻率。各部隊注重把握科技練兵的精神實質，結合本單位任務、裝備實際，把科技練兵與戰備訓練工作有機結合起來，注重加強對科索沃戰爭的研究，針對高技術兵器的使用特點，努力探索新“三打三防”的有效措施。裝甲兵部隊以近年來配發的新型武器裝備、自動化指揮系統和各種電教化、模擬化器材作為科技支撐，努力提高部隊訓練的科技含量，保證了部隊整體戰斗力的盡快形成。在科技練兵活動中，機械化步兵某師、裝甲某師等被樹為全軍和兵種部隊的科技練兵樣板。

遵循科技強軍的戰略思想和科技練兵的要求，總參兵種部裝甲兵局于1995年以來相繼組織部分試點部隊，開展了展示新技術、新裝備、新戰法的“兩棲裝甲突擊群”和“數字化裝甲合成營”的研究和實兵演練，取得了重要成果。中央軍委張萬年、遲浩田副主席及總部領導多次觀看了試驗部隊的匯報表演，并給予了高度評價。通過科技練兵活動的開展，裝甲兵部隊的軍事訓練初步形成了濃郁的科技氛圍，為訓練工作向高層次、跨世紀發展創造了良好條件。

著眼21世紀以“打贏”為目標實現新的跨越按照同志提出的國防和軍隊現代化建設“三步走”的戰略設想和發展目標，21世紀上半葉是我國國防和軍隊建設與發展的重要歷史階段。根據國際戰略格局的調整變化和政治、軍事斗爭形勢的發展，我國將在堅持以經濟建設為中心的前提下，抓緊國防和軍隊現代化建設，為國家的繁榮穩定提供可靠的安全保障。根據軍事斗爭任務的需要和國家經濟、科技實力的不斷提高，我軍裝甲兵建設和陸軍裝甲機械化建設將以更高的速度向前推進，陸軍裝甲化、信息化的光明前景正在徐徐顯現。

軍訓成果個人總結范文第2篇

一、基本情況：

另外，部分學生家長和學校領導有抵觸思想，認為學校應該重點放在抓學生的高考和中考上。在人們的觀念上，軍訓浪費時間、浪費財力，是形式主義的東西。重重的阻力，給我縣中小學新生軍訓帶來不利。

二、實踐與收獲

我縣四所完全中學和一所職業中學，每年秋季開學，都對高一年級新生進行為期7-10天的軍訓，我局以她們為窗口，輻射到其他中小學。幾年來的實踐，積累了一些經驗，收獲匪淺。

1、統一認識，高度重視。

中學生是新世紀社會主義現代化事業的建設者和保衛者，不久的將來，他們將投身祖國現代化建設，不少人還將走進軍隊和民兵、預備役部隊行列。對他們進行軍事訓練，可以提高學生的思想政治覺悟，激發愛國熱情，增強他們的國防觀念和國家安全意識;進行愛國主義、集體主義和革命英雄主義教育，增強學生組織紀律觀念，培養艱苦奮斗的作風，提高學生的綜合素質;使學生掌握基本軍事知識和技能，為中國人民解放軍培養后備兵員和預備役軍官，為國家培養社會主義事業的建設者和接班人打下了良好的基礎。因此，中學生軍訓既是開展全民國防教育、強化國防意識、為國防建設培養高素質后備人才的戰略舉措，也是全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育、培養四有新人、加強校風建設的客觀要求。

長期以來，我們一直注重統一全縣教職工的思想認識，并在工作中不斷消除少數學校領導、教職工軍訓浪費時間、浪費財力、是形式主義的錯誤觀念。

為了高質量地完成每年秋季新生的軍訓工作，切實提高學生的綜合素質和基本軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，我局領導班子對軍訓工作高度重視、態度堅決，局里選派責任心較強的領導干部到樂東中學、黃流中學、沖坡中學等學校進行工作指導。要求各中學把軍訓納入教學計劃和學籍管理，當作一項制度性、常規性的工作來抓。

2、加強領導，精心組織，健全機構。

為使軍訓工作扎實開展，縣教育局每年秋季新生入學之前，在召開全縣各中學校長新學年開學動員大會上，把軍訓工作擺上議程。端正大家的思想，提高認識。然后聯系縣人民武裝部，共同研究制定新學年軍訓工作的實施方案。20xx年秋季，教育局成立了以蔡文業局長為組長，以柯奉豪副局長和汪祥夫、邢文雄、陳燦、林睿、林光輝等五位校長為副組長，以麥秋弟和四所全中分管政工的副校長以及全縣初級中學校長為組員的軍訓領導小組。其職能是負責督促各學校開展軍訓工作。同時，要求受訓學校成立由施訓單位人武部和學校黨支部、校長室直接領導的軍政訓練領導小組。領導小組有專門的辦公室，經費落實，制度健全，職責明確，分工具體。下設軍事訓練組、政治教育組、后勤組、宣傳組、醫務組等。一般情況下，軍事訓練由人武部負責聯系，例如：樂東中學高一新生軍訓，則由軍民共建單位中國人民解放軍91793部隊88分隊負責軍事訓練;民族中學由駐軍雷達站負責等等。政治思想教育由學校政教處負責，后勤組負責軍訓師生的衣食住行，宣傳組負責教唱革命歌曲、組織文娛活動，醫務組負責軍訓師生可能出現的意外傷害事故的救治等。

各學校在軍訓之前，都根據本校的實際，制定好詳盡的計劃、制度。并且通過軍訓領導小組的周密計劃制定了多項相應的管理措施。例如《軍訓作息時間安排》、《會操評分標準》、《內容檢查評分標準》、《軍訓紀律》等制度，保證軍事訓練、內務整理等各環節有章可循，為以后的工作開展夯實了堅定的基礎。

3、注重宣傳，鼓勵斗志。

士氣宜鼓不宜泄，良好的面貌、高昂的斗志是軍訓工作強大的精神動力。我局注重發揮宣傳思想工作的作用。首先，注重輿論氛圍的營造，軍訓期間，受訓學校懸掛宣傳橫額，舉辦一期黑板報專欄，編印《軍訓簡報》，簡明軍訓工作意義、報道軍訓中涌現出來的先進人物和先進事例，交流學生參加軍訓活動的心得體會。其次，開展每日點評活動。每日就軍事訓練、內務整理、思想面貌等各方面進行點評，前期以鞭策為主調，后期以鼓勵為重點。

4、嚴格要求，嚴肅管理，提高素質。

軍訓任務中的絕大部分內容都是通過教官來完成的。因此，軍事訓練過程，我們要求教官以身作則，嚴格按軍訓教學大綱的要求施訓，按計劃高標準實施、不降低訓練難度和標準、杜絕工作的隨意性，是我們這幾年軍訓的的一貫作法。針對現在家庭大多數是獨生子女，很多人從小嬌生慣養、個人主義思想嚴重、怕苦怕累、意志薄弱、組織紀律性差等特點，軍事教官正視現狀，知難而上。在整個軍訓期間，嚴格管理、嚴格要求，嚴格訓練，確保了軍訓期間安全穩定。強調教官一是注重抓作風、紀律培養。依據各項管理手段，加強學生的隊列作風，增強了同學們的組織紀律觀念，培養了他們一切行動聽指揮的意識，達到訓管結合，培養作風的目的。二是建立了新生軍訓考勤表。每天出操前進行點名，登記出勤情況，沒有特殊情況不得請假。從訓練到日常管理，教官們都嚴格按照軍訓的要求辦事，上面要求做的就堅決做好，不符合要求的事堅決不做，增強了同學們的時間觀念。三是嚴格訓練場的管理。從軍訓的第一天開始，不管是在訓練中還是在休息期間，不管是晴天還雨天，都嚴格要求，做到準時出操、準時訓練，準時休息、準時收操。四是統一了內務。組織同學們整理了內務，統一了標準，并進行檢查評比，規范同學們的內務秩序。

每次軍訓，有些教官的嗓子叫啞了，不叫一聲苦;衣衫濕了，不喊半句冤。有的教官頭痛發燒，體溫39度，晚上打兩瓶吊針，第二天仍然出現在訓練場上。每天，訓練開始前教官集中，分析當天的任務、訓練要求和注意事項;訓練結束后教官再集中，總結、評點一天工作的得失，以利第二天揚長避短，軍訓教官們不怕疲勞、連續戰斗的作風和一絲不茍、刻苦鉆研的精神，維護了軍人的榮譽，贏得了參訓師生的尊敬，特別是為參加軍訓同學起到了很好的示范作用，保證了訓練質量的提高。

安全是軍訓中壓倒一切的大事。在嚴肅要求、嚴格訓練的同時，我們高度重視安全，特別是防暑降溫工作，防止發生事故，做到天天講安全，逢會講安全。除了向師生講明安全的注意事項外，醫務組24小時待命，準備了相應的藥物，隨時準備救治，確保師生安全萬無一失。

5、寓教于樂，勞逸結合。

在嚴肅要求，嚴格訓練的同時，我們要求受訓學校注意科學訓練，勞逸結合，做到既團結緊張，又嚴肅活潑。每天的革命歌曲、軍旅歌曲教唱寓教于樂，使同學們既娛樂了身心，又受到了教育。訓練間隙，學校宣傳組見縫插針地到訓練場組織文娛活動，歌聲、笑聲此起彼伏，一掃訓練的勞累，讓學生體會到了苦中之樂。一般軍訓時間7-10天，各校根據軍訓情況，在第四天或第六天安排軍訓文藝匯演，以班級為單位組織節目，軍事訓練小組的教官準備一至二個節目。要求軍訓領導小組和班主任對參演節目進行審批，嚴把關，避免檔次低和一些無頭搞笑劇參演。開展這些活動，既活躍了氣氛，陶冶了情操，又使學生勞累的身體得到恢復，緊張的情緒得以調整。我們還通過校園廣播、黑板報、觀看愛國主義影片等多種形式，突出宣傳人民解放軍的豐功偉績的改革開放的大好形勢。提高學生的思想政治覺悟，激發學生的愛國熱情。

6、認真總結, 鞏固成果，學用結合。

軍訓期間，教育局委派專人到受訓學校了解情況，總結經驗，共謀對策。例如，查問學生的出勤情況，各班的訓練情況、內務整理情況等等，做到心中有數。通過調查得知，每天訓練結束前，各班進行單個隊列動作測試，全年級定期會操，在同學之間、班級之間形成比學趕幫、你追我趕的大好局面，達到共同提高、共同進行的目的。軍訓教官、班主任老師每天總結，學生每天寫軍訓日記。每年軍訓結束，局里都對各校參訓學員的隊列動作、軍政訓練理論學習、內務衛生、革命歌曲學唱等逐項考核，從中評選出優秀學員和先進學校，加以表彰。并舉行大型匯報表演，向上級領導、新聞媒體、家長代表展示軍訓成果，做到善始善終。

集中軍訓結束后，我們每年都要想方設法鞏固軍訓成果，要求同學們學用結合，把在軍訓中形成和表現出來的一絲不茍的態度、堅韌不拔的意志、雷厲風行的作風、勇往直前的英雄氣慨、團結互助的精神繼續保持下去，投入到即將開始的初中或高中學習和生活中。如在班級管理中實行半軍事化管理，在內務管理上定期評比，邀請上級部門回訪等等，收到了較好的效果。

總之，軍訓肯定是一件苦事。但是對班集體的形成，對鍛煉學生的意志起到促進的作用。整個軍訓，我們自始至終貫徹一個理念：以情字激志，以嚴字搞訓練，以狠字抓管理，以比字促效果。首先以愛國主義之情激勵學生的斗志，其次對挑選出來的教官管理嚴格。要求學生在訓練場做到的，教官必須做到，嚴格按綱施訓，規范教學，嚴格一日生活制度和每一科目的訓練。再次，狠抓其他管理，把量化進一步細化。對軍訓過程的每一個細節，統一規范，統一標準，由專職教官進行量化評分，班主任、總值班員負責檢查督促，一日兩查，張榜公布，一周結出總分，排出名次，評出先進集體和個人，予以表彰。最后用比軍訓成績來提高訓練效果。各學校把比思想、比作風、比紀律、比效果作為軍訓的一種動力，通過評分細則的量化，落實到全過程的每一個具體細節。各個受訓學校各科目的成績明顯高于往年。

三、問題與建議

對于軍訓，我們的感覺是：喜憂參半。喜的是通過軍訓，學生提高了自身的身體素質，心理承受力有了大幅度的提高，精神風貌也煥然一新，集體榮譽感和團隊精神明顯增強。憂的是，在軍訓過程中凸現出一些棘手的問題。

1、到目前為止，我縣中小學能正常開展軍訓的學校是四所完中和一所職業中學，然而僅僅限制于高一的新生。完中的初一新生和其他初級中學的初一新生尚未正常接受系統的軍訓。普及率尚不盡人意。

2、我縣是一個農業大縣，絕大多數學生來自農村，由于家庭經濟的緣故，軍訓要求統一軍服，然而沒有得到落實。

3、軍訓中的內務整理考評一項，沒有具體檢查到每一位受訓學生。原因是學生沒有集中住宿的地方，只能檢查到部分住校的同學。

4、一部分學生的吃苦精神不夠，存在一定的偷懶現象。這些學生都是獨生子女，家庭條件相對較好，在進入中學校門之前他們一直在父母的庇護之下，生活上嬌生慣養，進入到中學他們是第一次一個人生活(在高中階段)，第一次自立，從未如此的勞累，因此出現了怕苦怕累的現象。

5、一些學生的身體素質太差，缺乏必要的身體鍛煉。在軍訓后期，出現了一些受傷，生病的學生，影響軍訓的進程。

6、在軍訓中，出現傷病的問題，確定存在一個比較難處理的角度問題。如果按部隊的要求，從訓練學生毅力來說，應當鼓勵學生堅持;但從學校安全的角度出發，確實又不宜要求有傷學生堅持。但這個度把握得不好的話，會導致沒病同學偷懶，也會導致學生傷得更厲害。

7、一些學生的集體意識薄弱，時間觀念淡薄。通過軍訓，這種狀況得到了明顯的改善。

存在諸多的問題，是我局亟待解決的，我們將努力尋求解決的方法和途徑。針對當前各中學軍訓當中存在的問題，結合我縣的實際情況，特別向縣人民武裝部、受訓部隊、武警中隊以及上級機關提出幾點建議：

1、現在各校進行的軍訓，場地只限制于學校的操場，內容多數是隊形隊列，偶爾有過為數較少的實彈射擊。沒有安排軍事理論課和武器裝備的參觀。我們建議：軍訓開設軍事理論課，仿真武器裝備參觀等內容。

2、根據我縣的實際情況，擬建造兩個學生軍訓基地，內區和外區各一個。并購置海、陸、空三軍兵器模型，設立兵器模型展覽館。采取分批次集中訓練的方法，讓學生在軍訓基地初步體驗到類似的軍營生活。

軍訓成果個人總結范文第3篇

【關鍵詞】 拓展訓練；
療養基層軍官；
心理健康

Abstract：
Objective To explore the influence of development training on mental heath of inferior troops’ officer in recuperation.Methods A total of 354 officers from inferior troops recuperating in the sanatorium were pided into two groups at random， i.e. development training group (n=192) and traditional recuperation group (n=162). Results Accprding to SCL-90， after training all the dimensions’ scores were lower. In the development training group， the scores of somatization， interpersonal relationship， anxiety， paranoid ideation， compulsion and psychoticism were significantly lower after training than before training (P

Key words：
development training; recuperating inferior officer; mental heath

拓展訓練即經歷團隊訓練活動(或團隊心理訓練活動)［1］，目前已被廣泛應用于現代企業管理人員的培訓當中，我們嘗試將拓展訓練用于基層軍官療養過程中，旨在提高療養基層軍官的心理健康水平。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇來院療養的邊海防基層軍官354名，均為男性。年齡26～38歲，平均35歲。軍齡8～19年，平均12年。文化程度：大專208人，本科以上146人。療養期15 d。將其隨機分為兩組：拓展訓練組192人，傳統療養組162人。

1.2 方法 全部基層軍官入院時采用癥狀自評量表［2］進行問卷調查。以團體方式進行測試，然后在為期15 d 的療養生活中，一組組成經歷團隊進行拓展訓練，另一組按傳統療養模式療養。療養結束再次進行SCL-90測試。

1.2.1 傳統療養組安排參觀、體療、心理衛生或保健知識講座，享受日光浴、空氣浴、森林浴等傳統療養模式。

1.2.2 拓展訓練方法 在傳統療養模式基礎上將療養的基層軍官組成團隊，按8人1組分成若干小組。團隊的目標包括生活風格的改變，對自身與他人更好地認識，改善人際溝通以及對價值觀的評估。方法：(1)團隊成員相互認識，進一步擴大交友的范圍，引發個人參與團體的興趣。(2)戰友之間建立彼此接納與相互信任的活動。包括：走向信任之旅，信任考驗，發現自我。(3)探索自我，增強自信心。(4)改變自己的思維方式、態度、信念。

1.3 統計學方法 全部資料使用SPSS10.0統計軟件進行處理，所有結果均以均數±標準差（x±s）表示，統計分析方法選用t檢驗。

2 結果

2.1 基層軍官拓展訓練前后及傳統療養前后比較 基層軍官拓展訓練后SCL-90測試結果各項因子分均低于拓展訓練前，軀體化、人際關系、焦慮、偏執的因子分及陽性項目數、總分的差異有顯著統計學意義(P

2.2 基層軍官拓展訓練前后與中國軍人常模［3］比較 基層軍官拓展訓練前的SCL-90測試得分均高于中國軍人常模，軀體化、焦慮、偏執、陽性項目數、總分的差異有統計學意義(P

2.3 基層軍官傳統療養前后與中國軍人常模比較 基層軍官傳統療養前的SCL-90測試得分均高于中國軍人常模，軀體化、焦慮及陽性項目數、總分的差異有統計學意義(P

3 討論

3.1 本研究顯示，基層軍官拓展訓練后，各項因子分均低于拓展訓練前，尤以軀體化、人際關系、焦慮、偏執、強迫、精神病性等因子分降低明顯，表明基層軍官通過經歷團隊的心理訓練后增強了軍官之間的信任感和歸屬感。拓展訓練提供了適當的情境，成員在共同的活動中，相互發生作用，使成員經過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，解決生活中的問題，其整體心理健康狀況有了明顯改善。

3.2 基層軍官傳統療養后SCL-90結果低于傳統療養前，以軀體化、焦慮、偏執、陽性項目數、總分的差異有統計學意義，但與拓展訓練后比較，總體分值仍很高，其中軀體化、人際關系、焦慮、偏執、陽性項目數、總分等兩者的差異非常顯著。顯示出傳統療養模式通過健康教育、參觀、體療等活動，可在一定程度上改善基層軍官的心理健康狀況。而拓展訓練提供了更多的機會，由于很多情境接近日常生活與現實狀況，以此處理情緒困擾與心理偏差行為容易收到效果，從而提高了基層軍官整體心理健康水平。

3.3 基層軍官拓展訓練前及傳統療養前的SCL-90測試結果各項因子分均高于中國軍人常模，其中焦慮、偏執、軀體化的因子分及總分的差異非常顯著，與基層軍官多年駐守在偏遠地區信息不靈，與外界交往受限，文化生活單調，娛樂活動少，還要帶領部隊完成高強度訓練任務等密切相關［4］，而去留問題，強烈的社會競爭壓力，職務晉升與人際關系等，則可能對某些軍官造成心理不適［5］。長期艱苦環境的生活以及所承擔的艱巨任務，惡劣的生活條件，較低的收入，兩地分居的現狀以及軍人社會地位事實上的下降，可能導致他們中的一些人心理失衡，產生焦慮、煩躁、擔心、憂慮等不良情緒反應。因此，整體心理健康水平低于中國軍人常模。

3.4 基層軍官拓展訓練后的SCL-90測試結果，各項因子分均低于中國軍人常模，其中人際關系、偏執、軀體化、焦慮的因子分及總分的差異非常顯著。說明拓展訓練以一種“經驗分享歷程”的團隊討論方式，使參與者獲得正確的觀念和適當的態度，有助于解除成員遇到挫折時感到煩惱和憂慮，在情緒的穩定上更加成熟。團隊方式的活動，不但可供給成員必要的資料，改進其不成熟的偏差態度與行為，而且促進其良好的發展與心理成熟，可以培養健全的人格及協調的人際關系，養成積極面對問題的態度。這就提示我們利用療養院的有利條件，利用基層軍官以團隊方式計劃療養的特點，對基層軍官開展拓展訓練，不但提高他們的身體健康水平同時提高他們的心理健康水平。

參考文獻

［1］ 宋華淼，張 鵬.軍人心理疏導理論與方法［M］.西安：第四軍醫大學出版社，2003:166.

［2］ 汪向東.心理衛生評定量表手冊(增訂版)［M］.北京：中國心理衛生雜志社，1999:31-35.

［3］ 王煥林，孫 劍，宗海鷹.中國軍人癥狀自評量表常模的建立及結果分析［J］.中國精神科雜志，1999，32：38-40.

軍訓成果個人總結范文第4篇

【關鍵詞】 軍校；
新生；
心理健康

Investigation of Mental Health Status in Normal Military Students. Wang Haimin, Xie Fulin. Psychological Conselling Center, Ordnance Engineer College, Shijiazhuang 050003, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the mental health status of The Normal Military Students. Methods 510 normal military students were investigated by SCL-90 in the fortified training period and in the normal teaching. Results The total score of SCL-90 of the Only-childs was lower than non-onlychilds；
In SCL-90 test, the scores of compulsion, anxiety, hostility and phobia of the normal military students were higher than the armyman norm"s and the scores of 9 factors of SCL-90 were remarkable higher than the military undergraduates norm"s. Conclusion The mental health status of freshmen of the military college are anxious and to enhance the mental health education for the mental health of the students.

【Key words】 Military college; Freshmen; Mental health

初級指揮干部“基礎教育合訓”人才培養，是第十四次全軍院校會議后，綜合大學增加的一項全新培訓任務。第十五次全軍院校會議后，“學歷教育合訓”人才培養任務急劇增加[1]。從2000年開始，我軍部分院校開始招收“基礎教育合訓、專業訓練分流”學員，采取“4＋1”培養模式，即學員入學后前4年在綜合院?；蛴嘘P專業院校完成通用學科本科學歷教育和軍事基礎訓練，第5年轉入專業院校進行指揮專業訓練。本研究目的在于調查我院技指合訓新生學員心理健康狀況，探索適合技指合訓學員心理教育的方法和途徑。

1 對象與方法

1.1 對象 選取總裝備部軍械工程學院2006年9月入學的510名技指合訓學員。被試均為男性，年齡18～23歲，平均20±3歲。學員入學后即進行2個月的軍政基礎集中強化訓練，強化訓練的內容有思想政治教育、共同條令教育、體能訓練、軍事基礎訓練和野外綜合訓練。

1.2 測量工具與方法 采用癥狀自評問卷（SCL-90）[2]測量技指合訓新生學員的心理健康狀況。由于學員入學后即進行為期2個月的軍政基礎集中強化訓練，為分析學員在強化訓練期間和正常訓練、教學階段心理健康的差異，測驗分2次進行，在強化訓練的中期和強化訓練結束2個月后學員進行正常的訓練和教學活動時實測。測驗以區隊為單位進行，統一指導語。全部數據采用SPSS 10.0統計軟件包進行統計，主要進行獨立樣本t檢驗分析。

2 結 果

2.1 基本情況對心理健康的影響 使用獨立樣本t檢驗，統計分析學員的來源（農村或城鎮）、是否是獨生子女、以及系別對SCL-90總分的影響。結果顯示獨生子女的SCL-90的總分顯著低于非獨生子女（140.17±43.27/152.80±49.76，t=2.59，P

2.2 技指合訓新生學員心理健康狀況與常模的比較 與軍人常模相比，技指合訓學員SCL-90的強迫、焦慮、敵對和恐怖因子顯著高于軍人常模[3]，和軍校學員常模相比，SCL-90的9個因子均顯著高于軍校學員常模[4]，顯示學員的心理健康狀況不容樂觀，結果見表1。

2.3 學員正常訓練、學習階段與軍政強化訓練階段心理健康狀況的比較 使用獨立樣本t檢驗比較學員在正常的訓練和學習階段與在強化訓練時期心理健康狀況的差異，發現在強化訓練期SCL-90的9個因子分均顯著低于強化訓練后正常的訓練和教學階段，表明在強化訓練時期學員的心理健康狀況較好，結果見表2。

3 討 論

自軍校招收“學歷教育合訓”學員以來，人們對合訓學員培養模式和入學入伍教育、綜合訓練進行了研究[1,5-7]，但是關于合訓學員心理健康狀況的研究還未見。

在SCL-90的9個因子中，新生學員的強迫、焦慮、敵對和恐怖因子顯著高于軍人常模，9個因子均顯著高于軍校學員常模，表明學員入學后面臨著生活和學習、訓練的新環境，單調、規律的生活作息、艱苦的訓練和大學學習的新模式都會對學員造成心理壓力，使學員難以在短時間內迅速適應軍校生活，產生各種各樣的困惑和壓力，在適應軍校生活和學習上出現阻力。

由于學員入學后即進行為期2個月的軍政基礎集中強化訓練，為了調查學員在強化訓練期間的心理健康狀況，進行了一次測試。在強化訓練期間，學員要進行思想政治教育、共同條令教育、體能訓練、軍事基礎訓練和野外綜合訓練，每周6個教學日，強化訓練是學員入學入伍后體驗軍旅生活最深刻的一次人生過程，訓練具有實戰性、艱苦性、綜合性，對學員是一次全方位的錘煉和考驗。裝甲兵工程學院的研究表明軍政基礎集中強化訓練培養了學員戰勝困難的信心和野外生存能力，提高了心理素質[6]。表2的結果顯示，技指合訓學員在強化訓練期間SCL-90的9個因子分均顯著低于正常的訓練和教學時期，表明在強化訓練期間心理沖突較少，健康狀況較好，這和裝甲兵工程學院的研究結果很吻合。究其原因，也許是學員在強化訓練期間，重心以訓練為主，目標是具體而單一的，而訓練結束后，恢復到以學習為主的軍校大學生活，各種心理矛盾和心理沖突顯現出來，沖擊著學員的心理。

在學員基本情況對心理健康的影響上，本文研究結果顯示，獨生子女的心理健康狀況好于非獨生子女，可能是獨生子女心理沖突較少而更健康。

4 參考文獻

［1］陳中月,王鳳肆,代樹興.綜合大學初級指揮軍官“基礎教育合訓”的探索與實踐.海軍院校教育,2005,15(4):28-30

［2］汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表(增訂版).北京:中國心理衛生雜志社出版,1999:31-35

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［4］韓向前,湯家彥.中國軍校學生SCL-90常模的建立.健康心理學雜志,2002,10(1):61

［5］趙榮,查亞兵,夏洪流,等.步兵初級指揮軍官“基礎教育合訓，專業訓練分流”培養模式的內涵和特點.高等教育研究學報,2000,23(3):14-16

［6］多久廷,羅建軍,黃維華.軍事素質基礎綜合訓練的改革與實踐研究.Z裝甲兵工程學院院報,2002,16(4):44-47

軍訓成果個人總結范文第5篇

關鍵詞：裝備采購；
教學協作；
任職培訓 

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 

隨著信息技術的飛速發展和軍事任職教育的不斷推進，發揮各自資源優勢，實現資源共享，聯合協作培育人才早已成為共識。2003年以來，全軍裝備采購干部院校大力開展裝備采購教學協作，架起了院校與院校之間互通有無、互相合作的橋梁，對促進裝備采購工作、裝備采購學科專業建設以及院校培訓工作，起到了“催化”和“助推”作用，同時也為軍隊任職培訓模式創新積累了寶貴經驗。當前，面對新的形勢任務，要實現廣泛、深入、持久的教學協作路徑，需要科學把握裝備采購干部培訓的內在需求，探索創新裝備采購教學協作的管理模式，不斷健全完善院校聯合育人的運行機制。 

一、內在需求與平臺基礎 

裝備采購涉及軍事、經濟、管理、法律、工學等多個學科專業領域，工作范圍覆蓋全軍，培訓專業性強、教育內容范圍廣、學習掌握難度大。隨著裝備建設的飛速發展，裝備建設經費投入不斷增加，新裝備不斷投產，裝備采購干部任職教育內容也在不斷地拓展和豐富。裝備采購干部培訓要充分依托領導管理體系，以學科專業建設為基石，緊緊圍繞干部能力素質提升，大力提高培訓質量效益。 

（一）裝備采購干部隊伍的能力素質提升，對教學協作提出了更高遠的新要求 

武器裝備更新換代步伐明顯加快，多型號、多批次、大批量的裝備科研與生產交叉并行，進度要求急，經費保障與裝備建設需求矛盾日益突出。國防科技工業體制調整和軍民融合不斷推進，大量民口企業、非公經濟加入軍工市場，裝備承制單位日趨多元化。裝備采購制度和軍事代表制度改革不斷深化，調整了裝備采購程序、方法和管理制度。新的形勢引發了裝備采購工作內外部環境的深刻變化，進而對裝備采購干部隊伍能力素質提出了越來越高的要求。必須加大培訓協作力度，努力健全培訓制度、完善培訓體系、調整培訓內容、提高培訓效益，盡快培訓一批高素質、復合型的裝備采購干部。 

（二）裝備采購干部培訓的集中統一管理，為教學協作搭建了更寬闊的新平臺 

在成立全軍裝備采購干部院校教學協作組的基礎上，2011年四總部提出要建立健全總部機關、各單位裝備部門、軍事代表機構三級分工負責、齊抓共管的培訓工作組織體系?？偛恐饕撠熝b備采購管理和通用技術類培訓；
軍兵種裝備部門主要負責軍兵種通用知識和技術類培訓；
軍事代表機構主要負責新型號裝備專項培訓和新技術、新材料等培訓；
承訓院校等單位在總部主管機關的集中領導和協作組的統一協調下，按照任務分工，分級分類組織開展裝備采購干部培訓。裝備采購干部培訓三級管理體系為裝備采購教學協作提供了有力支撐，同時也要求教學協作進一步加強工作統籌和協調力度，更加注重協作的藝術性。 

（三）裝備采購學科專業的優勢特色互補，為教學協作奠定了更堅深的新基石 

多年以來，各院校在裝備采購學科專業建設上也積累了豐富的實踐經驗，形成了各自的學科專業優勢特色。因此，通過各院校的大力配合，加強各學科專業知識的融合，促進軍種間在裝備采購領域內的交流，采取學術交流、跨專業培訓、課題研究等多種形式，建立起多學科交叉、多專業融合、多軍種院?；?、多部門聯合的新型任職培訓協作路徑，不斷健全各具特色、優勢互補、多學科支撐的裝備采購學科專業體系，將有利于提高全軍裝備采購干部培訓的整體質量效益。 

二、管理模式的探索實踐 

按照質量管理理念，創新構建裝備采購教學協作管理模式，對培訓質量的持續改進、提高組織運行效率、優化教學資源配置和促進管理工作有效開展具有重要意義。 

（一）“四循環”規程 

為促進教學協作工作質量的持續改進，構建形成協作計劃、協作實施、協作檢查、協作總結“四循環”管理規程，保證協作工作有效開展。 

一是科學制定協作計劃。以武器裝備快速發展對裝備采購人才的迫切需求為牽引，科學統籌、認真謀劃，每年依據培訓計劃及時制定年度教學協作工作計劃，指導教學協作各項工作有序開展。 

二是認真組織協作實施。嚴格按照協作工作計劃，嚴密組織開展各項教學協作活動，如組織人才培養方案、教材、案例、課題等評審和教材試用，組織開展教學觀摩、精品課程和精品班次建設、教學實踐基地建設，組織召開協作組專家組工作會議和年度工作會議等。 

三是嚴格規范協作檢查。為有效控制協作工作計劃的落實，通過建立一系列規章制度和評價機制，明確管理的重點和難點，重點監控關鍵環節和薄弱環節。如堅持對新開班次進行評估審查，包括人才培養方案、課程設置、授課教員、使用教材等，對教員授課質量進行測評，對辦班質量和課程建設情況進行評估，定期評選精品課程和精品班次等。 

四是扎實開展協作總結。為確保協作工作質量的不斷提高，及時解決教學協作工作中存在的困難和問題，每次教學協作活動均有總結，如每年有教學觀摩活動總結、教學協作年度工作總結、五年工作總結、十年工作總結等。 

（二）“五統一”辦學 

通過多年的教學協作工作，全軍裝備采購干部院校教學協作實現了“五統一”辦學，即培訓計劃、培養方案、課程標準、教材采編和教學要求的統一管理。 

一是統一培訓計劃。按照總部機關的指示精神，緊貼裝備采購制度改革對人才的迫切要求，結合裝備采購干部實際和各院校的承訓能力，科學制定培訓規劃和年度計劃，上報總部機關，統一納入全軍干部調學計劃。 

二是統一培養方案。按照總參軍訓部下發的制定人才培養方案基本要求，統一規范，統一組織人才培養方案制修訂，邀請四總部、送訓單位主管機關以及軍事代表機構和院校的專家教授等共同評審人才培養方案，修改完善后，上報總部主管機關?！∪墙y一課程標準。各院校共同承擔的同一類型的培訓班，其中60%的培訓課程，由協作組專家組根據人才培養方案共同研究決定，對重點課程名稱和內容進行統一規范，其余40%的課程由各協作院校根據本軍兵種特點自行設置。 

四是統一教材采編。裝備采購干部通用教材由總部統一下達編寫計劃，協作組統一組織評審驗收和試用，試用期滿并進一步修改完善后，正式印發使用。 

五是統一教學要求。根據裝備采購干部的特點，通過師資培訓班，組織各協作院校的一線教員，學習先進教育理念，統一思想，交流教學方法，統一教學要求，采取精講和自學相結合、研討和案例教學相結合，課堂教學和現地教學相結合等方式，學習交流案例編寫技巧，積極開展案例教學，不斷提高授課水平。 

（三）“六規范”制度 

針對裝備采購干部培訓工作特點，大力加強制度建設，從調查研究、審查把關、觀摩檢查、總結報告、年度會議和專家咨詢六個方面對教學協作工作進行規范，形成系統完備的教學協作管理制度。 

一是調查研究制度。根據工作需要，赴各協作院校、軍事代表機構及部分承制單位和科研院所開展調研，就培訓需求、送訓能力、培訓效果、聯教聯訓等問題與有關單位深入研討交流，認真分析總結，不斷調整培訓計劃、人才培養方案、教學模式，不斷完善工作制度。 

二是審查把關制度。建立教材（案例）編寫和研究課題“初審、中審、驗收”的三審制度、統一組織開展評審及驗收工作，并依據上年的教材課題案例完成進度質量情況，調整下一年任務分配，進一步加強了教材、案例編寫和課題研究質量；
統籌規劃裝備采購干部培訓工作，本著“先建設、后辦班”的原則，加強對擬開辦班次的人才培養方案、課程設置、授課教員、使用教材等的評估檢查，確保辦班質量。 

三是觀摩檢查制度。積極組織開展教學觀摩活動，建立教學觀摩制度，加大對新開班次和重點班次的檢查指導，利用專家測評、學員滿意度測評，評估辦班效果和教員授課質量；
與學員、教員座談交流，了解培訓需求和培訓中存在的問題，通過教學觀摩、調研考察等活動，學習交流培訓經驗，了解各協作院校建設情況，促進院校間的經驗交流和推廣。 

四是總結報告制度。在高效完成各種活動的計劃、組織、協調、監督檢查工作的同時，建立總結報告制度，及時向總部機關上報總結報告（抄送有關單位），匯報工作完成情況，為總部機關及時了解情況，掌握信息，做出決策提供有力保障。 

五是年度會議制度。建立年度會議制度，在各協作院校間輪流組織召開協作組年度工作會議和專家組年度工作會議，總結年度工作，部署下一年工作，在較短時間內達到統一觀念認識、相互交流溝通的效果。 

六是專家咨詢制度。在工作開展過程中，建立專家咨詢制度，充分發揮協作組專家組、裝備采購工作專家咨詢組作用，為教材、案例、課題評審，以及教學效果檢查評估和解決工作中的現實問題提供強大的智力支持和理論支撐。 

三、運行機制的建立完善 

（一）教學協作的聯系會商 

教學協作單位之間是平等協商的關系，核心任務是培訓裝備采購干部，并以任務帶動學科專業建設，形成院校共育裝備采購人才的良好局面。建立裝備采購教學協作的聯系會商機制，就是以裝備采購干部院校教學協作組為主導，在總部主管機關的領導和指導下，各軍兵種主管機關協助指導，各軍事代表機構和各協作院校按照不同培訓內容和層次，具體組織開展裝備采購干部任職培訓工作。通過到軍事代表機構、承制單位參觀見學，舉辦師資研討班，到軍事代表室現場辦班，選派優秀的年輕教員代職鍛煉，選派教員參加總部組織的裝備采購質量檢查、承制單位資格審查等活動，增加實踐經驗，提高教學水平；
開展師資聘任，聘請實踐經驗豐富的軍事代表系統專家、地方院校和科研院所的專家、教授到協作院校授課、參與科學研究、編寫教材、案例等，師資力量得到了進一步加強。通過學術交流、跨專業培訓、課題研究等多種形式，加強院校與院校、院校與軍事代表機構、院校與科研院所、院校與承制單位等之間的合作與交流，互通有無，共同開展裝備采購干部培訓和裝備采購理論研究，建立和完善裝備采購教學協作聯系會商的規章制度和實施方案，確定聯系會商的組織形式，使聯系會商制度有規可循、形成常態。 

（二）教學協作的資源共享 

隨著信息化水平的不斷提高，數字校園建設不斷推進，對院校教育提出了更高的要求，教育資源共享的需求越發強烈，已經成為信息化條件下院校教育發展的重要特征。針對各協作院校面臨的培訓信息不對稱、培訓資源參差不齊、培訓交流不暢等諸多現實問題，通過編印《全軍裝備采購干部院校教學信息》，搭建“全軍裝備采購干部教育培訓網”等，面向總部和軍兵種業務機關、裝備采購系統和各協作院校，及時刊發軍委、總部關于裝備采購干部教育培訓的重要政策精神，裝備采購領域最新理論研究成果，全軍裝備采購干部院校培訓最新動態、成功經驗和教學成果，為裝備采購干部和協作院校一線教員提供全軍裝備采購干部教育培訓信息交互平臺和資源載體。針對從事裝備采購干部培訓工作的院校存在著師資力量不足、資源配置不均、教學水平不齊等制約院校自身發展的瓶頸問題，依據裝備采購人才任職資格標準和人才培養方案，建立特色鮮明、共性內容與特色內容相融合的全軍統一的裝備采購干部培訓課程體系；
依據“選用與編寫相結合、統編與自編相結合、教材與講義相結合、案例與想定作業相結合”及通用型、繼承性、系列化和實用性的基本原則，建立全軍裝備采購干部培訓教材體系。通過最大限度挖掘教育資源，實現資源共享、優勢互補，共同促進全軍裝備采購干部培訓工作的發展和人才培養質量的提高。 

（三）教學協作的評價激勵 

評價機制對于組織或個人工作業務水平與效率的提高和效益的增大有著重要的作用。建立科學的評價指標體系，是評價的基本依據，規范的評價程序有助于獲得可靠的評價結果，并能使評價工作有章可循、有條不紊的進行。在裝備采購教學協作工作中，通過不斷完善裝備采購教學評價體系，建立專家打分和學員測評標準，采取教學觀摩、學員測評、專家打分等靈活多樣的評價辦法，從人才培養方案制訂、新開班次論證準備、教材案例編寫完成情況以及課程建設和班次建設、教員授課質量等方面，對各院校的裝備采購任職教育協作情況進行多方位評價。同時，激勵機制的制度、措施、手段與方法必須科學配套，才能做到有章可循，激勵有度，才能獲得最佳效能。通過優質課程建設、精品班次評選，先進個人評選和“講好一堂課”授課評比，評選教學觀摩先進單位等，有效激勵了裝備采購教學協作工作的積極性和主動性。