2023年度運動會標語【五篇】【精選推薦】

教師的職業語言運用能力包括書面語運用能力與口語運用能力兩方面，本文討論的語言運用技能特指職業口語運用技能。職業口語是開展教育教學活動的基本工具，是貫通教與學的“基本媒體”，職業口語運用技能是評價教師專下面是小編為大家整理的2023年度運動會標語【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

運動會標語范文第1篇

1、發揚奧運精神，創造校運佳績！

2、團結拼搏、展現自我。

3、頑強拼搏、超越極限。

4、明日之星，自主發展。

5、運動健身，走向成功。我愛我校，我愛我班。

6、賽出風格、賽出水平。

7、飛躍夢想、超越劉翔。

8、快樂校園，活力無限。

9、敢愛、敢恨、敢拼、敢闖！

10、發揚體育精神，提高師生素質！

11、拼搏奮進、永遠進步。

12、發展體育運動，推行全民健身！

13、利劍出鞘、倒海翻江。

14、磨礪意志、奮發沖刺。

15、放飛抱負，勇于攀登。熱愛運動，走向成功。

16、發展體育運動，增強人民體質！

17、齊心協力、力爭上游。

18、團結拼搏、爭創佳績。

19、奮發拼搏、勇于開拓。

20、奧運精神、永駐我心。

21、看我六班，影子颯爽，奮勇拼搏，展現自我。

22、勵精圖治，奮發向上，努力拼搏，永不言棄。

23、揮動激情、放飛夢想。

24、文韜武略、笑傲群芳。

25、開展全民健身運動，全面建設小康社會！

26、頑強拼搏、勇奪第一。

27、友誼第一、比賽第二。

28、沒有激情就沒有希望，沒有拼搏就沒有成功。

29、青春沒有失敗，只要亮出風采！

30、命運全在拼擊，奮斗就是希望。

31、今天的驕傲將從這誕生，明日的太陽將從這里升起！

32、剛強、誠實、向上進步。七、二加油，七、二雄起!

33、強身健體、立志成材。

34、挑戰自我、突破極限。

35、運動拼搏，永爭第一、我努力，我精彩。

36、凌云賽場、斗志昂揚。

37、展現自我、爭創新高。

38、每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子！

39、勵精圖治，爭創一流，好好學習，天天向上。

40、勵精圖治，開拓進取，超越劉翔，從我做起。

41、前進，創造出一個又一個的奇跡。

42、播下希望，充滿激情，勇往直前，永不言??！

43、奮力拼搏，揚我班風，努力學習，勇爭第一。

44、鳴奏青春旋律，抒寫運動樂意！

45、內涵式開拓學校文化，特色化打造新中品質。

46、美麗新中，精彩校運。

47、揮灑著青春的活力，放飛著希望和夢想！

48、遵規守紀、團結互敬。

49、發揮校園文化的育人功能，把德育體育美育有機結合起來！

運動會標語范文第2篇

1、魅力永久，充滿自信，贏得勝利。

2、遵規守紀，團結互敬。

3、全民健身，利國利民。

4、奮發拼搏，勇于開拓。

5、比拼激揚夢想，搏擊磨礪鋒芒！

6、志比天高，氣比山昂，機汽學子，力爭更強！

7、放飛理想，勇于高攀。走進華中，走向成功。

8、運動健兒志高揚，巾幗豈將須眉讓。

9、文明守紀，擁抱勝利。

10、借城運強勁東風，促陜西經濟發展。

11、海闊魚躍且放今朝豪情，天高鳥飛大展機汽雄威。

12、大踏步向前，讓生命實現我們的光彩。

13、賽出成績，安全第一。

14、天道酬勤，健康起來。

15、努力奮斗，勇敢爭先，

16、斗志激昂，勇攀高峰。

17、職工的生命健康高于一切！

18、只為成功想辦法，不為失敗找理由。

19、經營客戶，加大回訪，用心專業，客戶至上。

20、賽體育真諦，揚奧運精神。

21、激流永進，永不言棄。

22、信篤志堅，奮起爭先，機汽學子，再創輝煌。

23、青春無畏，逐夢揚威。

24、建我體魄，規我人生，建規建規，眾望所歸！

25、不言失敗，賽出風采。

26、主動出擊，搶得先機，活動有序，提高效率。

27、我運動，我健康，我快樂。

28、濟師精英，頑強拼搏；
運動健兒，志在必得。

29、舉省一致辦城運，人人當好東道主。

30、青春無悔、激情無限。

31、時不我待，努力舉績，一鼓作氣，挑戰佳績。

32、齊心協力！力爭上游！永不言棄！

33、鳴奏青春旋律，抒寫運動樂意！

34、勵精圖治繪藍圖，凝神聚力譜新篇。

35、放心去飛，勇敢去追，追一切我們為完成的夢。

36、青春演繹，勇者激情，機汽健兒，永不言棄；

37、執著=成功。

38、眾志成城齊努力。今秋十月創佳績。

39、青春似火，激情無限。

40、超越極限，超越自我。

41、飛躍夢想、超越劉翔。

42、努力拼搏，自強不息。

43、齊心協力，永創佳績，頑強拼搏，所向無敵。

44、奮發拼搏、勇于開拓。

45、發展體育運動，增強人民體質。

46、一馬當先，全員舉績，梅開二度，業績保底。

47、傳承體育精神，共享競技成功。

48、追夢揚威，奮勇爭先。

49、夢五彩傳奇，迎繽紛征途。

50、只要拼，只要博，成功就在不遠處。

51、努力拼搏，銳意進取，攜手奮進，共創佳績。

52、振興中華，賽出水平。

53、團結文明，展現風采。

54、感受運動樂趣，做不一樣的你。

55、全民健身，利國利民，功在當代，利在千秋！

56、公司周年我成長，挑戰世紀要敢想。

57、團結拼搏，永創輝煌。

58、運動起來，勇敢第一。

59、努力拼搏，永奪第一。

60、頑強拼搏、超越極限。

61、今天付出，明天收獲，全力以赴，事業輝煌。

62、業務規劃，重在管理，堅持不懈，永葆佳績。

63、挑戰自我，征服自我，超越自我。

64、開展全民健身運動，全面建設小康社會！

65、揮動激情、放飛夢想。

66、組織發展大飛躍，人氣高漲直沖天。

67、眾志成城，堅韌不拔，勇創佳績。

68、熱愛生命，珍視運動。

69、與時俱進，奮發圖強。

70、頑強拼搏、勇奪第一。

71、機汽機汽，勇創佳績；
團結拼搏，展現自我。

72、自信、努力、超越、成功！

73、走進華中，走向成功。沒有最好，只有更好……

74、三心二意，揚鞭奮蹄，四面出擊，勇爭第一。

75、揮灑青春的活力，放飛希望和夢想！

76、田徑英姿多豪邁，趣味比賽亦精彩。

77、得此金秋朝氣，爭來機汽雄風。

78、懷學生心，做最強人。

79、振興中華，揚我班威。

80、快樂工作，心中有夢，齊心協力，再振雄風。

81、團結奮進爭創一流。

82、發展城市體育事業增強中華民族體魄。

83、機汽機汽，齊心協力；
力爭上游，永不言棄，

84、戮力同心，揚我班威。

85、我運動、我快樂我鍛煉、我提高。

86、奮斗改變命，夢想讓我們與眾不同。

87、全員舉績迎國慶，祖國生日獻厚禮。

88、挑戰運動極限，演繹健美人學！

89、爭先進，創文明。

90、全力拜訪迎圣誕，你追我趕快簽單。

91、頑強拼搏，超越自我，不鳴則已，一鳴驚人。

92、團結自律最為高，永不言棄是英豪。

93、播下希望，充滿激情，勇往直前，永不言??！

94、團結友愛創佳績，頑強拼搏不言棄；

95、行銷起步，天天拜訪，事業發展，用心學習

96、青春、活力、聰明、美麗、帥氣。

97、乘運動之帆，為學生喝彩。

98、健康第一從我做起。

99、青春如火，超越自我；
機汽學子，勇創佳績。

100、人類需要體育，世界向往和和平！

101、有激情就有可能。

102、團結拼搏、爭創佳績，

103、市場練兵；
心里有底，團結拼搏，勇爭第一。

104、講文明，重參與，育新人，創佳績。

105、新老攜手多舉績，平安夜里大狂歡。

106、拼搏奮進、永遠進步。

107、海到盡頭天為岸，山登絕巔我為峰。

108、全員實動，開張大吉，銷售創意，呼喚奇跡。

109、人人關心體育，體育造福人人！

110、團結、拼搏奮斗。

111、心中有夢有方向，全力舉績王中王。

112、挑戰自我、突破極限。

113、張開理想的翅膀，打造生命輝煌。

114、魅力機汽，永不言棄；
努力拼搏，再創佳績；

115、賽出風格、賽出水平。

116、淡泊明志，寧靜致遠，團結友愛，頑強拼搏。

117、燃燒青春激情宏揚奧運精神。

118、更強我能、更快更高。

運動會標語范文第3篇

【關鍵詞】職業口語；
運用技能；
職前培養；
實施路徑

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0052-04

教師的職業語言運用能力包括書面語運用能力與口語運用能力兩方面，本文討論的語言運用技能特指職業口語運用技能。職業口語是開展教育教學活動的基本工具，是貫通教與學的“基本媒體”，職業口語運用技能是評價教師專業素養的重要指標。

幼兒園教師具備良好的職業口語運用技能有特殊的意義。首先，學前階段是兒童口語習得的重要時期，成人恰當的話語方式對兒童語言、情感等的發展會產生積極的作用，教師是兒童觀察、模仿的主要對象之一。因此尤其要注意自身的言語行為。其次，幼兒園教師的職業口語具有“課程”的功能。學前兒童識字量十分有限，大量的教學內容必須依靠教師口頭來傳達，因此教師的職業口語也成了兒童學習的內容。

幼兒園教師的職業口語運用技能具有一定的規范，技能背后存在與話語目的、交際對象等相關的價值觀、情感態度以及學科知識等，而這些是需要經過一定的專業訓練才能養成的，因此，職業口語運用技能是學前教育專業學生必備的技能。

一、職業口語運用技能的內涵與外延

幼兒園教師的專業能力涉及多個領域：教與學、兒童發展、園所發展、專業交流以及社區服務等，因此，幼兒園教師在工作中通過語言交往的對象不只是兒童，還包括同行、家長以及社區工作人員等。對學前教育專業學生而言。他們要學習的語言技能主要是運用口語解決相關問題的技能。這一技能也是幼兒園教師職業口語運用技能的核心內容。

(一)口語運用技能的內涵

1　口語運用技能是一種語言運用能力

社會語言學認為，語言是社會交際的工具，具有社會組織作用。教育活動是一種具有“溝通”與“合作”特性的社會交往，口語則是實現“溝通”與“合作”的重要工具。教師在教育活動中的口語運用，一般包含以下因素：“誰對誰”――發話者與受話者；
“為何”――話語的目的；
“何時”――話語運用的時機，即特定的話語情境；
“說什么”――話語內容，等等。這些因素又受教師的價值觀、教育信念、兒童觀、與現場兒童的關系、對表達內容的理解程度等的影響。從本質上講，口語運用技能是一種語言運用能力。

2　口語運用技能是一種實踐性知識

口語運用技能包括相應的動作技能和認知策略。動作技能表現為對發音、發聲器官的控制。認知策略包含運用言語行為規則、語用結構規則、語用含義規則以及語篇知識、語體知識等的能力。對學前教育專業學生而言，這些動作技能和認知策略不是天生就具備的，而是要通過不斷學習和長期積累才能養成的。從這一角度來看，口語運用技能實際上是一種實踐性知識，它具有個體性、行動性、情境性、緘默性和反思性等特點。

(二)口語運用技能的外延

學前教育教師職業口語的功能主要體現在兩個方面。一是作為實現教育目標、進行有效交流的工具，如傳授知識、組織活動、撫慰鼓勵幼兒等；
二是作為一項學習內容，比如，兒童通過教師的語言了解故事內容，模仿教師說話等。

有鑒于此，我們認為學前教育專業學生的口語運用技能應該包括口語運用基礎能力、兒童文學作品的口頭表現能力、教育活動的口語運用能力和口語運用的反思能力?？谡Z運用基礎能力，包括普通話水平、發聲技能和口語運用基本技能；
兒童文學作品的口頭表現能力，指運用有聲語言、態勢語以及其他輔助媒介表現兒童文學作品的能力；
教育活動的口語運用能力，指根據教育活動情境運用口語解決各類問題的能力，這是一種綜合的語言運用能力，整合了口語運用基礎能力以及對各領域教育內容的把握能力；
口語運用的反思能力，是指對自身或他人語言加工過程和結果進行監控的能力。

二、口語運用技能培養路徑探索

(一)探索過程

基于對口語運用技能達標必要性及其含義的認識，浙江師范大學杭州幼兒師范學院于2007年制定了《語言技能達標考核實施細則》(以下簡稱《細則》)，規定了每一位學前教育專業畢業生應達到的口語運用技能標準?！都殑t》明確了口語運用技能的考核內容、考核標準、考核方式以及達標途徑等。其中“考核內容”有三項：普通話、幼兒詩歌誦讀技能、幼兒故事講述技能。學生可以參加浙江省普通話水平測試中心組織的統一測試；
“幼兒詩歌誦讀”“幼兒故事講述”技能則結合《幼兒園教師口語》課程學習進行考核，具體由學院“語言技能達標”考核小組組織實施。

基于對口語運用技能內涵的進一步認識，2009年下半年在有關研究項目的支持下。浙江師范大學杭州幼兒師范學院啟動了以幼兒園教育實踐為平臺的“幼兒園教師職業口語訓練與評價體系建構”，展開了基于職場情境的幼兒園教師職業口語技能學習方式的研究?！队變簣@教師口語》課程中的“幼兒園教師職業口語”模塊的學習與考核依托幼兒園教育實踐展開，學生在校內課堂學習教育活動口語運用的基本規則，在幼兒園教育實踐中對所學加以運用。

教育活動口語運用的主要內容是：設計一項教育活動的語言運用方案，實施、反思并撰寫實踐報告。教育活動的口語運用能力評價有六個要素：倫理信念、話語內容、聲音形態、態勢語、有效交流、調控反思，其中“倫理信念”指標不計分，但為首要條件，達到這一條件后方可開展其他各項評價。幼兒園指導教師和學院課程學習指導教師分別通過觀察實踐和審閱實踐報告對學生進行評價。幼兒園指導教師根據“教育活動現場表現”評分，學院課程學習指導教師根據“教育活動口語運用與反思實踐報告”(附視頻或音頻)評分，各占總成績的50％。由幼兒園指導教師和學院課程學習指導教師共同評價，保證了每一位學前教育專業學生的實踐與反思都能落到實處?！坝變簣@教師職業口語訓練與評價體系建構”這一課程實踐教學項目的順利實施表明，基于幼兒園教育實踐平臺開展“教育活動口語運用及反思能力”的達標考核是完全可行的。

(二)實施策略

達標是學習的結果，根據口語運用技能的知識屬性和實施達標的現實條件，實施口語運用技能達標的主要平臺是“《幼兒園教師口語》課程”和“幼兒園教育實踐”。語言技能達標的實施策略可概括為：依托《幼兒園教師口語》課程，貫通幼兒園教育實踐，以學習促達標。建構與幼兒園教育實踐整合的《幼兒園教師口語》課程形態以促進學生口

語運用技能的達標，具體措施包括更新課程目標定位與內容、調整課程結構以及變革學習方式等。

1　重組課程內容：學習目標指向口語運用技能的養成

以學生的專業發展需要作為學習內容的選擇依據，根據口語運用技能的內涵重組《幼兒園教師口語》課程內容。課程內容包括三個模塊：口語運用基礎能力訓練、文學作品口頭表現能力訓練和教師職業口語運用能力訓練?？谡Z運用基礎能力訓練保留“發聲技能”，這是因為“嗓音管理是成功教學的一個關鍵要素”，從事“幼兒園工作的人出現嗓音問題的風險更高”，掌握科學的發聲方法是學前教育專業學生的必要技能；
精簡“朗讀技能”內容，基礎訓練模塊側重朗讀的基本技巧，把不同文體的朗讀訓練移到“文學作品口頭表現能力”模塊中?！皟和姼枵b讀”和“兒童故事講述”原來完全服從語言學科邏輯，因表達形式的差異被分散組織在不同的單元中?，F依據學生專業發展需要重組后整合到“文學作品口頭表現”模塊。學習目標中加入學前教育活動情境維度，兒童文學作品口頭表現能力要求具有明確的目的性和鮮明的對象感。增加了“教師職業口語運用能力”訓練的分量，通過學習要求學生能夠根據教育活動目的、兒童特點以及活動情境選擇合適的話語內容和表達方式，并能對口語運用進行反思。

重組課程內容的另一個舉措是將部分口語運用基礎訓練與教師職業口語運用學習整合在一起。學前教育專業學生要養成的是特定教育活動情境中的口語運用能力，比如描述、解說等語體表達方式應與教育活動口語運用結合起來學習；
態勢語在文學作品的口頭表現和教育活動口語運用中風格各異、要求有別，因此，學習態勢語要結合特定教育內容和教育情境。

2　調整課程結構：校內課程學習與職場實踐一體化

職場環境是培養職業口語運用技能的最好場所?！队變簣@教師口語》課程與幼兒園教育實踐對接使課程結構更開放，幼兒園成為學前教育專業學生學習職業口語的新平臺，校內學習與職場實踐實現了一體化。有了幼兒園教育實踐這個新平臺，學前教育專業學生可以把理論知識運用到實踐中。如可將在校內學習掌握的兒童文學作品口頭表現技能直接應用到給幼兒講故事當中。又如可用在課堂上學到的語用規則勸慰哭鬧的幼兒，等等。需要強調的是，“校內學習與職場實踐一體化”不僅僅是指幼兒園教育實踐是校內所學知識的運用場所，還指幼兒園教育實踐是完成《幼兒園教師口語》課程學習的又一平臺。修訂后的《幼兒園教師口語》教學大綱包含“實踐教學大綱”，學習目標指向“教育活動的口語運用與反思能力”的培養，實踐的場所是見習、實習幼兒園。所以說學前教育專業學生在幼兒園教育場景中的口語運用以及相應的反思活動，也是課程學習的一項內容，也就是說，幼兒園是《幼兒園教師口語》課程學習的又一個課堂。

運動會標語范文第4篇

論文摘 要：新課程標準指出，外語教學的目標是培養學生在交際中運用語言知識和語言技能的能力。而學生對語言知識的掌握程度直接影響語言技能的形成，是發展語言技能的重要基礎。對新課改下如何進行語言知識教學進行了探討。

英語新課標的實施，既為師生提供了更加廣闊的語言學習平臺，又為英語教學提出了新的要求，新的挑戰。新課標遵循“為用而學，在用中學，在學中用，學而能用”的原則，為學生提供了探究式、發現式、任務型等多種學習方式，力圖使學生逐步獲得獨立學習和自主學習的能力。新教材的每個模塊都圍繞一個話題展開，將語言知識目標、語言技能目標、學習策略、文化背景知識、情感態度和任務有機地融為一體，力求詞匯、語法項目、聽、說、讀、寫各個部分都得以體現，以加深記憶、理解，便于運用。新課程標準還對每個級別的語言知識教學都作了目標描述以及詞匯量的規定，其主要目的就是強調學生要學會在真實的語言情景中，用所學的語言知識去表達意義、傳遞信息和交流情感。下面，筆者就基于新課改如何進行語言知識教學，談談自己的看法。

一、教師語言知識教學觀念要轉變

語言知識是形成語言技能的基礎；
離開語言知識來談語用能力便是無本之木、無源之水。課堂上教師是語言知識的傳授者，但不要以為只要把本節課的各項語言知識灌輸給學生便完成了教學任務，其實這遠遠不夠?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》在目標設置上，重點突出了“語言運用”（language use）的理念。所以教師在傳授語言知識過程中，要充分發展學生語言能力、思維能力，從而提高其綜合語言運用能力。具體地說，教師在教學中要思考四個方面的問題：（1）本節課傳授給學生什么樣的語言知識？（2）怎樣傳授這些語言知識才有價值？（3）傳授這些語言知識的目的在哪里？（4）應該培養學生什么樣的對待知識的態度與能力？總之，教師只有在充分認識課程標準的基礎上，及時轉變教學觀念，才能真正地逐步貫徹新課程標準的基本理念。

二、語言知識教學重在獲得交際能力

語言最重要的功能是人類相互傳達思想感情，進行社會交際。人類是為了交際的目的而學習和掌握語言，而交際能力是一個人

與別人進行語言交際的能力。社會語言學家海默斯（Dell Hymes）認為外語學習者僅僅獲得了“語言能力”（language communicative

competence）是遠遠不夠的。在英語教學中，語言是載體，語用才是教學的終極目的。因此，要重視和加強學生語言實際運用的能力。在課堂教學中，教師應精心設計各種交際、交流活動，并敢于放手讓學生大膽實踐探索。

教師在教學中，既要注意語言的形式，又不能忽略語言的意義和功能。例如，Teacher：Can you read the passage， Tom？Student: Yes.學生回答了“Yes”后卻沒再吭一聲。顯然，教師的用意本是要學生朗讀文章，而學生卻理解為一種詢問，只按提問的字面意思作答。筆者還曾聽到這么一個笑話：一個外國人在公園里見到一位中國小男孩邊走路邊看一本英文雜志，頗感驚訝：中國的外語教育質量竟然高到連小孩子都能看外文雜志，便想上前探個究竟，可卻與小孩撞了個滿懷。小男孩很有禮貌地說：“I’m sorry.”外國人連忙表示“I’m sorry，too.”可此時小男孩不假思索地說：“I’m sorry，three.”接著發生了以下對話：Foreigner：What are you sorry for？”Boy：“I’m sorry，five.”這里暫且不去討論這個笑話的真實性，但它卻也從一個側面反映了有時我們教師傳授語言只顧形式，只為了應付升學考試，

而一味灌輸那些乏味的、毫無交際功能的語言知識。

可見，教師在教學語言知識時，應該給學生講清交際應用場合，讓他們真正領會語言的交際功能。筆者在教學 The Olympic Games話題時曾設計課堂教學如下：（1）五名學生模擬體育課情景進行值日生匯報表演。（2）通過學生表演的運動項目引入新課 The Olympic

Games.（3）學生匯報預習內容：對運動知識以及奧運會、亞運會的了解情況。（4）打出幻燈片，讓學生猜測并教學各種圖片所代表的運動項目名稱。（5）關上幻燈，讓學生逐個表演各種運動項目，并讓其余學生搶答：“What sport is it？”體育運動是學生深感興趣的話題之一，但農村的學生，對擊劍、花樣滑冰、柔道等運動項目卻了解甚少，假使我們教師教學只是傳授一些零碎的體育運動項目單詞，卻無法將單詞與體育項目對號入座，那學生便是只學了語言的軀殼，卻不知其實際內涵。

三、教學應創設語境

新課程倡導培養學生用語言做事的能力。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學語境，幫助學生在真實的交際活動中體會語言的意義。所謂語境，Leech的解釋是：說話者和聽話者所共有的，對話語的解釋有作用的任何背景知識。

課程標準從發展學生的綜合語言能力這一目標出發，重視把情感、策略、文化作為課程內容。在具體的學習方式上強調學生的體驗和實踐，強調學生在一定級別層次上的語言運用能力。這要求學生在語境中要實現交際的準確性、流利性和得體性。因此，在語言知識教學中，不應只注重語言形式，也要充分考慮語境。英語中有很多詞匯存在著多義現象，而這些詞匯一旦如果離開了特定的語境，它的意義就會含糊不清，而且容易產生歧義。在“I drive you to the bank”一句中，表達的語境就讓讀者琢磨不透了。如果后面加上一句“It a good place for swimming”或“You can get money there”，那么歧義便消除了。

四、大力倡導任務型教學模式

課程標準以學生“能做某事”的表述方式，設定了各級教學目標，明確強調教師應避免單純地采用傳授語言知識的教學方法，而應盡量采用“任務型教學方法”。任務型教學方法（task-based language teaching）是近年來西方進步教學流派的主流，是交際教學法的發展。理論基礎基于語言習得（acquisition）的研究成果。Krashen強調掌握語言大多是交際活動中知識的結果，而不是單純訓練語言技能和學生語言知識的結果。

根據這個理論，任務型教學法在課堂教學中多注重設計各種任務。學生在完成各項任務過程中，對語言知識進行了感知、體驗、探究，而且語用真實、語境真實、語義真實，并且符合學生真實興趣。針對學生語言運用的真實困難，通過師生互動交際得到解決，有助于學生運用語言知識，并最終達到掌握語言的目的。

總之，在素質教育的今天，教育觀念正在逐步更新中，教師對語言知識教學觀念也要及時轉變。教師要不斷研究教育規律，不斷更新知識結構，拓寬自身的知識面。在教學中，教師要要求學生在掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能的基礎上，形成一定的綜合語言運用能力，并不斷拓寬學生的文化視野，發展學生跨文化交際的意識和能力。

參考文獻

［1］趙麗.論新課程理念下的中學英語詞匯教學.中小學外語教學，2006（10）.

運動會標語范文第5篇

【分析】文章的主題是“動物和環境保護”。在考查詞匯的綜合運用時從三個層面設題：一是句子層面，如第73題，“feel so sorry for”結構是一個固定搭配；
第二個層面是段落層面，如第75題，本段的主題是“保護大熊貓”，該句是對前面幾句內容的總結，答案為prevent；
第三個層面是語篇層面，如第72題，本句是文章的主題句，也點明了寫作目的，答案為what。

二、詞匯運用題命題趨勢

（一）依據《英語課程標準》，貼近生活

2011版義務教育《英語課程標準》的五級目標對初中畢業應達到的五級技能提出了明確的要求。中考英語詞匯運用題的命題會依據《英語課程標準》的要求，堅持以考查學生的綜合語言運用能力為目標，通過提供語境豐富的單句、對話或語篇，考查學生的綜合語言處理特別是對詞匯的處理和輸出能力。選材通常會考慮交際的真實性、語言的趣味性、富有教育意義等，努力通過試題引導學生關心生活，關心社會，同時，讓學生在閱讀過程中充分體驗到語言學習的現實作用。

（二）突出實詞，側重語用

原則上講，凡是《英語課程標準》要求的、課文中學到的詞匯和結構都可能是考試的范圍，各種詞類和習慣用法也會有涉及。但是，從《英語課程標準》的要求及近年各地試題來看，名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞等信息詞的考查比例要遠遠大于連詞、介詞等非信息類詞匯。其中，動詞形式的變化是考查的重點，包括動詞短語的運用。另外，可數名詞的單復數變化、名詞所有格、不可數名詞、人稱代詞、物主代詞、反身代詞、基數詞變序數詞、形容詞的比較級、形容詞和副詞之間的相互轉換等也較多涉及。

（三）體現差異，關注文化

詞匯運用題不是單純地測試單詞拼寫，而是在句子或語篇中考查學生靈活運用詞匯的能力。因此，中英文表達中的語言差異、一詞多義、固定表達等文化差異常常成為命題的關注點，也成了學生得高分的瓶頸。

三、詞匯運用題備考策略

（一）系統過好詞匯關

考前要對《英語課程標準》和教材作反復的研讀，了解考試的基本能力要求和語言知識構架，在系統復習教材內容的同時，要仔細梳理《英語課程標準》中列出的全部詞匯，一定要牢牢掌握《英語課程標準》要求的1500～1600個單詞及200～300個短語。僅僅記住單詞的拼寫和詞義是遠遠不夠的，還應記住它的詞性、發音以及固定搭配等用法，只有這樣才能正確地判斷所填單詞的詞性和詞形。還可以根據首字母將詞匯依據詞性或用法分類，對其用法了然于心。例如，以字母“g”開頭的、表示人物的名詞有gentleman，Germany，grandmother，grand-son等；
以字母“k”開頭的動詞有kick，kill，kiss，knock，know等。熟練掌握這些單詞后，才有可能快速提取信息，并準確作答。

（二）扎實過好語法關

語法是語言使用的規則，正確理解語法可以減少語言運用的盲目性，提高語言使用的準確性。復習階段一定要扎實過好語法關，理清各項語法的基本概念，掌握其規則，要特別重視時態語態、情態動詞、非謂語動詞、從句、簡單句的各種句式、功能性用語、主謂一致、名詞的數與格、形容詞與副詞的等級運用，以及代詞、連詞的用法等。

（三）側重語篇層面的訓練

盡管并非所有中考試題都采用了語篇層面的考查題型，但即使是單句層面的考查，各地區在設題時也逐漸突出詞匯和語法知識考查的語境化，注重考查學生實際運用語言的能力，具有非常好的導向作用。建議同學們平時將做過的閱讀理解試題用作詞匯運用題的素材，將閱讀與詞匯訓練結合起來，長期堅持，往往會起到事半功倍的效果。

（四）養成良好的答題習慣