輔導員工作要點【五篇】

全日制“專升本”教育模式是指在校的全日制應屆高職高專畢業生參加“專升本”統一招生考試,錄取到普通高等本科院校進行全日制脫產學習,經過兩或三年,達到本科畢業水平并授予學士學位的一種普通高等教育方式。這種下面是小編為大家整理的輔導員工作要點【五篇】,供大家參考。

輔導員工作要點范文第1篇

關鍵詞: “專升本” 學生特點 輔導員工作

全日制“專升本”教育模式是指在校的全日制應屆高職高專畢業生參加“專升本”統一招生考試,錄取到普通高等本科院校進行全日制脫產學習,經過兩或三年,達到本科畢業水平并授予學士學位的一種普通高等教育方式。這種教育層次構筑了普通高等教育縱向銜接、橫向溝通的“立交橋”,使高等教育結構類型實現了更加合理的分化,已成為了溝通?？平逃c本科教育的橋梁。這對于培養應用型高級專門人才,在更廣的范圍和更高的層次上提升各類優秀?？粕膶W歷層次,改善知識結構等都具有重要意義[1]。

“專升本”學生和高等學校普通本科生都是在校大學生,有很多共性。但與普通本科生相比,前者還是有些差異的,因為他們完成了高職高專教育。這就對高?！皩Ｉ尽睂W生的輔導員提出了一些新的要求:必須全面了解“專升本”學生的具體情況,分析其思想、心理、學習、生活上的特殊性,有針對地探索“專升本”學生的教育內容、方法和手段,促進他們全面發展[2]。

一、“專升本”學生的特點

(一)“專升本”學生的優勢

1.目標明確?！皩Ｉ尽睂W生在?？飘厴I后強烈要求繼續讀書,有的為了彌補?？茖W習的不足,有的為了全面提升自己的能力,有的為了拿到更高的學歷,有的幾個目的兼而有之。

在本科入學前,“專升本”學生已受大學文化的熏陶,對專業理念、培養方向等都有了一定的認識,所以更加熱愛和珍惜自己所選擇的專業,更加明白他們的主要任務就是全面、系統、扎實地掌握專業知識,提高和完善自身整體的能力[3]。因此,他們能夠主動學習,關心專業的發展前沿,對新知識和市場需求技能表現出渴望多學的心態。

2.思想成熟。與普通本科生相比,“專升本”學生年齡相對較大,心理發育相對成熟,對人生目標的定位更加理性,具有較強的自制能力,在人生觀、愛情觀、友誼觀上較成熟。

“專升本”學生思想狀況的主流是積極向上的。他們有理想,有追求,不頹廢,政治敏感性強,表現出較高的政治思想素養,入學前已經歷較多的社會實踐、實習及掛職鍛煉等實踐活動,具有一定的實踐能力。

3.學習刻苦?！皩Ｉ尽睂W習給“專升本”學生提供了一次重要的提升自己知識層次和實現理想的機會,激發了他們無窮的動力。?？粕究频某晒κ顾麄兏惺艿教嵘晕业南矏?進取心也得到了進一步的加強和鞏固。他們的求知成才欲望更強,學習更主動、更刻苦,自律性更強。

(二)“專升本”學生面對的主要問題

1.基礎參差不齊?！皩Ｉ尽睂W生來自于不同的高職高專學校,而每個學校的專業特色各異,培養方向、培養目標、教學計劃和側重點也有所區別,所以即使是畢業于不同高職高專的相同專業,他們的水平也存在差別。而“專升本”入學考試只考少數核心課程,這些不同學校的畢業生進入同一所本科學校時,專業基礎就存在較大差別,更不用說還有個別學生來自于與本科專業截然不同的其他專業。

“專升本”學生普遍存在學習效率低和效果差的現象,學習方法上或多或少存在問題:學習安排比較隨意,學習缺少獨立思考和深入鉆研精神,過多采用機械式的記憶,不能將所學內容轉化成自己的知識。另外,多數學生受到以前的學校環境、學風的影響而養成了一些不良的習慣,制約了學習的成效。

2.學習壓力大。?？平逃捅究平逃呐囵B模式不同,教學的側重點也有所區別,本科教學大綱的要求也更高,教師的教學提高了難度,增加了授課內容。于是一些學生學習較吃力,他們發現學習效果離老師的要求有很大的一段距離,無形中增大了學習壓力,從而影響了專業水平和綜合素質的提高。

“專升本”學生對自己抱有較高的期望值,容易滋生急于求成、好高騖遠的浮躁心理。他們在?？贫酁槌煽儍炐闵?榮獲的獎勵較多,已形成一定的心理優勢,在進入本科學校后,心理優勢的定勢卻無法立即消失,于是較易喪失學習的信心和勇氣,從而導致心理上的挫折感,學習的心理壓力增大。

3.特殊問題多。一方面,“專升本”學生與普通本科生在同一校園生活時,始終感覺自己是另類群體,很易受外界因素影響。另一方面,作為經歷高職高專階段己養成“老生”的心理和習慣,要馬上適應這種“新生”身份,以及本科學校的新的管理體系,他們需要一定的時間適應這種角色轉換。他們在學習年限上與本科大三階段相同,剛入校又很快要畢業,在入學不久就要重新考慮考研與就業等問題。心理轉換時間短,角色轉換頻繁,造成了他們心理落差大?！皩Ｉ尽睂W生在校時間短,在評先評優、推優入黨等方面機會相對較少,會感到自己是不被學校重視的群體。

一些“專升本”學生家庭困難,只能勉強甚至負債支撐高職的學業,現又繼續讀書,經濟上較困窘,還有嚴峻的就業形勢,激烈的考研競爭,都不容他們對未來抱有樂觀態度[6]。

二、對輔導員工作的要求

(一)幫助學生建立自信

教育和引導“專升本”學生正確地評價自己,對曾經的挫折要客觀歸因,修正消極的自我評價,坦然面對現實,恰當地認同自己。引導他們充分肯定自己在激烈的“專升本”考試競爭中成功勝出所具備的實力和優勢,建立自信。

教育“專升本”學生既清楚地認識到自己實踐技能較強的優勢,又明白自己基礎理論薄弱的劣勢。要使他們明白“專升本”學生與普通本科生具有一樣的學業能力,會擁有相等的成功機會。要教育他們擺正心態,準確定位,抓緊時間使自己具有更扎實的專業基礎、更高的技能水平、更強的社會實踐能力,從而滿懷信心地融入普通本科學生中。

(二)幫助學生提高學習效率

幫助他們比較?？坪捅究苾煞N教育模式之間的差別,找準適合自己在新階段的學習方法。根據自身情況合理安排學習計劃并嚴格執行,改正以前養成的上課說話、睡覺、不遵守課堂紀律的壞毛病,探索如何提高學習效率。

“專升本”輔導員要鼓勵學生多與老師溝通,自己也要多同授課老師交流,讓授課老師更充分地了解學生學習的具體情況,使授課老師能更有針對性地安排教學,做到更好地分層教學,因材施教,提高學習效率。

(三)幫助學生解決實際問題

把解決思想問題與解決實際問題結合起來,當代大學生的許多思想問題與他們面臨的實際問題密切相關,能否解決他們面臨的實際問題,會直接影響思想教育的效果,必須切入“專升本”學生的實際學習和生活,解決他們關注的問題。

鼓勵學生積極要求進步,在評先評優、推優入黨等方面為他們爭取更多的機會,采取多種形式緩解部分學生的經濟壓力:積極幫助學生申請助學貸款,爭取更多勤工助學崗位,申請各種助學金等[3]。

(四)引導學生規劃未來

要教育和引導“專升本”學生以升入本科為契機與動力,正確處理理想與現實、當前和長遠、個人志趣與社會需要等之間的關系,并結合自己特長和優勢,準確把握自己的努力方向,把遠期規劃與近期目標相結合,設計多元化的人生規劃,提升自己的人生奮斗目標,樹立遠大理想,通過努力完成人生理想[4]。同時克服好高騖遠的浮躁心理,從現在做起,從小事做起,全面提高自己的基礎理論、實踐技能和創新能力,拓展綜合素質。

參考文獻:

[1]蘇春年,王利群.對全日制“專升本”學歷教育的思考.中國醫藥指南,2007,(9):40-41.

[2]雷隨斌,陳清華.增強民族高校專升本學生思想政治教育的針對性.湖北民族學院學報(哲學杜會科學版),2008,(1):80-83.

[3]雷隨斌,陳清華.民族高校專升本學生思想特點的調查與分折[J].學校黨建與思想教育,2007,(10):55-56.

[4]馮旭平,陳林等.分析“專升本”大學生思想現狀,探索思想教育工作原則.中國冶金教育,2007,(4):64-66.

輔導員工作要點范文第2篇

[關鍵詞]輔導員 考評 內容體系

體現以上崗位要求和工作責任的輔導員考核內容體系，按照全面、客觀、科學的建構原則，要綜合對輔導員的品質、能力和工作三個層面設定考核內容。

一、品質主導型：對高校輔導員基本素質的考核內容

對輔導員基本素質有著很高的要求，主要有思想政治素質、職業道德素質、理論知識素質、心理素質和個人魅力等五方面的內容。1.具有過硬的思想政治素質

此考核點要求輔導員能夠堅持黨的基本路線、方針、政策，具備堅定的政治信念，能自覺履行國家、學校的教育方針，能夠運用馬列主義和唯物主義辯證法去分析問題和解決問題。2.具有扎實的理論知識素質

此考核點要求輔導員掌握馬克思主義的基本理論知識；
懂得教育學原理，并利用其研究學生的思想和行為規律；
了解心理學知識，掌握學生共有的心理活動。3.具有良好的職業道德素質

此考核點要求輔導員要忠誠于黨的教育事業，成為深受學生歡迎的良師益友；
能夠在學校、學院黨委指導下主動開展工作；
熱愛學生，理解尊重學生，全面關懷學生的健康成長；
為人師表，率先垂范。4.具有心理素質

此考核點要求輔導員意志品質堅強，心胸開闊、寬廣、豁達。要求輔導員具有健康的心理、較高的心理成熟度和健全的人格。

5．具有個人魅力

此考核點要求輔導員富有感召力、影響力、吸引力和凝聚力；
以其高尚人格、德行和風范影響學生、教育學生、帶動學生；
富有人情味和親和力。

二、能力主導型：對高校輔導員勝任力的考核內容

勝任力是使輔導員能夠有效工作或更好工作的潛質，包括動機、品質、個性或態度和行為等關鍵特征?！督逃筷P于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》要求輔導員應該關心熱愛學生，善于做大學生思想政治工作，具備較強的組織管理能力、群眾工作能力以及語言和文字表達能力。這就要求在以下七個方面對輔導員進行能力考核。1.教育教學能力

此考核點要求輔導員授課儀表端正，舉止得當，思路清晰，形式多樣，活潑生動。教育能力是輔導員工作的核心能力之一，它是思想政治教育者之所以能稱為教育者的資本。2.組織管理能力

此考核點要求輔導員工作有規劃、有落實；
決策果斷；
知人善任，團隊意識強。輔導員應有很強的組織能力和獨立工作能力，對活動的選擇、方案的制定、活動開展的運作及活動后的總結能有完整的、詳細的考慮以及有力的保障措施。3.服務輔導能力

此考核點要求輔導員能夠開展幫困助學、生涯設計、就業指導、心理健康等工作。輔導員要做好對學生的服務和輔導工作，從幫困助學、生涯設計、就業指導、心理健康和社會適應能力等方面，幫助學生健康成長。4.政策執行能力

此考核點要求輔導員能按時完成上級交給的各項工作，工作富有預見性、創造性。5.調查研究能力

此考核點要求輔導員能夠在調查研究中發現問題，分析問題，解決問題，總結規律。輔導員調查研究能力的強弱直接影響到其工作的科學性、預見性、針對性和實效性。6.語言表達能力

此考核點要求輔導員語言簡明準確，感情投入，因人而異，溝通有效。沒有較強的口頭表達能力，不能以理服人，就很難達到思想政治教育的效果。表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力，能說能寫，這是基本功。

7．運用工作新載體能力

此考核點要求輔導員能利用網絡等現代科學技術和手段，做到貼近實際、貼近生活、貼近學生。網絡提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺，學生由于其隱蔽性增加了安全感，有利于其將心中所想真實地告知老師。

三、工作主導型：對高校輔導員工作效果的考核內容

高校輔導員工作客體、內容指向和價值凝結的對象性特點，都要求輔導員考評內容要關注大學生這個對象的發展程度上，一般看來，要在以下十個方面考慮輔導員工作的效果。

1．課堂教育與專題教育

此考核點對輔導員開設黨課、人文素質、形勢政策等課堂教育或講座，進行理想信念、愛國主義、公民道德和素質教育等進行考核。

2．生涯設計與就業指導

此考核點對輔導員開展個性化大學生涯設計活動，低年級有效開展大學生涯設計活動，高年級加強就業輔導情況進行考核。輔導員要對大學生開展樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀、職業觀和成才觀教育。

3．組織建設與骨干作用發揮

此考核點對輔導員開展的黨、團、班組織和學生社團等組織建設和學生“三自”作用效果的考核。輔導員通過加強對學生黨支部、團支部、班級及學生社團的指導工作，不斷增強學生組織和學生骨干的自我教育、自我管理和自我服務的能力。

4．幫困助學與心理健康教育

此考核點要求輔導員掌握貧困生基本狀況，建檔和資助程序規范，幫困助困有效；
掌握學生心理健康狀況，為學生提供必要的心理指導服務。

5．學風建設與文明宿舍創建

此考核點要求輔導員定期開展學風教育，經常跟班聽課，措施有力，效果良好；
經常深入學生宿舍，宿舍安全、衛生狀況良好，學風濃厚。

6．素質測評和評優工作

此考核點要求輔導員進行的素質測評嚴格、真實；
學生獎懲公平、公正、公開；
有效的對優秀個人和集體進行宣傳。

7．社會實踐和青年志愿者

此考核點要求輔導員引導學生積極參與“三下鄉”等社會實踐活動；
開展多種形式的青年志愿者活動。

8．校園文化與科技創新活動

此考核點要求輔導員開展的校園文化活動豐富多樣，學生參與率高；
鼓勵、支持學生參加科技文化節、“挑戰杯”等科技創新活動。要精心設計和組織開展內容豐富、吸引力強的思想政治、學術科技、文娛體育等文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到文化活動之中。

9．信息與宣傳工作

此考核點要求輔導員及時掌握、匯報學生思想動態；
校內、校外輿論氛圍良好。要經常性深入學生宿舍、課堂，對學生的思想政治狀況進行調研，及時掌握學生的思想動態，對于學生比較關注的問題及時匯報。

10．安全穩定工作

此考核點要求輔導員經常進行安全教育，違紀及突發事件處置得當，無不良影響。要認真做好學生安全穩定工作，在學生入學初就對其開展安全教育，多和學生接觸，及時了解學生思想動態，對學生中帶有危險傾向性的苗頭及時發現，及時處理。

參考文獻：

[1]中國高等教育編輯部．德育為先[M]．北京：高等教育出版社，2006．

輔導員工作要點范文第3篇

關鍵詞：輔導員；
育人能力；
提升

一、輔導員育人能力的內涵

要提升輔導員育人能力，首先要弄清楚輔導員育人能力的內涵。所謂育人，筆者認為主要是指教育者在思想道德品質和人生理想等方面對受教育者實施影響，它是一切教育活動的出發點和落腳點。作為學生工作的核心力量和一線人員，輔導員跟學生接觸最多、聯系最密、了解最深，輔導員通過教書育人、日常管理、教輔服務等方式在大學生思想道德品質的培養和人生理想的樹立上發揮著至關重要的作用，簡而言之，輔導員一切工作的最初動機和最終目標都是育人。

由于輔導員工作的性質和特點，要做好育人工作，輔導員必須堅持教育性與管理性相結合、服務性和人本性相結合，把育人作為工作的理念，努力提升大學生的思想道德品質，幫助大學生樹立人生理想，把學生培養成品格高尚、理想遠大的社會主義事業建設者和接班人。[1]

二、輔導員育人能力提升的現實困境

（一）輔導員的選拔有局限

首先，不少人認為輔導員人人可以做，人人能做好，對選拔和聘用輔導員比較隨意；
其次，國家缺乏專門的輔導員人才培訓機制，導致高校在輔導員的選拔上陷入困境，選拔空間有限。最后，高校在選拔輔導員在選擇和高校專業背景和學校辦學相一致還是選擇具備教育學、心理學背景人才這一問題搖擺不定。因此，要選拔思想政治素質高、個人品德優良、業務能力強，專業程度高的輔導員人才存在局限。

（二）輔導員的培訓與培養缺乏力度

一方面，部分高校對輔導員作用的發揮和工作的定位不明確，對培訓和培養不夠重視，輔導員得到專業培訓、社會實踐或者學習提升的機會很少；
另一方面，關于輔導員培訓與培養的理念不明確，培訓機制不健全，培訓內容不系統，培訓方式不科學，并且缺乏長效機制等等，這些都是束縛輔導員發展和育人能力提升的重要因素。

（三）輔導員的考核與晉升存在漏洞

大部分高校對輔導員工作考核一般采取學工職能部門、輔導員隸屬院系、學生三個層次，對輔導員在“德、能、勤、績”四個方面進行考核，但是，考核的方式缺乏過程管理，對輔導員工作無法量化，精細化的要求無法考核、缺乏合理的問責機制等等。這種考核的明顯漏洞容易造成對輔導員工作評價產生偏差。另外，輔導員的晉升和自身的職業生涯規劃缺乏明確的方向和目標，在職稱評定和待遇問題也缺乏對應的機制。

（四）輔導員隊伍建設存在問題

第一，輔導員隊伍流動性大，隊伍不穩定。由于高校輔導員存在編制不穩定、待遇偏低、工作強度高、壓力大、責任重，職業認同感不足等，造成了輔導員隊伍不穩定，流動性大。有研究表明，輔導員的職業壽命一般在4到6年，堅持在輔導員崗位服務超過8至10年的所占比例不超過20%。[2]大多數人把從事輔導員這一職業當成自己職業生涯的過渡或者跳板，有機會就轉行、跳槽。輔導員隊伍的流動性過大，隊伍不穩定，嚴重影響了輔導員隊伍的發展和建設，同時也造成了輔導員業務素養一直處于不停的重復階段，沒有積淀，更加難以創新，學生思想政治教育停留在不停重復的階段，輔導員職業化、專業化成為空談，嚴重制約了輔導員育人能力的整體提升。第二、輔導員隊伍結構過于年輕化。目前，輔導員隊伍呈現年輕化趨勢，其結構組成分布在30歲左右。高校輔導員隊伍的年輕化使學工隊伍充滿了朝氣和活力，在和學生的交流和溝通上確實有其年齡上的優勢，但是育人是一項經驗性和實踐性很強的工作，輔導員自身閱歷的欠缺導致自己不能很好的指導服務學生，在一定程度上達不到培養學生成才成長的要求。

（五）輔導員育人體系較為模糊，工作重心出現偏差

輔導員育人工作是一項比較復雜的、系統的工程，但是輔導員育人工作的職責范圍、業務體系尚未健全理順。一方面，大量的事務性工作直接影響了輔導員在育人成才上投入的精力和時間，繁重而瑣碎的具體事務引起輔導員育人職能的發揮，容易造成輔導員職業定位的偏差和對工作重心的偏離。另一方面，高校在對輔導員的使用上普遍表現為隨意性、萬能性。部分高校對輔導員的職責范圍規定不明確，學校的任何部門都可以給輔導員分派工作，許多輔導員職責范圍外的工作也需要輔導員來承擔，如學生的安全保衛、宿舍衛生、課堂的紀律組織都需要輔導員來實施，一些用人單位甚至把輔導員當做是“萬金油”，諸如專業評估、教務安排之類的事情也交由輔導員代職。這種對輔導員缺乏系統性、科學性的定位和混濫使用，造成了輔導員就是“救火員”、“保姆”、“傳聲筒”的職業形象，影響了輔導員工作的應有效果，遠遠偏離了育人成才這一工作重心。

三、輔導員育人能力提升的途徑和方法

（一）嚴把入口關，確保輔導員育人能力提升起點高

一支具有戰斗力的輔導員隊伍，是大學生思想政治教育的關鍵，要切實提高輔導員育人能力，在輔導員的選拔和聘用上一定要高標準，嚴要求，確保輔導員育人能力有較高的起點。為達到這一目的，第一，進一步細化輔導員選撥聘用制度，建立高校聯動機制，完善輔導員資格審查，確保能選拔政治強、業務精、紀律嚴、作風正綜合素質高的優秀人才加入輔導員隊伍。第二，在選拔輔導員時，要注意選擇的范圍要廣，辦學層次要高。這樣便于學校在育人模式和育人觀念上可以博采眾長，學習提升。第三，建立專門的輔導員培養基地，推動輔導員專業化的發展。

（二）優化隊伍結構，確保輔導員育人能力提升基礎厚

學生思想政治教育工作是一項經驗性與實踐性較強的工作，而且隨著社會的變化，時代的發展，還要求這項工作必須與時俱進，在工作的方式方法上要求具有創新性。確保輔導員育人能力提升有較厚的基礎，首先在輔導員隊伍建設中，資深和年輕想結合，輔導員隊伍在結構上必須要有一定的縱深。發揮資深輔導員對青年輔導員在育人經驗、個人人生經歷上的“傳、幫、帶”作用，保證輔導員隊伍具有創新活力和熱情。這樣有利于輔導員整體的育人能力可以在穩步中得到積累提升，避免固步自封，創新不足，回避經驗缺乏，工作重復的困境。其次，應該吸收師德高尚、學生工作經驗豐富、責任心強、樂于奉獻的教師加入到輔導員隊伍，真正落實專兼結合，全面推動全員育人，進一步提升輔導員隊伍整體育人能力。

（三）建構育人體系，確保輔導員育人能力提升目標明確

要充分發揮輔導員的育人作用，努力提升輔導員育人能力，就必須有規范的育人體系，明確的工作內容和準確的工作定位來促進和保證輔導員工作任務、目標、重心以及黨和國家賦予的歷史使命的順利實現。要合理建構輔導員育人工作體系，明確規定輔導員工作內容，準確輔導員工作定位，必須要注意做到以下幾點：首先，輔導員育人工作必須以大學生理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以公民道德規范教育為基礎，以大學生全面發展為目標，全面落實大學生思想政治教育。其次，輔導員要通過主題班會、黨團活動、文體活動和素質拓展為載體，營造良好的學習、生活環境和氛圍，通過言傳身教培養理想遠大、道德高尚、具有較高綜合素質和創新能力的社會主義建設者和接班人。最后，無論是學生工作領導還是輔導員自身都要準確定位輔導員育人工作，始終把育人成長成才作為所有工作的出發點和落腳點，真正發揮輔導員的“人生導師”和“知心朋友”這一角色的重要作用，幫助學生養成良好的道德品質，提高思想認識和精神境界。

（四）加強學習，確保輔導員育人能力提升空間大

學習是人類進步的動力，加強學習，落實培訓是輔導員育人能力提升的關鍵。隨著我國改革開放的不斷深入，經濟全球化和市場化的飛速發展以及信息爆炸時代的來臨，對輔導員育人能力提出更高要求。輔導員要充分認識到全球化和市場化給育人工作帶來的影響，通過不斷的學習，充實自己，提升育人本領。在育人工作的過程中要有時代背景和全球眼光，在學習吸收先進教育理念的同時，還要時刻保持清醒的頭腦，把握好育人的政治方向，除此之外，在信息爆炸時代，輔導員要主動占領網絡這一新的陣地，學會利用校園網站、QQ群、微博、貼吧等，轉變工作方式，創新工作手段，拓寬育人的渠道和空間，加強教育引導學生。

（五）落實培訓，確保輔導員育人能力提升平臺寬

在輔導員培訓方面，筆者認為首先是要解決是建立規范的輔導員培訓制度，確保輔導員培訓落到實處。首先，在制度和法規上保障輔導員的培訓時間、內容、經費，高瞻遠矚，打造穩定的學習型、發展型輔導員隊伍。其次，輔導員培訓需要解決思想觀念上的問題，對輔導員的培訓要以提升輔導員思想境界，增強職業認同感，確立育人理念為中心。最后，輔導員培訓要注重實效，保證質量。在培訓的內容上，始終要圍繞思想政治教育、個人道德修養、法律法規教育等育人核心內容，以掌握教育知識與技能為基礎，加強教育方式方法的培訓與創新，在培訓的方式上要開展形式多樣、專題培訓和研討實踐相結合，系統培訓和短期進修相結合，積極調動輔導員思考能力和創新能力，達到保證輔導員培訓質量、提升輔導員育人能力和教育智慧的培訓目的。

（六）規范考核機制，確保輔導員育人能力提升動力足

輔導員育人工作內容上有了明確目標，建立規范的考核機制，細化輔導員考核流程、是提升輔導員育人能力的進一步要求。只有通過規范的考核機制，按照《規定》要求，落實輔導員職稱評聘待遇，免除輔導員后顧之憂，才能充分調動輔導員育人工作的積極性，確保輔導員育人能力提升有足夠的動力。相關職能部門應建立相應的制度和配套的方案，確保輔導員有廣闊的施展舞臺，有良好的發展舞臺，有晉升的希望，促進輔導員隊伍職業化、專業化和事業化的發展，這是解決輔導員前途和出路的根本途徑，也是提升輔導員育人能力的必要動力。

參考文獻：

輔導員工作要點范文第4篇

關鍵詞：高校輔導員；
文化建設；
理論與實踐

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A 文章編號：16721101（2013）04009704

文化凝聚共識，文化提升自覺。從文化的角度，探討高校輔導員隊伍建設，是新的歷史時期探索和研究高校輔導員工作規律、提高輔導員社會地位的發展趨勢，是從根本上重視輔導員隊伍建設、最大限度地發揮輔導員隊伍效能、從而提高高校人才培養質量的必然要求。

一、輔導員文化的內涵和要求

關于什么是輔導員文化，專家學者說法很多，表述也不盡一致。相比之下，筆者比較認同這種說法：“輔導員文化，是輔導員群體在長期大學生思想政治教育過程中形成的，以價值觀為基礎，以道德規范、行為準則、思維方式、精神風貌、組織體制等為內容，并隨著歷史和社會發展而不斷豐富和完善的一種獨具特色的行業文化?！盵1]

筆者結合自己的工作實際，對輔導員文化的內涵要求作如下解讀：（1）政治層面，要有與黨的教育方針相適應的政治立場、政治意識、政治水平，輔導員的一切思想和行動都要服務于和服從于培養社會主義合格建設者和可靠接班人這個根本目標；
（2）精神層面，要堅定踐行社會主義核心價值體系，努力形成與此相適應的體現輔導員崗位特點和要求的核心價值觀；
（3）行為層面，相互配合、密切協作，既有輔導員個體風采的展示，又有統一的工作規范和團隊的整體配合，既有嚴謹求實的過硬作風，又有創新的活力和拼搏的激情；
（4）學習層面，要把學習當成一種責任，當成工作的一部分，做到學習工作化、工作學習化，學習與育人與育己相結合；
（5）機制層面，指能使輔導員發揮作用、開展工作、提高水平的各種制度和機制，如選拔制度、日常管理制度、培訓進修制度、考核制度、晉升制度、保障制度等。

輔導員在工作中表現出來的整體配合、合作協作、取長補短、共同進步的團隊精神，以及由此產生的對輔導員組織或群體的認同度、自豪感、歸屬感、凝聚感是輔導員文化的核心體現。

二、加強輔導員文化建設是時代要求

第一，是由輔導員文化的作用和特性所決定的。輔導員文化也和其他文化一樣，具有標識、規范、導向、整合、凝聚等功能。輔導員以其趨同的價值取向、相同的工作內容和方法、以及獨特的辦公場所或載體等與其它崗位相區別，具有標識性；
以有形或無形的方法明確提倡什么、禁止什么，鼓勵什么、約束什么，可以做什么，不可以做什么，具有規范性；
對輔導員個體的價值選擇、行為方式、工作理念起到引導作用，具有導向性；
使輔導員個體之間不同的專業背景、不同的性格氣質、異于甚至悖于輔導員崗位要求的思想觀念，在長期的工作實踐中，通過相互融合、吸收、適應，形成具有統一目標、協調一致的統一體，具有整合性；
從思想、價值、行為、精神、道德等個方面使輔導員凝聚起來，產生巨大的向心力和凝聚力，具有凝聚性。輔導員文化的這些功能和特性都對輔導員增強職業認同，凝聚職業牽引，完善職業素養、做好育人工作具有十分重要的作用。

第二，文化建設是輔導員隊伍建設的靈魂。輔導員隊伍建設包括很多內容和很多方面，從橫向分析，有作風建設、能力建設、組織建設、思想建設、制度建設等；
從縱向分析，包括輔導員的選拔、培訓、管理、考核、激勵、發展、政策保障等；
從性質上分析，有精神層面的，有活動層面的，有物質層面的等等。而文化建設是精神層面的建設，是觸及人的靈魂的建設，是根本性的建設。吳士宏在她著的《逆風飛揚》中這樣說過：“在21世紀，誰擁有文化優勢，誰就能掌握主動權，在激烈競爭中立于不敗之地?！币粋€國家、一個民族是如此，輔導員隊伍建設何嘗不是如此。所以，抓住了文化建設，就是抓住了輔導員隊伍建設的“總”，就是抓住了“牛鼻子”。

第三，文化建設是輔導員隊伍職業化專業化的內在要求。

高校輔導員的職業化、專業化是高等教育發展的新形勢對輔導員工作的戰略性要求，越來越得到了高等學校和學界的重視。輔導員隊伍職業化是指輔導員職業具有獨特的入職條件和職業要求，有獨特的工作方法和運行機制，能使從業人員成為終身從事的崗位。輔導員隊伍專業化是指輔導員具備專門的專業知識和技能，成為學生教育和管理的專家和業務能手?？陀^說，目前輔導員的工作現狀，與職業化和專業化的要求還有不小差距。在《中華人民共和國職業分類大典》中還沒有“輔導員”這個職業，說明輔導員的社會認同度還比較低，從現實情況看，準入條件和工作要求也比較寬泛，造成了輔導員的職業感覺模糊。輔導員還沒有單獨的職稱晉升系列，事無巨細的事務性特點，造成了輔導員專業內涵的模糊，不利于輔導員的專業化發展。而無論是職業化，還是專業化，都離不開輔導員的高度認同和情感凝聚，使他們從內心深處感受到輔導員崗位是他們賴以生存和發展、甚至可以托付一生的職業，并由衷激發出為這個職業而奮發鉆研、奉獻付出的精神動力。輔導員文化建設，通過研究和探討輔導員隊伍的地位、作用、規律、特點、機制和貢獻等，引起社會重視，提高社會認同度；
通過研究和探討輔導員的價值觀念、工作職責、精神面貌、道德準則、行為規范、組織機制等，使輔導員激發內在動力，增強職業認同。

第四，文化建設是穩定輔導員隊伍的重要手段。

我國在高校設立輔導員制度由來已久。輔導員制度不斷完善，隊伍建設不斷加強，輔導員在高校發展和人才培養的過程中作出了不可磨滅的貢獻。輔導員的地位也得到了重視，現在又明確了“具有教師和干部的雙重身份”，是“高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”的定位[2]，為輔導員施展才干、發揮作用提供了良好的政策環境和社會條件。但是，隨著高等教育的發展，輔導員隊伍出現了一些不容忽視的問題。由于職責邊界不清晰，造成了輔導員對學生的吃喝拉撒都要管，成為事無巨細的“高級保母”；
各職能部門凡是與學生相關的工作，最后都落到輔導員身上，成為方方面面的“勤雜工”；
輔導員處在學生工作的“最前沿”，沒有任何“掩體”，特別是“安全責任重于天”，其他工作做得再好，只要安全出了問題就一票否決，造成了輔導員的“壓力山大”。長此以往，輔導員感受不到應有的成就感和榮譽感，工作動力不足，甚至產生職業倦怠，人心思動，造成隊伍不穩。通過輔導員文化建設，使他們充分認識輔導員崗位的特點和意義，明白在幫助大學生成長成才的過程中，在促進學校發展穩定的過程中實現自身價值和個人發展的道理，堅持育人為本，統一目標愿景，增強職業牽引，敬業愛生，努力“成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。

三、輔導員文化建設的思路和實踐

第一，提煉、踐行核心價值觀。如前所述，文化建設是輔導員隊伍建設的靈魂；
而凝煉并踐行輔導員所特有的核心價值觀，是輔導員文化建設的靈魂，可謂是“魂中之魂”。在這方面下功夫，能起到綱舉目張、事半功倍的效果。

學院也借鑒兄弟院校的做法，結合學院的輔導員思想和工作實際，開展提煉輔導員核心價值觀的活動。本科生四個年級的8名輔導員全部參與，大家查閱資料，開動思想，深入思考，紛紛提出自己的觀點；
之后，又通過充分的討論，群策群力，集思廣益；
最后，凝煉出了學院輔導員 “樂業、導航、協作、篤學”的核心價值觀。這八個字分別從四個維度對輔導員核心價值觀進行闡釋：“樂業”即愛崗愛生，敬業奉獻，這是工作態度和境界的維度；
“導航”即對學生的思想政治、職業規劃和人生發展進行人生導航，這是工作特質的維度；
“協作”即在工作中要團結配合、密切合作、彼此關愛、共同進步，這是團隊精神的維度；
“篤學”即正確處理好日常事務和學習的關系，勤于學習，善于學習，提升業務能力和發展空間，這是終身學習的維度。令筆者感觸頗深的是，在討論、提煉輔導員核心價值觀的過程中，大家以飽滿的熱情和主人公的姿態，敞開思想，相互啟發，不斷擦出思想的火花，不斷升華對輔導員核心價值觀的認識，這其實就是一次統一思想、凝聚共識、感受團隊氛圍的過程，就是一次輔導員核心價值觀展示和體現的過程。這個凝聚著全體輔導員智慧和思想的核心價值觀，制成扁牌，懸掛在輔導員辦公室，時時警策著輔導員們，不忘責任，牢記使命，勵志前行。

第二，完善多舉長效的學習培訓機制。

新世紀新階段，終身學習已成為一個生存概念，逐漸成為一種社會意識，深入人心。對于輔導員來說，學習更有著特殊的意義。學習工作化，工作學習化，是對他們工作狀態的寫照，也是學習的基本要求。一方面，大學生的思想觀念日益多元化、知識涉獵面廣，要真正成為他們的“人生導師”和“知心朋友”，就必須通過學習，以淵博的學識，增強人格的影響和魅力；
另一方面，輔導員崗位所涵蓋的知識結構是多學科多門類的，如社會學、政治學、教育學、心理學、管理學、法學以及和學生專業相關的學科知識等，而每個輔導員個體的專業背景又是單一的，這種多學科的要求和單科性的背景，就是一對矛盾，解決這個矛盾的辦法就是學習。所以，輔導員離開學習就像魚離開了水，寸步難行。

怎么學習？結合輔導員的崗位特點和工作要求，筆者認為，主要有兩種方法：一是在干中學，在學中干，把學習和階段性重點工作緊密結合起來，不是為學而學，學習是為了提高工作水平，這是最有效、也是最容易做的方法。二是團隊學習?！拜o導員群體相異的多學科知識背景決定了團隊型學習的互補性和啟發性，也使輔導員群體共享學習資源，成為不可分割的學習共同體?！盵3]本學院“輔導員論壇”就是這樣一個團隊學習的載體?！罢搲辈扇ｎ}研討的方式，一次確定一個專題，專題內容包括學習學校及上級有關學生工作的重要文件精神，研討輔導員隊伍思想建設、作風建設、文化建設等相關問題，交流工作經驗，探討和解決工作重點和難點等?！罢搲辈扇≈黝}發言的形式，每次確定兩名輔導員圍繞確定的內容作主題發言。作主題發言的輔導員廣泛搜集資料，認真準備書面發言稿或PPT。專題發言后，大家展開討論和交流。負責人作總結發言?！罢搲睆?012年初施行以來，已舉辦了13期，并作為一項學習制度長期堅持下去。對加強輔導員隊伍建設，進一步促進輔導員之間的相互學習和交流，增進輔導員的職業榮譽感和團隊凝聚力，都具有積極的推動作用，形成了輔導員隊伍所特有的學習文化。

在輔導員隊伍加強自身學習外，要加大對輔導員的培訓力度。2013年5月，中共教育部黨組下發《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》，明確把輔導員的進修培訓納入干部培訓和教師培訓規劃，按照輔導員的職業特點、成長規律、發展需求，通過學歷提升、社會實踐、國內進修、海外研修等方式，加強對輔導員的思想政治理論、專業素養、職業能力等進行全面教育和培訓，努力造就一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高水平輔導員隊伍。

第三，優化科學高效的工作機制。

輔導員工作機制是指為了保證輔導員工作的正常運行，內部各環節、各要素相互配合、相互協調、共同作用的有機整體。加強輔導員文化建設，要體現在科學高效的工作機制上。首先抓好建章立制工作，涉及到學生工作的各項評獎評優、黨組織發展、學業預警、心理危機干預、貧困生資助、安全、第二課堂活動等工作，都通過制度的形式確定下來，做到統一政策，有章可循。電氣與信息工程學院在2012年開展了制度建設年活動，制定或修訂了十多個學生工作制度，為學生工作的科學化、規范化奠定了基礎。其次，要堅持以學生為本的工作理念。尊重學生主體地位，一切為學生的成長成才服務，關愛每個學生，客觀公正地對待每個學生，尊重他們的個性發展，培養他們的健全人格。再次，培養嚴謹細致的工作作風。學生工作事關學生的切身利益和長遠發展，具有很強的政策性和復雜性，精細化科學化的要求越來越高，輔導員要本著為每個學生負責、為學生的長遠發展負責的態度，嚴謹細致，精益求精，嚴格程序環節，細化時間節點，落實工作不打折，執行政策不走樣，做到讓學生滿意，讓學生家長滿意，讓領導滿意。最后，建立完善輔導員管理和考評機制?？茖W制定輔導員工作職責，建立和完善科學合理的考評激勵制度，在輔導員的工作條件、職稱評聘、培養發展方面，采取傾斜政策，調動輔導員的積極性。對輔導員要施以人文關懷，關心他們的所思所想所需，解決他們的實際困難，改善他們的生活和工作條件，為他們有所做為、成長發展創造條件。

第四，打造和諧合作的團隊精神。

團隊精神既是輔導員提高工作能力、順利開展工作的必需的氛圍，又是輔導員個體工作狀態和整體凝聚力的綜合體現。輔導員團隊表現出來的精神面貌積極向上，人際關系和諧融洽，互補互助，工作效率高，科研能力強，輔導員會感受到工作雖忙，但“忙并快樂著”，感受到團隊的集體榮譽感和組織歸屬感，增強對團隊的凝聚力和向心力，進而會自覺地嚴以律己，以實際行動維護和提升團隊形象。所以，打造合作和諧的團隊精神，是加強輔導員文化建設的重要著力點。首先要牢固樹立共同的愿景，這個愿景說的具體一點，就是使每個學生都能學有所成，將來在社會上成為有用之材。這是形成團隊精神的核心動力。每個輔導員的思想、行動都要統一到這個愿景上來，為實現這個愿景而共同努力。其次，建立良好的溝通交流機制。這是形成團隊精神的不可替代的劑。輔導員之間經常的溝通可以拉近感情上的距離，分享工作得失，增強了解和互信，創造和諧的團隊氛圍。本學院通過每周一次的輔導員例會、一月一次的輔導員論壇等載體，建立了長期有效的溝通交流形式，還通過輔導員“民主生活會”的形式，開展批評與自我批評，敞開心扉，交流思想，加深感情，推動工作。輔導員內部也開展各種形式的聯誼活動，同時我們還走出去，跟其他學院的輔導員開展座談交流和聯誼活動。這些活動取得了良好的效果。再次，建立有效的激勵機制。輔導員工作事務繁雜，加班加點是家常便飯?？梢哉f，他們的崗位是“全天侯”的，非常辛苦。并且，他們的付出和回報，無論是在物質上還是在精神上，是不平衡的。所以，學?；驅W院要根據輔導員崗位的特殊性實行傾斜的工作補貼，根據績效情況制定完善的獎勵體系，學校和學院的領導要經常跟輔導員談話交流，關心他們的生活，肯定他們的工作成績，使他們感受到學校和學院對他們的重視和關心，增強工作的動力，全身心投入工作。參考文獻：

[1]林國建.輔導員文化與輔導員隊伍建設之理性思考[J].學校黨建與思想教育，2012（7）：
69.

輔導員工作要點范文第5篇

關鍵詞：民辦高校；
輔導員工作；
學生；
育人

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

輔導員作為高校學生管理和思想政治教育的主力軍，是高校教師隊伍中的重要組成部分。本文主要針對民辦高校學生特點、輔導員群體特點，探討民辦高校的輔導員如何從管理向育人轉變，更好地做好學生的思想政治教育，實現學生的全面發展，達到育人成才的目標。

一、民辦高校學生的特點

與普通公辦高校相比，除了年齡層次上具有的統一性，及“90后”“00后”特有的思維活躍、自我意識強烈、實踐動手能力強等優質特點外，民辦高校的學生還有一些特點，給民辦高校學生教育工作帶來一定難度。

與其他高等學校生源相比，民辦院校的生源比較復雜，有普通高中畢業生，也有部分專業對口升入高職的中專、技校、職高畢業生。學生層次上除了部分本科，還有高職學生。思想和心理層面上，問題學生凸顯。不少高職學生進入大學后對政治教育以及社團活動都漠不關心，缺乏大學生應有的積極性和參與熱情，對學校的管理有逆反心理。缺乏目標及理想信念，對于大學生活以及未來沒有規劃，或者表現出無所謂的態度。很多學生進入民辦高校后，他們中的部分在高中時就存在厭學、貪玩、紀律性不強等問題，缺乏自控能力。

二、民辦高校輔導員的特點

1.隊伍年齡呈現年輕化，流動性大

現在民辦高校的輔導員中“85后” “90后”已經占據絕大多數，30歲以上的輔導員寥寥無幾。很多應屆畢業生是民辦高校招聘輔導員的首選。而這些從校門剛走出來的畢業生，很多把輔導員工作作為自己跳槽的起點，或者是把輔導員工作當做考研或考博前的緩沖，導致輔導員流動性大。而輔導員年輕化的趨勢隨著輔導員的流動性大的特點一直持續著。

2.隊伍學歷層次不均衡，總體學歷偏低

很多高校選擇年輕教師兼職輔導員，這些年輕教師基本上都是博士研究生學歷。雖然公辦高校也有流動性大的特點，但學歷層次上保持在一個高的水平，帶班承接上相對緩和，對學生教育影響較小。民辦高校為提高學生管理教育水平，在近幾年也積極引進研究生輔導員，但數量有限，學歷比重上，研究生學歷在輔導員隊伍中只占少數。特別是隨著民辦高校近幾年招生規模的不斷擴大，對輔導員的需求量有增無減，很多民辦高校通過選拔優秀畢業生留校擔任輔導員來解決這個問題，所以進一步加劇了學歷層次上的不均衡以及輔導員隊伍的年輕化。

3.隊伍專業化水平偏低，育人理念淡化

高校輔導員的工作職責所在是育人，首先是要做好學生的思想政治教育工作。這既要求輔導員要有思想政治教育方面的專業知識、還需要具備教育學、管理學、心理學等方面的專業知識。但就民辦高校輔導員隊伍素質而言，普遍偏低，尤其是缺乏專業理論基礎。平時工作更多的是傳達通知，組織學生日?；顒?，忽視了對學生的思想政治教育。教育部提出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！蹦壳懊褶k高校輔導員的素質與實際要求差距較大。

三、民辦高校輔導員創新育人對策探討

1.輔導員工作定位亟須轉變

從工作定位上，輔導員要徹底改變重管理、輕育人的觀念。要從行政管理到管理育人的觀念上轉變。充分學習教育部相關規定對輔導員的定義，作為教師要教書育人，作為學生管理工作人員要管理育人。輔導員在工作定位準確的基礎上，做好基本的日常管理工作的同時，加強思想政治理論學習，加大對學生的思想政治教育的引導，工作重心轉移，一切以服務育人為中心，才能改變學生對輔導員的看法，輔導員不再只是學校消息的“傳聲筒”“學生保姆”。輔導員要進一步減少和學生的交流障礙，做學生的人生導師，在價值觀、人生觀、就業創業等方面給予學生更多專業化的引導。

2.直面當下民辦高校在學生思想政治教育中的新問題

作為輔導員的主要工作之一，學生的思想政治教育工作面臨著很多問題。首先，高校的學生思想政治教育方法單一，除了教學上對思想政治理論課的課程學習，輔導員對學生的思想政治教育缺乏系統的規劃。其次，雖然有的民辦高?；趯W生思想政治教育的重視，對輔導員的工作要求學生思想政治教育每月一課，甚至每周一課。但因為輔導員專業素質的限制，效果上并不理想。往往這種教育徒有其表，沒有內容。最后，民辦高校對學生的思想政治教育缺乏創新理念，面對過分強調自我意識的“90后”大學生，除了系統教育，如何有序開展多元化的思想政治教育，實現育人成才的目標，還需進一步探討。

3.民辦高校輔導員提升育人能力的探討

作為輔導員工作的重心，一切圍繞著服務育人而進行。在這個基礎上，輔導員改變工作定位的同時，需要積極探索育人的方式方法。

首先，提升自身素質，育己育人，從事務型向學習型轉變，與學生共同成長?；诂F在民辦高校輔導員面臨的年輕化、閱歷少、專業素質低的問題。輔導員要充分利用時間，在原有的專業基礎上，學習教育學、心理學、管理學等專業知識，同時提高自己的思想政治理論水平。有了專業素質的提升，才有做思想政治教育的能力。輔導員在全面發展的基礎上，才能更好地為學生在生活、學習、交際、社會實踐、就業創業等方面提供指導及服務。

其次，重視素質教育，凸顯人文關懷。在平時的日常管理中，民辦高校輔導員往往重視工作效率，而輕視工作方法，忽視了學生的主體性，工作中一刀切，缺乏人性化管理。年輕化的輔導員隊伍，在工作中既是劣勢，也是優勢。年齡相差不大，輔導員和學生更容易建立平等、互相尊重、共同發展的師生關系。在這個基礎上，輔導員要尊重學生的差異性，有針對性地做好學生工作，充分尊重學生個性。這種關系的重建，有利于改善輔導員和學生之間的關系，為師生交流提供一個平臺，更有利于日常管理及思想政治教育工作的開展。

最后，輔導員要進一步加強和專業教師的溝通聯系，加強合作，形成學生教育合力。民辦高校往往出現行政管理和教學管理兩條線，平行不相交。長此以往，才導致教師和輔導員育人的定位不明確，導致出現教師只管課堂教學、輔導員只管日常管理的局面。這就導致了學生教育鏈的斷層，對大學生的全面發展產生了不利的影響。輔導員和專業教師應該在合理分工的同時，加強溝通協作，在學生思想政治教育中形成合力，實現共同育人，以期進一步促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.