歷史八下知識點總結【五篇】（全文完整）

良好的開端是成功的一半，導入新課要創設情境，還要不斷變化、不斷創新，讓學生對課堂內容產生好奇和探索的欲望。比如利用圖片、故事、歌曲、社會熱點導入等。使學生帶著問題，懷著好奇一步一步漸入佳境。例如：八上下面是小編為大家整理的歷史八下知識點總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。

歷史八下知識點總結范文第1篇

一、激情教學法教學在歷史課堂教學中的運用

（一）激情導入

良好的開端是成功的一半，導入新課要創設情境，還要不斷變化、不斷創新，讓學生對課堂內容產生好奇和探索的欲望。比如利用圖片、故事、歌曲、社會熱點導入等。使學生帶著問題，懷著好奇一步一步漸入佳境。例如：八上第1課《鴉片戰爭》，我用了一張漂亮的罌粟花圖片。先出示圖片，以靜帶動，用靜態的圖片激活學生的大腦興奮點。然后提出問題以此導入。再如：八下8課《偉大歷史轉折》這課，我就用歌曲《春天的故事》導入，用優美的旋律激發學生學習的興趣，然后帶著問題一步步啟發學生學習。無論用什么方法導入，我認為最重要的應抓住以下三點：（1）導入要緊扣主題。（2）激發學生的情趣。（3）導入精煉?？傊畬氲姆绞蕉喾N多樣，我們可以自己創新，哪怕一句話，一首詩，一個動作都可以的。

（二）激情引導自主學習

歷史知識的系統性比較強，歷史事件有一個發生發展的經過，有什么因就有什么果。因此，在學生預習自學時，引導學生自己構建知識體系，可以系統地把握知識的脈絡，清晰知識結構，有利于知識的整體把握，整體理解，并發現歷史規律。

如學習近代史上的戰爭時，我引導學生思考，師生一場戰爭應該從哪些方面學習？學生回答后，共同構建自學知識體系，從戰爭爆發的原因、戰爭的經過、結果、影響、性質、勝負原因分析等幾個方面學習，然后再引導學生自學。最后基礎知識學完后，畫出知識體系結構圖或表格，形成整體網絡，學生就掌握了學習戰爭的基本規律，再學習戰爭時，不用教師指導，學生就能自己學習了，提高了學生的自學能力。

那么，從哪個方面培養學生自學能力，才能提高實效性的重要途徑呢？

1. 提出問題，引入自學之門。上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內容的問題。比如講《資產階級民主革命興起》時，提出：以孫中山為首的民主革命派是怎樣掀起資產階級民主革命運動的？然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內容進行簡單概括。

2. 有意設疑，促使自學深入。自學指導貴在設疑，學生創造精神，創造性格和創造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說來，設在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。

3. 聯系比較，擴大自學的效果。聯系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發展的縱向聯系比較，同一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的橫向聯系比較，歷史發展的因果聯系比較，中國歷史和世界史之間的聯系比較，歷史學科和其它學科之間的聯系比較，歷史演變和現實生活、時事之間的聯系比較。例如講《日本明治維新》與《戊戌變法》進行聯系比較：兩者的背景、內容、領導階段、維新方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結果卻是前者勝利后者失敗呢？把歷史上有關聯的歷史人物、歷史事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。

4. 能力訓練，提高自學質量。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，促使學生去思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。

學生自主學習僅僅解決了一般的基礎性問題，那么對于需要理解的問題又如何解決呢？下面我們就進入激情互動的環節吧！

（三）激情互動

（1）組內互動：對于組內互動，一般是教師是針對這節課需要挖掘的問題而提出的問題，多是關于原因、背景、結果、影響等。提出問題要難易適度，既需要學生思考，又要學生能通過組內的討論得出結論。這就看教師設計問題的能力。是否能認識到初中學生解決分析問題的能力。這個度不好把握，是需在實踐中不斷的總結。例如：學習八下8課《偉大的歷史轉折》一課時，我提出了這樣的問題：偉大的歷史轉折是指什么？為什么說是偉大的歷史轉折？主要解決的就是十一屆三中全會召開的重心的轉移和歷史意義。講這兒時應提一下特色的意思。

再者在講八上第17課時，我設計了這樣的問題：抗日戰爭勝利后決定中國命運的是哪兩大政黨？為什么說中國處于一個十字路口？蔣介石為壟斷抗戰勝利果實采取了什么政策措施？結果如何？（2）組間互動：針對探討問題說出自己組內的意見，看別得組的同學是否認同。同時對于自己在自主學習的過程中發現的問題可以提出供大家一起探討。（提出問題要給小組加分的，所以學生找問題特認真。）例如：學習八下第1課時，學生提出為什么說第一屆政協會議是一次全國人民大團結的空前盛會？學習八下第3課時學生提出農民成為土地的主人有何含義？學習八下第1課時學生提出國務院總理與政務院總理有何不同？（3）師生互動：老師的導向作用是無論在什么課堂上都不可改變的。能否靈活駕馭課堂，我認為最基本的一點應做到讓學生不偏主題。在探討相關的問題時不鉆牛角，同時大膽發表自己的見解和看法。教師及時做好歸納和總結，并做到解決問題的理論高度，教師的作用就是引導學生學會解決問題的方法，既要完成雙基目標，又要達到情感態度價值觀目標要求。在課堂上我除了解決學生通過互動也解決不了的問題外，更重的一點是讓學生明確事件間的內在聯系，起扮演一個穿針引線的作用。歷史課上的互動可是說是評估這節課成功與否的關鍵，所以也是我們有中國特色教師鉆研的重要環節。在教學中要不失時機的用好多媒體等多種輔助教學的工具。達到讓課堂活而不亂，目標達成的效果。我們需繼續努力探討，爭取用更多的方式方法把課堂搞活，讓學生成為歷史課堂上真正的主人。

互動僅僅是解決了本課相關的知識點，明白了相關的事件的前因后果，但目目間的聯系，本課與本單元的聯系就需要教師進行點撥精講了。

?。ㄋ模攘v

精講是一堂課必不可少的環節，這有助于學生從總體上掌握相關的歷史知識，在理解的基礎上學習歷史會更容易減輕學生的負擔。在這方面我特別注重，一般在單元初有個總結，我都會在學習這一單元開始時讓學生先讀一下，然后我粗略的解讀一下。這一單元學習完后，我們重溫一下單元綜述，學生就會理解了。例如：學習八下第二單元第4課時我會先讓學生看第二單元的總述，先知道這一單元所講得是建設社會主義道路的探索，讓學生明確探索就說明前面沒有現成的路，并且是在建設領域進行探索，探索過程中難免出現失誤，第6課講的是經濟領域中出現的失誤，第7課主要講政治領域中的失誤，是學生認識到設社會主義道路的探索在曲折中前進。學習歷史不僅僅是知道相關的知識，更重要的是學以致用，還要應對考試。特別是現在的出題方式靈活多樣，讓一些學生不知所措，面對新的提法無所適從。

（五）巧妙的學法指導

歷史的學習，學習方法至關重要，我在教學中，指導并引導學生采用巧妙地方法學習歷史。比如在學習《甲午中日戰爭》一課時，我引導學生編制順口溜掌握《馬關條約》的內容，即“割讓遼臺澎，賠款2億兩，增開沙重蘇杭，允許日辦工廠”，學生很喜歡，一會就掌握了。再如，甲午中日戰爭爆發的時間是1894年，4的諧音是“死”，日本想吞并中國，想讓中國死，《馬關條約》簽訂的時間是1895年，5的諧音是“無”，日本想把中國變成一無所有，運用諧音法，學生把最難記的時間記得扎扎實實。再如，運用比較法，引導學生比較《馬關條約》和《南京條約》的異同點，比較近代史上的開埠通商和今天中國的對外開放的經濟特區有何不同。通過比較，學生對知識點理解地更加透徹。

（六）拓展延伸

歷史課的拓展延伸，是聯系性、探究性的、開放性的、研究性的題目，引導學生學以致用，拓展視野。應對考試中相關問題是有聯系的，需要老師引導學生進行前后，中外知識的聯系。例如：在學習八年級上第11課時第二目家庭聯產承包責任制，就把前面土地改革、三大改造時期關于農村進行的改造和大躍進和人民公社化運動聯系在一起，以表格的形式呈現。

二、激情教學法教學應用效果

激情教學法，能激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，在歷史教學中，我創設的問題緊緊圍繞教學目標和課程標準，符合學生的知識、能力和思維水平，形象生動，激發了學生學習的欲望，學生積極主動地參與到學習活動中，在積極地思考過程中思維活躍，又迸發出創造性的火花，發現提出新的問題，教學過程成為學生主動、獨立的學習過程。

激情教學法使學生獲得情感體驗。創設的問題積極健康，趣味性強，學生處于一種愉快的情緒下學習，學習效率高，學生在學習知識的同時，也獲得了情感、態度、價值觀和道德理念的熏陶，人格得到升華。

歷史八下知識點總結范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-0123-01

歷史故事主要反映了歷史上所發生過的事情。在歷史故事中，主人公或許真實存在過，但是故事發生的情節并不完全按照歷史事實，它是基于原始資料的二手資料，存在部分虛構情節。在初中歷史教學中，教師可以在教授歷史知識的過程中適當穿插一些歷史故事。生動有趣的歷史故事能調動學生學習的積極性，增加初中歷史課堂的趣味性。在此，筆者結合教學實踐，探索歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用。

一、利用歷史故事激發學習興趣

初中生的思維特點是以形象思維為主，他們更容易接受富有趣味性、故事性的知識。學生在聽故事的過程中，非常容易被其中的情節所吸引。如果教師可以在上課過程中根據教學需要適當講述與所學知識有密切聯系的歷史故事，能夠提高學生的歷史學習興趣，激發學生的求知欲望。筆者認為，教師可以選擇有懸念的歷史故事來“激趣”，同時，要把握好故事情節和知識點之間的邏輯關系，在講述故事的過程中，突出“疑點”和“問題”，以吸引學生的注意力，引導學生主動學習和探究。

例如，教學《資產階級革命：新體制的創立》（人教版歷史教材八年級下冊）中“英國資產階級革命的開始”的內容時，筆者先講述故事：“1649年1月30日，英國倫敦的天氣特別陰冷。在白金漢宮的廣場上，有一個衣著華麗的犯人被拉到了絞刑臺下，這個犯人就是英國著名的國王――查理一世。他的死，翻開了英國歷史重要的一頁。大家想想，國王是一個國家中權力、地位最高的人，為什么他會被處死呢？處死查理一世，為什么會對英國歷史發展產生重要的影響呢？”這種懸念式的故事講述，激發了學生探究知識的興趣，有利于學生理解英國資產階級革命對英國歷史發展的重要性，有利于本節課教學目標的實現。

二、利用歷史故事突破教學重難點

在歷史教材中，有一些比較抽象、枯燥的重點、難點知識，如果教師生硬地教授知識點，學生容易產生厭煩的心理。如果教師能利用歷史故事來教授這些重點、難點，可以化難為易、化繁為簡，使抽象的歷史理論變得淺顯易懂。而生動有趣的故事情節能夠有效地吸引學生的注意力，消除學生聽課的疲勞感，有利于提高課堂教學效率。此外，教師在講述歷史故事的時候，可以將前后知識點串聯起來，這樣有利于學生理順教材知識點和知識結構。

例如，教學《三國兩晉南北朝：政權分立與民族匯聚》（人教版歷史教材八年級上冊）中“赤壁之戰對三國形成的重要性”的內容時，教師可以講述劉備三顧茅廬的故事。在講述故事前，先介紹故事發生的時代背景：在官渡之戰中，曹操打敗了袁紹，統一了北方，準備南下一舉統一全國。教師可重點講述諸葛亮在茅廬中的隆中對，為學生進一步學習“三國局面形成”的知識點做好鋪墊。教師還可以請學生上臺扮演故事中的劉備和諸葛亮，以調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。這樣的故事講述，讓學生理順了官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立等知識點之間的聯系，加深了學生對赤壁之戰的理解。

三、利用歷史故事作為課堂結尾

若歷史課堂的結尾比較草率，不僅會影響整體教學效果，而且會打擊學生的學習積極性。教師以歷史故事作為課堂結尾，不僅有利于幫助學生加深對本課知識點的理解，也能調動學生的情緒，把下一節課的教學內容和本節課的教學內容聯系起來，留下“懸念”，讓學生“有盼頭”，從而使學生保持進行歷史學習的興趣，為下一節課的教學做好鋪墊。

例如，教學《秦始皇開創大一統基業》（人教版歷史教材八年級上冊），結課時，教師可以將孟姜女哭長城的故事作為課堂的結尾，以小見大，使學生更深刻地理解“仁義不施”的暴政對秦朝的統治有什么致命的影響。用故事作為課堂結尾，使學生對秦朝統治的政策有了總結性的了解，同時也為下一節課學習秦末農民起義的內容做好了鋪墊。這樣教學，不僅延續了學生對歷史學習的興趣，對知識點的教授也起到了承上啟下的作用。

歷史八下知識點總結范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0039-01

板書就好像課文的精縮版“名片”，好的板書能夠直接呈現教學內容和教學重難點，幫助學生掌握課文內容。在初中歷史課堂上，一般教師使用板書的情況如下：（1）課前，使用提綱挈領式板書，板書的脈絡清晰、要點明確，上課前書寫于黑板上，有助于學生在課始自讀課文時迅速把握重難點。（2）課中，使用娓娓道來式板書，教師邊講邊板書，與學生共同探索課文內容，變繁雜的課文為簡單的提綱，有助于學生直擊要點、深入課堂。（3）課即將結束，使用總結式板書，幫助學生從大量的信息中抓住最有效的內容，回歸課文本體，掌握主要內容，分清講授內容的主次。在此，筆者主要結合實例，談談如何進行歷史課堂板書設計。

一、數字框架式和大括弧式

數字框架式板書主要運用阿拉伯數字、中文數字、羅馬數字等，把課文分為大小不等的幾個層次，將單個分析與綜合總結相結合，適用于內容比較集中、單一且層次比較清晰的課文。如人教版八年級下冊第3課《》的板書（見圖1），這樣的板書對學生理清課文的基本脈絡有較大的幫助，在課前預習、課中教學和最后總結時都可運用，是歷史課堂中比較常用的板書形式。

數字框架式板書與大括弧式板書有異曲同工之處，兩者都是把課文內容層次化，不同之處在于形式的差別。如《》的板書也可以設計成圖2的樣式。兩者相較，大括弧式板書的直觀性更強，能更多地體現知識點的遷移和交叉關系。

二、表格式

在歷史課堂上，表格式板書的運用相對較少，一般適用于內容較多且雜的課文，利用表格特有的分項特點進行設計，可以化繁為簡，由點到面，變凌亂為有條理，有利于學生整體感知知識。例如，教學人教版八年級下冊第13課《海峽兩岸的交往》可運用表格式板書（見表1）。

表1

由于初中歷史課單位授課內容相對較少，而表格式板書囊括內容較多，所以表格式板書更適用于專題式復習。由于繪制表格所需時間較長，教師一般需要在課前提前準備。此外，要在最短的時間內寫出美觀、清晰的板書，對教師的粉筆書寫要求較高。因此，很多教師把表格式板書與多媒體教學相結合，這樣，既能節省時間還可以保證板書效果，也不失為一種好方法。

三、線索式

線索式板書最常用的符號是線條和箭頭。線索式樣板書通常有兩種：一種是利用箭頭表現出課文內容的不同層次，是數字框架式板書的變形，但又比數字框架式板書更能夠表達出知識點間的內在聯系。另一種是利用箭頭的形狀表達出強烈的推進感，適合層層深入、內在聯系比較緊密的課文。例如，教學人教版八年級下冊第10課《建設有中國特色的社會主義》就可以采用這樣的板書形式（見圖3）。

四、設計初中歷史課堂板書應注意的問題

1.忌畫蛇添足，過多過密。板書是課文內容的重現但不是重寫，板書起的是綱領性的作用，是課文的“靈魂”而不是課文內容的單純重復。有的教師所設計的板書事無巨細、洋洋灑灑，反而使得條理不清晰，重難點不突出，這是板書設計的大忌。

歷史八下知識點總結范文第4篇

一、歷史課堂是教師充分展示人格魅力的課堂

被譽為“俄國教師的教師”的烏申斯基說過：“在教育中，一切都基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產生出來，只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格?！蹦敲?，一位歷史教師應該具有怎樣的人格魅力才能征服學生呢？

首先，我覺得教師應該有親和力。人們常說：“讓學生喜歡你所教的學科，必須讓學生先喜歡你這個人?！苯逃膶ο笫蔷哂幸欢ㄋ枷氲?、活生生的學生，教師要注重師生平等，構建和諧課堂。用自己的風趣幽默去感染學生，用淵博的歷史知識去打動學生，用生動的歷史表現手段去吸引學生，學生就愿意親近教師，就會主動參與學習過程。如教學《遼、宋、西夏、金的并立》時，指導學生看教材中關于岳飛的插圖時，就“還我河山”的理解時，我適時給學生哼唱了岳飛的《滿江紅》。

其次是有豐富的學識。這里的學識，是指除了具備豐富的歷史知識外，還應及時了解、掌握有關新科技、新領域的知識，以此來滿足學生對新事物的好奇感?，F在的學生接觸面很廣，想要了解的知識也不僅限于書本知識，如果一位歷史教師沒有豐富的學識，歷史課堂毫無生機，學生也不會拓寬視野。

二、歷史課堂是教師充分展示全新理念的課堂

蘇霍姆林斯基認為“教師語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動，教學語言和情感永遠是歷史教師的內在之功，它的好壞不僅影響學生課堂學習效率，對學生表達能力的培養也起到關鍵的作用。語言不精煉和生硬既浪費上課時間，又容易讓學生產生厭煩的心理；
相反，準確而生動的語言使人產生美感，是點燃學生學習興趣的火種。理念是行為的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，歷史課堂教學還沒有真正轉化為素質教育。然而，新課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，歷史教師應盡快轉變教學理念，樹立以生為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，讓課隨心動，心隨課動。引導學生自主體驗，快樂學習，讓教師變傳授者為參與者，變主宰者為引導者，持續構建師生共享學習生活幸福的“場地”和“樂園”，讓學生放飛思維，愉悅興奮之情，激蕩于歷史課堂。

三、歷史課堂是教師充分展示先進手段的課堂

歷史學科由于其過去性的特點，對它的學習與其他學科的學習不一樣，需要的是學生的形象思維能力，過去林林總總的歷史事件、遺址、遺物、歷史人物等，學生都沒有見過。所以在組織歷史教學時，如果恰當的運用多媒體教學，通過圖片、視頻、音頻等文件形式，把過去的歷史現象生動、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，縮短了時空距離，那么學生理解起來就很輕松了。

如學習九年級歷史上冊第四學習主題第一課《古代東方與西方的戰爭》時，關于希臘和波斯的戰爭，對于學生來說從來沒有看到過幾十萬人作戰的場境，沒有感受過萬馬奔騰、殺氣沖天的慘烈搏殺氛圍。而感受不到這些，就很難理解希臘人在以少勝多后舉國歡騰的喜悅心情。于是在學習這一課的時候，我在課堂中給學生播放了“希波戰爭”的電影視頻，讓他們在音與畫的結合中一邊看，一邊聽，一邊想象體會著自己就站在古戰場邊的感覺。學生針對我提出的問題，紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍，結果，這堂課收到了很好的效果。再比如學習八年級下冊第七學習主題第二課《思想文化》時，講到“”在“”期間對思想文化的壟斷時，我先給學生觀看了《紅燈記》、《沙家浜》、《智取威虎山》等八個“樣板戲”當時的海報，然后再給學生播放了八個“樣板戲”的唱段片段，學生的熱情一下就高漲了起來，對學習這部分知識有了明顯的興趣，很輕松地理解了在“”期間“八億人民，八年間只看了八個樣板戲”的現象。對“”采取極端措施禁錮全國人民的思想有了清晰的認識和理解。

四、歷史課堂是教師充分調動學生的課堂

不少的學生都有特長。教師要充分相信學生，盡力調動學生的特長，讓歷史課堂成為靈動的課堂，歷史教學將達到事半功倍的效果。初中歷史新課程標準中關于歷史活動課程的設置是課改的一個亮點，川教版歷史教材在每個章節之中和單元結束后都刻意安排了學生活動。這些活動內容涉及即閱讀、說寫、藝術、技能和社會五大系列。教師要充分組織學生開展表演、朗誦、演講、音樂、舞蹈等方面的活動，為歷史課堂教學增光添彩。

歷史八下知識點總結范文第5篇

關鍵詞：清代；
科舉制度；
八股文

一、八股文釋義與起源流變

八股文是明清兩代科舉考試的專用文體，又稱制藝、時藝、時文、八比文，因題目來源于《四書》、《五經》，又分別被稱為四書文和五經文。作為明清兩代科舉考試的文體，八股文從四書五經中出題，以程朱理學的統治者注解為標準，行文上又有很嚴格的程式化要求?！暗湫偷陌斯晌拿科善祁}、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成。破題用兩句說破題目要義，承題是承接破題的意義而進行闡明，起講為議論的開始，入手為起講后入手之處，從起股至束股才是正式的議論，而以中股為全篇的重心”。①在這四股中，每股都有兩股排比對偶的文字，總共八股，故稱“八股文”。在每個部分和語句之間往往用“今夫”、“然而”、“若使”、“茍其然”、“而已矣”、“也乎哉”等虛詞連接，逐段結束。通篇要求文意連貫順暢，結構嚴謹細密，搭配整齊巧妙并對字數也有嚴格的規定。八股文的命題局限在《四書》、《五經》中，而答題議論內容必須根據朱熹《四書集注》等書仿摹以古人語氣“代圣賢立言”。

關于八股文的起源，普遍認為有四點：“1、八股文以對偶為其文字的主要部分，這是順應漢語特點而產生的。2、八股文的對偶形式、推演經義、代圣人立言等特點，是中國傳統文化的積淀。3、八股文的結構和框架，與漢民族的心理和思維特點存在一定的聯系。4、八股文孕育于漢唐，.萌芽于宋元，形成于明代，延續于清代，封建政治和經濟的需要是八股文形成的極其重要的外部條件?！雹?/p>

二、百年間對八股文鞭撻的原因

歷史上任何一項制度的出現，或多或少都曾起到過一定的作用。八股文作為明清科舉取士制度的考試文體，盡管存在呆板鄙陋、味同嚼蠟所用非所習、所學非所用的詬病，但仍起到過一定的歷史作用。廢除八股文已有一百余年的歷史，經過這一百余年的撻伐，如今提起八股文，“懵懂不知情者無不滿臉不屑，蹙眉蹙額，如聞惡臭，立作掩鼻狀，常常如見仇敵，頓現金剛怒目之相，更有甚者，大有勢不兩立，不共戴天之慨”③。作為一種用于國家取士的文體，八股文在中國古代文學史、思想史及教育史等領域中引起的爭議最多?？偢胖?，批判者多而贊譽者少。然而對八股文的此種態度是怎樣形成的呢？

明亡清興之際，對八股文批判最為激烈，最甚者給它掛上誤國、亡國的罪名。鼎革之初，清初士人以及亡明遺老便對八股文展開了筆誅口伐。如李騰蛟“國家八股之科，科名之重垂百年，士即以科名誤朝廷”，魏禧“余甲申遘烈皇帝之變，竊嘆制科負朝廷如此”，魏禮“制藝源流，父兄之所以教，子弟之所以學者，致于人心波靡，釀成禍害，敗延家國”，等等盡言明朝遺老對八股文的憤慨之情。顯然，在他們眼中，八股文甚至是科舉制度本身是國家滅亡的罪魁禍首。

而清代的統治者意識到，以八股文取士的科舉制度，卻是維護統治穩定的有效工具，故有清一代依然延用。繼延之清末，尤其是鴉片戰爭之后，天朝上國屢屢被蠻夷侵略欺辱，不少士大夫又將國運不濟歸罪于八股取士的制度，以致八股取士制最終在清末新政中被廢除，并又在續之而來的西學東漸背景下備受抨擊，在新文化運動中，八股文被徹底地詮釋成阻礙中國科學進步的根本原因。

三、淺析八股文在清代的作用及影響

（一） 清初鞏固政權穩定社會的作用

在清朝定鼎中原之際，滿清貴族在是否繼承明朝八股取士制度的問題上曾進行過激烈的討論，舊有的滿族貴族保守勢力堅決主張廢棄漢學的開科取士制度，廢棄被冠以誤國誤民罪過的八股文，而年輕貴族則堅決主張繼承明王朝的開科取士，事實證明，八股取士對清初政權的穩定，對漢族士大夫的拉攏起到了極其重要的歷史作用。在清初政權不穩的情況下，解決讀書人的出路問題，不僅選拔了國家急需的人才，使其為新的統治階級服務，最為重要的是，八股取士制度安撫了讀書士人對故國懷念之心，使反清勢力得到有效的控制，為清初定鼎中原提供了保障。

（二） 對清代小說興盛的促進作用

清代所繼承的八股文是文人潛心研習的重要的一種文學樣式，它以特有的行文要求，使文人形成了模式化的思維方式，小說從文體、主旨到評點等各個方面都對八股文特性有所借鑒，這種借鑒是八股文影響小說的外在表現。八股文以及它所依存的科舉制度與小說相互影響、相互滲透，形成了多個層面的交融。其思維模式于無形之中影響了其他文學創作，文人囿于思維定勢，難以用全新的方式去思考，當他們涉足小說時，也將這種模式化思維作為小說寫作的導向，從而使得模仿和依傍原著的續書、仿書、改書大量出現，這也是此三種類型小說大量產生的最深層、最根本的原因。八股文無疑是近世對中國士人生存狀態和民族人文生態影響最大的一種文體，也是一筆豐厚的文學遺產和文化遺產。

（三）八股取士制度的廢除是清王朝政權顛覆的助推器

在“學而優則仕”的封建時代，作為士人入仕敲門磚的八股文對士人具有很大的導向作用，一旦被廢，其對士人知識分子產生的影響將是極其巨大的，不僅使讀書人仕進無門，更造成整個士人知識分子階層心理信念上的巨大動搖和失衡。當這種運行了千余年的“精英再生機制”被連根拔去后，無疑對中國社會產生了重大的影響。有的學者認為，廢科舉有如發生一場社會大地震。對于作為過往科舉社會的主角―知識分子來說，科舉制的廢除斷絕了數以千百計的童生士子追求功名利祿的仕途路，這無疑是對士人嚴重的打擊，使其在精神上、政治上、經濟上對清王朝失去信心，導致清末政局動蕩，人心思變。

四、結論

“八股文是一種文章形式的名稱，本身并無善惡可言，只是被明清統治者曾用它來做約束士子思想的工具，同時他們又在這種文章形式中加上繁瑣而苛刻的要求”④。盡管八股文有諸多弊病，但是它的出現，無疑是對中國古代文學的一大總結，不僅對明清小說的興盛起到了重要的促進作用，而且滿足了維護清王朝的封建統治的歷史要求，在鼎革之初起到過安定社會的積極作用，其本身是對中國傳統文體的繼承，并促進了有清一代文教的發展與繁榮。隨著研究的不斷深入，科舉學逐漸成為一門顯學，對科舉文體八股文也有了理性的思考，相信未來研究者對八股文體定會有新的認識。（作者單位：黑龍江大學歷史文化旅游學院）

注解

① 吳偉凡.明清制藝今說――八股文的現代闡釋[M].北京：學苑出版社

② 孔慶茂.八股文史[M].南京：鳳凰出版社