綜合實踐課程【五篇】（全文完整）

綜合實踐活動課是在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它主要包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技下面是小編為大家整理的綜合實踐課程【五篇】（全文完整）,供大家參考。

綜合實踐課程范文第1篇

一、綜合實踐活動課的內涵和特征

綜合實踐活動課是在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它主要包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育等。它的主要特征有如下四個方面。

1． 綜合實踐活動課是一門自主性課程。在學習活動中，學生是真正的學習主人，每個學生都可以根據自己的興趣選擇適合自己的學習目標、內容和方式進行自主學習。學生在整個學習活動中是問題的提出者、設計者、實施者，教師應是活動的引導者、參與者和學生學習的伙伴。

2． 綜合實踐活動課是一門經驗性課程。它超越以往注重嚴密的知識體系和技能體系的學科課程界限，強調以學生的經驗和社會實際生活為核心，倡導學生的親身經歷，讓學生積極參與探究、實踐、考察、服務、反思等一系列活動，在活動中獲得豐富的生活體驗，以增長社會經驗，培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

3． 綜合實踐活動課是一門實踐性課程。它以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，具有強烈的實踐取向。關注學生多樣化的實踐性學習方式，強調學生在參與的活動中，在“做”“考察”“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，強調學生的動手操作和親身經歷，在實踐中獲取知識，在探究中學以致用，不斷地增強適應現代社會生活的能力。

4． 綜合實踐活動課是一門生成性課程。它是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發所決定的，綜合實踐活動課在實施的過程中強調學生親身經歷，并獲得實際的發展性的體驗。綜合實踐活動課的主題、活動方式、活動過程等，都是從學生的現實生活情景中發現問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇活動內容。每一個活動都是一個有機整體，并隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，學生在活動中逐步地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，不斷地建構自我，發展實踐能力?？梢哉f，整個綜合實踐過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動課程價值動態體現的過程。值得注意的是，對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性更具有目的性，更富有成效。因此，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養的動態生成和發展。

了解綜合實踐活動課的內涵和特征，澄清認識，還要注意防止以下幾種認識與實踐上的誤區。首先，謹防把綜合實踐活動課程神秘化和精致化。有不少教師認為，綜合實踐活動課程要求很高、很難開展。在開設的過程中，沒有現成的經驗可借鑒，沒有教材，課題由學生自主確定，從而在教學實踐中產生畏難情緒。其實，開設綜合實踐活動課程的目的是為了改變學生長期以來被動接受知識的學習方式；
將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程；
改變學校教育始終圍著考試轉的局面，真正把教育的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上。因此，我們不應把綜合實踐活動課程神秘化，不要追求綜合實踐活動的課題和成果的精致化。只要符合學生興趣，具備探究性學習的客觀條件，對學生身心沒有危害的課題，都可以成為探究的主題。綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。即使最后過程按計劃來說是失敗的，也應把學生從活動中獲得的寶貴經驗視為重要成果。

其次，謹防活動課同化綜合實踐活動課程。有些教師認為，綜合實踐活動課程與過去開設的活動課相同。應當說，活動課的研究和實踐為綜合實踐活動課程的開設奠定了堅實的基礎，但綜合實踐活動課程與過去開設的活動課還是有著本質的區別。最突出的就是在學習活動方式上，活動課沒有強調變革學生學習方式的重要性，其基本的活動方式還是晨會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動等，而綜合實踐活動課程更關注學生學習方式的變革，倡導基于課題的研究性學習、體驗性學習、交往性學習等。

再次，謹防傳統學習方式同化綜合實踐活動課程，把綜合實踐活動課程類同于學科課程中的綜合實踐活動。有些學校和教師感到綜合實踐活動課程沒有教材，無從下手，無法實施。這說明我們的思想仍未沖破傳統學科課程的束縛。不僅如此，由于教學習慣，還出現了以學科教學形式實施綜合實踐活動課程的情況。把綜合實踐活動課程類同于學科課程中的綜合實踐活動。事實上，學科類課程中的綜合性實踐學習是在特定的學科知識體系學習中展開的，所開展的活動內容都與其相應的學科領域直接相關。而綜合實踐活動課程的內容是面向學生的生活、面向實際、面向社會，它不具有特定的學科知識體系，盡管綜合實踐活動課程需要學生綜合運用所學的各類學科知識，但它并不受體系化知識框架的局限。學科類課程中的綜合性實踐學習的目的，必須以掌握系統的學科知識為基礎，同時發展學生在某一特定學科領域的能力以及其他領域的綜合素養。如語文課程中的綜合性實踐學習的根本目的就是促進學生綜合語文素養的發展。而綜合實踐活動的目的更直接地指向于滿足學生的個性需要。學科類課程中的綜合性實踐學習方式往往具有鮮明的學科特征。如物理、化學、生物、科學等課程實施中的綜合性實踐學習大都以觀察、實驗、制作為主，而文科綜合性學習則以調查和各種形式的表達為主。綜合實踐活動的學習方式則因活動主題而具有多樣化的特點，它不受學科特征的局限。綜合實踐活動課程的主題一般應由學生確定，但鑒于目前綜合實踐活動課程開發處于初始階段的情況，也可以由教師提出主題范圍，讓學生從中選擇問題和課題，由于問題和課題必須由學生自己提出，自己展開研究，因此也不可能編寫出符合不同學生要求的教材，學?；蚪逃碚撆c實踐工作者可以編寫一些活動案例供廣大教師和研究人員參考交流。

最后，謹防綜合實踐活動課程被專職化。有的學校和教師認為，綜合實踐活動課應由專門的教師來教，但目前的教育現實是很少有單個教師能勝任這門課教學。因此，為了更好地開展綜合實踐活動，必須發揮教育者的群體優勢。學校的所有教師和學校管理者都應當成為綜合實踐活動課程的指導教師。因為學生的綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續性，需要大量的教師或其他有關人員參與。同時，能夠教學、指導綜合類課程也是新一輪課程改革對教師提出的新的要求。少數教師或專職教師承擔學生開展綜合實踐活動的指導教師，是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動的需要。因此，學校不應指定少數幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師，而應鼓勵更多的教師參與綜合實踐活動的指導工作。同時，由于學生綜合實踐活動的學習需要走出校園，走入社會進行活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員，甚至政府機構官員等方面的人士，作為學生開展綜合實踐活動的指導教師。

二、綜合實踐活動課的性質和作用

綜合實踐活動課是普通高中課程計劃中規定的一門必修課，是一門獨立的、不從屬或依附于其他學科的課程。但它又不類同于語文、數學、外語等學科課程，有著相對獨立的特性。它是國家規定、地方指導與校本開發的課程，國家只規定課名、課時和一般要求、實施指南，地方統一協調和指導，由學校自己開發課程。作為獨立的課程，在綜合實踐活動課實施的過程中要求有課程目標設計、活動領域規劃、活動主題設計、活動過程督導等程序，這充分體現了這門課的序列性和規范性。

綜合實踐活動課程的根本目的在于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。綜合實踐活動課開設的作用和意義具體表現在以下幾個方面。

1． 重構課程觀。由于綜合實踐活動課是師生共同參與的活動過程，具有生成性，所以課程成了個體對生活經驗的改造和建構。課程不再是預先設立的、特定的、靜態的、物化的知識載體，而是師生共同探索新知的過程，是師生在教育情境中創設的一系列“事件”活動，是開放的、動態的、生成的生命體驗；
課程不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，而是師生追求教育意義和價值，獲得解放與自由的過程，獲得健康的“生活形式”的途徑。整個學習活動充分體現了個體在課程中的主體地位，從中尋找自我價值，形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的能力。

2． 重構教學觀。在綜合實踐活動中，教學不再是單純的認知過程而是師生在生活世界中通過交往、對話、質疑，共同建構意義的活動，是一種個體不斷地建構和重構自己的經驗從而提高自己適應和改造環境能力的活動。在教學活動中通過協商與合作養成學生合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

3． 重構學習觀。綜合實踐活動課改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，打破了知識“霸權”，把學習活動看成是學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解、重新建構知識的活動歷程。在學習方式與組織形式上賦予學生學習的自主權，使之學習生活與社會生活能夠緊密聯系起來，讓學生體驗生活，創造生活，主動承擔起學習的責任，形成對自然、社會、自我之間的聯系及整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

三、綜合實踐活動課程的實施

綜合實踐活動課程是師生合作開發與實施的，師生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。因此，綜合實踐活動課程的實施，要求學校管理者、教師和學生充分發揮主體性，自主實踐，積極創造。在實施的過程中，應注意以下幾個方面的實施要求。

（一）明確目標、要求

綜合實踐活動課的總目標是發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。為此，綜合實踐活動課的開展應圍繞這個目標，密切聯系學生的生活和已有的經驗，設計具體目標和主題，開展活動。課題必須符合學生的年齡特征、個性心理特征，課題必須有價值、有新意，要有預見性。在活動項目、主題或活動內容確定的過程中，教師要引導學生從學習生活、社會生活中發現問題，提出研究的課題，并在生活環境中展開調查、訪問、實驗、勞動等，進行探究，獲得實際的體驗，深化對自然、對社會和對自我的認識。為了防止學生對所從事的活動淺嘗輒止，保持持續的興趣，教師必須進行有效的指導，積極為學生進一步創設發現、解決問題的情境，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在學生遇到困難時，教師及時提供幫助，以保持學生持續的興趣、信心，最終解決問題。在指導方式上，應采用團體指導與協同指導教學，不要把綜合實踐活動課的指導或教學任務，僅僅交予某一學科的教師、班主任或專門從事綜合實踐活動指導的教師。學校應根據本校和本校社區的特色，對綜合實踐活動課統籌規劃，體現學校的特色。同時，隨著活動的開展，根據新的問題的出現，應對活動進行及時的評價、調整，從而將活動引向新的領域，認識到目標的生成性、主題的生成性，最大限度地發揮綜合實踐活動課的作用。

（二）整合內容、手段

綜合實踐活動課的一個顯著的特征即是綜合性與獨特的價值取向（強調學生綜合實踐能力培養）。為此，在設計任何一項綜合實踐活動時，要關注綜合實踐活動課程的總體目標，讓學生通過具體的活動，認識自然，了解社會，反省自我，發展社會實踐能力、探究能力和創新精神，形成關愛自然，尊重他人，承擔社會責任等一系列的情感、態度和價值觀。在設計活動主題時，教師應引導學生進行跨學科設計、整合學習活動內容、手段。綜合活動主題力求做到：在研究活動中服務，在服務、勞動中提高綜合實踐能力。在實施具體的活動主題或活動項目的過程中，應注重各領域任務和內容的相互滲透和延伸，把研究性學習與社區服務和社會實踐、勞動與技術教育結合起來，充分利用信息技術，以最大限度達成總目標。在設計活動主題時，根據學生的興趣、愛好、能力及參與人員數量等，可以將課程內容分為三大板塊。

1． 自主選擇板塊。學生根據自己的學習興趣愛好，自主選擇學習小組，發展自己的特長。例如，可以選擇參加奧林匹克興趣小組、主持人興趣小組、英語興趣小組、航模興趣小組等，并提出相關的研究課題，開展研究活動。通過這種學習活動可以改變傳統班級授課制難以滿足不同學生對知識有不同需求的弊端，強調“個性化教育”，為每一位學生提供了適合其自身特點的學習方法，讓所有孩子都能充分體驗到學習的樂趣，最大限度地發揮出每一個人的潛能。

2． 年級特色板塊?？紤]到學生自主選擇能力及視野局限性，在“自主選擇板塊”課程的基礎上，可以以年級為單位，確定各年級學生統一的活動內容，做到一個年級一個特色，讓學生接觸多樣的學習內容，拓寬視野，培養廣泛的興趣愛好。在各年級根據年級特色開設年級特色板塊課程，可以為學生創設適合他們自身的條件和需要的活動，例如，在非畢業班中，由于課余時間充裕，可以組織環境保護課題組、社區服務小組等，開展研究活動。通過這種活動，目的是讓學生從小就能接觸到此類健康有益的活動，能初步了解各種活動的基本內容，完善學生的認知結構。在學生完成國家規定課程外，在高年級班可以開設英語口語與交際活動課或電腦活動課。英語口語與交際活動課的內容以英語口語與交際為主，培養學生學習外語的興趣，鍛煉提高學生的英語口語交際能力，為其成為國際化人才打下基礎。電腦活動課以培養學生對信息技術的興趣為宗旨，進行電腦操作基本技能訓練，為學生更好地適應信息化社會打下基礎。

3． 全員參與板塊。以發揮教育教學中各教育因素的“協同效應”為其具體追求目標，通過將各種教育因素加以協同綜合，充分發揮學校的教育潛能，讓全體學生全身心參與學習實踐活動。學習活動中，提倡學校與社區文化、家庭教育因素的協同；
提倡教師與教師、教師與學生、課內與課外、教材與學生生活、集體與個體、教育與自我教育、教育要求內容與學生個體發展需要關系的協同；
提倡學生個體發展中身體與心理、情感與認知、左腦與右腦、適應與發展、個性化和社會化等關系的協同。通過個體研究與合作研究相結合的活動方式，培養和發展學生交流合作的能力。

（三）多樣形式、方式

綜合實踐活動課是基于學生的經驗、興趣和生活，透過學生的體驗過程，建構學習活動，認識事物之間的聯系和關系，促進學生綜合性素質的提高。這門課的實施過程實質上就是其活動方式的具體展開過程。由于綜合實踐活動課程的目標、內容等具有多樣性，就決定了其學習活動的形式、方式的多樣性。根據學習問題的情境、活動層次等，我們可以采用以下幾種方式。

1． 運用游戲性的學習活動開展學習。游戲是兒童自然的天性。讓學生參與教育游戲，享受教育游戲所帶來的愉悅，可以使他們的整個身心處于學習游戲的狀態：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。這種游戲性學習方式主要在小學、初中階段運用，較適合于社會學科?；静僮鬟^程是：首先，確立游戲內容，教師對游戲的場景進行創設、引導，從學生的社會生活中選擇內容，讓學生根據自身經驗、興趣、個性特點選擇易于分享、合作的游戲伙伴。根據游戲任務，共同協商選擇和建構游戲材料，并設計過程。其次，開展游戲活動，讓學生扮演相應的角色，投入創設的情境中獲得感受、體驗。游戲結束后，讓學生對游戲中的感受、體驗進行討論、交流。最后，評定游戲效果，以游戲者在游戲中自發進行身體運動和活動的次數，身體活動的協調性，互動活動中的靈活性、自由度以及想象力，游戲樂趣，探究的欲望，游戲行為持續的時間等為標準進行評價。如針對“三國”時期的歷史，歷史教師可以讓學生在游戲中，了解各次戰役的經過和結果；
政治教師可以讓學生在游戲中理解在國家統一中起作用的是人民還是帝王等等。

2． 開展研究性學習。這是在學習過程中模仿或遵循科學研究的一般過程，讓學生自主或在教師指導下選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫報告或研究論文的學習活動方式。整個過程以探究為核心，以提高探究能力為根本目標?；静僮鬟^程是：首先，學生在教師的指導下，從現實生活中選擇感興趣的課題，自主設計研究學習方案，包括課題名稱、過程計劃、必要條件準備、時間、預期結果等。其次，在方案確立后，分步展開具體的研究過程。包括調查、觀察、文獻檢索與搜集，實驗、資料或數據統計處理，以及撰寫報告或論文等。最后，在活動結束后，進行及時總結、評價。包括：對過程總結、結果分析與評價、交流等。例如，可以選擇“中小學生厭學的原因探究”“課堂教學中學生分心的問題研究”等課題。

3． 開展設計應用性的學習活動。要求學生在學習活動中綜合應用所學的各種知識和技能，進行問題解決的實際操作，以提高學生的實際操作能力為根本目標?；具^程分兩個階段即設計階段和應用階段。設計階段，主要是提出一種設計方案，如一種產品、一項服務、一個系統，并設計出實施方法。應用階段著重把設計、構思應用于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，強調針對性和操作性，獲得解決實際問題的技能。如可以開展“粉筆擦設計”“節水用具的設計”等課題研究。

4． 進行體驗性的學習活動。在學習活動中，讓學生通過接觸社會，了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累?；静僮鬟^程是：首先，提出考察、參觀、訪問的主題、目標，確定地點、對象和時間，制訂活動方案。其次，與考察對象（人或機構）取得聯系，確定具體時間，準備活動設備。再次，進入現場，收集資料。最后，撰寫參觀、訪問的活動報告，相互交流，進行活動總結。例如，可以選擇“環境污染及治理”“校園暴力問題的現狀與對策”等課題進行探究。

5． 開展實踐性的學習活動。在學習活動中，讓學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的社會活動。根本目標是使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現感。此類活動包括社區服務活動、公益活動和生產勞動三種類型。社區服務活動一般以小組活動的形式展開，按學年確定服務對象，定期進行。公益活動一般是有計劃地組織學生，集體參加社區或地方的各種公益活動。生產勞動主要設計合適中小學學生進行的手工制作、商業活動、工廠勞動、田間勞作等。例如，可以選擇、開展“養老院公益活動”“為貧困生募捐活動”等活動。

參考資料：

[1] 教育部師范教育司組織編寫：《綜合實踐活動的實施與管理》，高等教育出版社，2004年版。

綜合實踐課程范文第2篇

關鍵詞 綜合實踐活動課程 教學評價 評價項目

課堂教學是課程實施的主陣地，是不同教育理念指導下的實踐產物。課堂教學對踐行課程育人理念、實現課程育人價值、提升學生的課程核心素養具有重要作用。加強綜合實踐活動課程課堂教學的評價研究是倡導推廣“以生為本”、“能力為重”、“全面發展”教學理念，構建完善“和諧共生”、“教學相長”、“綠色健康”教學生態，促進學生“合格+特長”發展的重要抓手。

一、指導思想

綜合實踐活動是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的一門必修課程。課程定位旨在改變“學生單純接受教師傳授知識”的學習方式，為學生構建開放的學習環境，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我的整體認識[1]。引導學生在實踐學習中，體驗并初步學會問題解決的科學方法，培養發現問題、分析問題的意識和能力，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力，形成強烈的社會責任感和良好的個性品質。

根據綜合實踐活動的課程性質和目標定位，綜合實踐活動課程課堂教學評價應該關注教師的教和學生的學，強調對教師教學行為的分析與診斷，重視對學生學習潛能的發現和發展，發揮評價的教育功能[2]。評價內容不僅要包括教師的教學理念、教學目標、教學內容、教學方式、教學管理、教學效率、教學基本功等，還要關注學生的學習過程，重視學生對知識技能的學習與應用、參與探究性實踐活動的過程體驗和感悟思考等。評價要重視師生的自我評價，強調過程性評價、形成性評價、診斷性評價、達標性評價、終結性評價等相結合，重視實踐與反思，重視交流與合作，重視多元主體參與，多種渠道反饋評價信息，不斷提高教學質量。

二、基本原則

1.導向性原則

堅持以綜合實踐活動課程的價值功能和目標定位作為課堂教學評價標準制定和實施評價工作的重要導向，通過課堂教學評價引導教師和學生更新教學理念、轉變教學方式、提高課程育人水平。

2.激勵性原則

綜合實踐活動課程課堂教學評價應該注重并發揮對教師和學生的激勵作用。多鼓勵、少批評，多引導、少說教，引導教師主動提高課堂教學效率，促使學生自覺、自主地完成教學活動任務。

3.差異性原則

綜合實踐活動課程課堂教學評價應該尊重教師和學生的個性差異、風格特色和興趣特長，引導教師形成各具特色的教學風格，引導學生在已有知識能力水平上取得最大程度的發展。注重對不同教學內容、教學活動的差異化評價。

4.全面性原則

綜合實踐活動課程課堂教學評價應該注重課堂教學和學習活動的整體性，重視對教師教學思想、教學目標、教學內容、教學方式、教學效果，以及學生的知識、能力、觀念、情感、興趣等進行全面評價。

5.多元化原則

綜合實踐活動課程課堂教學評價應該注重評價主體的多維性、評價方法的多樣性、評價形式的多元性。廣泛引入學科專家、教育同行、家長、學生等參與開展過程性評價、達標性評價、診斷性評價、終結性評價等。

6.發展性原則

綜合實踐活動課程課堂教學評價應該強調對評價結果的發展性解釋和運用，引導教師和學生開展縱向比較，以“入口”量“出口”，獲得不同程度的成功體驗。

三、評價項目

1.教學思想

教學思想是教學行為的靈魂。綜合實踐活動課程課堂教學應該突出“素質教育”、“以生為本”、“能力為重”、“終身發展”、“因材施教”等新課程理念和教育思想[3]。

2.教學態度

教學態度是教學成敗的關鍵。綜合實踐活動課程課堂教學應該體現“熱愛教學工作”、“關注學生成長和發展”、“為人師表、嚴謹治學”、“認真做好課堂教學準備、組織管理和評價反思”等教學態度。

3.教學目標

教學目標是教學活動的出發點和落腳點。綜合實踐活動課程的課堂教學目標體系應該由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”等維度組成。教學目標要以國家教育方針、綜合實踐活動課程目標為依據，結合教學對象的認知發展規律和教育教學實際情況而科學設定，努力體現使每個學生在各自原有的基礎上得到最大限度的發展。

4.教學內容

教學內容是教學活動的主體。綜合實踐活動課程的課堂教學內容要圍繞綜合實踐活動課程性質定位和課堂教學目標，突出實踐性、綜合性、開放性、生成性、時代性等特征，要符合學生認知規律，密切聯系學生生活實際，注重引導學生主動在學習生活中發現問題、提出課題、開展研究。將理論講解與實踐體驗結合起來，提高問題解決能力和創新能力。

5.教學方法

教學方法是教學活動的重心。綜合實踐活動課程的課堂教學方法要體現多樣化原則，綜合運用理論講授、自主探究、小組合作、集體展示、啟發引導、實踐體驗等方法，突出實踐教學、體驗教學、啟發教學、探究教學;要體現適切性原則，精選并靈活運用與教學目標、內容和對象相符合的教學方法，滿足教與學的實際需要;要體現時代性原則，創新傳統教學手段，科學運用現代教學工具，提高課堂教學效率。

6.教學過程

教學過程是教學質量的保障。綜合實踐活動課程的課堂教學過程要集中突出兩個方面的特征，一是教學思路設計符合教學內容實際和學生實際，層次脈絡清晰，具有一定獨創性[4];二是教學結構安排科學合理，教學環節和步驟銜接得當、緊致有序，教師教的時間與學生學的時間比例恰當科學。

7.教學效果

教學效果是教學質量的核心。綜合實踐活動課程的課堂教學效果要體現在兩個方面，一是看學生理論學習、實踐體驗、內化生成了多少東西，受到了哪些教育;二是看學生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉等方面，后者主要體現在學生學習興趣和信心的培養上等。

8.教師素養

教師素養是教學質量的支撐。綜合實踐活動課程的指導教師要充分體現廣博的綜合知識技能素養、精深的專業知識技能素養和扎實的教育教學基本素養。儀表端莊、大方得體，語言準確清晰、言簡意賅、生動形象、啟發性強，板書布局科學、工整美觀、條理性強，能夠熟練運用現代教學儀器開展教學。

參考文獻

[1] 陳志等.普通中小學研究性學習課程指南（實驗）[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

[2] 田慧生.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[M].北京：教育科學出版社，2007.

綜合實踐課程范文第3篇

一、專業人才培養

1.專業人才培養的目標

專業綜合實踐課程的開設，必須體現專業人才培養的目標。我校過程裝備與自動化專業方向的前身是化機專業，2005年改名為機械制造與自動化專業過程裝備與自動化專業方向。本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美各方面全面發展，具備扎實的過程裝備制造與自動化專業理論，掌握過程裝備制造技術，具有過程裝備初步設計能力，過程裝備管理、維護，自動化監控能力，適應社會主義生產、建設、管理和服務第一線需要的、可持續發展的高素質技能型專門人才。

本專業人才培養采用的是“工學結合、半工半學”的人才培養模式，以“2+0.5+0.5”的方式實施，即在學校學習兩年，在“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”中開展職前綜合訓練、畢業設計、專業綜合實踐課程半年，最后開展為期半年的頂崗實習。

2.職業崗位與工作任務

依據人才培養目標，本專業的職業范圍與主要就業崗位見表1，典型工作任務與職業能力分析見表2 。

表1 職業范圍與主要就業崗位

表2 典型工作任務與職業能力分析

二、專業綜合實踐課程教學

1.課程總體目標

依據人才培養目標，課程需選取1～2個真實的專業性工作項目，在“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”中開展工學結合的教育教學活動，讓學生在導師的指導下綜合運用所學的專業知識和基本技能，獨立或集體完成工作項目，得到本專業主要就業崗位、典型工作任務的綜合職業技能訓練。

2.課程設計

本專業知識體系的特點是多學科交叉，涉及機械制造技術、機電一體化技術、化學化工、化工機械等相關知識，因此在課程設計過程中對項目的選擇及項目所依托的“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”的選擇，要求相當高，項目選擇得好壞，“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”選擇得恰當與否，直接影響教學效果。因此，教師應該緊扣教學內容，以學生就業和發展為原則，精心選取項目，制定可行的具有實際意義的綜合性項目，項目要具有可操作性和實用性，能夠滿足職業技能、職業素養和現場實踐能力培養的要求，盡可能地拉近教學與職業崗位的距離。

訓練項目設計及教學實施要求可參照表3，訓練項目設計依據人才培養要求，根據學生特點，聯系實際等情況，可做調整，并制定切實可行的授課計劃。

表3 學習情境設計與教學實施要求

3.課程的組織實施

課程教學要充分利用企業資源開展校企合作，拓展校企合作的廣度和深度。以2010級為例，即是在企業中開展專業綜合實踐課程學習，使學生在課程學習的過程中，了解企業文化、管理機制、崗位職責，掌握崗位技能，為就業做準備。

課程實施前做好準備工作，包括：企業調研（企業類型、企業生產現狀、企業崗位特點、企業信譽及社會責任等），企業相關負責人與專業教師交流研討制定課程實施方案，后勤保證，制訂授課計劃和考核量化表等。

課程實施過程，包括：（1）通過企業參觀、員工培訓、師傅指導、崗位標兵座談交流的形式開展學生崗前教育，下發任務單和學習實踐管理制度手冊。（2）根據學生知識結構特點、崗位意向、企業崗位實際等情況給學生安排真實的崗位，以2010級本專業學生（共3名女生）在某一化工容器管道制造類企業開展專業綜合實踐學習為例，最終學生在普車加工、數控加工、電焊、電火花切割、管道制造、倉庫管理（1名女生）、行政助理（1名女生）、財務助理（1名女生）、銷售、質量檢驗（壓力試驗、無損檢測）、管道工程安裝、機修等崗位上開展課程學習。（3）全面掌握學生學習情況，同時向企業相關人員了解學生的工作情況。

課程實施注重學法指導，包括：（1）實踐要聯系理論.鍛煉、掌握崗位特點、需求，掌握職業規范，在此基礎上提高職業素養，提升理論水平。（2）注重交流、經驗積累。積極向經理人、員工等咨詢，加強不同崗位工種間交流討論，加深對職業的理解。（3）吃透重難點，注重練、分析相結合。項目中的難點、疑點、重點教學，培養學生膽大心細的做事風格。（4）學好本課程的學習方法。多聽、多看、多動手、勤問、勤思考；
注意企業的運轉，崗位需求及職責；
注意職業技能的培養；
要膽大心細、注重交流、協作；
訓練實習中吸收盡可能多的專業知識。

4.課程考核

課程考核以過程考核為主，過程考核以學生任務完成情況、崗位職責履行情況及成效為依據，由校內導師、校外導師共同評價，分為優秀≥90，90>良≥76，76>及格≥60和不及格

表4 評價模式

三、注意事項

課程的順利開展達到預期目標，要處理好三方面問題：

1.企業選擇問題

首先，企業崗位要能體現專業職業崗位與工作任務，這樣專業綜合實踐課程才可以在此開展；
其次，企業要有良好的信譽及社會責任，管理規范，后勤服務跟得上；
最后，企業生產現狀良好，由于企業和市場接軌，勞動強度、飽和度與企業訂單量分不開，要避免出現企業中途嚴重減產甚至停產，影響課程開展。

2.學生思想教育及監督管理問題

由于學生身份由單純的學生轉變為學生與學徒雙重身份；
教育環境由單純的校園環境到處于社會環境中，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業管理中，部分學生不適應，怕吃苦，不能持續遵守公司規定，對自己的定位不明，導致了在課程開展過程中，沒有嚴格履行崗位職責[1]。例如在機修崗位上的個別學生出現玩手機的情況；
管道制造崗位一名學生出現曠工現象；
普車加工崗位的兩名學生工作懈怠，廢品率升高；
電焊崗位的一名學生對電焊工作環境不滿意，出現消極怠工情況等。究其原因，大部分不是因為技術問題，而是因為學生對即將從事的工作思想準備不足，理想和現實有一定距離造成的，因此要在課程開展的整個過程中對學生進行職業教育。

對學生進行監督管理，這既是學生專業技能得到訓練的保證，也是學生安全的保證。本專業對相關崗位的安全防范要求比較高，學生若不重視，極易產生安全隱患，因此要做到及時巡視，及時指導，及時教育，做到有備無患。

3.課程指導教師、企業負責人、企業指導教師及時協調溝通問題

課程指導教師同時承擔班主任的職責，要與企業負責人（人事部門負責人、車間廠長）、企業導師協調溝通，共同完成對學生的管理與教育。以2010級為例，由于合作企業有兩個廠區，空間上有一定距離，有時需要在兩個廠區之間調換學生，2名學生抓住空子曠工上網；
由于學生是非正式員工，企業的考勤管理要求略低，出現對5個學生沒有考勤記錄，相應補助報酬不能正常發放的情況。

存在企業指導教師教育方法不當，沒有完成對學生的指導教育，也存在把學生當廉價勞動力的情況。由于有的企業指導教師的待遇和崗位的工程完成量掛鉤，部分企業指導教師教育方法不當，迫使學生過度勞動，致使學生逆反心理嚴重。以機修崗位為例，企業指導教師給學生半個小時吃飯時間，一天工作近10個小時。課程指導教師要積極和企業相關教師溝通解決此類問題，要定期在崗位上對學生進行指導。

完善三方簽字請假制度。學生請假，首先需要實習指導教師批準，然后企業指導教師批準，人事部門備案。杜絕請假不規范引起生產事故，避免因學生曠工對企業生產造成不良影響。

四、課程實施成效

（1）大部分學生理解了崗位需求，進行了相應技能訓練，履行了崗位職責，在導師的指導下，獨立或集體完成工作項目，得到本專業主要就業崗位的綜合職業技能，為頂崗實習和就業創造了條件。

（2）調動了學生學習的積極性和主動性，增強了工程意識與職業素養，提升了分析問題和解決問題的能力，培養了學生團隊合作精神，提高了實踐能力，心智更成熟；
同時提高了教師的教科研水平。

（3）學校利用企業資源培養技能型人才，企業利用學校建立技能型人才儲備基地[1]。通過課程學習，企業已與多名學生簽訂了就業意向書。

（4）學生的專業技能水平得到很大提高。學生與多家企業員工在我?！肮ぴ罕辈僮骷寄艽筚惿贤_競技，學生取得了優異成績。以機修崗位鉗工工種為例，本專業兩名學生在鉗工項目比賽中獲得了一等獎。

（5）學生的科研和創新能力得到提高，、申報專利的數量也在增加。

綜合實踐課程范文第4篇

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生的自身生活和社會生活，注重對知識的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程 。對綜合實踐活動課程的理解直接關系到在操作過程中的指導理念，我們必須明確綜合實踐活動課程的實質，在操作中要達到的目標。

一、小學綜合實踐活動課程的實施現狀分析

綜合實踐活動課程作為一門全新的課程進入中小學的課程體系，在我國的課程體系中也將扮演越來越重要的地位。不僅有利于開拓學生的視野，培養學生的創新精神與能力，也有利于培養學生的合作意識和溝通能力，是學生個人自我意識的一個覺醒，學生在參與的過程中成為了自己的主人，而不僅僅是一個被動的接受者，在親身經歷、主動感受的環節中，學生會慢慢意識到自己的興趣、能力乃至不足，也會慢慢學會根據實際情況進行選擇和放棄，而這些絕不是靠書本知識和課堂灌輸而獲得，而是學生在親歷、感受和體驗的過程中沉淀和積累起來的。

（一）綜合實踐活動課程面臨的外部困境

綜合實踐活動課程的成功實施是需要家庭、學校、社會三方的協調配合、共同參與和促進的，作為一個新興事物自然被注入了很多主觀期待。作為具有獨立意識的個體的存在，對傳統以接受性學習為主，忽視個性的自由發展的課程進行深刻的剖析，而綜合實踐活動課程作為其對立面，自然就成了整個教育的焦點。但這僅僅綜合實踐活動課程所面臨的一個主觀環境，它的實際環境并不樂觀。

首先是傳統意識的抵觸?！皫熣?，所以傳道授業解惑也”，師者正是因為在聞道、術業方面的優勢而作為知識傳授者的存在，他的主要任務在于傳授知識，學生則在于接受知識。這種觀念則不利于以探究式學習為主的綜合實踐活動課程的推廣。

其次是因為目前教育評價體系的阻礙。此處并不是說考試和綜合實踐活動課程形成了直接的對立沖突，而是在實際的運行過程中人為地把他們對立起來了。資源的稀缺性特別是教育資源使人們竟相追捧，供給的有限性就造成了兩者之間的矛盾，這種矛盾就會使人們通過采取任何手段來獲取珍貴的教育資源，高中和初中尤為嚴重。本是一塊凈土的小學也成了題海戰術的戰場，各種培優、輔導班已完全占據了小學生的周末，各種怪像層出不窮：家長和孩子一起抄作業，做作業做到晚上12點，……試想在這種環境下，綜合實踐活動課程又有誰會真正地關注與實踐。

另外，家庭、學校、社會三方的不配合使得綜合實踐活動課程難以順利的實施。首先是家庭方面要積極的配合學校，給予學校以最大的支持，這支持不是在于輔導學生的作業，而是在于發現和引導學生的興趣。經過筆者的調查，在對“如果你在活動中遇到困難或問題，你的家長采取何種態度”的回答中，65.6%的同學回答給與積極的幫助，其余的則為不知道或不理睬，在與部分家長的交流中，筆者得知很多家長是有心無力，一則是因為缺少專業知識的支撐，一則是因為忙于工作，沒有時間與孩子進行共同探討。

（二）綜合實踐活動課備受學生的青睞

綜合實踐活動課程是以學生的個性差異為基點，在學生的自主選擇和主動探究的基礎上，面向生活世界和社會實踐，著重于學生的體驗、感受和經歷，一則是因為這種形式有別于傳統的學科教學，對有著很大好奇心的小學生來說非常具有吸引力；
二則是因為綜合實踐活動課是立足于學生本身的興趣、態度和意識的，學生的主體地位第一次得以體現。因此，在綜合實踐活動過程中，大部分學生對綜合實踐活動課非常感興趣。以實際數據來看。在對“你對綜合實踐活動課的興趣程度”的問題的回答中，有65.60%很有興趣，28.20%興趣一般，6.20%沒有興趣。同樣，在對問題“你是否愿意參與綜合實踐活動課程”的回答中，71.90%非常愿意，21.90%有時愿意，有時不愿意，6.20%不愿意。由此看來，部分小學生是非常愿意參與綜合實踐活動課中去，而且也積極配合老師參與實踐活動，但是也有部分學生不愿意參與一些社會調查，不想去翻閱書籍、雜志尋找資料，也不愿意與其他同學進行合作。在對一部分同學的深度訪談中發現，一方面，是學生個人的性格特征使然，有的同學性格相對內向，活動不積極；
另一方面，是因為沒有充分考慮到學生的個體差異，很多學生并不是對綜合實踐活動課不感興趣，而是對所選擇的主題沒有興趣。

二、綜合實踐活動課程在實施中所存在的問題

綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。它是一種經驗性課程、是一種向學生生活領域延伸的課程并體現新課程管理和發展制度。它不再是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程，它強調培養學生主體性解決問題的資質和能力以及創造性、協作性地處理事物的態度，促進“生存發展能力”的形成 。調查顯示，目前綜合實踐活動課程在實施過程中主要存在以下主要問題。

（一）缺少專業化的教材，與綜合實踐活動課程的宗旨不相符

在筆者調查的過程中，發現該課程有教材，一般以三年級為例有10個主題（1.走進綜合實踐活動；
2.早餐學問大；
3.生日如何過；
4.清除“牛皮癬”；
5.神奇的泡泡；
6.珍惜水資源；
7.身邊的植物朋友；
8.紙制品巧制作；
9.校園藝術節；
10.我們生活的社區），且不說這10個主題在實踐過程中是如何操作的，但從內容上講難以逃脫有走馬觀花之嫌。綜合實踐活動課程教材的編排首先要顧及到學生的身心發展規律，其次要兼顧到地方的特色與區別，更要與活動課程的實踐性相符合。

（二）師資力量缺乏，教師的專業化發展有待提高

教師是實施課程的關鍵人物，綜合實踐活動的實施效果與能否達到預期的成效在很大程度上取決于教師的素質與能力。綜合實踐活動課程作為一門實踐性的課程，與其他的學科課程存在很大的差異，對教師的知識結構、智力結構、能力結構都有著特殊的要求，更不能一概而論。但事實上從課程實施的情況來看，目前，綜合實踐活動課程的教師隊伍狀況很令人擔憂，問題多而復雜。

其一是，專任教師的總體數量不夠，綜合實踐活動課程其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，那么與之就要有相應的教師，教師的專業知識必須符合條件。更重要的是教師的能力結構。根據筆者對武漢市卓刀泉小學的綜合實踐活動課程的調查，綜合實踐活動課程指導老師擔任情況比例是：語文老師占3.10%；
美術老師占31.30%；
勞動與技術教育老師占8.25%；
班主任占8.25%；
沒有老師占15.60%。

由調查結果可知，大部分的活動課都是由美術課老師來擔任，也存在由班主任、語文老師擔任的情況。但是綜合實踐活動課有其特殊性，在操作的過程中會生成一些復雜而專業的問題，這就需要這門學科的特長教師、專家輔助來開展活動。但是目前在這方面的專家是比較少的。

其二是，現有教師的實際素質與能力與要求相差甚遠。不少教師有畏難情緒，怕麻煩、怕花工夫，上課采用“放羊”式或者變成作業整理課；
還有部分教學管理人員和教師對綜合實踐活動課的性質、概念、內容、形式的不了解；
對如何開展綜合實踐活動課更加的不清楚，這樣教育部所有對于綜合實踐活動課的規定也就只能成為一紙空文了。

其三是，教師固有觀念的限制。目前我國的教學以教師的講授為主，學生處于靜聽的地位，以知識傳遞為主，注重學科知識的傳授，卻常常脫離生活和現實的實際情況，而且教師在教學的過程中逐漸形成了一套適應學科教學的思維定勢和教學模式，很難適應綜合實踐活動課程的教學。加上目前的評價體系，大部分教師抱著應試的心態，把重生成過程的活動課變成了只重結果的教學課。

（三）過程流于形式，存在急功近利的思想

對綜合實踐活動課程的性質、目的、內容、特點、要求認識的偏差使得實施過程流于形式，往往導致此課被其他科任老師所占用，或成為作業課。在學生對“老師是不是按時上綜合實踐活動課”的回答中，65.6%的認為按時上，但34.4%的認為老師有時上，有時不上。具體體現在兩方面:一以團隊活動、興趣小組活動代替綜合實踐活動；
二把學科的綜合性學習等同于綜合實踐活動。把學科性和綜合性相混淆，綜合實踐活動的實踐性就無從體現。

三、關于改善綜合實踐活動課程實施的建議

（一）編制專業化的教材，突出綜合實踐活動課程的實踐性

有什么樣的課程就有什么樣的教材，教材是綜合實踐活動課程的直接載體，因此教材的設置與編排必須符合相應的原則與規律。首先特定年齡階段的學生要有特定的綜合實踐活動課程的教材，也就是說必須遵循學生身心發展的規律，考慮到學生的認知水平和思維水平，不能出現不同年級的學生使用相同的教材，要體現出變化性。其次，要兼顧學生的主觀感受，前提是要轉變學生觀，傳統的觀點認為學生是完全依賴于成人的幫助才能獲得最大的發展，而對學生的主體性認識不夠。因此，要在承認學生的主體性和自決性的前提下，真正的考慮學生需要什么，需要什么樣的發展以及實現什么樣的發展，而不是專家們主觀認為學生需要什么？據筆者調查學生主觀期待綜合實踐活動的主題來源情況具體是：學生提出的生活和社會問題的占62.5%；
學科教學中產生的的學課內知識性問題的占21.9%；
學校特色文化主題的占3.1%；
學校地域中存在的自然人文經濟環境問題的占12.5%。

由調查結果可以看出大部分學生都具有主人翁意識，希望綜合實踐活動的開展是以自己提出的生活和社會問題為主。其次按照綜合實踐指導綱要的要求，活動課程應在參考教本的基礎上開發教材。

（二）培養專任化的專兼職老師，打造一批高素質、高能力的教師隊伍

綜合實踐活動由于活動形式的開放性、活動過程的不確定性以及活動結果的不可預見性，對教師提出了全不同于學科教學的素質要求，特別是對教師的思想觀念、實踐能力的要求。

綜合實踐課程范文第5篇

關鍵詞：
綜合實踐活動課程 信息技術教育課程 整合

綜合實踐活動是一門新課程，它具有開放性、生成性的特點。綜合實踐活動課程超越了具體嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生經驗、社會實際、社會需要和問題為核心，以主題形式對課程資源進行整合。

一、綜合實踐活動課程的目標及內容

綜合實踐活動的課程目標是：發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力，發展學生良好的情感、態度、價值觀。

綜合實踐活動的課程主要內容是：增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力；
主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感；
逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責任的生活態度；
發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動探究的態度，了解并學習運用問題解決的基本方法；
發展信息素養和技術素養、探究能力和創造精神。

二、小學信息技術教育課程的目標

小學階段信息技術課程目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式，建立對計算機的感性認識，了解計算機技術在日常生活中的應用，培訓學生學習、使用計算機的興趣和意識，在使用信息技術時學會與他人合作，能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息，與他人溝通，發展個人的愛好和興趣。

三、綜合實踐活動課程與信息技術課程的整合

實踐活動課程與信息技術教育課程整合是教育信息化中一個重要課題。所謂“整合”，是指在學科課程教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，為課程提供資源、創設教學環境，使得信息技術與課程有機地融合在一起?？梢娦畔⒓夹g與學科課程的整合不是把學科教學整合到信息技術中，而是把信息技術有機地融入到學科教學中去支持學科教學、服務于學科教學。因此，我們必須考慮結合學科教學的特點才能實現整合。

（一）實踐活動課程與信息技術教育課程整合的涵義

“綜合實踐活動的總目標是發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力……”。中小學信息技術課程的目標是：通過信息技術課程，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）實踐活動課程與信息技術教育課程的關系

綜合實踐活動課程包括四個模塊：信息技術教育、研究性學習、勞動與技術教育、社區服務與社會實踐。綜合實踐活動課程的核心即全面發展學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力，而要實現這一目標，信息技術教育作為當今最先進的技術，理當成為綜合實踐活動的核心和靈魂。信息技術教育是連接其它三個模塊的“橋梁”，是綜合實踐活動的重要手段，是實現全面推進綜合實踐活動的重要砝碼。

（三）實踐活動課程與信息技術教育課程整合的主要特征

信息技術教育與綜合實踐活動的整合，是發揮新思想、新觀念和新技術的優勢，整合優質教育資源，促使信息技術教育與綜合實踐活動同步發展的學習方式。

1.開放性。信息技術教育與綜合實踐活動的整合的開放性，集中體現在學習內容、學習過程和學習時間的開放。綜合實踐活動的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等方面的學習，充分滿足了學生的各種需要。學習內容的開放，使得學習過程和學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，進行自主的，個性化的，跨時空、超鏈接的學習。

2.自主性。信息技術教育與綜合實踐活動的整合的自主性，主要是強調學生動手動腦的實踐過程。當前教學中學生學習方式基本上是接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主地探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神，創新思維，以及分析問題、解決問題的能力。

3.協作性。信息技術教育與綜合實踐活動的整合的協作性，使學生迫切需要小組討論、交流和協商，進行互相學習、師生互動、生生合作和情感交流。學生要充分發揮小組、班級、身邊的人群，以及互聯網后面的人網的力量，從而得到團隊成員的幫助和啟發，進行問題的研究和任務實踐，共同參與完成學習任務。

四、信息技術教育與綜合實踐活動整合的實施策略

要很好地實現信息技術教育與綜合實踐活動的整合，教師就要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施綜合實踐活動課程教學。在實施過程中教師要對綜合實踐活動課程教學內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享學習。教師還要利用信息加工工具讓學生進行知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程知識內容進行重組和創新。信息技術教育與綜合實踐活動的整合不僅僅是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。

（一）強化教師培訓

加強教師培訓是實現信息技術教育與綜合實踐活動整合的前提。實現信息技術教育與綜合實踐活動整合，不僅要對教師進行綜合實踐活動的培訓，更重要的是要加強信息技術培訓。

（二）改變教學方式