2023年度小學美術培訓總結【五篇】

促進中小學藝術教師的專業發展是開展教師培訓的核心工作。教師培訓主要從培訓理論、培訓目標、培訓內容、培訓模式與方式、考核與評價、組織與管理等方面進行深入調研和實踐，努力構建具有科學性、針對性、實效性和前下面是小編為大家整理的2023年度小學美術培訓總結【五篇】,供大家參考。

小學美術培訓總結范文第1篇

關鍵詞：藝術教育；
教師培訓；
順向模式；
特型示范；
美術教育；
案例分析

中圖分類號：J05

文獻標識碼：A

文章編號：1003－9104(2011)05－0239－03

促進中小學藝術教師的專業發展是開展教師培訓的核心工作。教師培訓主要從培訓理論、培訓目標、培訓內容、培訓模式與方式、考核與評價、組織與管理等方面進行深入調研和實踐，努力構建具有科學性、針對性、實效性和前瞻性的有效教師培訓體系，為提高中小學教師整體素質和專業發展貢獻力量。通過多年培訓教學的觀察、分析、實踐和調研總結，筆者提出了藝術教師培訓的順向理念。由此，深入解析順向美術教師培訓、探討構建與實施順向美術教師培養模式，既是推進中國學校美術基礎教育的必須，也是深化中國本土藝術學學科建設和研究的有效途徑。

一、藝術教師培訓現狀

滿足中小學藝術教師教育教學的實際需要應是藝術教師培訓的首要目標，培訓是否滿足了中小學藝術教師教育教學的實際需要，也應作為評價教師培訓的重要權重指標。當下，中小學藝術教師教育教學的實際效果與受教育者滿足需求的相關性峰值越來越低，主要體現在以下幾個方面。

第一，培訓目標定位的短淺性。主要體現在隨著中小學教師學歷補償教育任務的完成，對教師培訓的性質、功能、目標、動力與保障等伴隨課程改革出現的一系列偏差，把培訓目標單純定位在學歷提升、職稱晉升、合格證書獲得或完成繼續教育課時等外在功能的層面上，缺乏體現對藝術教師內在素養的培育與外化知識技能更新轉化的需求，缺少從長遠的藝術教師專業發展與培養的可持續發展理念出發，去培訓培養具有自主學習、自我發展潛力與終身學習的未來藝術教師。

第二，培訓內容設置的僵化性。僵化性主要體現在培訓內容的引領理念滯后與培訓內容的設置缺乏實效性兩個方面。一方面，引領具體培訓課程的內容時，缺乏相應的理念更新性，導致培訓內容與具體的教育教學現實脫軌，造成教師實際教學轉化困難。另一方面，在培訓課程和內容的安排上，過分強調學科專業知識的理論性、系統性與完整性，忽視學員在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養，反思性、探究性、互動性、情境性、實踐性課程內容偏少，缺乏培訓實效。

第三，培訓形式策略的單一性。目前的中小學教師培訓主要是行政指令性計劃為主，培訓形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統理論知識的課堂講座教學為主的單一形式，對學員在受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面的差異性缺乏考量。

第四，培訓管理模式的非專業性。教師培訓的組織與管理者的專業水平關系到培訓方案的制定、培訓過程的實施、培訓服務的質量和培訓效果的評價。培訓管理模式的非專業性主要體現在，一方面，一些組織與管理者對受訓者的需求和專業發展缺乏認識高度，另一方面本身缺少參加實際培訓活動，培訓組織管理的理念不夠創新，途徑策略不夠實效，對培訓過程的參與程度有限。

二、藝術教師培訓模式

(一)藝術教師培訓方案需要多模式貢獻

目前，在還沒有形成教師培訓的“專業發展標準”或“項目實施標準”的情況下，培訓目標的界定和培訓方案的設計必須遵循“在多元中主導、在多樣中謀共識”的總體原則。研制一個切合培訓實際目標的培訓方案是培訓獲得實效的關鍵要素之一。培訓方案應包括培訓目標、培訓對象、培訓時間(學時)、培訓課程設置與學時分配、培訓方式、培訓教材與教參、培訓組織管理和考核評價等內容，核心是確立具體的、可操作的、可監測完成的培訓目標?！霸谘兄婆嘤柗桨笗r，主要從以下七個方面進行考量，提高方案設計的有效性：一是在有效組織方面，實施流程是否規范有序；
二是在有效教學方面，培訓者是否已經化‘理論’為‘實踐’，倡導的經驗是否具有可遷移性和可運用性；
三是在有效需求方面，學員的教學難點、疑點、熱點是否得到解惑和詮釋；
四是在有效互動方面，師生是否營造了智慧共享的交流互動平臺；
五是在有效提升方面，學員的是否能夠從‘一般經驗’升華到‘核心經驗’，從‘經驗型教師’升華到‘未來型教師’；
六是在有效評價方面，考核方法是否能夠促進學員積極參與和主動學習；
七是在有效管理方面，服務水平是否保障培訓正常有序愉悅地實施?！痹诖_保了培訓方案依循一定原則，能切實保證培訓實效性的基礎上，藝術教師的培訓機構與培訓者需要貢獻培訓模式的多樣性，多模式培養易于擇優避短地進行培訓活動，在活動積累到一定程度后，對優化整體藝術教師培訓的模式建設是增益無窮的。

(二)藝術教師培養的順向模式

針對當前中國美術基礎教育中存在的問題，必須以全新的美術教育教學理念加速美術基礎教育改革。其中，研究提出的“順向美術教育”思想是在藝術教育視野下尋求美術教育教師培訓的學理依據?！绊樝蛎佬g教育”是指美術教育實施者依順受教育者的情勢潛質和需要而實施的美術文化的社會性育人活動。其包含順勢和順心兩大切入取向內涵。所以，順向美術教育也可稱為“順勢、順心美術教育”。通過向心調控、牽引情境、順理導向、特型示范、雙向交流、“審藝”評價等教學培訓方法，可以有效引領藝術教師培訓的目標導向與方法探索，并能在實際的教學中促使兒童身心發展和美術文化素養的形成。

1　構建藝術教師培訓的“順向”模型

進行藝術教師培訓的方式方法是多樣化的。在研究制定實施藝術教師培訓的“順向”模式過程中，首先，應本著實效性原則而展開建構具體的教學培訓模型。其次，研究可操作的建構藝術教師培訓“順向”模型的方法。即用邏輯法、要素法和學科學習內化關聯法等方法進行實操作。最后，有效搭建順向藝術教師培訓的模型。即以專業素養、理性精神為核心，關照和關聯學生的心性個體判斷，而進行向心調控、創設具體的情境、預設牽引師生雙向互滲交流、審定“藝性”的生態運行模式的邏輯框架(見下圖)。

2　實踐“順向”藝術教師培訓的策略

“順向”藝術教師培訓的策略依據培訓具體內容的實施主要分為以下幾個層級：

第一，向心調控。向心是根據每個培訓教師的受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面進行個體觀察指導，順其心化的進行收放自如的調控。主要

針對受訓者的主體性、專業性進行的實際培訓活動。一方面，突出受訓者的主體性，另一方面，要注重教師教育培訓的師范專業性。一要適當增設教育學、心理學、教學法和教學技能方面的更新性內容，除了促進教育教學理論轉化外，還要適應當代藝術教育教學的需要。二要進行多學科知識的滲透、整合與拓展，培養“一專多能”型的學術型與技能型并舉的教師。

第二，牽引情境。牽引情境是指培訓者要在為各個接受培訓教師的獨特教育教學理念的開發上預先設置的一個“場”，在這個“場”中制造引發創新成果的氛圍、疏通日常教育教學障礙，使任何一個受培者都自由地打開心性進入具體的培訓情境中來。主要強調受訓者要順應藝術教育的時代性、發展性。其一，藝術教育的時代性規定了要根據當代藝術社會學的特點和未來教師的發展趨勢，充分考慮基礎藝術教育在教育發展過程中的個人能力、人格、經驗的階段性變化，從注重知識的傳授與補充，轉向提高教師的各種能力，尤其要突出教師的自我潛能的激發和實施素質教育的教育教學能力。其二，藝術教育的發展性強調教師人力資源的自我更新和持續發展，把教師個人目標、學校發展目標和社會需求目標緊密地結合起來，做到認知與人格的并重，實現受訓者在知識、技能、人格、情感等方面的全面發展。

第三，順理導向。順理導向中的“順”之核心是一種具體的“提示性”操作，是指培訓者在進行培訓實操時，應守候專業學理的訴求，而根據每個受培者不同的心志特性與教育教學理念進行生態性的導向。要求教師成為研究者，已成為教師專業化發展的國際趨勢。教師培訓工作理念必須轉變為探索“研訓一體”模式，在教育教學活動、教育教學改革實驗、科研活動等實踐，以訓促研，以研帶訓，研訓結合，將藝術教師專業發展目標與藝術教育教學問題解決有機結合起來，將培訓內容以學科為中心變為以問題為中心，實現生態性的專業成長。

第四，特型示范。特型示范的內涵包括兩方面的范疇：一是根據不同教齡段的受培教師進行層次不同的藝術教育學理示范；
二是根據藝術教育理念趨進的教師類型進行不同模式開創的啟發引領示范，達到順向藝術教師培訓的核心訴求目標――“引領每一個藝術教師自順教學”。比如筆者將在北京師范大學為期半年的訪學經歷建構為培訓課程中的一部分，將課程主題命名為《美術教育觀念的蒙啟》，分別設置分主題為“為什么需要美術教育觀念”、“美術教育觀念哪來的”、“美術教育觀念的形成”、“如何讓美術教育在學校美術教育中發揮實際的功效”的兩課時、兩課時、三課時、一課時的“四環節――八課時”培訓。

在“為什么需要美術教育觀念”的兩課時環節中，主要分為“觀念與美術教育觀念”與“美術教育目的直接體現”進行編碼知識的講述。一，利用問卷調查、設問等方式，希冀開啟個人智慧的邏輯起點、生發維度與寬廣延伸，以此對受訓者進行美術教育潛能的引導與開發。二，采用課堂討論的方式提出問題“沒有美術教育觀念的美術教育會是什么樣?”，以此引出國內現存的美術教育觀念引導下的美術教育實踐案例，引導受訓者思考自我美術教育觀念與自己教育教學實踐的匹配程度。最后引導式探討兩個選題：一是“美術教育的順利、成功開展與實施需要美術教育觀念的統攝”；
二是“美術教育的目的是使人能夠真正成長為完滿的人，發展人的理性?！?/p>

在“美術教育觀念哪來的”的兩課時環節中，主要分為“大師們的智慧”與“每個人創造的集成性創生”兩部分進行編碼知識與有限編碼知識的拓展講述。前一部分中，著重聯系當時的社會整體背景，講述歷史上的學者與大師們的各異的藝術教育觀念，如史密斯、杜威、西澤克、羅恩菲德、布魯納、席勒、胡適、蔡元培等，以及對當代經典美術教育觀念案例的探討；
后一部分中，著重聯系當下的美術教育實際問題，如鄉土美術、商業美術、網絡美術的現實發展，鼓勵每個人都有自己獨特的智慧與思維模式，每個從事美術教育的人都應該尋找建立自我美術教育觀念的可能與支持學理。尋找自身美術教學實踐中的經典或特殊案例，嘗試建構自己的美術教育觀念。

在“美術教育觀念的形成”的三課時環節中，結合自身的訪學經歷為背景，分為“學術研究”與“不斷實踐”兩部分進行如何構建藝術教育有限編碼知識的講述。在“學術研究”的講述中，結合自身的訪學教育，分析學術研究的信息獲取、事象分析以及形成結論的集成過程。一方面，從研究事象的積累人手，強調學術研究是研究者長期多層次教學理論與實踐化合而一的追問與反思的結果。在訪學期間根據參加學術活動性質、主題、組織以及目的的不同，進行關于高等藝術教育與基礎藝術教育的理念、實施方式、傳播策略以及學科現狀的多方位的思考。另一方面，提出自我觀點的集成的重要性，鼓勵受訓者不斷充實與驗證自身的教育教學理念，并給出自身的觀點形成邏輯――“事象－觀點－觀念－主張－思想－理論－系統理論－原理體系”；
在“不斷實踐”的講述中，注重引導受訓者從“探尋實施教育觀念的方法”、“逐步形成獨立的普適方案”兩方面進行自身教學模式的探討。

在“如何讓美術教育在學校美術教育中發揮實際的功效”的一課時環節中，進行“如何幫助學生成長”、“如何幫助教師成長”、“如何幫助學校成長”、“如何幫助福建成長”、“如何幫助中國成長”、“如何幫助人類自己成長”六個方面的宏觀講述，諸如此類的“特型示范”，不僅是筆者自身的順向藝術教師培訓模式的實施策略之一，更啟發了許多受訓者在認識藝術教育理念引領教育教學的重要性、探索自身藝術教育理念的促進性、深化實踐培訓模式的實效性上，有了切實的收獲。

第五，雙向交流。雙向交流是指在經過以上四個環節的培訓者與受培者、受培者之間的共同建立的培訓“教與學”的鏈條后，根據“場”的具體情況，進行培訓者為主、受培者為輔助或受培者為主、培訓者為輔，亦或某一受訓者為主、其他受培者為輔的雙向對話交流。參加教師培訓的學員既是學習者，評價者，還是參與者，貢獻者。把學習和交流結合起來，同時培訓者可根據交流情景、交流頻率、交流實效的調研，有效地進行“順向”鏈接的調控，為今后的可持續培訓教學與終身學習打下基礎。交流作為一種寶貴的培訓資源，各種反饋的信息、意見和建議都是培訓者進一步改進教學，管理者提高培訓質量、管理和服務水平的契機。

小學美術培訓總結范文第2篇

【摘 要】我們只有認識到教育現代化背景下美術教師專業化發展的必要性，才能探索出更加適合新形勢的美術教師培養方案，進一步改革美術教師培養模式。

【關鍵詞】教育現代化；
美術教師專業化；
教師培訓

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程【1】。在教育現代化的今天，教師專業化巳成為國際師資隊伍建設的新趨向。美術教師作為美術教學活動的主體力量，其職業的專業特征更加突出，因此美術專業化顯得尤為重要。

目前，在我國學校美術教育中存在著一些普遍的缺乏創意的現象，嚴重影響了學生創的發揮，阻礙了創造能力的發展。具體而言，學校美術教育問題主要表現在以下兩方面【2】：

第一，學生缺乏想象與創作的空間和時間。許多中小學美術教師為每一堂只有35 -45 分鐘的美術課制訂三維目標，既要讓學生掌握知識和技能，又要引導學生體驗過程和方法以培養創造能力，還要激發學生的各種情感。為此，他們設計了諸多教學環節，而分配到每一環節的時間只有幾分鐘，學生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究學習方式僅僅停留在表面，怎能產生創意呢？ 學生缺乏足夠的練習或創作的時間，又怎能在掌握美術基礎知識和基本技能的基礎上充分表達自己的創意呢？

第二，美術教學示范和評價缺乏針對性和有效性。一方面，部分美術教師難以把握技法示范與創造能力的關系，阻礙了學生創新思維和創造能力的發揮，學生往往模仿范例進行描繪或制作，作品與教師的示范或教師所提供的范例雷同。另一方面，許多美術教師僅僅注重對學生作品的題材、構圖和色彩進行評價，而忽視對學生作品中創意部分的分析與評價，學生的創意得不到及時的肯定或鼓勵，抑制了創新思維與創造能力的發展。

正如尹少淳教授在他的《美術及其教育》中指出， 美術教育是以美術為核心開展的教育活動， 其本質是由美術和教育兩方面構成。如何提升美術教師隊伍的專業化建設，提升美術教師隊伍在“教育”方面的能力，正是解決我國美術教育弊端的一個必要考慮因素【3】。

1. 美術教師專業化發展現存問題分析 目前，我國美術教師專業化發展仍處于探索階段，工作力度和科學性尚不能完全適應教育現代化的需要，要切實有效地整體提升美術教師隊伍的思想素質和業務素質，促進美術教師隊伍的專業化發展，科學的專業化訓是必不可少的。主要在以下幾個方面存在問題：

（1）專業化培訓的內容。目前我國大多數學校對美術教師的專業培訓主要是針對教師的常規工作而展開的，基本限于崗前培訓和零星的工作培訓，培訓的內容也僅停留在對美術教師崗位職責的一般介紹、常規的工作方法總結等方面。由于缺乏對培訓工作的全局考慮和總體安排，美術教師培訓內容較狹窄，在對美術教師分層次、分階段的適應性引導，美術教師職業能力提升，研究意識和研究方法的培養以及職業道德教育等方面著力較少，難以適應美術教師隊伍職業化、專業化發展的要求。

（2） 專業化培訓的方法和手段。目前教師培訓較為常見的方法是總結或匯報大會，缺乏交流的氛圍和一對一的有效指導，對美術教師的培訓也常常與其他教師的培訓融在一起。同時由于缺乏培訓經費，難以開展有特色、有創新的培訓活動，難以為美術教師提供系統的信息，致使培訓缺乏有效性、針對性和吸引力。

（3） 專業化培訓的機構建設和師資隊伍建設。目前各學校對美術教師的培訓基本上都由各地教體局統一組織，沒有設立美術教師專業化培訓的專門機構。而教體局由于忙于大量的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展有針對性的專業化培訓，培訓往往限于完成基本培訓內容，對于其他本應開展的專業化培訓內容往往只說不做。同時，進行專業化培訓的師資力量薄弱，教師的培訓技巧尚待提高。這些都給美術教師專業化培訓的順利開展帶來了一定的困難。

2. 推動美術教師專業化發展的探討 針對目前我國美術教師專業化發展存在的不足，借鑒國內外教師專業化建設的經驗，結合我國的實際情況，筆者認為應從以下幾方面著手，采取相應對策，推動我國美術教師專業化的發展。

（1）適應形勢，更新觀念，穩步改革進程。教育現代化形勢下，學校美術教育呼喚著學校管理制度的進一步變革，更呼喚著美術教師專業化發展。學校管理者應該順應形勢發展，更新觀念，在教育管理中提高認識，加強對美術學科教育的重視，積極開展美術教師繼續教育培訓工作，將美術教師專業化培訓納入學校師資培訓規劃和人才培養計劃，認真做好課程建設。有針對性的課程可以對美術教師產生積極影響，有效地幫助他們自我覺察，擴大職業探索范圍，增強行動力，提高綜合素養。同時，有利于在美術教師隊伍中營造學習氛圍，促進隊伍職業化進程。因此，美術教師專業化培訓應按照課程設置的規范制訂教學大綱，規定課時和內容結構，探索教學方法、教學手段，形成理論學習與實踐探索并重、案例教學與課題研究并舉的課程體系，并進行課程教學評估。美術教師專業化培訓課程體系建設有利于美術教師隊伍職業化理念的普及，更重要的是它能促進培訓人員對培訓的教學手段的探索和專業化模式的創新，提升培訓效果，同時也有助于提升和凸現美術教師隊伍在整個學校教育中的地位和作用。

（2）建立與完善美術教師專業化培訓的評估機制。評估機制的建立一方面有助于督促美術教師參與培訓，提高教學科研成效，檢驗培訓效果；
另一方面也有助于檢驗培訓內容和方式方法的合理性，為決策層調整培訓項目、完善培訓計劃和措施提供參考依據，從而形成美術教師專業化培訓的長效機制。

（3）改變傳統教學行為，探索新的教學實踐。美術教師要適應時展的需要，改變傳統的教學行為，一方面，在教學中轉變自身的角色，注重自己專業知識和教學技能的培養，改進自己的教學策略，創造性地進行教學，努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，另一方面，要以學生發展為本，使學生不成為被動的知識接受者，而是具有自我導向的積極的知識追求者，不斷激發學生學習美術的興趣，幫助學生建立正確的審美觀和高尚的審美品格，使學生在學習過程中發展審美能力、提高人文素養、增強藝術實踐能力、培養藝術創新精神。

參考文獻

[1] 顧明遠，《教育大辭典》（12卷本），1990-1992年，上海教育出版社

小學美術培訓總結范文第3篇

培訓支出

在2016年，美國企業培訓的總開支（包括從業人員的薪資、購買外部產品和服務的費用）基本上與去年持平。其中，購買外部產品與服務的費用下降了6%，從去年的80億美元下降到了今年的75億美元；
其他培訓開支（差旅、設施、裝備）從去年的287億美元降至今年的261億美元；
培訓從業人員的總薪資增加了9%，高達370億美元（見圖表1）。

調研結果顯示，到2017年，企業最有可能購買的前三位培訓產品和服務包括學習管理系統、在線學習工具與系統、Web2.0（見圖表2）。

總體來看，大型公司的年均培訓費用是1403萬美元，中型公司是140萬美元，小型公司平均只有37萬美元。今年，員工的人均培訓費用增加至814美元，而2015年只有702美元。然而，在人均培訓費用增加的同時，員工人均培訓時數卻減少了，今年員工的人均培訓時數是43.8小時，比去年少了10小時。

預算增減

相比2015年，37%的受訪者表示公司培訓預算有所增加，50%的受訪者表示與去年持平，13%的受訪者反饋預算有所減少。其中，政府和軍隊的培訓預算削減最為明顯。

然而，在不同規模的企業中，預算增減情況分布得很不均勻。小公司培訓預算降低率是8%，而中型公司和大型公司分別為16%和18%；
小公司培訓預算增加率為38%，大型公司是23%。與此同時，在預算增加的公司中，預算增加幅度均低于16%，約34%的公司預算增加了6%～15%，32%的公司預算增加幅度為1%～5%。大部分受訪者表示，公司增加培訓預算的原因包括三點：

?培訓項目范圍的擴大以及培訓人員的增加

?學員數量增加

?購買了新技術或裝備

培訓交付

調研顯示，大約41%的培訓時數通過標準的課堂講授來交付；
30.4%的培訓時數使用在線學習交付，較去年有所提高；
16.4%的培訓時數通過虛擬課堂與網絡直播交付；
27.5%的培訓時數使用了混合式學習技術；
2.9%的培訓時數通過移動設備交付；
5%的培訓時數通過社會化學習來完成（見圖表3）。

業務外包

小學美術培訓總結范文第4篇

一、目標任務

緊密配合深入推進基礎教育課程改革的要求，對年普通高中起始年級學科教師開展全員培訓，幫助教師準確理解和把握高中新課程的理念、目標、結構、內容和教學要求，了解高中新課程實施的情況，學習借鑒成功經驗，促進教學觀念和教學行為的轉變，提高教師實施新課程的能力和水平，為深入推進高中新課程改革提供師資保障。

二、培訓對象與學科

培訓對象為年進入高中課改實驗的高中起始年級學科教師及教研員。

培訓學科為思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。

三、培訓內容

普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；
課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹；
各學科主要內容解讀；
教學理念、教學設計、教學方法培訓；
指導學生有效學習方法輔導；
教學評價方法指導；
開發與利用課程資源；
推進校本教研和教師專業成長等。

四、培訓方式

先期對培訓者（包括培訓管理者、班主任、教學輔導教師和技術人員）進行培訓。采取網絡遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料，利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓。

五、培訓時間

準備階段：月20日-月20日，各地完成各學科班級組織工作；
組織對培訓者的培訓；
配發課程資源，組織學員做好學習前準備。

培訓階段：月28日-月6日，組織思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時，共計50學時。其中，學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間3小時。

六、培訓組織與管理

教育部師范教育司、基礎教育二司負責培訓的組織實施，組織專家對培訓課程和培訓效果進行監督和評估。

“國培計劃”—中小學教師遠程培訓項目執行辦公室（掛靠在中央電教館）負責項目組織實施的具體協調工作。

全國中小學教師繼續教育網負責語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科；
北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科；
北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。

七、有關要求

1、市教育局高度重視高中課改實驗師資培訓工作，把本項目納入普通高中課改實驗整體工作計劃和工作部署，7月23日接到通知，開始著手安排工作。

2、本次市高中課改網絡培訓的培訓管理者為市教育局，具體管理機構為市教科所。本次培訓要強化對培訓過程和質量的監督與管理，建立有效的培訓質量監控機制，確保培訓取得實效。

3、采用遠程網絡培訓學習與集中研討培訓學習相結合的方式進行。培訓以學科分班組織管理，每班設班主任和輔導教師各1名。

4、參訓教師根據培訓要求參與研討并提交作業。培訓平臺建立參訓教師學習檔案，對學員在線學習、在線研討交流和作業完成等情況進行記錄，為參訓教師培訓成績的綜合評定提供數據。班主任和輔導教師根據學員參與培訓的總體情況，審核學員的培訓成績。

八、報名注冊與學習網站

1.語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科注冊及學習網站為“全國中小學教師繼續教育網”，報名注冊方式為：點擊網址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入項目主頁”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網址點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。

2.物理、化學、生物學科注冊及學習網站為北京今日園丁科技文化有限公司。報名注冊方式為：點擊網址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網址，點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。

小學美術培訓總結范文第5篇

一、高度重視師范生教育實習活動，不斷提高其教學水平

重視師范學生的實際從教能力，是美國教師教育中一個突出的特點，最近又有不斷加強的趨勢。一般地，美國師資培訓課程中大約有一個學期的時間集中用于教學實踐上。美國務州都規定教育實習活動，通常在教育課程結束的最后階段，具體時間因州而異，教育實踐活動平均為11學分，占總學分的11%。如全國優秀師范教育委員會(NCETE)和霍姆斯小組(Holmes Group)都建議為新教師進行至少1學年（約15周）的實習訓練。實習期間，實習教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個小時，完全參與學校生活，并至少有兩周全面負責其所任班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規定實習教師每周回母校1次，用2～3小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周的實習，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學之前，在某一學科完成20個學時的教學工作，50個州中有24個州對未來教師在執教之前必須完成特定的教學工作做出了規定。

美國的師范學生，平時也經常走進課程，與學生共同相處，這樣培養出來的教師可以很快進入教師的角色，不需要很長的一段時間適應期。如貝勒大學教育學院規定每門教育類課堂都必須有一整天的教學實踐課時，這樣學生接觸學生的機會就增多了。這不僅讓學生學到理論上的東西，更主要的是讓學生在實踐中得到了鍛煉，讓理論和實踐有機地結合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅信，給學生更多的機會，讓他們接觸孩子和中小學生，將來更能適應教師職業?！钡轮萁處熥C書委員會介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關的中小學、教育機構合作，重視新設置的課程。這些措施，使教師教育發生了革命性的改變，從大學走向中小學，強化實踐特色?！?/p>

最后一點需指出的是，若取得教師資格證書，需經過三個階段，其中的第一個階段，師范學生進入國家認可的四年制師資培訓方案，包括觀察、課堂實習和為期10周的實地學習。在畢業之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學科知識和教學專業知識的考試。然后，畢業生將在專業發展學校完成一年的合作性教學和學習。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學經驗后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實踐活動的，只有這樣，師范生以及在職教師的實踐性培訓內容才能得以保證和強化。

二、以老帶新，增設新教師入職輔導項目

美國學者富勒(Fuller F.)及其助手在20世紀60～70年代對教師的專業發展進行了研究，根據教師關注的問題的變化，他們把教師的專業發展分為四個階段：職前階段、關注自己作為一名教師的生存階段、關注教學效果及校內外影響因素的階段和關注學生及自己個人影響的階段。后人以他們的研究為基礎，進一步深入分析了教師從業后的不同階段及其每個階段的主要特征。

剛走上講臺的新教師通常會面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學經驗，對課堂教學中的復雜性會感到不知所措，產生由專業理想與教學現實之間的距離而引起的失落感以及師生關系的搖擺不定、教學任務安排紊亂等現象。另一方面，他們也發現從此開始有了自己的學生、課堂、教案和年度教學計劃，并且為同事所接納，從而產生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。

美國學者布什(R·N·Bush)也認為：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要的影響，而且決定他能否在教學領域繼續教下去。一些研究也證明，教師個人事業成長最快的階段為從教后最初的5～6年，同時還發現，30%的新教師在上崗5年之內離開教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多(US Department of Education,1997)，但是在對新教師入門輔導工作做得好的地區，教師離職人數大為減少。

由此可見，對新教師進行入門輔導是很有必要的，為此，現在許多州開始鼓勵甚至要求各地實施新教師的“入門輔導”項目，有組織地指導新教師進入課堂教學。如俄亥俄(Ohio)州1998年試點實施兩年制的“入門輔導”項目，要求學校為每位新教師配備一名有經驗的輔導教師，定出計劃對新教師進行系統的輔導。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專家的兩次聽課考核和教案審核，通過課堂教學能力的評定，才可獲得正式的教師資格證書。這項試點已于2001年初上報州立法院審批，然后推廣到全州?，F在，美國的很多的州的中學都對新教師設置了“入門輔導”項目。

三、應對基礎教育改革，大力培養具有創新能力的教師

近幾年來，美國基礎教育改革對教師的創造性提出了更高要求，為了適應形式發展的需要，在教師培訓中，把培養教師的創新能力放在了一個比較主要的地位。

1.在教師培訓過程中加強案例教學的研究，注重學員的參與性學習。

美國卡內基教學促進基金會主席理·舒曼教授曾把教師的職業歸納為6個共同的特點：(1)追求重要的社會目的，將道德與技能、理論與知識緊密地結合起來，履行服務于社會的義務；
(2)增強學術性理解，需要一定的理論研究體系的支持；
(3)理論與實踐相結合；
(4)在不確定條件下進行決策與判斷；
(5)從經驗中學習特別必要；
(6)對教師職業要有質量監控機構。因此，加強教師的創造性能力的培養是非常必要的，在教師培訓中能充分調動學員的積極性，才能收到事半功倍的效果?，F在很多教師培訓機構都非常重視案例教學，并且注重學員的參與性學習，更好地培養學員的創造能力。

舊金山West Ed實驗室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據該實驗室的朱迪·舒爾曼主任介紹說，這里的教案都是教師寫的，實驗室里的專家同他們一同研究。教師寫案例，能對自己的教學發揮作用，能很好地培養他們的業務，而對研究案例的新教師來講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學的討論中可以幫助教師提高分析問題的能力。

美國斯坦福大學教育研究中心在教師培訓時，所上課程的一個顯著的特點就是進行“案例教學”，要求每個學員寫一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節有關教育評估與政策的課程。由于美國沒有整齊劃一的評估標準，不僅國家有標準，各個州也有自己的標準，學校還各自制訂了標準。學校的考試內容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來很大困難。針對這一問題，教師在闡述了相關理論問題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內容是中學項目設計和開卷考試的評分過程。學員們對錄像案例積極發表各種評議意見，教師進行歸納和引導，然后學員進行分組討論。由此可見，美國在教師培訓別鼓勵學員參與研究性學習，從而更好地培養他們的創新能力。

2.培養教師的批判思維能力，注重引導他們學會思考。

為了能在教學中更好地培養學生的批判思維能力，讓學生更好地發揮創造性，教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個問題，就必須從教師的培訓做起，因為“接受過批判思維培訓的教師，同樣也會加強學生的批評思維的培養，并積極想辦法彌補學生的欠缺之處”。有一位教授在大學教授教育學，他在教師培訓課程中，進行了這樣一個有趣的實驗：多年前，他讓一個朋友冒他的名去上一節課，方法是照本宣科，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學生還是認真地記錄，居然沒有學生提出不同的意見，這時這位坐在學生中的教授舉手說：“這些內容都在課本里，為什么要我們記呢？”，冒充的老師說：“等一會兒就知道了！”5分鐘后，這位教授又舉手說：“我聽不懂！”冒充的教師解釋一遍，學生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手：“還是聽不懂！”這時冒充的老師說“我只能這樣了，要么你來講吧！”然后，這位真正的老師才走上講臺開始正式上課。據說這種辦法已經試用了多年，其目的是引導接受培訓的學員對教師的講解進行批判性思考，克服學生上課時一味聽講、不假思索地記筆記的習慣。

四、適應形式的需要，加強教師信息技術知識的培訓

1.美國中小學信息技術教育發展近況及存在的問題。

1993年9月，美國克林頓政府作為一項國策，提出實施“國家信息基礎設施計劃”（NⅡ）。自克林頓總統提出信息高速公路計劃以來，在聯邦教育部門大力推動下，美國中小學的信息技術教育得到了迅速的發展。

2000年9月全美教育統計中心(NCES)以“教師21世紀的武器，當今教師應用計算機技術狀況”為題的調查中指出，1999年，美國中小學學生平均每6人擁有一臺計算機；
平均每10人擁有一臺能上網的計算機。1994年，美國中小學只有3%的教室能與互聯網聯接，如今這一比例已經達到63%。另外，據NCES調查，1999年，99%的中小學教師稱他們學校配有計算機，84%的教師說他們每個教師至少有一臺計算機，82%的教師家中有計算機，63%的人能在家上網。1999年，有1/3的中小學教師表示，他們可以自如地應用計算機和網絡進行課題教學，或收集信息、開發課程和輔導學生。

再先進的教學技術，如不喚起教師共鳴，是很難落到實處的。對于信息技術教育，學生的興趣往往很大，但有些教師反而比較被動，習慣了以往傳統的教育形式，對現代教育技術表現漠然。據估計，美國目前有2/3的教師尚不能熟練應用信息技術。因此，面對如此眾多的教師不擅長使用計算機，美國在教師培訓中開設了信息技術課程，提高教師的信息技術的意識，對他們進行行之有效的培訓。另外，信息技術發展日新月異，教師培訓不可能一勞永逸，必須輪回進行，對不同程度需要的教師給予不同程度的培訓。

2.面對存在問題，師資培訓加強教師信息技術教育。

總統科技顧問委員會組織的一個教育技術專家組建議將教育技術投資中的30%用于師資培訓。不少有名的中小學還采取了富有特色的校本培訓模式來培訓教師。

在對教師職前培訓和繼續教育中，提出對信息技術掌握方面的明確要求：在設計教師培訓計劃時請教師代表參加，培訓的目的是促進教師素質的提高。在培訓內容上，重視教師對硬件的掌握，同時更強調對軟件的開發與運用。對于專門從事計算機教學的教師，進行相對的專業培訓，并提供各種各樣進修提高的機會，而對廣大的教師，則努力讓他們知道如何使用計算機等現代教育技術。在培訓各年齡階層的教師的同時，突出對青年骨干教師的培養。

美國中小學教師信息技術培訓方式有兩大類：(1)工作中的培訓。讓學校的教師校內開展互助活動，如波士頓郊外的一所學校就是如此，通過讓16名在外進修的教師幫助其他教師，以使學校的所有教師都能使用計算機和聯機上網操作；
(2)職外培訓。主要由兩類機構舉辦：即行政當局主辦的講習班和研討會以及大學和學院為中小學教師開設的培訓班。