2023年大學生調研心得體會【五篇】（2023年）

當今世界經濟、社會、科技的發展使大學生面臨著前所未有的發展機遇,也使他們陷入了前所未有的困惑。有的大學生甚至由于缺乏對生命應有的熱愛、尊重和珍惜,一旦遇到挫折和委屈,就會出現極端行為[1]。社會的發展下面是小編為大家整理的2023年大學生調研心得體會【五篇】（2023年）,供大家參考。

大學生調研心得體會范文第1篇

【中圖分類號】 R 179 G 478.2

【文章編號】 1000-9817(2010)07-0892-03

【關鍵詞】 生活質量;研究;學生

當今世界經濟、社會、科技的發展使大學生面臨著前所未有的發展機遇,也使他們陷入了前所未有的困惑。有的大學生甚至由于缺乏對生命應有的熱愛、尊重和珍惜, 一旦遇到挫折和委屈,就會出現極端行為[1]。社會的發展變化與市場競爭的壓力也會引起大學生思想、觀念、心理、行為和生活狀態的變化,在與社會的互動中走向成熟[2]。大學的變遷濃縮著社會的發展,大學生的成長關涉著社會的未來,關注大學與社會的互動具有重大的現實意義[3]。

生活質量(quality of life, QOL)譯為生活質量、生存質量、生命質量等,世界衛生組織(WHO) 從人的健康的完整概念出發,認為:(1)生活質量是一個多維的概念,包括身體機能、心理功能、社會功能等;(2)生活質量是主觀的評價指標(主觀體驗),應由被測者自己評價;(3)生活質量是有文化依賴性的,必須建立在一定的文化價值體系之下?；诖?生活質量就是“個體對現時生活經歷的良好狀態的主觀感受”[4-6]。因此,大學生的生活質量就是指“大學生對現時生活經歷的客觀優劣狀態及其主觀感受”。

目前國內學者對大學生生活質量的研究主要是運用世界衛生組織生存質量測定量表中文版(WHOQOL-100)及其簡表(WHOQOL-BREF)[7]或者自制量表進行研究。爭論的焦點也多集中在大學生生活質量的影響因素上,現綜述如下。

1 生活質量研究的進展

隨著人類文明的進步、生活水平的提高,人們逐漸認識到健康的標準不僅指軀體的完整和沒有疾病,而是在個人精神和社會適應能力各方面均保持良好狀態。同時,醫學模式也由生物醫學模式轉變為生物-心理-社會醫學模式[8-9]。

世界衛生組織從1991年開始研制世界衛生組織QOL量表,并成立了世界衛生組織QOL研究組。國際學術界于1994年成立了“國際QOL協會”[10]。目前,生活質量在醫學領域的研究相當廣泛,并形成了一套相對成熟的評價體系[11]。我國有關生命質量研究工作從20世紀80年代中期開始,以社會學界開展的工作最多,醫學界開展較多的為生命質量調查及其評估指標的研究,其對象多為特殊人群,如老年人、癌癥病人以及精神病人。

中山醫科大學在WHO研制的WHOQOL-100及WHOQOL-BREF 基礎上,成功研制了WHOQOL-100和WHOQOL-BREF的中文版,并已于1999年12月由衛生部將該中文版確認為國內的行業標準[12]。自此,國內運用WHOQOL-100和WHOQOL-BREF中文版進行的大學生生活質量研究開始進入探索階段。

2 大學生生活質量研究

2.1 大學生生活質量問題的探索 舒劍萍等[13]調查結果顯示,大學生的總生命質量較一般正常人略低,其中6個領域除環境領域差異無統計學意義外,其他5個領域差異均有統計學意義,表現為生理領域、心理領域較一般正常人低, 而獨立性領域、社會關系領域、精神支柱、個人信仰領域較一般正常人高。我國大學生的生命質量觀發展呈現差異性和多樣性:一方面大學生生命質量觀在不同年齡和年級表現出不同的發展趨向;另一方面不同大學生群體的生命質量觀趨向存在顯著差異,表明當前大學生生命質量觀的發展并不穩定[14]。萬素英等[15]編著的《大學生生活質量調研報告》分別從精神家園、生活世界、兩大課堂研究三大方面進行調查,選擇了大學生的人生觀、道德觀、政治觀、學習問題、戀愛問題、消費問題、擇業問題、心理問題、、網絡生活、社會實踐、第二課堂等作為主要的調查內容和研究重點,揭示了大學生的內心世界和生活狀況,提出了許多有價值的建議和意見。

2.2 大學生生活質量影響因素的研究 舒劍萍等[16]調查顯示,實際學習成績與大學生生活質量相關,大學生的軀體健康因素既影響其學習,又影響其生活質量。影響大學生生活質量的還有年齡、身體狀況[17]、家庭因素[18]、學習相關因素[19]。分析結果表明,影響大學生生命質量的因素主要表現在大學生自身方面的軀體健康狀況、專業興趣、對學習成績的期望值、實際學習成績,學校方面的在讀年級、所學專業、擔任學生干部、因故休學/受處分/ 4門課程不及格、家庭經濟狀況、父母文化程度和性別、人際關系、上網動機[20]。體育鍛煉態度與生命質量呈現一定的相關性,體育精力投入對生命質量存在一定的影響,體育情感投入與生命質量無相關性[21]。生活有意義與生命質量總分關系密切,提示應加強有關生活意義的教育[22]。大學生能通過寒、暑假的社會實踐提高人際交往能力,令其在愉悅的人際關系氛圍中提高生活的素質(包括生活知識、生活技能、生活觀念、生活習慣、生活情趣)[23]。謝威士等[24]調查結果顯示,安徽省大學生的生命質量處于中等,比發達地區稍低,但比西部地區略高,男生生理和環境2個維度平均分均略低于女生,心理和社會2個維度平均分略高于女生。董曉梅等[25]調查顯示,廣州大學生對自己目前生存質量的評價處于中等水平;學生在環境領域得分相對較低,女生在社會和環境領域的得分均高于男生。肖瓊[26]認為,網絡交流影響了大學生的現實交流,從而影響大學生的生存質量。許多大學生是為緩解現實交流的壓力和痛苦才投身于網絡交流的,然而網絡交流只解決了大學生一時的心理問題 ,卻造成了他們更大的心理落差和心理壓力。影響男生生命質量總分的因素有健康、環境、交通狀況、教師、教學環境、處理日常事物的能力、朋友支持、時間支配等方面的客觀狀況及其滿意狀態;影響女生生命質量總分的因素有睡眠質量、行動能力、性問題及其滿意程度[27]。張靜[28]調查發現,山區大學生的生命質量處于中等水平,在環境領域的得分相對較低,對自己的居住條件、信息、交通等感覺不理想;城鎮學生在心理領域得分高于農村;不同年級的學生在環境領域、總的生命質量和健康狀況方面均存在差異?？渍讉サ萚29]調查表明,經濟發展水平與生活質量并非是平行關系,提高不同文化背景下大學生的生活質量時,應對癥下藥,采取不同的干預手段。李廣宇[30]對寧波大學低年級學生生活質量的調查結果表明,男生在生理和環境維度的生活質量得分顯著高于女生。劉婷婕[31]調查結果表明,與大學生生活質量相關的因素為喜歡所學的專業、談戀愛、獲過獎勵和表彰這些社會性因素。左楊[32]在對大學生的同居行為研究中表明,同居行為影響大學生的生活質量及主觀幸福感。楊麗等[33]對大一新生的生活質量研究表明,解決問題、自責、應激量、父親情感溫暖和理解、求助、幻想和年齡7個因素對大學新生的生活質量有較大影響。

2.3 特殊群體大學生生活質量研究 有研究結果表明,7年制臨床醫學生的生存質量與諸多因素存在相關關系[34]。上崗前不同個性醫科畢業生之間的生存質量各個維度差異均存在統計學意義,說明良好的個性不僅對獲得社會支持有幫助,對自身的生活領域也具有重要影響[35]。劉國琴等[36]調查結果顯示,醫學生的生命質量得分不高,整體水平低于四川省城市及農村同年齡人群的平均水平,不同性別間差異不明顯。張國忠等[37]研究顯示,醫科大學生的WHOQOL-100 平均得分為60.61,略低于有關大學生生活質量的定性估計,因而,醫學生的生活質量與普通人群存在差異,對自身生活質量的評分略高于普通人群。中醫藥大學生簡明健康狀況調查問卷中文版量表生活質量評分在8個維度中的生理職能、軀體疼痛以及情感職能3個維度均低于國內一般人群,從生理、心理兩大領域看, 本次研究與過去一些關于大學生生活質量研究的結果一致。大學生在生理和心理領域的健康狀況值得關注。中醫藥大學生在情感方面的得分尤低,反映出對于因情感問題引起的生活質量降低,大學生缺乏有效的處理和自我調節能力[38]。李宏革等[39]研究表明,貧困大學生的總體生活質量較差, 應采取針對性措施改善貧困大學生的生活質量。劉淑紅等[40]對新入伍大學生集訓期間生活質量影響因素進行研究,并對武警部隊新入伍大學生集訓前后生活質量進行比較[41]。金松玲[42]對醫學院校大學生生活質量調查表明,不同民族大學生生活質量總評分間存在差異,認為主要來自社會關系的差異。對朝鮮族及漢族大學生生活質量及其影響因素的調查顯示,朝鮮族與漢族大學生生活質量自評分間差異有統計學意義[43]。馬凱等[44]對新疆師范類大學生生活方式的調查與研究表明,師范類大學生生活方式不但影響其自身的健康和生活質量,而且還將影響其畢業后對其學生的教育示范作用。

2.4 對大學生生活質量的干預研究 李向東等[45]對860名處于亞健康狀態的大學生采用隨機、對照的試驗方法,應用4種傳統體育項目作為干預手段,結果說明,試驗組亞健康大學生的恢復程度非常明顯。吳楓[46]對大學生心理干預效果的研究表明,進行心理干預后,大學生的生活質量有所提高,不同專業的大學生增加值不同。楊麗等[47]研究表明,研究使用的綜合心理干預模式對于大學生心理健康的維護是有積極作用的。舒劍萍等[48]、李力生[49]研究結果表明,班級團體心理輔導輔以個體咨詢的方法改善了大學生的人際交往行為,提高了大學生的生命質量及其心理領域和社會關系領域水平。

3 討論

綜上所述,我國大學生的生活質量不容樂觀。應開展針對不同城市、不同專業大學生生活質量及其不同影響因素的更加全面深入地研究,以及針對不同影響因素的干預研究,以便制定更加適合我國大學生生活質量研究的普適性量表,更準確地評價我國大學生的生活質量,通過干預使我國大學生的生活質量獲得全面提高。

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大學生調研心得體會范文第2篇

關鍵詞 大學生 網絡成癮 預測作用

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

The Predict Role of Students" Emotion Regulation Self-efficacy

to Internet Addiction and Inspiration

PAN Chaochao， GE Linlin， CHEN Chen， CHEN Dao

（Department of Education， QiuZhen School of Huzhou Teachers College， Huzhou， Zhejiang 313000）

Abstract This paper used questionnaires to explore college students" emotion regulation predict self-efficacy of Internet addiction， found that self-efficacy for emotional regulation has significant predictors on Internet addiction.

Key words college students；

internet addiction；

predict role

大學生年齡一般處于19～23歲之間，其生理發展已經完成，心理發展也趨于成熟，具有一定的處事經驗與自我調控能力。同時，大學階段是學生處于校園生活與社會生活的過渡階段，也是為將來能更好地適應社會打好基礎的時期，因而大學階段學生的發展更容易引起社會的關注。當代大學生的網絡成癮現象也是社會關注的熱點，學界也對此進行了大量研究，但有關網絡成癮的機制仍然困擾著學術界。迄今有關大學生網絡成癮，涉及人口統計學變量和家庭環境、學校環境等外部影響因素的研究較多，涉及內部心理原因相對較少。有研究表明，①情緒的調節能力對大學生網絡成癮起著重要作用，但有關這方面的研究很少。本研究旨在探討情緒調節自我效能感對網絡成癮的預測作用及啟示，以期為大學生網絡成癮的有效預防和干預提供支持。

1 研究方法

1.1 研究對象

按照年級、專業的人數比例隨機選取湖州師范學院部分在校大學生進行問卷調查，發放問卷600份，回收580份，其中有效問卷為553份，占回收問卷的95%。其中，男生186人（33.5%），女生367人（66.5%）；
大一171人（30.9%），大二166人（30.0%），大三177人（32.0%），大四39人（7.1%）；
文科171人（30.9%），理科297人（53.5%），藝術86人（15.6%）。進行問卷調查時，要求被試如實、認真回答試題，為保證問卷質量，當場收回。

1.2 研究工具

（1）大學生情緒調節自我效能感問卷。采用潘超超等①編制的大學生情緒調節自我效能感問卷，各因子的內部一致性系數為0.72～0.82。問卷由12個項目組成，分成3個因子，分別為表達積極情緒、管理消極情緒、管理憤怒-激惹。每個項目采用5級評分（1=很不好，2=比較不好，3=有點好有點不好，4=比較好，5=很好）。分數越高，管理情緒自我效能感越強。

（2）大學生網絡使用情況調查問卷。采用雷靂、楊洋編制②的《青少年病理性互聯網使用量表（APIUS）》來考察大學生的網絡成癮情況。該量表有良好的信效度，其包括38個項目，分為突顯性、耐受性、強迫性上網/戒斷癥狀、心境改變、社交撫慰、消極后果六個維度。突顯性指互聯網使用占據了用戶的思維與行為活動的中心；
心境改變指使用互聯網來改變消極的心境；
社交撫慰指認為在網上交流要更舒適、安全，依賴互聯網作為其社交的途徑；
耐受性指互聯網用戶為了獲得滿足感而不斷地增加上網時間與投入程度；
戒斷癥狀指希望減少上網時間，但無法做到，并且對互聯網有近似于強迫性的迷戀，停止互聯網使用會產生不良的生理反應與負性情緒；
消極后果指互聯網使用對正常生活產生了負面影響，主要關注由于上網所造成人際、健康和學業問題。每個項目請被試分別就一年內網絡使用的實際情況在5點量表上作答，從“完全不符合”到“完全符合”，依次記1～5分。得分越高，成癮傾向越強。將網絡成癮的項目平均得分小于3者界定為網絡成癮正常群體，大于等于3分小于3.15分的界定為網絡成癮邊緣群體，大于等于3.15分的界定為網絡成癮群體。

2 結果

2.1 大學生網絡成癮總體情況分析

大學生網絡成癮總體水平的評分為2.21±.62，其中突顯性為2.39±.80，耐受性為2.16±.76，強迫性上網/戒斷癥狀為2.07±.73，心境改變為2.69±.86，社交撫慰為2.23±.79，消極后果為2.06±.70。網絡成癮總體水平（平均值為2.21）處于輕度和中度之間，更靠近輕度；
其中網絡成癮總體均分>2.5分者占26.9%，>3.5分者占2.7%，表明有29.6%的大學生存在中等程度以上的網絡成癮現象。

大學生對網絡成癮各維度評分的大小排序為：心境改變（2.69±.86），突顯性（2.39±.80），社交撫慰（2.23±.79），耐受性（2.16±.76），強迫性上網/戒斷癥狀（2.07±.73），消極后果（2.06±.70），兩兩差異顯著性檢驗表明，心境改變、突顯性、社交撫慰、耐受性及強迫性上網/戒斷癥狀之間的得分差異均有統計學意義（P

2.2 大學生情緒調節自我效能感總體情況分析

大學生情緒調節自我效能感總體水平的評分為3.67±.58，其中表達積極情緒為4.17±.68，管理失望和傷心為3.49±.77，管理憤怒激惹為3.32±.78。情緒調節自我效能感總體水平（平均值為3.67）處于高水平，其中情緒調節自我效能感總體均分>2.5分者占35.9%，>3.5分者占61.2%，表明有61.2%的大學生有較高的情緒調節自我效能感。

情緒調節自我效能感各維度評分的大小排序為：表達積極情緒（4.17±.68），管理失望和傷心（3.51±.83），管理憤怒和激惹（3.32±.78），兩兩差異顯著性檢驗表明，各維度之間的得分差異均有統計學意義（P

2.3 不同網絡成癮狀態大學生的情緒調節自我效能感分析

不同網絡成癮狀態的大學生情緒調節自我效能感得分見表1，管理失望和傷心、效能感的總分存在顯著的網絡成癮狀態差異，且網絡成癮正常群體的得分顯著高于網絡成癮群體（含邊緣群體）。

2.4 大學生情緒調節自我效能感與網絡成癮的回歸分析

大學生情緒調節自我效能感與網絡成癮的回歸分析結果見表2，對強迫性上網/戒斷癥狀有顯著預測作用的因子是管理失望和傷心和表達積極情緒，且都為反向預測，說明管理失望和傷心能力越強，表達積極情緒越多，強迫性上網/戒斷癥狀越弱；
對于耐受性、心境改變、社交撫慰及消極后果有顯著預測作用的因子均為管理失望和傷心，且都為反向預測，說明管理失望傷心能力越強，耐受性越低，心境改變越慢，社交撫慰越低，消極后果越輕。

3 討論

本研究顯示，大學生的網絡成癮總體水平為輕度，其中有29.6%的大學生存在中等以上程度的網絡成癮情況，2.7%的大學生存在重度以上成癮現象，此外大學生網絡成癮在心境改變上得分最高，在消極后果上得分最低。大學生情緒調節自我效能感在表達積極情緒上得分最高，在管理憤怒和激惹上得分最低，有61.2%的大學生有較高的情緒調節自我效能感。

大學生情緒調節自我效能感在管理失望和傷心、效能感的總分存在顯著的網絡成癮狀態差異，且網絡成癮正常群體的得分顯著高于網絡成癮群體（含邊緣群體）。網絡成癮正常群體在遇到負性生活事件后，能及時地、有效地采取合理的方式應對出現的焦慮、失望的情緒。例如，向朋友、家長、同學等傾訴，通過具有一定強度的體育運動，唱歌逛街等。反之，網絡成癮及成癮邊緣群體在遇到類似的情緒，更傾向使用非適應性認知情緒調節策略。如，自我責備、反思自我、災難化、責備他人。③這類群體并非要真正面對問題可能是在選擇逃避，此時網絡對于他們來說就是一個很好的逃避空間。此外，有研究發現，大學生網絡成癮群體及邊緣群體呈現出高焦慮水平。張蘭君的研究表明，④大學生群體中網絡成癮傾向者呈現出高焦慮水平，網絡成癮者自陳有一些軀體癥狀，如頭暈、心煩、胸悶氣憋、緊張性興奮、懶散等，并且與家長、朋友打電話或與朋友聚會次數減少，下網后變得空虛、失落，不愿與人交流。對現實生活更加失望、傷心，對自身又缺乏應對負性情緒的自信，因而陷入負性情緒―網絡成癮―負性情緒的惡性循環中。

大學生情緒調節自我效能感中對強迫性上網/戒斷癥狀有顯著預測作用的因子是管理失望和傷心和表達積極情緒，對于耐受性、心境改變、社交撫慰及消極后果有顯著預測作用的因子均為管理失望和傷心。這與肖玲玲⑤的研究結果部分一致，其研究表明，調節沮喪/痛苦情緒效能感對高網絡成癮傾向具有一定的預測作用，情緒調節自我效能感還能通過網絡控制自我效能感間接預測網絡成癮傾向。從本研究中可以看出管理失望和傷心是重要的預測因子。進入大學后，依然要面臨著來自家庭、學校、同學競爭之間的壓力。此外，還有來自社會的就業壓力以及戀愛和未來的婚姻壓力（可能是高年級的大學生更容易感受到的），這些壓力都與大學生的自身利益密切相關。大學生在面對這些現實的壓力及生活中的負性事件時，很可能出現一些負性的情緒，如失望、沮喪等，但出現憤怒激惹等的激動情緒會相對較少，由于大學生生理與心理發育都比較成熟了，也有了一定的處事經驗，具備了一定的自我調節和自我控制的能力。

4 啟示

雖然大學生網絡成癮現象總體處于輕度水平，但仍有29.6%的大學生存在中度以上成癮現象，這也需要引起學校和社會的關注。學?？梢酝ㄟ^開展心理健康教育、主題交流、問題研討、心理沙龍等方式，讓學生主動交流，以期增進大學生心理健康。同時，學校應定期對在校大學生進行心理測驗，以便及時排查出存在心理問題和高網絡成癮傾向的學生，重視建立和及時更新大學生的心理檔案。此外，現在的大學一般都設有心理咨詢中心，學?？梢酝ㄟ^心理咨詢對成癮學生給予幫助。由于每個人的情況不盡相同，因而，心理咨詢可以根據每個人的情況引導建立合適的方法。然而，對于許多雖有求助愿望但不愿意在他人面前暴露自己求助意愿的大學生網絡成癮者，學?？梢越⒕W絡求助群、求助熱線等充分利用網絡的隱蔽性來有效幫助網絡成癮者。家庭與社會也應給予成癮者充分的理解與支持，更好地幫助他們。

從成癮者自身而言，大學生網絡成癮者更傾向使用消極的應對方式，面對無法應對的困難更傾向選擇逃避，而網絡恰巧為其提供了逃避空間。⑥雖然暫時地躲避了問題，暫時地忘記了當前的困難，一旦離開網絡，成癮者便要承受現實帶來的失望，以及自己無力解決的傷心與無奈。且在大學生網絡成癮者中情緒不穩定和情緒穩定性居中的成癮者居多，其中成癮者往往呈現出較高的抑郁和焦慮水平，⑦可表現為孤獨、自閉、緊張性興奮、懶散，與家長、朋友打電話或與朋友聚會次數減少，下網后變得空虛、失落，不愿與人交流等。⑧對于大學生網絡成癮者而言，尋求幫助的意志與希望擺脫成癮狀態的決心是很重要的。因此，大學生網絡成癮者一旦發現自己存在網絡成癮癥狀，應果斷控制和減少自身上網時間和上網行為，并且要主動接受來自學校、社會等的幫助于支持，正確認識網絡成癮帶來的弊端，建立成熟的應對方式和合理宣泄負性情緒的方法，⑨多表達自身的積極情緒，提高對情緒的自我調節能力。

基金項目：本研究得到2013年浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃項目資助（項目編號：2013R425006）

注釋

① 潘超超，王玲鳳，陳燾，陳晨，葛琳琳.大學生的情緒調節自我效能感及其網絡成癮.現代預防醫學，2013.

② 雷靂，楊洋.青少年病理性互聯網使用量表的編制與驗證.心理學報，2007.

③ N. Garnefski， V. Kraaij， P. Spinhoven. Negative life events， cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences，2001.

④ 張蘭君.大學生網絡成癮傾向多因素研究.健康心理雜志，2003.

⑤ 肖玲玲.大學生網絡成癮傾向與生活事件、自我效能感的關系研究.碩士論文.杭州師范大學，2012.

⑥ 孫經，李晏，潘登，張建瑞，胡巧云，李昊.大學生網絡成癮與應對方式及情緒障礙關系.中國公共衛生，2009.

⑦ 周濤.大學生社交焦慮與網絡成癮的相關研究.湖南師范大學教育科學報，2003.

大學生調研心得體會范文第3篇

我作為副部長，負責部門調研方面的工作。在這一年的工作中，收獲了許多成果，也得到了一些經驗教訓，現具體總結如下：

這一屆調研部人手較少，總共10人，其中3個部長7個干事；
此外，部門職能比往屆多：不僅要做調研方面的工作，還要負責學院團委活動經費報銷等任務。因此，調研活動自然就開展得比往屆少了。調研方面的工作主要有以下三件：

一、學院團委學生會換屆大會的提案征集工作

XX年9月，計算機科學與工程學院團委學生會舉行換屆大會，提案征集是大會的一項工作。該項工作由我們部門負責。由于當時還沒換屆，因此負責人是上任部長，xx年級的黃東江師兄。該任務需要較多人手，故其他部門也派人來協助。

我帶領韓光，負責將各個團支部的提案進行整理，并按照問題的性質、與該問題相關的部門進行分類，然后將這些問題分配給各個小組，讓他們到相應的部門尋求答復?？偣沧咴L了以下8個部門：南校區圖書館、南校區后勤管理辦公室、珠海葆力物業管理有限公司廣州分公司、南校區科研教學辦公室、南校區學生工作辦公室、南校區管委會、團委辦公室、南校區保健中心。

經過幾天的辛苦工作，提議基本上都得到了相關部門的答復。接下來便是將這些答復整理并匯總。任務順利完成。

然而，這次工作仍有些不足之處，其主要原因是對學校各部門的職能了解不夠清楚，導致有些問題問錯了人；
此外，當時時間比較倉促，有些工作做得不夠細致。

二、關于電腦游戲對大學生影響的調研

這是新一屆調研部的第一次活動，也是這一年來部門唯一的一次調研。往年，第一次調研是針對新生的。今年，我們改變了做法。

1、確定主題

這次的主題是通過集體的討論來決定的。我們讓每個人都各自想些主題，然后利用課余時間開會討論，采用頭腦風暴的形式，充分發揮了各自的想象力和創造力，最終投票確定了這個主題。

2、設計問卷

我們各自圍繞著這個主題設計了一些問題，然后經過大家的討論，最終設計出了一份富有針對性的問卷。

3、派發問卷，統計數據

在宿舍、校道上派發問卷。樣本容量較大，使得結果更具代表性。問卷回收后，將這龐大的樣本分到各人手中進行統計，并最終匯總。

4、分析數據，撰寫調研報告

大家群策群力，分析數據，提出自己的觀點、見解、意見和建議。最終將眾人的觀點融匯在一起，使得調研報告更加深刻、全面。

5、參加第三屆“馨香與你同行”調研大賽

很遺憾，沒能獲獎。

這次調研活動充分體現了集體的力量，整個過程都是所有人一起參與，大家齊心協力，順利完成了這次調研活動。

然而，參加比賽時，本想讓干事們有更多的鍛煉機會，因而讓他們上臺展示。結果不盡如人意。這是我的責任，是這次活動的一大遺憾。

三、寒假社會實踐

XX年暑假，校團委開展了返鄉農民工調查，取得了巨大成功。因此，XX年寒假，校團委繼續開展這類活動，這次的調研主題有三個：家電下鄉、農村醫療合作、轉型期大學生就業及生存現狀。我們部門負責將這些調研任務分配到學院各個團支部，并在下學期收回調研報告。

大學生調研心得體會范文第4篇

【關鍵詞】大學生；
體驗式學習

0.引言

隨著經濟的發展和社會的進步，人們的價值觀和生活方式正悄然地發生著很大的改變。由于大學生學業壓力增加、余暇時間增多，他們有時會抑制自身的某些內在需求，而為滿足家庭、社會要求去學習和競爭。因此在余暇時間內新興的娛樂方式較易進入他們的活動領域，通過用新的運動方式來滿足自己的運動需求和挑戰自我是當前大學生健身的一種趨勢。游樂性極限運動不乏具有刺激性、冒險性、競爭性于一體，而這些特性與大學生的生理、心理發展水平和社會化程度具有很大的認同感，符合他們身心發展的需求。本文研究目的在于通過對大學生參與游樂性極限運動行為特征的研究，以馬斯洛的高峰體驗理論和體驗式學習理論為理論依托，結合教育學、社會學、心理學等相關理論來探討大學生參與游樂性極限運動的行為特征，進一步來分析大學生參與游樂性極限運動后對其有沒負作用以及產生負作用后的對策研究，為以后大學生參與此類活動應注意事項提供有價值的科學依據。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

根據本研究的目的與要求，以參與杭州“環球嘉年華”的大學生游客作為研究樣本，在2012年5月至7月進行現場問卷、訪談調查。

1.2研究方法

（1）文獻資料法。

（2）問卷調查法問卷。

采取隨機抽樣的方法抽取參與杭州“環球嘉年華”的400名游客，作為研究樣本，在2007年5月至7月進行現場問卷調查，共發放問卷400份，回收380份，回收率為95%。其中有效問卷342份，有效率為86%。

（3）訪談法。

訪談法是本研究調查大學生參與游樂極限運動情況的輔助方法。主要由研究者深入到參與游樂極限運動的大學生當中去，采用談話的方式以獲取所需的資料。

2.結果與分析

大學生參與游樂性極限運動的行為特征分析：

從（表1）最想參與的運動項目中調查得出，在所給9個運動項目的選項中，在被試者中，有65.0%的人最想參與運動項目為過山車；
29.5%的人選擇摩天輪，48.8%的人選擇極速大風車，24.6 %的人選擇旋轉木馬，選擇蹦極、勇敢者轉盤、太空秋千、UFO的百分比分別為：37.7%、23.4 %、20.5 %、20.5%。最想參與的運動項目前5位的是：過山車、極速大風車、蹦極、摩天輪、旋轉木馬。

2.1大學生參與過山車項目的調查分析

從表3可知，參與過山車后身體會有不適的反應，其中排在前三位的分別是頭暈、嘔吐；
心臟承受不了；
走路不穩。參與過山車后身體的不適，從一定程度上來說參與此類活動對大學生的生理有一定的負面作用，特別是對腸胃的刺激。人的每一次體驗都是一次向自我實現的終極目標邁進的過程，但人的身體中還有著與“向前沖”的體驗相反的后退、停止、趨向安全的力量。馬斯洛認為，人只有通過一次又一次的短暫高峰體驗，才能一次又一次地發揮自身的潛力，在庸常的人生狀態中不斷體驗短暫的醒悟，不斷邁向最大發揮人生潛力的極致，達到更豐滿的自我實現。大學生選擇不適合自己的游樂性項目不僅不能增加自己的自信、釋放壓力、改善情緒，反而會產生一些不良的情緒體驗，更加加重了心理和生理負擔。但是據調查有94人希望以后能參與此類活動，有25名參與者回答以后再也不玩了。有一部分人雖然參與后有著不適的反應，但是對他或是她以后參與的影響不大。

2.2大學生參與極速大風車項目的調查分析

極速大風車的項目特點：適合膽小又想尋求刺激的參與者。速度和刺激程度都低于過山車和蹦極。大風車圓盤直徑小于摩天輪，自然軸承數也減至了5個，啟動后，5個軸承就像五瓣花瓣，每個人就如同是花瓣仙子，在花中游玩。根據對參與極速大風車后的心理感受調查得出，游樂性極限運動對大學生情感的體驗具有一定積極影響作用，有助于促進大學生獲得良好的情緒體驗。雖然參與后身體會產生一些不適，但是沒有明顯的負作用。據現場的訪談得知，參與過山車項目的參與者往往還會選擇參與極速大風車項目。

從表5可知，參與極速大風車后身體會有不適的反應，其中排在前三位的分別是心臟承受不了；
頭暈、嘔吐；
走路不穩。參與過極速大風車后身體的不適，從一定程度上來說對大學生的生理有一定的負面作用。據調查還有109人希望以后還能繼續參與此類活動，有一小部分參與者29人次不想再參與此類活動，心臟承受不了這種刺激，但是對他或是她以后參與的影響不大。

2.3大學生參與蹦極項目的調查分析

蹦極項目的特點：自由落體更高、反彈時間更長，感覺更刺激。比過山車、極速大風車驚險刺激程度更高，對參與者的生理和心理素質要求也更高。參與者追求的是冒險和刺激，正是由于對心理和生理極限的極大刺激性，蹦極運動成為年輕人挑戰自我、實現自我的一種重要方式，吸引不同年齡和性別的人參加。從表（6）調查結果也可知，排在前三位為感到刺激、壓力得到釋放、情緒得到發泄。根據對參與蹦極后的心理感受調查得出，刺激性強的項目參與者就越多，反之就少。這充分展現了大學生在這個年齡階段的個性特征，追求新鮮事物的心態。參與蹦極活動過程中，可以使大學生接觸一些從未在普通課堂上學過的知識來獲得各種生活經驗，得到身體和心靈的體驗，這正是目前大學生所缺乏的。

從表7可知，參與蹦極后身體會有不適的反應，其中排在前三位的分別是心臟承受不了；
頭暈、嘔吐；
走路不穩，蹦極比過山車、極速大風車兩項項目的驚險刺激程度更大。從醫學角度來講，蹦極時身體的突然失重帶來的強烈刺激或者說驚嚇，使人體突然處于高度應激狀態，瞬時分泌大量腎上腺素等物質，會對心臟等器官產生不利影響，使心跳過快、血壓升高，因此，心臟不好或者有血壓高的人絕對禁止做蹦極。另外，一些身體素質差的人，比如有關節痛、曾經得過腰椎尖盤突出、曾經骨折過的人也不要蹦極。還有就是患有眼疾的人，比如青光眼、深度近視的人，也不提倡蹦極。

3.結論和建議

（1）參與過山車后身體會有不適的反應，其中排在前三位的分別是頭暈、嘔吐；
心臟承受不了；
走路不穩。參與極速大風車后身體會有不適的反應，其中排在前三位的分別是心臟承受不了；
頭暈、嘔吐；
走路不穩。參與蹦極后身體會有不適的反應，其中排在前三位的分別是心臟承受不了；
頭暈、嘔吐；
走路不穩。

（2）建議游樂場根據不同年齡段設置不同的項目，如過山車等項目降低運行的速度，蹦極等項目降低項目高度，以滿足不同年齡段的參與。

（3）在參與項目過程中參與者的身體會產生一些不適，所以在參與前一定要做好預防和防御的工作。在參與前盡量少吃東西，少喝水，做好準備活動，給身體一個適應的過程。

（4）不僅要加強大學生參與游樂性極限運動的教育和宣傳；
還要對不同年齡段的參與者選擇項目時，要給予合理的指導和積極的引導；
最后學校和家庭也要給予一定的教育和引導。

大學生調研心得體會范文第5篇

關鍵詞:高等教育；
教學改革；
實踐環節；
媒體調查

隨著高校教學改革的深入，傳統的封閉式教學模式已被打破，不少高校目前的培養計劃中對實踐環節或實訓課程的設置改變了以往高等教育中理論至上的狀況。傳統的封閉式教學往往以教師為中心，強調教師的“教”而忽視學生對于理論的現實還原能力的狀況。本文以福建工程學院文化傳播系新聞專業《媒體調查》實踐環節的教學實踐為例，說明實踐環節的引入對于深化學生理論認識的重要性和實踐環節中需要注意的一些傾向。

媒體調查這一實踐環節是福建工程學院文化傳播系新聞專業的本科生為期兩周的專業實踐。在媒體調查實踐環節中，學生必須將所學到的社會調查方法和新聞專業的前沿問題相結合，才能進行具有現實意義的媒體調查。針對學生在媒體調查的實踐環節中出現的一些問題，我們對該實踐環節進行了一定程度的改革和創新，以達到提高學生媒體調查能力的目的。

一、擴展社會調查方法的背景知識，擺脫為調查而調查

新聞傳播研究方法一般采用社會科學研究的基本概念和具體的研究方法。社科研究的具體方法可分為兩類：定量研究和定性研究。面對復雜多樣的媒介現象，我們認為以往的研究方式，也就是采用“觀點＋論據”的模式，顯得主觀性和隨意性太強了些，因此，在媒體研究中必須引入社會調查方法，也就是定量研究的方法。

社會調查方法是當前普遍使用的社會研究方法之一，指的是一種采用自填式問卷或結構式訪問的方法，系統地、直接地從一個取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過對這些資料的統計分析來認識社會現象及其規律的社會研究方式 。通過對社會調查方法的學習，學生對社會問題的認識和判斷擺脫了早期形成的純粹定性研究的思維模式，初步具有科學、客觀地對待各種社會現象的意識，使媒體研究的結論更具有說服力。

可是，當前大量與社會調查方法相關教科書對這一定量研究方法的介紹，僅僅集中在抽樣方法、題目設計、問卷設計的步驟、資料收集、資料處理、撰寫調查報告這幾個環節的介紹上，注重技術性和操作性，對社會研究思維的總體介紹不深。這一缺陷導致了學生對社會調查的認識僅僅停留在社會調查是一種技術和方法，認為只要按照社會調查的步驟進行媒體研究就可以得出合乎現實規律的結論。因此，學完調查方法后，學生出現了為調查而調查的現象，不懂靈活運用調查方法進行媒體現狀研究相結合，不能寫出高質量的調查報告。

針對這一情況，我們對社會調查方法課程的教學進行了一些調整，擴充了社會研究的相關思維，較為深入的講解社會科學的基礎、社會研究中的一些辨證模式，社會科學范式以及社會理論的要素、理論和研究的關聯性等等，使學生意識到做好媒體調查，僅僅掌握社會調查方法是不夠的，還必須深入到新聞專業的前沿，了解學科動態，讓社會調查這一方法為更好地為自身了解媒介現狀服務。

通過增大社會調查的背景知識講解，我們發現學生對于媒體調查研究的現實能力得到了提高。突出體現在應用性課題的確定比以往更具操作性，大而空泛的課題申報減少。而選題的水平對于調查過程和調查質量的影響具有關鍵性作用。

二、制定詳細的指導書，控制媒體調查進程

新聞專業媒體調查安排在一年級下學期臨近期末的時段?？紤]到大一學生學齡尚淺，對媒體調查的宏觀把握能力不足，結合學生在專業課上的表現，我們制定了詳細的調查進度安排表，要求學生按指導書的指示嚴格執行。同時，安排多名專業教師實時指導監督，控制學生媒體調查的進程，保證調查質量。

我們把為期兩周的媒體調查，劃分成三個階段，分別是準備階段、調查階段和撰寫調查報告階段，時間分配上是1：2：1，具體換算成天數是3：6：3。在準備階段，我們要求學生用三天時間進行準備，自行查閱相關資料，確定各自的調查設計方案、并設計、制作調查問卷，準備階段的最終成果是調查問卷的制作完成。在調查階段，我們要求學生的樣本容量不少于50人，因此用六天的時間實施，調查階段的最終成果是調查問卷的回收。在撰寫調查報告階段，我們要求學生在三天之內完成資料處理、統計分析并撰寫調查報告，最終成果是調查報告的完成。

由于學生此前沒有獨立進行社會調查的實踐，對調查尚處于概念階段，他們對嚴格的時間進度感到拘束。經過講解說明，學生認識到我們提供的時間進度表，標識的是每一階段的底線或警戒時間，可以在這一時間線上微調，但不能出入太大，否則，將無法保證調查的質量。

通過控制整體時間安排和專業教師輔導，媒體調查活動得以順利進行，所有的學生都能夠在規定時間內完成媒體調查的任務，并在指定時間上交調查報告，避免了調查失敗的事件。

三、關注學生心態，及時教育輔導，實施以人為本的教育

媒體調查是新聞學專業的學生第一次比較大的獨立實踐活動，由此，我們特別關注學生在實踐活動中的心理狀態，成立了媒體調查領導小組，希望能及時解決學生在實踐過程中出現的情緒上和心理上的障礙。通過部分學生的反饋，我們發現，學生面對媒體調查的實踐環節時，首先考慮的是（1）能否較好的完成調查任務；
（2）擔憂無法處理一些突發事件，不知道該以怎樣的方式面對所必須面對的調查對象。

針對這一情況，我們在調查之初就開展動員大會，由系領導和教研室主任以及專業教師參與，告知學生除了做好媒體調查之外，還要注意一些平時易于忽略但卻容易影響工作的因素。比如，如何和陌生人打交道，如果遇到不能配合調查的人，既要控制自己的情緒，又要對自己的工作保持信心等等。