2023思想政治職稱論文【五篇】（2023年）

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱“十六號文件”）指出，思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。要完善大學生思想政治教育工作隊伍的選拔、培下面是小編為大家整理的2023思想政治職稱論文【五篇】（2023年）,供大家參考。

思想政治職稱論文范文第1篇

關鍵詞：
工科院校 輔導員 職業化 問題 對策

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱“十六號文件”）指出，思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。要完善大學生思想政治教育工作隊伍的選拔、培養和管理機制。要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍。文件出臺后，教育行政部門和高等學校認真落實文件精神，采取一系列措施，推進輔導員隊伍建設，并取得了一定的成效。但在實際操作過程中還存在著諸多問題，特別是工科院校輔導員隊伍職業化建設還面臨諸多的矛盾與困惑，需要認真研究，采取得力的措施，下大力氣加以推進。

一、理工科院校輔導員隊伍職業化建設面臨的問題

1.職業威望低，隊伍穩定難。

在理工科院校，由于受到長期辦學思維的影響，形成了重理工輕人文的職業評價，那些在自然科學的教學和科研上取得業績的人，容易得到輿論的肯定，被認為是“務正業，修正果”，特別是那些在科研開發領域取得顯著經濟收益的人，往往被輿論肯定。而那些在人文社會科學領域工作的人，由于學科的原因，很難產出高水平的科研成果，更難通過科研開發創造經濟收益，往往被認為是“假大空”、“耍嘴皮子的”，其職業價值被或多或少地予以否定。輔導員是從事人文社會科學工作的，雖然從文本意義上來說，取得了合法的“教師”身份，但由于自身的條件和多種原因的限制，只能承擔人文社會科學中的“形勢與政策”等被輿論認為“非主流”課的教學工作，難以進入到“主流教師”的系列中。除此之外，輔導員的崗位職責不明確，沒有真正的工作定位，從事大量的瑣碎事務，往往被認為是學校的勤雜工。有人把輔導員描繪成“十大員”現象，即學生的思政員、教務員、安全員、維修員、住宿員、收費員、活動員、調解員、心理咨詢員、文明督導員等。由于大量的瑣碎事務纏身，沒有確定的職業定位，輔導員感到很茫然，不知道自己的專業領域是什么。起初，輔導員躊躇滿志、滿懷激情開始從事學生教育和管理工作，兩三年后，當他們親身感受和領悟到上述職業困惑時，熱情逐漸冷卻，職業自豪感逐漸湮滅，開始懷疑自己的職業價值，思考自己是否該把輔導員作為自己的職業?；驅ふ页雎?，離開輔導員工作崗位，或暫時呆在崗位，應付工作，等待機會，調離輔導員崗位。理工科院校輔導員隊伍不穩定，流動性大，職業化建設難。

2.學科支撐弱，職業培訓難。

輔導員是從事學生思想政治教育工作的，只有掌握一定的思想政治工作理論和必要的工作技能，才能勝任輔導員工作，尤其是剛從事輔導員工作的新同志更是如此，輔導員必須具備政治學、教育學、心理學、思想政治教育學原理、思想政治教育方法論、網絡應用等知識體系，才能科學地開展工作。從理工科學校實際來看，輔導員大多來源于工科院校畢業的學生，上述學科的知識非常欠缺。理工科院校雖然也對輔導員進行培訓，可由于缺少相應的學科支撐，培訓僅停留在領導講話，強調輔導員工作的重要性上，停留在請曾經擔任過輔導員的黨政干部來談經驗和做法上，缺少系統的思想政治工作的理論培訓，更缺少有針對性的、能夠補充新觀念、新知識和新技能的培訓，培訓的力度小，科學性、系統性差。十六號文件頒布以來，各級教育行政部門雖然加大了對輔導員的培訓力度，集中舉辦相應的培訓班，但能夠參加這樣培訓班的人數少。學校雖然也想主動把輔導員送到校外培訓，可是一方面費用太高，難以大規模地選送人員外出培訓；
另一方面學生離不開輔導員，讓輔導員離開崗位，外出系統進修相關課程更是難以施行。這樣一來，許多輔導員想把工作做好，可走上工作崗位，無從著手、力不從心，當他們意識到知識的匱乏時，只能通過自我學習來達到“自我提高”?？蛇@種自我提高的方式，在現實生活中又難以取得效果，因為輔導員事務性工作太多，很難有時間系統地學習。職業培訓難，阻礙了輔導員隊伍素質的提高，不利于這支隊伍的職業化建設。

3.制約因素多，職稱評定難。

職稱問題是職業化問題的重要環節，職稱在高等學校不僅關系到人的社會評價，更關系到人的各種待遇和利益。在理工科學校，輔導員的職稱評定存在如下困難。

一是學歷低。近年來，各省級教育行政部門和高等學校紛紛出臺政策，提高職稱評定的學位門檻，規定只有碩士學位以上的方可評定講師以上的職稱，而那些采取職員制的學校，干脆取消了輔導員的職稱評定資格。雖然近幾年來，學校規定新選拔的輔導員必須具備碩士以上學位，可在非重點類的理工科學校，本科和?？飘厴I的輔導員還占多數。這樣一來，他們對自己的職業前途感到非常迷惘，為了達到要求，想方設法提高自己的學歷學位，無法安心工作。

二是課時少。一般情況下，輔導員的職稱評定納入到學校相關院系的思想政治教育教研室管理，雖然各省規定輔導員的課時只要達到思政教研室專職教師平均課時量的1/3，即可認為職稱評定時課時量合格，但近年來，隨著招生人數的猛增，思政教研室的專職教師承擔的課時數大增，而在理工科學校，輔導員只能承擔《形勢與政策》課的教學，課時量很難達到同期專職教師的1/3。

三是科研少。很多省級教育行政部門和高等學校規定，輔導員和思政教研室的專職教師一樣，參加公共課類教師的職稱評定，執行和思政教研室專職教師一樣的科研考核標準。輔導員絕大多數畢業于工科學校，有的人發表過自然科學類的論文，參加過導師的科學研究，但由于學校定崗時規定輔導員的崗位只能是評定思想政治教育系列職稱，自然科學類的論文和科學研究不納入“科研”考核的范圍，對于理工科畢業的輔導員來說，要發表思想政治教育方面的論文和從事相關的科研，難度是很大，要達到和思政教研室專職教師一樣的科研標準是非常困難的。

四是通過難。即使輔導員通過各種努力，具備了職稱評定的資格和條件，思想政治學科組也通過了其職稱資格的預評，但在學校大評委終評環節上通過是難上加難。因為在理工科學校，所謂的大評委的組成絕對是自然科學類的教授和專家占絕大多數。對于自然科學類職稱的申報，申報人員的材料容易引起這些評委們的“共鳴”，往往容易通過。而當“非主流教師”的輔導員申報職稱時，俗話說“隔行如隔山”，評委們面對輔導員呈報的材料，或者對其“含金量”表示懷疑，而予以否定；
或者因為對其“含金量”把握不準，不便做出是非判定，而做“棄權”處理，這樣一來，輔導員很難獲得規定的通過票數。相對于自然科學類教師評定職稱時大多數一次通過來說，輔導員高級職稱的評定很少一次通過。職稱評定難是輔導員隊伍職業化建設又一障礙。

4.學歷職稱低，職務晉升難。

任何職業的確定必須使這種職業的價值得到公眾的認可。要想使職業價值得到公眾的認可，除了解決這種職業的技術職稱問題外，還必須解決從業人員的相關職務晉升問題，且上述兩個方面的機會不能明顯低于其他職業。輔導員隊伍職業化，絕不意味輔導員工作崗位終身化，輔導員和其他人員一樣需要追求自我的價值實現。在理工科院校，輔導員除了上述的職稱評定難以外，職務晉升更難。在工科學校，隨著學者治校思維的普及，大批學者專家被提拔到行政管理崗位，就連輔導員最適合晉升的黨務和學生管理崗位，也越來越多地被高學歷高職稱的理工類的專家學者占據。同時，工科學校高學歷高職稱人才紛紛想往沿海發達地區流動，留住人才也成為理工科學校當前的難題，在這種情況下，很多學校采取“封官”的手段來挽留人才，就連輔導員最適合提拔的院系黨總支副書記崗位，也常常由自然科學的博士和教授來擔任。職務晉升難是輔導員隊伍職業化建設的又一難題。

二、工科院校輔導員隊伍職業化建設的對策

1.提升輔導員的職業地位，形成相對穩定的職業隊伍。

一種職業的社會認同和自我認同感的產生取決于它的職業威望，推進輔導員隊伍職業化建設必須增強社會和就業者對這一職業的認同和接受，提升輔導員崗位的職業吸引力。針對理工科院校的實際，要采取以下措施提升輔導員崗位的職業吸引力，穩定輔導員隊伍。

首先，要大力營造尊重輔導員、理解輔導員、關心輔導員的氛圍。要通過多種手段來轉變對輔導員及其崗位的錯誤認識，強調輔導員工作是學校工作的重要組成部分，輔導員隊伍是教師隊伍的有機組成部分，其在培養社會主義事業建設者和接班人方面發揮重要的作用，是承擔特殊使命、具有特殊工作性質、需要用特殊的和理性的眼光來審視的教師，要用有別于審視自然科學類教師的方法來審視輔導員，使全校上下充分認識到輔導員工作是平凡的，但又是崇高和偉大的，大力提高輔導員的職業威望和社會地位，消除對輔導員的職業歧視。

其次，要教育和引導輔導員增強職業的自豪感和自我認同感。輔導員隊伍的穩定，除了外部的環境改善外，也需要輔導員樹立正確的職業價值觀?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥邪l自內心的“樂而為之”才會對自己所從事的事業滿腔熱情，才會在困難和挫折面前不氣餒，固守心中的職業理想。要教育和引導輔導員樹立正確的社會價值取向，認識到所從事的職業是高等教育工作的重要組成部分，在新形勢下越來越受到黨和政府的重視，是高尚的事業；
要加強個人修養，增強個性中的積極因素，克服消極因素，增強理智感和自制力，保持樂觀自信的健康情緒；
要正確認識自我和評價自我，辯證地看待自身的優缺點，并形成客觀的評價，具備正確的清醒的自我意識，坦然地接受現實對自己的挑戰，不為外界對自己的評價所動，從內心認同自己的職業身份。

2.加強培訓，提高輔導員的理論和業務素質。

很顯然，輔導員隊伍的職業化建設必須要提高其職業素養，提升與職業相關的專業水平。理工科院校的輔導員大多為理工類學科畢業的學生，開展學生思想政治教育和管理所需的理論和業務知識貧乏。因此，要下大力氣來培訓這支隊伍，不斷提高其理論水平和業務素質。一是理工科院校要改變從本校畢業生中選拔輔導員的用人思路，引進有相關思想政治教育學科背景的畢業生擔任輔導員，在條件許可的情況下，盡量錄用碩士研究生，從入口上提高輔導員隊伍的素質。二是要建立學生輔導員的職業教育規劃，加強對學生輔導員的崗位培訓，完善崗前培訓、日常培訓、骨干培訓相結合的機制。目前要重點開展思想政治工作方法、心理健康教育知識和職業發展指導等的培訓，提高學生輔導員的綜合素質。要充分利用校內外的資源，組織學習培訓活動，可以把定向、在職、長期、短期、校內、校外培訓相結合，有計劃、有步驟地分批進行；
還可以采取重點培訓，缺什么學什么、需什么補什么的辦法，提高輔導員的政治理論素質和業務素質。三是要積極鼓勵輔導員攻讀思想政治教育及其相關學科的碩士和博士學位，并根據學校的實際情況，給予深造經費上的支持，學成后專職從事思想政治教育工作。

3.針對職業特點，完善專業技術職務評定機制。

完善職稱評定機制是輔導員隊伍職業化建設的重要環節。針對理工科院校輔導員專業技術職稱評定難的實際，要結合輔導員工作的性質和特點，制定科學合理的職稱評定辦法。在制定此辦法時，要把握好以下幾個方面。

一是合理考察課時和科研成果。輔導員工作的主戰場是在課外，絕大多數工作是在專任教師下班和節假日進行的，難以用學時的形式進行量化考核，用課堂教學的形式考核其教學工作量是不合理的。同時，輔導員無法和思想政治教育專任教師那樣，有足夠的可自由支配的時間進行論文的撰寫和申報科研課題，況且輔導員大多畢業于工科專業，很難獲得思想政治教育方面的科研成果。因此，在考核課時和科研成果時，省級教育行政部門和學校要采取有別于思想政治教育專任教師的政策措施，減少一些即時性的量化的考核方式，少從顯性效果方面考核輔導員工作，重點從他們的工作熱情、工作態度、付出的實際勞動及學生的滿意程度等等方面來考核，正確評價他們的工作業績。

二是成立輔導員教師職務評審組織。理工科院校要根據輔導員隊伍的實際情況，合理規劃輔導員的職稱結構，輔導員隊伍中的高級職稱比例不能低于全校教師中高級職稱的比例。學校要根據當年申報職稱的輔導員人數，按照不低于當年專任教師職稱晉升的比例，確定輔導員的職稱晉升職數，并計劃單列。學校要成立輔導員教師職務評審組，評審組成員可由思想政治教育及其相關學科方面的專家、學生處、團委、人事處、組織部、教務處、紀委等部門的具有高級職稱負責人組成，如果上述人員的職稱結構不符合要求，可聘請校外相關人員參加。當然輔導員的教師職務也可以納入教育學、管理學、心理學等專業系列來評聘。

4.積極采取措施，滿足輔導員的職務晉升需求。

思想政治職稱論文范文第2篇

句號，未能充分發揮政工職評組織“管理、協調、服務”的職責，政工人員日常管理基本流于形式：出現這種情況不利于政工隊伍的發展壯大，更遑論建立一支政治堅定、工作精干、作風務實、勤政高效的政工干部隊伍。因此，如何在政工職評工作轉入經?；ぷ饕院?，加強對政工人員的管理，進一步提高政工人員的素質和業務水平，是各級政工職評辦要破解的難題筆者認為，要破解這道難題，開創政工職評工作新局面，就必須改進政工職稱管理模式，變靜態管理為動態管理，實行“三抓一創新”，充分發揮政工職評辦的職能職責。

一、抓業務培訓。思想政治工作是一門科學，有其自身規律和體系。作為從事思想政治工作的專業人員——政工干部，就要求以科學的精神和態度去熟悉和掌握這門科學，把握思想政治工作的科學體系，結合實際運用科學的思想政治工作方法，在實踐中不斷提高自身素質和工作能力，不斷豐富經驗和提高政策水平．以適應新時期對思想政治工作的新要求。正如計算機的升級換代，政工人員的專業知識也需要經常更新，

以適應新形勢的要求：筆者認為，在政工理論知識更新上，組

織政工人員接受經常性的政工專業業務培訓，非常必要并切

實可行一方面，政工職評辦通過組織業務培訓，對政工人員

的知識結論、專業特長、工作特點都能系統了解，便于實行動

態管理；
另一方面，政工干部也能通過業務培訓，總體把握政

工理論體系，及時彌補自身知識缺陷，豐富政工專業知識，掌

握最新政工理論動態，做到政工專業知識的時時更新，以指導

工作?；诖?，加強政工人員業務培訓，是提升政工人員業務

素質的基礎

二、抓陣地建設。思想政治工作陣地建設是提升政工人員

素質的關鍵。抓陣地建設就要有組織、就要有載體，政工職評

辦就是陣地建設的組織者，各企業就是陣地建設的參與者，政

工職評辦通過政研會、政工師協會等政工組織，定期組織政工

干部開展活動，或舉辦研討會，或舉辦座談會，相互交流工作

心得，相互取長補短，使政工干部從政研會、政工師協會中感

覺到組織的溫暖和關愛，進一步提高政工理論水平和工作能

力，建立組織就是陣地建設的靈魂。陣地建設一旦建立。下一

步就要考慮載體建設，載體建設是陣地建設的主戰場，搞好政

工載體，組織政工人員在載體上發表文章，暢談心得，交流經

驗，從實踐中把一些好的作法上升到理論高度，形成新時期思

想政治工作的新理論，再用于實踐指導實踐，使載體成為政工

專業培訓的有益補充。以上所談僅僅只是陣地建設的一種方式，

另個也可采取由企業自身成立這類組織，政工職評辦給予業務

指導的方式?？傊?，各地職評辦抓陣地建設，其本質是要充分發

揮其作用，現在一些地方雖然建立了政研會，但基本沒有開展活

動，政研會流于形式、名存實亡，沒有發揮其作用。因此，各地應

結合當地實際，在發揮政工組織的作用上下功夫，使政研會、政

工師協會等政工組織成為政工干部成長的搖藍、提高素質的熔

爐。

三、抓年度考核。對政工人員進行年度考核，是提升政工人

員素質的有力保障。在年度考核的方式上可以靈活多樣，既可由

企業根據政工人員在現崗位的政治思想、工作態度、學識水平、

業務能力、工作實績等進行全面考核，在此基礎上，實事求是地

寫出比較詳細、具體的考核材料報政工職評辦審核這種方式；
也

可由政工職評辦組織力量深入企業實際考察，形成對每個政工

干部的年度考核材料并反饋給企業，作為政工人員評、聘的依

據；
還可由政工職評辦組織各企業進行交換檢查，對企業政工干

部工作實績給予打分，最后將檢查打分結果報政工職評辦作為

政工年度考核的依據。無論采取何種方式，政工干部年度考核都

要堅持嚴格、認真、審慎的原則，考核意見要客觀、公正，要對其

真實性負責，并與政工人員本人見面。

四、創新評審機制。創新評審機制，其核心就是打破職稱評

審終身制，使專業職稱評審“能上能下”，夠條件的就上，不夠條

件的就降低直至撤銷其任職資格。根據《重慶市貫徹(企業思想

政治工作人員專業職務試行條件)的實施意見》的規定：凡是評

定了政工專業職務的政工人員，如有嚴格違紀、政紀、甚至

觸犯刑律者，應撤銷其政工專業職稱稱號。這個規定肯定了政工

職稱不搞終身制，但筆者認為此規定放得較寬；
試想，政工人員

取得政工專業職稱，其先決條件是思想政治素質好；
作為思想政

治工作教育者，受到黨紀、政紀處分，實際上就是對其先決條件

予以否定，“皮之不存，毛將焉附”，先決條件既以不存，自然其政

工職稱就不夠格，當然應予撤銷其政工專業職稱稱號，這就是政

工專業職稱的特殊性，其他專業如農、醫等，在相關人員受到黨

紀、政紀處分時，只能限于黨紀政紀而不能否定其專業資格，政

工專業與其他專業的區別就在于此，筆者認為，這個規定對政工

人員的要求實在太低，以此作為政工干部的評價考核尺碼，無助

于政工干部提高自身素質，也不利于政工干部隊伍建設。建議上

級政工職評辦考慮作出這樣的規定，即：政工人員在一定時限

內，無專業成果發表，無顯著成績，或年度考核兩次不合格，就撤

銷專業任職資格：這個規定是把政工職稱從靜態管理變成動態

管理的關鍵所在，就能使政工人員不敢懈怠，促使其居安思危，

與時俱進，大膽探索，積極做好政工工作。政工職評能否順應新

形勢的發展需要，探索建立一種政工職稱“能上能下”的考評機

思想政治職稱論文范文第3篇

關鍵詞:大學生；
思想政治教育；
隊伍建設

一、大學生思想政治教育工作隊伍存在的現狀

（一）德育智育各自為戰，導致“兩張皮”“兩條線”現象

我們的民族復興需要德才兼備的人，德育與智育、育人與育才沒有先后之分，兩者是同一進程的兩個方面。德育與智育不同，它將有滲透源的作用，貫穿于學校教育教學工作的全過程，蘊含在一切活動之中，可以說它是無時不有，無處不存的。傳統的德育工作，往往超脫教育教學之外形成了德育工作與教育教學工作的分塊結構。這種智德分離的現象對于全面提高學生的整體素質，實現教育培養目標是非常不利的。其主要原因是學校管理系統的分化，書記、輔導員、班主任、共青團抓德育；
校長、教務處、任課老師抓智育。這種格局分工明確，各守一攤，形成學校德育與智育的“兩張皮”“兩條線”現象。同時專業教師隊伍有逐漸遠離德育戰線的傾向。專業課教師從事的是學科專業教育，主要精力放在教學與科研上，再加上高校教師評價、職稱評定指標體系中極其明顯的科研成果導向，使得廣大教師特別是中青年教師，對學生的思想政治教育缺乏關注，必然導致專業教師在高校德育中主導地位的萎縮和作用的自我局限。加上德育教師難以得到其他專業教師的認可和尊重，他們在學校沒有學術地位，在評定職稱時受到“學術歧視”，在客觀上導致了思想政治工作專職隊伍“孤軍奮戰”的局面。

（二）去政治化趨勢，導致思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師未充分發揮育人優勢

以經濟建設為中心，在思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師中形成了去政治化的思潮。哲學社會科學中的課程都具有鮮明的意識形態性，蘊含著豐富的德育資源。高校哲學社會科學教師擔負著幫助大學生樹立正確的政治方向和理想信念，提高思想道德修養和精神境界的重要職責。然而一些教師對馬列主義不是真懂、真愛、真信，一說堅持以馬克思主義為指導，就以為是“左”；
還有的教師往往過分強調其課程教學的“知識功能”，而忽視其“政治功能”，有時甚至為了追求知識性、趣味性而犧牲思想性。加上思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師總體數量不足，學歷層次相對較低，隊伍不穩定，不安心于教學，少數教師素質不高，平時不注意學習，在教學中只生搬硬套，不注重灌輸引導，分不清重點、講不透疑點、解不開難點，也不敢回答學生提出的難點、熱點和疑點，課堂教學只是照本宣科，很難收到較好的效果。

（三）專職思想政治教育工作隊伍現狀令人擔憂

目前，高校專職思想政治教育工作隊伍結構不合理，學歷層次、知識結構、理論素養與高校改革和發展需要不相適應。高校的專職思想政治教育工作隊伍，不但要求政治過硬，素質全面，還要求能夠掌握馬克思主義基本原理，黨的基本理論，懂得教育學、心理學、管理學、傳播學的基本知識與基本規律，并且要求將理論合理地融入對社會現象的分析中，為學生解疑釋惑。這就要求專職思想政治教育工作人員的學歷層次，知識結構和理論素養都能夠勝任工作的需要。然而就現在專職思想政治教育工作隊伍整體而言，學歷層次偏低，基本上是以大學本科學歷的為主，與高校的進一步改革與發展的需要不相適應；
知識結構比較單一，絕大多數專職思想政治教育工作人員參加工作后沒有經過專門系統的訓練，缺乏科學管理知識和思想政治教育專業技能，因而分析和解決新形勢下出現的新問題的能力比較弱，常常出現工作滯后現象；
理論素養有待進一步提高，普遍存在對專職思想政治教育工作人員理論培訓不力以及專職思想政治教育工作人員自身理論學習不夠的現象，對學生中的一些熱點和難點問題難以站在理論高度予以釋疑解難，遠遠不能適應形勢發展的需要。

隊伍不穩定。在各高?，F有專職思想政治教育工作隊伍中，有相當一部分同志特別是中青年政治輔導員，對從事思想政治工作和學生工作缺乏應有的熱情和堅實的思想基礎，缺乏相應的系統理論與認識，組織服從的多，心甘情愿的少；
借作“跳板”的多，長期安心政工工作的少。加上高等教育改革的不斷深化以及競爭機制的引入，擔心從事專職思想政治教育工作影響自己以后的發展，思想壓力大，有后顧之憂，一部分人準備轉行從事教學和科研工作；
一批年齡小的報考研究生，準備走“曲線轉行”的路子，從而造成專職思想政治教育工作隊伍的不穩定。

人員未細化。輔導員與班主任的工作職責是不同的，但現實是“學”字當頭，凡是學生的事，都找輔導員，繁重的具體事務影響了輔導員思想政治教育職能的發揮。高校思想政治教育作為高校人才培育的系統工程的重要部分，其工作重心應放在大學生全面素質和思想道德水平的教育和提高上，而不是單純的生活管理與活動組織上，生活管理與活動組織只是思想政治教育的載體，而不是內容。如果僅僅將輔導員的工作拘泥于此，就偏離了思想政治教育的方向與實質，也就不能完成提高學生思想水平，培養學生綜合素質，為國家輸送又紅又專，全面發展的建設人才的重要任務。有的輔導員對關心學生政治思想進步問題重視不夠，工作中一味強調“寓教于樂”，形式上活動搞得有聲有色、轟轟烈烈，但細品起來，活動品位不高，層次不夠，尤其是活動的政治教育功能不強。最終導致有些輔導員不能給學生把大道理講實、小道理講正、深道理講透、歪道理批倒，使得工作主導性差，不能真正成為大學生政治上的領路人。

（四）心理健康教育教師的整體力量還未形成

在高校思想政治教育工作隊伍中，從事心理健康教育的人員更是薄弱中的薄弱環節。缺少師資，不少高校沒有設立心理健康教育專職教師崗位，心理健康教育是一項專業性、科學性強的工作，要求教師具備一定的專業知識，但多數學校是由“兩課”教師、輔導員或校醫從事這項工作，把一些心理問題簡單化地用思想政治教育的方法和手段來處理，導致工作不深入、不具體，方法和內容單一，沒有真正了解學生的思想矛盾，沒有采取必要的手段和措施解決學生思想上、心態上存在的問題，因此也難以達到教育的目的。

二、加強大學生思想政治教育工作隊伍建設的對策

（一）整體育人，發揮全體教師的育人作用

《意見》明確提出“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”，要在體制和學術范式及其評價體系上，制定完善的政策措施，明確全體教師的職責任務和考核辦法，解決好全員育人的問題。在體制上應建立和完善班主任制和導師制，要求專業教師擔任班主任工作，直接參與學生思想教育工作，強化專業教師的育人作用。要聘請有經驗的專業教師擔任大學生指導老師，逐步建立大學生導師制，對大學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，把思想教育和專業教育、課堂教育和課外教育、共性教育和個性教育、嚴格管理和人格感化結合起來，充分發揮專業教師教書育人的作用，促進學生綜合素質的全面提高和健康成長。在機制上應把育人工作納入專業教師的學術范式，把育人成果作為評價教師工作的一項重要指標，納入到專業職務評聘、考核評比等工作之中，促使教師像重視學術成果一樣重視育人成果。

（二）加強思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師隊伍建設

社會主義大學人才培養的目標，是為社會輸送既具有正確世界觀、人生觀和價值觀，又具有一定專業知識水平的全面發展的高素質人才。在社會主義市場經濟條件下，強化國家對思想政治理論課教師隊伍建設宏觀的調節，政策的導向和有力的支持性干預，有利于營造思想政治理論課教師隊伍建設的良好的外部環境。思想政治理論課和哲學社會科學課教師是大學生思想政治教育工作的骨干隊伍，他們是德育資源的主要組織者、利用者。提高他們的水平與素質至關重要。提高公共理論課教師整體素質，是一項系統工程，需要多方面配合和關心。加強培訓和進修，通過不同渠道讓教師參加各種類型的培訓、進修活動和社會實踐活動，以不斷提高教師的思想道德素質和業務技能；
同時進一步實施公共理論課教師學歷工程，促進教師整體素質的提高；
制定激勵機制，大力培養德才兼備的公共理論課教師，有效地穩定骨干。大膽選拔“名師”，以品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準，提升公共理論課教師隊伍的整體素質；
充實公共理論課教師編制，切實解決好公共理論課教師的職稱和待遇問題；
鼓勵教師敬業樂教，把公共理論課教育教學工作作為自己終身追求的事業。

（三）建設一支專業化的大學生思想政治教育工作隊伍

大學生思想政治工作隊伍建設的專業化要做到專職人員為主干，確保充足的時間和精力用于本職工作。大學生思想政治教育工作隊伍應由精干的專職人員與眾多的兼職人員組成，堅持專兼結合的原則，以專職人員為主，兼職人員為輔。

促使廣大思想政治教育工作者具備相關的專業知識和工作能力。思想政治教育工作是一門綜合性、實踐性很強的應用性學科，必須對思想政治教育工作者提出明確的專業要求，使從事思想政治教育工作的人員具備合理的知識結構和相應的工作能力。大學生思想政治教育工作人員除了要掌握人文社會科學、自然科學的基本常識，具備思想預測決策能力、獨立從事科學研究的能力、運用現代化手段的能力等以外，必須在思想政治教育工作的基本理論和工作業務方面下工夫，掌握馬克思主義思想政治教育基本理論和經典著作、中國共產黨思想政治教育工作的基本經驗和優良傳統、思想政治教育學原理和方法論、比較思想政治教育學等專業理論；
熟悉黨的教育方針和國家發展高等教育的政策法規，了解高等學校建設與發展的總體思路，真正成為大學生思想政治教育工作的行家里手。

實行符合本專業特點的職務、職稱管理制度，解決好他們教師職務聘任問題，鼓勵支持他們安心本職工作。通過專業職務和職稱管理，使優秀的思想政治教育工作者受到表彰和獎勵，對不符合條件的、表現不好的及時進行調整。

制定科學的考核標準與堅持正確的考核原則?？己说膬热輵堑?、能、勤、績的全面考核。堅持客觀性原則，做到全面準確、實事求是地反映高校思想政治教育工作者的狀況；
堅持民主公開原則，將考核內容、標準、方法和程序等公之于眾，讓廣大師生直接參與考核；
堅持注重實效原則，反對任何形式主義的作風；
堅持依法考核原則，嚴禁任何形式的舞弊和弄虛作假的手段。最終要把考核的結果同專業職務和職稱管理結合起來，作為對思想政治工作者獎懲、培訓、辭退以及調整職務、級別和工資的主要依據。

（四）加強對大學生思想政治教育工作隊伍的職業化管理

對從業人員進行資格認定，實行職業化管理，是提高人員素質的行之有效的辦法和途徑。隨著社會主義現代化建設和依法治國進程的加快，資格認定制度、職業化管理越來越成為社會公認的規則。思想政治教育工作人員同樣需要走職業化之路，而高等學校的大學生思想政治教育工作者，必須率先實現這一目標。

樹立良好的職業形象。思想政治教育工作者的形象，直接影響到思想政治教育工作的成效。良好的思想政治教育工作者形象，既能產生強大的凝聚力，使受教育者信服，也可贏得社會各界的認同。高等學校思想政治教育工作者良好的職業形象，除了思想政治教育工作者一般的要求外，還必須具備堅忍的意志品格、飽滿的精神狀態、嚴謹的思想作風、誨人不倦的工作態度以及和藹可親的教師特征。只有樹立良好的職業形象，展現思想政治教育工作者的個人魅力，才能讓受教育者特別是廣大學生容易接近和接受所教育的內容。

具備崇高的職業理想。職業理想是指人們對未來工作部門和工作種類的向往，也指人們對現行職業即將實現的目標的追求和信仰，具有綜合性、穩定性和持久性的特點，在思想政治教育工作者的道德品質中居于主導地位。職業理想有高、中、低層次之分。大學生思想政治教育工作者的職業理想不能定位在維持自己和家庭生活的層面上，也不能滿足于發展個性、發揮個人才智和興趣愛好層次上，而必須把教書育人、思想政治教育工作這一“職業”同培養社會主義的建設者和接班人的崇高事業相結合。思想政治教育工作不是一項職業，而是崇高的事業。大學生思想政治教育工作，更是關系到社會主義現代化、共產主義理想能否實現的偉大事業。

掌握過硬的職業技能。大學生是高知識、高智商的特殊群體，思想政治教育工作者需要具備多種工作本領，才能應對這一特殊的工作對象。大學生思想政治教育工作者必須具備的職業技能包括：調查研究能力、文字表達能力、演講鼓動能力、組織協調能力等。在學歷方面，應具有較高的正規教育學歷，從發展的角度而言，應達到碩士水平和部分博士水平，至少是雙學位和本科水平；
在專業結構上，要做到文理結合，其中有相當數量的應是思想政治教育、馬克思主義理論與思想政治教育專業畢業的；
從職稱上講，要有教授、副教授、講師、助教各個層次。

參考文獻：

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思想政治職稱論文范文第4篇

關鍵詞：高職院校；
輔導員

高職院校輔導員與大學生的關系最密切，對大學生良好品德的形成、學業成績的提高、健康人格的塑造等方面有著直接的影響，加強輔導員隊伍建設，是堅持高等教育育人為本、德育為先的必然要求，對于加強與改進大學生思想政治工作，促進大學生的全面發展具有重大而深遠的意義。

高職院校輔導員隊伍建設的狀況

2006年教育部出臺并實施的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）為加強高職院校輔導員隊伍建設提供了重要契機。多年來，由于高職院校輔導員的身份、角色未能明確，輔導員的待遇、出路問題一直未能得到很好地解決，致使許多輔導員感到所從事的工作沒有前途，因而缺乏激情，這在一定程度上影響了大學生思想政治工作的實效。

輔導員崗位職責不清，角色定位不明確許多高職院校在輔導員的使用上存在著崗位職責不清、使用錯位等現象，對輔導員的崗位職責與工作范圍沒有明確的界定，學校任何部門都可以給輔導員分配指派工作，導致“輔導員工作是一個筐，什么都往里面裝”的局面，很多原本不屬于輔導員職責范圍內的工作，都要求輔導員進行組織和參與，使得輔導員承擔的服務性、事務性工作過多，客觀上將輔導員混同于一般的行政管理人員，影響了輔導員工作的主要方向和工作效果。這種混亂狀況在某種程度上暴露出高職院校用人機制的不完善。

輔導員數量配備不足，基本素質不理想輔導員從事大學生思想政治工作，要求經常深入一線與學生進行面對面的交流，這就需要花費大量的時間和精力。近年來，高職院校連續擴大招生規模使得在校學生數量大幅度增長，但輔導員的配備數量由于各方面因素的影響和條件限制，與《規定》中“高校按師生比不低于l︰200的比例設置?？粕痪€專職輔導員崗位”這個標準相差甚遠，由此導致輔導員的工作壓力越來越大。此外，高職院校大多由普通中專學校升格而來，本身高學歷、高職稱人員不多，與專業教師相比，從事輔導員工作的人員學歷、職稱層次更低，而且許多輔導員不是思想政治教育專業畢業的，對大學生思想政治工作的特征與規律不甚了解，同時也缺乏學生教育與管理方面的相關知識，因此很難真正將思想政治工作與學生工作做細、做實。

輔導員工作責任重大，發展機會有限高職院校學生思想政治工作的質量直接關系到社會的穩定，高職院校普遍重視安全與穩定工作，對輔導員工作提出的基本要求，通常是不能出現不安全和不穩定的情況，尤其是不能出現重大學生傷亡事故，這使得輔導員所承擔的責任非常重大。雖然輔導員平時工作很認真、很辛苦，但只要所負責的班級出現學生傷亡事故，很可能導致學校對其前期工作的全盤否定。同時，由于專職輔導員長期從事大學生思想政治工作，對自己所學專業鉆研不多，向專業教師轉化的可能性不大，有些輔導員由于全身心投入到學生工作中，事情雜、頭緒多，不能專心從事科研工作，致使職稱評聘不順。從行政方面的發展看，由于現在很多領導崗位都有嚴格的職稱規定，同時許多具備高職稱的教師也來參與崗位競爭，使得輔導員在這方面處于劣勢地位。因此，輔導員對“重大的工作責任與較少的發展機會”的現狀感到既不滿意，也很迷茫。

輔導員工作水平有限，工作難度很大許多高職院校輔導員是剛剛跨出大學校園、走上工作崗位不久的高校畢業生，由學生向教師的角色轉換時間不長。由于從學校到學校，他們缺乏一定的從事教育工作的經驗，對學生思想政治工作與學生工作也缺乏足夠的手段與技巧，尤其在突發性的事情面前往往顯得驚惶失措，不知如何處理?，F在的高職學生多為獨生子女，他們所面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日趨復雜，來自學習、生活、交際、情感、就業等方面的壓力日益增大，由此產生的學習上有困難、經濟上有困難、心理上有困難的學生數量大大增加，使得輔導員的工作難度越來越大。

高職院校輔導員隊伍建設的應對策略

教育部在《規定》中對輔導員的身份與角色、工作職責與要求、配備與選聘、發展與培養以及管理與考核等內容都明確了政策要求，高職院校應結合《規定》精神與院校實際情況，理清工作思路，制定科學的政策，通過切實加強輔導員隊伍建設，逐步形成一支數量上有保證、能力上不斷提高的學生管理工作隊伍，確保高職學生思想政治工作的順利開展。

（一）基于學校層面的建議

落實國家政策，保持隊伍穩定高職院校應認真貫徹《規定》精神，抓緊研究建立輔導員職業發展體系，完善輔導員準入、考核、晉升、評聘等制度，逐步把輔導員工作打造成具有吸引力的職業。高職院校政策的制定要有利于輔導員的成長和發展，使輔導員從事該職業真正感到工作有舞臺、待遇有保障、發展有出路。重點要解決以下問題：（1）職責劃分。要明確輔導員的工作職責，保證輔導員把主要精力放在學生全面素質的增強和思想道德水平的提高上。（2）數量配備。應嚴格按師生比不低于l︰200的比例設置一線專職輔導員崗位。（3）職稱評聘。應設立專門的輔導員職務評審機構，按教師職務崗位職數的適當比例評聘專職輔導員職務，應允許輔導員申報教育學、管理學、心理學等專業系列職稱。（4）個人待遇。應將輔導員的崗位津貼納入學校內部分配體系統籌考慮，并根據輔導員工作的特殊性給予適當補貼，不斷提高他們的實際收入水平。（5）發展出路。應鼓勵和支持輔導員向專業化、職業化、專家化方向發展，將專職輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要來源，根據輔導員的個人條件和志向，也可向專業教學和科研工作崗位輸送。

注重教育培養，完善知識結構高職院校各級黨政部門要高度重視輔導員隊伍建設，對輔導員進行教育與培養，加強對他們的業務知識培訓，完善他們的知識結構，不斷提高他們做思想政治工作與學生工作的水平，從而提升輔導員隊伍的整體素質。對輔導員的教育與培養工作，應制定科學的規劃與詳細的計劃，將其納入學校師資隊伍整體工作計劃當中。對輔導員的業務培訓，可采用系統培訓與專題培訓相結合、短期培訓與攻讀學位相結合以及理論培訓與交流考察相結合的方法，幫助輔導員不斷更新和儲備知識。要積極創造條件鼓勵和支持輔導員進一步深造，尤其要鼓勵他們在職攻讀馬列主義理論和思想政治教育相關學科專業的學位，不斷提高他們的政治理論專業素質。此外，還應根據輔導員的工作內涵與專業特長，有針對性地開展深層次的教育學、心理學、管理學以及信息技術等方面的知識培訓。

重視制度建設，加強管理考核高職院校要重視輔導員的教育、管理與考核工作，加強制度建設，建立健全各項規章制度，如輔導員工作崗位職責、輔導員工作考核與獎懲規定等，建立一整套符合學校自身實際、有一定科學性和可操作性的輔導員考核評價體系，建立科學合理的獎懲機制。具體考核工作每年可由學生工作部（處）牽頭，會同各系和有關部門，對輔導員的德、能、勤、績等方面情況進行全面考核，考核中要充分考慮思想政治工作實踐性較強的特點，注意全面考核輔導員的思想政治素質、理論政策水平和工作實績，將自我評價、學生評議與系部評價有機結合起來，將定量分析與定性分析有機結合起來，將崗位聘任、津貼標準與職稱評聘有機結合起來，真正做到獎優罰劣，提高輔導員做好本職工作的積極性和自覺性。

（二）基于個人層面的建議

熱愛教育事業，立足本職崗位熱愛教育事業，熱愛輔導員工作崗位，是做好高職學生思想政治工作的前提。輔導員要對自己所從事的事業有一個正確的認識，要堅定信念，以滿腔的熱情全身心地投入到高職學生思想政治工作中去。輔導員只有熱愛教育事業，并立足于自己的本職崗位，才能在平凡的工作崗位上兢兢業業、勤勤懇懇，為學生的成長、成才做出自己的貢獻?！吧斫讨赜谘越獭?，輔導員的言行舉止對高職學生具有潛移默化的作用，輔導員在工作崗位上應本著對學生負責的態度，堅持以學生為本，堅持服務至上，堅持勤奮工作，不斷激發學生積極向上的力量，這樣才能深受學生的尊敬和愛戴，產生強烈的示范效應。

加強自身學習，提高全面素質輔導員在實際工作中若想得到教育對象的尊敬、佩服和信任，就必須在具有一定的思想政治工作專業知識的前提下，擁有廣博的社會文化知識，真正做到專與博相結合。根據工作的性質與特點，輔導員的知識結構應包括四個方面，即思想政治工作知識、教育與心理科學知識、廣泛的社會文化知識和一定的科學技術知識?？茖W發展的趨勢要求輔導員的知識結構朝著“KAQ”（即知識Knowledge、能力Ability、素質Quality三個詞的英文縮寫）的方向發展，實現通識教育與專業教育、科學教育與人文教育以及理論教育與社會實踐的結合。因此，輔導員要努力提高政治素質和理論水平，學會用辯證唯物主義的立場、觀點和方法解決學生中存在的問題。要自覺學習教育學、心理學、管理學等必修課程，不斷提高理論水平，掌握現代教育規律，運用科學的管理理念管理學生。要加強對新知識、新科技、新技能的學習，及時更新知識結構，通過自身不斷的學習，實現自己在知識、能力和素質三個方面的全面提高。

掌握工作技能，創新工作方法大學生思想政治工作是一門理論與實踐緊密結合的藝術，輔導員要提升威信，就要不斷地提高工作技能，努力探索和掌握思想政治工作藝術。要多觀察，多實踐，勤思考，不斷將思想政治工作中帶有普遍性與共性的實踐進行歸納、總結并得出規律，從而增強工作的前瞻性、科學性和系統性，提高工作成效。高職學生思想政治工作是一項需要不斷進行創新的事業，要求輔導員必須有創新精神與創新意識。創新是輔導員工作能力的集中體現，是新時期高職院校做好學生思想政治工作的需要。輔導員要善于根據不斷變化的學生工作的內涵和主題，敢于打破陳規，樹立敢試、敢冒、敢闖、敢超的精神，積極研究新時期高職學生思想政治工作的特點和規律，立足本職崗位，以全新的工作理念、全新的工作方法，不斷開創高職學生思想政治工作的新局面。

參考文獻

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[3]張廷權.高校輔導員隊伍建設存在的問題及對策[J].遼寧教育研究，2004，（6）：91-92.

思想政治職稱論文范文第5篇

關鍵詞：新疆高校；
思想政治理論課；
民族教師；
素質

中圖分類號：G751 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0205-03

當今世界，經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人才資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突出[1]。教育是提高人民思想道德素質和科學文化素質的基本途徑，是發展科學技術和培養人才的基礎工程。

新疆高校少數民族大學生作為中國特色社會主義事業未來的合格建設者和可靠接班人，實現新疆跨越式發展和長治久安的實踐者，他們的素質與能力決定著新疆未來的發展程度。加強和改進新疆少數民族大學生思想政治教育，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保新疆在激烈的國內外競爭中始終立于不敗之地，促進自治區小康社會建設加快推進少數民族經濟事業，具有重大而深遠的戰略意義。如何提高新疆高校少數民族思想政治理論課教師的素質，使他們能夠在培養大批高素質的少數民族大學生過程中發揮重要作用，是需要高度關注的問題。新疆高校少數民族思想政治理論課教師是塑造少數民族大學生健康成長的指導者和引路人，其隊伍的整體素質在某種程度上決定著對少數民族大學生思想政治教育的實效性。

新疆高校少數民族思想政治理論課教師既是教育教學工作者，也是黨的政治思想宣傳者，其言行會給新疆少數民族大學生的世界觀、人生觀、價值觀帶來重大而深遠的影響。然而，這支隊伍在新的形勢下，無論是數量與質量都沒有達到社會及學生對其的要求。這只隊伍的現狀是學歷層次普遍較低、年齡與職稱結構欠合理、整體素質參差不齊、教學和科研能力薄弱、優秀中青年學術帶頭人缺乏等。面臨新的形勢，新疆高校少數民族思想政治理論課教師如何以積極姿態，自覺并主動地全面提高自身綜合素質，勝任所承擔的教學和科研任務，從而達到培養大批社會主義事業合格建設者和可靠接班人的目的，是形勢發展的需要，是社會和學生們的期待。

一、在教學實踐中鍛煉少數民族思想政治理論課教師

高素質的教師是上好思想政治理論課的關鍵，教師自身的思想政治覺悟、道德面貌、業務水平、教學藝術和方法直接關系到高校思想政治理論課教學的實效大小。高校思想政治理論課教師不僅要有堅實的理論功底、扎實的專業知識、廣博的知識結構、良好的科研能力和獨特的人格魅力、高尚的思想境界、良好的行為表現，而且還應具有高超的教學藝術和教學能力。提高教師素質，造就優秀思想政治理論課教師，首要因素在于教師自身不懈的努力。一名優秀的思想政治理論課教師，其基本素質不是與生俱來的，而是在長期的教學實踐中逐步形成和完善起來的。只有在教學實踐中，教師才能深刻認識到學生對自己的期望和事業對自己的要求，認識到自身知識的欠缺、能力的不足、思想境界的差距等等，從而體會到提高自身素質的必要性和重要性，產生進一步完善自己的強烈愿望。也只有在教學實踐中，教師才能親身體驗到并嘗試著解決思想政治理論課教學中存在的種種矛盾和難題，不斷總結教學的經驗和技巧，從而不斷豐富自己的知識，提高自己的能力和思想境界。

二、加強少數民族教師隊伍的思想建設和教師的專業思想

高校少數民族思想政治理論課教師的專業思想是搞好高校少數民族思想政治理論課教育教學的基本條件，加強新疆少數民族思想政治理論課教師的專業思想教育。

一是要培養新疆高校思想政治理論課教師教學的專業興趣，使少數民族教師確立熱愛思想政治理論課教學的態度。要求教師在教學活動中、在與大學生的交往中發現思想政治教育的意義，注意體驗思想政治工作成功后的喜悅，并在對教學活動的不懈探索中尋求樂趣，努力消除新疆部分少數民族教師中存在的為教學而教學的情況。

二是要樹立新疆少數民族思想政治理論課教學的專業抱負，立志在思想政治教育崗位上有所成就，使自己的教學達到有深度、富特色、受歡迎、高效益，努力將思想政治理論課上成新疆少數民族大學生最歡迎的課程。

三是要鞏固新疆少數民族思想政治理論課教師教學的專業信念。新疆少數民族教師應對自己能上好思想政治理論課樹立信心，克服畏難情緒，在對教師進行教學評價時，要客觀和公正，力避由于否定性評價導致其畏難、悲觀情緒的加重，要鼓勵和引導該教師擺脫不自信的陰影，更要為他改進教學提供參考性意見，要避免把學生評教作為衡量教學效果的主要指標。

四是要提高思想政治教師的社會地位和物質待遇，使少數民族思想政治理論課教師在物質待遇、職稱評定、學術交流等方面不差于其他專業教師，從而增強其職業認同感和隊伍穩定性，要適當減輕思想政治理論課教師繁重的教學任務，使其有時間和精力從事科研，在提高業務水平和科研能力同時，也能更好地服務于教學的需要。

三、有效開展各類形式的培訓和高學歷教育，提升少數民族思想政治理論課教師的專業素質

高校思想政治理論課教師隊伍建設的成效很大程度上取決于社會、高校、學生等對該專業重要性的認同[2]。盡管國家對思想政治理論課的重視程度很高，但長期以來，新疆高校的思想政治理論課與高校其他專業課相比中常處于被邊緣化的境地。因此，新疆各高校的有關部門應強化思想政治理論課學科建設，解決新疆高校思想政治理論課的學科建制不明確和部分高校少數民族思想政治理論課教師中存在的學科歸屬不明確、“專業不?！?、教學被邊緣化現象。

教師的專業素質是思想政治理論課教學的重要保證，新疆高校必須把提高少數民族思想政治理論課教師的專業素質放在重要的位置。新疆高校的有關部門應根據學校實際，制訂出切實可行的少數民族教師培訓計劃，統籌安排培訓專業，使學校的少數民族專兼職教師在一定的時間內都能得到培訓的機會。學歷高低雖不一定與個人的能力大小成正比，但一般情況下，教師隊伍整體學歷水平是反映一支隊伍的業務素質和發展可能性的重要標志[2]。針對新疆少數民族思想政治理論課教師隊伍的整體學歷及職稱均普遍較低的問題，新疆高校應采取積極措施，鼓勵在職少數民族教師報考碩士、博士研究生，選送少數民族教師參加各種進修班，以便提高他們的學歷水平和理論素養。特別是對于剛參加工作的高校少數民族思想政治理論課教師，更應創造條件讓他們參加專門課程的培訓，使他們深入研讀馬克思主義經典著作，系統、完整、準確地掌握馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系，為做好教育教學工作打下堅實的理論基礎。

同時，要把培養少數民族學科帶頭人、學術帶頭人和中青年骨干教師作為師資隊伍建設的一項長期任務之一，充分發揮這些教師在教學改革與研究中的重要作用。新疆高校應在經費上撥出?？钪С稚贁得褡逅枷胝卫碚撜n教師參加各種類型的培訓、學術交流和社會實踐活動，這有利于他們開拓視野，增強見識，不斷提高自己的業務水平和技能。

思想政治理論課教師的考核評價和職稱評定直接關系到思想政治理論課教師隊伍建設的成效，影響著其工作積極性和職業責任感。因此，新疆高校在考核和職稱評定過程中，要充分考慮大多數少數民族思想政治理論課教師因受漢語言表達及寫作能力的影響科研成績一般等特點，注重考核少數民族思想政治理論課教師的思想政治素質、理論政策水平及工作實績，建立完善的考評機制，打破職稱評聘中的論科研成果的觀念，使有能力、夠條件的少數民族青年教師能及時解決職稱問題，以推動教師隊伍建設的良性發展。

優化教師隊伍結構，新鮮血液的輸入是不可或缺的捷徑。高校要結合自身實際，采取有力措施，加大人才引進少數民族人才力度，注重引進高職稱、高學歷、高水平、高師德的少數民族思想政治理論課和青年學科帶頭人。同時，一方面要搞好人才引進的后續工作，解決其后顧之憂，另一方面要安排好少數民族思想政治理論課教師對伍中個別成員的出口問題。

四、支持少數民族教師開展思想政治理論的科研和教研工作，提高他們的理論水平和教學科研能力

高校少數民族思想政治理論課教師應堅持教學與研究緊密結合的原則，走“研究課題從教學中來，研究成果回到教學中去”的道路[3]。一個優秀的思想政治理論課教師，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而應在教學實踐中對各種理論與實際問題進行研究和探索。思想政治課教學質量，取決于教師的科研能力以及教學中的科研含量，教師只有對教學的基本內容和精神實質，在研究的層面上去講解，才能說服學生，才能真正使學生理解。

一是少數民族教師要根據自己教學的需要確定研究方向和研究課題，有計劃、有目的、有步驟地進行教學研究和科學研究。要以教研室為單位，開展集體教研和科研活動，充分發揮教研室整體研究力量的作用，以提高教師素質和教學效果。

二是自治區有關部門要對思想政治理論課教師研究課題項目進行單獨評審，并與自治區社科聯合作開展科研，以科研促教學質量。自治區各高校要為思想政治理論課教師專門設立科研項目，不斷提高思想政治理論課教師的科研能力。高校有關部門積極創造條件，鼓勵少數民族思想政治理論課教師加強對重大理論和現實問題的科學研究，特別要加強對教學中和學生思想上存在的熱點、難點、疑點問題的研究。教師的科研成果和工作量、業績掛鉤，提高教師從事科研、潛心科研的積極性、主動性和創造性，使新疆高校少數民族思想政治課教師掌握從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，提高思想政治課隊伍整體素質。

五、大力開展國內外教學經驗、學術交流和社會實踐活動

高校少數民族思想政治理論課教師要加強橫向交流，教育行政部門和學校要積極創造條件讓少數民族思想政治理論課教師走出去，到其他高校學習先進的教學與科研經驗，參加學術研討會。而且，還應為他們創造較多的出國考察的機會，使之更好地了解兩種社會制度之間的差別，了解當今國際社會的發展趨勢，了解西方國家對馬克思主義的態度，這對提高新疆少數民族思想政治理論課教師的素質是十分必要的。通過上述做法，使高校少數民族思想政治理論課教師了解經濟與社會發展過程中出現的新問題和新情況。否則難以做到理論聯系實際，必將導致課堂教學空洞、乏味。為此，高校少數民族思想政治理論課教師應深入社會，到企業、事業單位和農村中開展調查研究，了解問題，掌握豐富生動的具體材料，這既有助于科研，又有助于解決學生頭腦中的疑難問題，提高教學效果。

六、充分發揮教研室在中青年少數民族教師培養中的作用，提高青年教師的素質和能力

現代社會是終身學習的社會，教師知識的更新、教學方法的改進需要不斷學習，應本著全面規劃、規范管理、普遍提高、重點培養、在職為主、脫產為輔的原則，建立系統化、規范化、科學化的思想政治理論課教師培訓體系[4]。教研室在青年教師培養上具有便利的條件和得天獨厚的優勢。老教師教學和科研經驗豐富，知識底蘊比較豐厚，對于青年教師來說，充分發揮老教師的傳、幫、帶作用，是提高他們綜合素質的良好途徑。老教師不僅應傳授青年教師豐富的文化知識、先進的教學經驗，而且應對青年教師的課堂教學給予更多的指點，幫助他們提高業務能力和教學水平，在科研上帶領青年教師共同研究、探索。青年教師應虛心向老教師學習，多聽老教師的課，把他們當成自己的良師益友，充分把握各種機會發展自己，全面提高綜合素質。

總之，新疆高校思想政治理論課少數民族教師自身素質的提高是關系到少數民族人才培養質量的一件大事，在實踐中必須深刻認識到其重要意義，不斷探索有效的方法與途徑，并努力去實踐。

當前，思想政治理論課教學隊伍建設面臨難得的機遇。作為新疆高校思想政治理論課教師，少數民族教師要充分意識到肩負的責任和使命，不斷提高思想政治素質、理論素質、科研能力和教學水平，不斷提高自身的創新精神和實踐能力，加強教學實踐環節，運用現代化教學手段，激發大學生的學習熱情，不斷提高思想政治理論課的吸引力和感染力，為培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人做出應有的努力。

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Research on the path of improving the teacher"s quality of

the Xinjiang Minority College Ideological and political theory course

A Bu Li Zi Jiang?Sha Wu Ti

（Marxism college，Xinjiang Normal University，Urumqi 830001，China）