2023年小學語文評課記錄【五篇】（全文完整）

毫無疑問，對于教師來說，觀課評課是促進教師思想、實現專業成長的捷徑，同時有效觀課評課可以指導我們有效教研，觀課評課是以教師的發展為本，促進教師專業成長的一種研修活動，通過開展觀課評課活動有助于增強教師下面是小編為大家整理的2023年小學語文評課記錄【五篇】（全文完整）,供大家參考。

小學語文評課記錄范文第1篇

關鍵詞：中小學英語；
觀課與評課；
英語課堂；
教學實踐；
意義

毫無疑問，對于教師來說，觀課評課是促進教師思想、實現專業成長的捷徑，同時有效觀課評課可以指導我們有效教研，觀課評課是以教師的發展為本，促進教師專業成長的一種研修活動，通過開展觀課評課活動有助于增強教師間的合作，促進教師開展反思性教學，從而實現有效教學的目的，同時對于教研活動也具有重大意義，對教師課堂中存在的問題做了指導，可以幫助教師確定下一步的努力方向，使教師在教學中能做到有章可循，有的放矢。

一、中小學英語改革的熱點話題

在新課標下，面對英語課堂，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性呢？在目前的英語課堂里，一些老師還是本質不變的受傳統觀念的束縛，以教師為中心，以填鴨灌輸式教學方法為主，雖然課程標準改了，還是依然秉承原來的教學觀念。

作為英語專業教師務必更新教師的教學觀念，提高中小學生的英語學習興趣，豐富他們的英語課堂，營造一種活躍的氛圍。在教學設計中重點強調warm up或 cheer up 階段的創新，不拘泥傳統的導入形式，最好運用豐富的語境和豐富的輸入，如用動畫片引出英語學習話題，找出學生學習的興趣點，有亮點的進行教學設計創新。

對中小學生來說，單詞不要求背誦，但需要自然拼讀。講究可以交流運用，而不是死記硬背追求分數。中小學英語教學是為了讓學生有一種英語的感知，讓他們獲得英語學習的興趣，在學習過程中獲取知識與技能，培養自身的情感態度與價值觀。所以說在小學課堂中，除了強調學生聽、說、讀、寫能力的提升，還可以運用多元智能理論，活躍英語課堂。中國的教育正處在一個轉型期，在中小學階段的英語的教學過程中要使學生有理性的思考能力，學會思考，運用邏輯性思維去評判性，用創新性思維開發學生學習。

二、新課改下教師角色的創新

教師要善于提出好問題，靈活設置活動，激活學生的思維，使學生在語言交際、思維認知和社會文化中得到充分的發展，同時也要在在那個寬松的積極上進的氛圍里，學生互相激勵，在激勵的同時依附智力的開發和對學習生活的啟發。在教學目的、教學目標、學生實態、教材研究、教學策略、教學環境等中引發學生潛能的學習場。

我們要提倡轉換教師角色，形成師生之間的“交互主體關系”，在課堂中，教師要精于教學，專于教學，善于教學，樂于教學，在課上營造一種愉悅的氛圍，發掘學生的潛能，才使得學生善于學，樂于學，使課堂成為學生樂學的學習場。摒棄教學程序化，尊重學生個性化，教師角色不僅僅是傳道授業解惑那般簡單，更不是趨于教學的表面形式，借助學習場的形式，本事“教學相長”的原則，使得每一個學生、每一個教師都能超越發展。

在中小學的英語教學的過程中，教師要善于培養學生對英語學習的興趣，要善于采取有效的教學手段和教學技巧，要面向全體，分層教學，也要因材施教，在教學實踐中要及時反思自己的教學活動，對學生、對教材都做到適時反思，以便在以后的教學中不斷地發展，從而更好的提高教學質量，使學生學習更有激情。

三、英語教師專業觀課與評課對教學實踐的意義

關于專業觀課與評課，首先明確的是對于日常教研的意義，對于教研活動，我們盡量做到有主題、有目標、有方法、有積淀。判斷其是否有明確的目的和方向，是否關注到不同年齡段學生的個性發展，是否跳出原有的經驗水平，引進一些技術和方法，面對教研活動的一些困惑，我們要在教學實踐中學會歸納和總結，帶著明確的目的去探討，盡量使每位教師從中受益，但又不僅僅局限于教師經驗，在每個人的共同努力下使研討走向深入。而觀課與評課對于教研活動的改進也有極為重要的意義。

同時在日常教研活動時，我們要注意其三個層面：學會記錄信息，控制一個角度去搜集信息；
通過診斷，發現問題，給出適當的建議；
從學生學習結果的角度來進行評價。而對于如何記錄分析課堂信息，教授在講座中列出了不同種類的信息記錄，以供信息的收集為下一步診斷做好鋪墊，例如在教學環節中的教學結構記錄，大小環節，按板塊劃分和時間份額標注好。教學活動轉換記錄，在教學開展中對各種教學活動發生的順序、持續的時間以及轉換的頻率進行時間、數目的累加。課堂提問活動記錄，將問題記錄進行多角度分析。課堂反饋語記錄不同記錄所造成的積極和消極的反饋。結構性語言記錄和師生語言流動記錄重現課堂教學的語言環境。學生學習態度記錄、移動路線記錄、敘事性文字記錄、師生語言互動記錄等都在課堂教學信息記錄中占據著重要比例。根據所記錄的信息資源形成的統計圖，借助布魯姆分類來診斷課堂教學問題，最后獲取學生的學習成果進行教學評價。

做好了前提條件，才能更好的進行下一步的在課例研究中觀課與評課實施，在實施過程中，最基本的流程就是備課、上課、議課三者循環進行。在實施課堂觀察時要做好觀課前的準備，主題、觀察內容、觀察工具、地點、方式、分工等都要提前準備好微觀察研究的實施作好基礎，通過統計、歸類和解釋將實施信息記錄供數據的整理與分析，最后撰寫小結，做出觀課報告，做出自我結論分析及最后的改進建議等。

參考文獻：

[1] 陳桂生.教育閑評[M].上海：華東師范大學出版社，2007（206）.

[2] 常攀攀.對賞識教育的理性審思[J].中國教師，2014（19）.

[3] 胡春洞.英語教學法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.

小學語文評課記錄范文第2篇

關鍵詞：英語課堂;課堂展示;教學評估

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0164-02

一、大學英語課堂展示的目標和形成性評估的原則

形成性評估的引入為教學和評估的有機結合提供了一種新的嘗試，也為基于網絡和多媒體的課堂展示的教學評估提供了新思路。課堂展示是以培養和實現學生實際語言交際能力為目標的教學模式。體現到大學英語課堂展示，涉及我們評估的學生語言能力有：語法能力（語音、句法、詞法）、語篇能力（語言形式和內容組織結合的能力）及交際策略運用能力（如何發起、維持、調整、轉換及結束話題），社會語言能力（語言形式使用的恰當性）。側重的是任務的完成過程，強調交際的有意義和互動。

二、課堂展示評估模式的設計

我們的課堂展示以小組進行，組員約為6人。每個小組在校園網上都建立小組博客，接受任務后組員在博客上進行任務分配、觀點討論及信息分享等。之后，安排一次用英語進行的面對面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問。任務開始，教師向學生介紹課堂展示評估體系，根據學生在各個環節的行為表現對其學習過程、學習態度、學習策略和效果進行綜合評價。

（一）學生網上學習檔案

學生網上學習檔案記錄學生各個階段學習過程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵學生。教師通過小組博客上記錄的學生發貼和跟貼的統計、文本和錄音材料中語言形式及得體性等特征了解評估各個學生的學習參與性、學習態度、學習策略等，及時診斷并進行反饋和指導。

（二）教師觀察記錄

教師觀察主要是記錄學生在與教師面談和課堂展示中的表現。教師在布置任務后到課堂展示前的這段時間內要花8～10分鐘與每個小組面談，了解學生完成任務的進度以及存在的問題，并為學生下一步學習提出建議。另外，在課堂展示的提問回答階段對學生的發言數量和質量進行記錄，作為評估學生的依據。

（三）小組課堂展示評估

小組課堂展示是小組合作學習完成特定任務的結果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學就分配到的話題按要求進行陳述;陳述結束后全體組員回答其他小組提出的相關問題。陳述結束后，小組成員、其他組成員和老師通過課堂展示評估表對展示做出評估，評估表按Bachman的語言能力理論設計，主要涉及語法能力、語篇能力、語義能力、功能能力和社會語言能力六個方面，各觀測點按不同權重分配。各觀測點按不同權重分配（見下表）。

Presentation Evaluation Form

Group Code：

Presenter（s）：

Date：
（dd/mm/yy）

Evaluator：

Topic Description：

Overall Group Rating：

評估觀測項目還包括了語用能力的掌握。如幻燈片上對文字的選擇上是否簡潔、明了;在陳述過程中是否采用自然的口語化的語言，語速的控制和停頓的適當性如何;在回答提問時能否使用適當的交際策略對話題進行發起、維持、調整、轉換及終止等控制等。

對小組課堂展示的評估由三方同時進行，即小組成員自評、其他同學的他評和教師評價，三方的評價按不同的權重綜合算出每次課堂展示分數，小組內所有成員所得到的評價分數相同。為使評分操作性更強，評估表的評分方式設計為對每個大項的得分均分為優秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據半項的權重賦予3～4個由低到高的分值。這樣，評估者（特別是學生評估者）在進行自評和他評時能更快速和準確地做出判斷，具有較好的操作性。

三、課堂展示評估體系的反撥作用

教師在評估過程中持續的監督、指導和人文關懷激發了學生語言學習興趣。教師的存在貫穿評估整個過程的：（1）查看學生網上記錄并通過留言和電子郵件提供即時的反饋;（2）與學生面談，解決遇到的問題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過程，并隨即以贊揚和建議形式反饋到學生。教師無處不在的指導和幫助不但給學生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發學生學習的興趣和熱情，促進學生有效學習。

更為重要的是，多元化的評估體系還有助于促進學生學習策略的形成和調整，增強了自主學習能力。構建性學習需要學習者有明確目標，通過自我診斷和自我反思，逐步調整最后適合自己的學習策略得以構建。在多元化的課堂展示評估體系中，學生既是評價的對象又是評價的主體，既對自己的表現自我評價，同時又評價他人。因為要進行自評和評價他人，學習者對語言學習任務、評價要求和目標有清楚的認識，在評價自己和他人時，學習者產生內省，從而認識到自己在語言學習中存在的問題，并為此設定了奮斗目標，在解決這些問題實現既定目標的過程中，學習者的元認知能力得以開發，學習策略最終形成。

該評估體系還培養學習者的在學習中的合作精神。學生完成材料收集過后，必須把材料上傳到博客，小組其他學習者會發表看法、評論和補充;在課堂展示定稿之前，小組成員開會討論，所有成員都必須發表意見，話題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務過程中，小組成員輪流擔任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據自己的特長分擔不同任務。學習者在合作的過程中體會到了合作學習的優勢，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識都得到加強。

四、結語

我校大學英語課堂展示的評估是以形成性評估為核心理念的評估體系，它具有人文性、多元性、開放性等特點。它在評估內容、評估主體、評價標準等方面不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，更對學生在學習過程中的表現進行評價。這一評估體系突出的是對發展過程的人文關懷，學生的學習目標清晰明確，學習過程真實有趣，學習動機更為強烈，從而使教學質量邁上一個更高的臺階。

參考文獻：

[1]樓荷英.自我評估同輩評估與培養自主學習能力之間的關系[J].外語教學，2005，（4）.

[2]陸秀英.大學英語任務型教學法與形成性評估的實施[J].華東交通大學學報，2005，22（12）.

[3]呂景霞.大學英語教學中的形成性評估與課堂測驗[J].長春理工大學學報，2008，21（4）.

小學語文評課記錄范文第3篇

一、教學法解讀

“聽·讀·練·評”四步高效教學法包含以下四個步驟：聚精會神地聽、聲情并茂地讀、形式多樣地練、正確全面地評。

（一）聚精會神地聽

心理學測試表明：人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力（聽、說、讀、寫）中排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得準確、說得好。

在課前展示熱身激趣環節，學生分層次、分小組展示所學內容，其他學生認真傾聽，既激發了展示學生的學習樂趣，又鞏固了學生的所學知識。在導入新知，呈現任務，課堂活動，操練新知環節，教師要注意聽的指導：

1.邊聽邊指（listen and point）。教師播放錄音，學生用手指指向所聽內容，做到聽到、看到。

2.有備而聽（listen and answer）。教師播放錄音之前，提出需要回答的問題，學生在聽的過程中，尋找問題的答案。

（二）聲情并茂地讀

讀可以培養學生學習英語的興趣。通過朗讀可以訓練學生正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。讀的方式有：

1.教師示范讀。學生聽后，教師對所聽內容進行適當地點播，對于重點單詞、句型以及句型的語音、語調進行適當地指導。例如，新標準英語第一冊Module3 Unit1 I like football，學生對于單詞basketball，morning，exercises發音不夠準確。我通過單獨講解每個字母的發音規律，幫助學生記憶。對于句型I don’t like…，don’t發音不準，教師可反復進行練習。

2.“小老師”領讀。選出讀的比較好的學生當小老師領讀，這樣鍛煉了領讀學生的能力。而其他學生為了爭當小老師，認真跟讀，從而提高了課堂學習效率。

3.組內互助讀。學生小組內，熟讀所學內容。小組長分工到人，采用每人讀一幅圖，或者分角色讀的方式進行，小組長檢查讀等方式，對于小組內的學習暫困生，小組長負責教會。

（三）形式多樣地練

練習具有幫助學生為加深記憶痕跡而聯系舊知識的復現功能，各種練習的作用不僅是鞏固語言知識，而且也是培養語言技能。課堂教學中聽、說、讀、寫是一個整體，它們是相互作用的，是有機聯系一起的。

1.同桌練習。同桌是最小的合作單位，也是最有效的合作單位。在聽說結束后，學生進行練習鞏固。同桌間對于所學單詞和課文進行互讀互聽，一讀一譯、猜單詞等形式進行練習。

2.組內練習。小組長在組內進行朗讀課文、分角色表演課文、進行課文背誦比賽等。

3.鞏固練習。教師當堂對所學內容進行測試，可以從聽力、筆試兩方面進行。例如，在學習Module3 unit1時，我設計了單詞、漢語連線、聽音選擇對錯等練習，對所學內容進行了檢測，做到堂堂練、堂堂清。

4.筆頭練習。書面練習是學生在學習過程中的一種輸出，是檢驗學生對知識是否掌握的一種手段，同時也特別容易暴露學生存在的問題。低年級的學生可以根據教師的板書進行仿寫，加深對單詞的記憶。高年級的學生則是通過筆頭練習，達到記憶單詞的目的。

（四）正確全面地評

評價是英語課堂的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言應用能力發展為出發點，采取形成性評價和終結性評價相結合。主要方法有：

1.組內評個人。利用“組員評價記錄表”，每節課由各小組的記錄員負責記錄本組內組員的得獎情況。組內評價從積極性、準確率、組員評議、組長評價等方面，確定不同等次，并每周總結一次，展示在班級的評比欄中。

2.組際評小組。利用“小組評價記錄表”，記錄各小組得獎情況。通過各小組組員的團結合作、共同努力，在課前展示、課中合作交流匯報展示、反饋展示環節中的表現分別記獎。小組評比前兩名的小組，組員得到雙倍獎勵，中間名次得到相應獎勵，最后名次則沒有獎勵。學員得分也可兌換成不同等次的貼紙，結果統計在班級“英語評比臺”內，并定期總結。

3.班內評明星。每周根據評價記錄表評出周冠軍，每月評出月冠軍。月冠軍將獲得表揚、喜報和相應的獎品。在學期期中和期末分兩次進行總結表彰，評選出“學期冠軍”和“年度總冠軍”，并發喜報給予鼓勵。

二、教學法實施注意點

1.課前展示，活潑有序。在課前展示環節，要確保學生能夠聚精會神地聽，能夠聽清展示的內容，在上課伊始，教師可以播放歌曲等，迅速將學生從嘈雜的課間活動中拉到課堂上來。在回答問題前，教師要領學生看清所問問題，讓學生有備而聽。

2.操練鞏固，教師示范。在每一個環節進行前，教師首先要示范，一是示范讀音，二是示范具體的操作步驟。小老師的選拔要顧及進步學生。

3.小組活動，有效進行在練的環節中，確保小組活動的有效進行。教師要根據同組異質互助共進的原則，全班分為五個大組，每大組前后座次4名學生為一小組，班內大組套小組。將每組學生分別小組長、檢察長、記錄員、紀律員。小組長帶領組員進行課堂練習并評價，課中合作匯報展示指派到人，反饋展示全員參與。

4.評價準確，及時到位。在評的環節，要注意評價的及時到位，采取教師和學生評價相結合的方式。

三、教學法高效取成效

小學語文評課記錄范文第4篇

種形成性評價正是彌補了這一不足，它激發了學生的學習積極性，挖掘了學生的學習潛力 

，使每一個學生都能體會到成功的喜悅，從而為個體終身學習打下了基礎?；谝陨蠈π?nbsp;

成性評價的認識，本人在小學高年級的英語教學中進行了形成性評價的嘗試。在評價中， 

采用教師，學生小組，學生個人，家長共同參與，多種手段進行評價。 

一、 課堂學生行為評價。主要包括學生在課堂上的表現。如：學習態度，參與課堂狀況 

，與他人合作完成任務情況。評價方法是，在小黑板上畫表格如圖1-1，格數等于學生數 

， 每一格代表學生的座位在班里的位置，所以每一小格代表一個學生。一周有幾節課， 

就畫幾個表格，每節課學生的課堂行為等級記錄在小黑板上，起到當眾鼓勵和警戒作用。 

一周下來，小組組長把總評記錄在每一個學生活動手冊的扉頁表中（由學生自己畫表如1- 

2在活動手冊的扉頁上，這樣可使學生按照此表時時檢查自己，又可防止丟失）教師應及 

時搜集信息，對表現不好的同學給予指導，促其進步。周周如此，一月下來，評出“月課 

堂最佳表現生”，“最佳進步生”一學期下來根據周的記錄總評出此學期學生在此方面的 

等級，記錄在1-3表上（可打印或讓學生自己設計），放入學生檔案。 

二、作業。主要包括家庭作業（口語作業和筆試作業）的完成情況。課后作業盡量留一些 

可激發學生創造和想象的作業。評價方法如第一項。一月下來，評出“月最佳作業創造獎 

”， “最富想象力獎” “最佳進步生” 

三、檢測。每一單元的小測驗和平時測驗用來檢驗學生在掌握英語知識和技能的情況，分 

為等級，記錄在學生的表中。對不合格的學生，可暫不記錄，教師要針對不同情況給予批 

評或鼓勵，激勵他下次成功。 

四、家長評價。采用問卷調查的方式。如附表1-4，學期初發給家長，讓家長參與評價， 

每周家長把評語記錄在學生活動手冊上，學期終家長給出總評價。這樣，加強了家長對該 

英語學科的認識，使家長更好的指導學生學習，從而使學校，家長，個人齊努力，定會受 

到較好的教育效果。 

五、建立學生學習檔案。 

1、教師把每學期對學生的形成性評價的總評成績收集在學習檔案中，作為學生的學習記 

錄。 

2、搜集學生自己認為最滿意的作業，并讓學生寫出選擇此作業的原因，放入學生檔案。 

最滿意的作業可在一學期中隨時更換。若發現學生在一段時間作業完成不好，可抽出他的 

最滿意的作業，來激勵他，培養學生的自信心。 

3、記錄學生參加英語活動和競賽的證明，證書，作為學生的成就。 

六、合理恰當的運用激勵性評價手段來激勵學生。 

激勵性評價包括激勵性語言和行為。它是調動和保持學生學習興趣的興奮劑。激勵性語言 

不是毫無原則的一貫表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價 

用語。給成績優秀的學生在肯定的同時多提供否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進一 

步”。給學習感到困難的學生以肯定的信息，調動他們“我能行”的內驅力，讓每一個學 

生都“Try our best in everything we do. ”做到使不同層次，不同情況的學生在教師 

的激勵性評價中都能看到自身發展的起點與潛力，來激勵促進學生的自身發展。在激勵性 

評價行為中，給予在競賽中獲得勝利的同學一個小小的獎品或在學生的個人形成性評價表 

中加分。 

總之，我認為，無論對學生進行任何一種評價，其目的在與發現問題，改善教學，提高教 

學，使學生能夠積極主動的學習。要借助評價，肯定學生的學習成就，跟學生的學習活動 

以適時和恰當的指導，促進學生自主性的發展和自信心的建立，為學生的持久學習打下基 

礎。 

附表  

隨堂記錄表1-1 

A:課堂紀律好，積極參與課堂活動，與他人合作完成任務好。 

A:作業能及時完成，且完成質量好。 

學生活動手冊扉頁周評價表 1-2 

分為A,B,C,D等級 

 學習行為                作業                    日常檢測                 

評價項目 態度，參與，合作 語言知識與技能（口頭、筆頭） 語言知識與技能 口語發展 

                 聽力 

      用英語做事情的能力 每日泛聽15分，精聽15分 

小學語文評課記錄范文第5篇

【關鍵詞】激勵評價；
游戲競賽；
有效英語教學

英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語種。學好英語的重要性是顯而易見的。當前，隨著新一輪課改的逐步推行，農村英語教學面臨著嚴峻的挑戰。農村學生學英語的勁頭不如城關學生足，課后能夠自覺去學習英語的學生更是寥寥無幾，尤其是在英語單詞句型的背誦方面農村學生顯得很是被動，甚至老師催著也是拖拖拉拉的，有的學生連作業也是隨便應付、甚至不做；
剛接觸英語時因為好奇還能聽一些，學一些，但隨著英語學習難度的增長，知識點的增加，部分學生開始感覺到吃力，到了初二已感覺英語儼然就是天書，到了初三，部分學生甚至徹底放棄了英語。于是，英語學習成績兩級分化日趨嚴重，英語教學處于低效甚至無效境地。

那么，為什么農村學生學習英語會出現這些問題呢？筆者認為除了學生語言知識能力、智力水平、生理發展水平以及心理因素外，主要是農村學生對學習英語的重要性缺乏足夠的認識，因而缺失學習興趣和動力，又因為興趣不強動力不足導致課余學習不自覺、學習態度不認真、學習意志不強等一系列的惡性連鎖反應。

游戲競賽法作為一種教學手段，在英語教學中是被普遍應用的。但少有人在課后運用游戲競賽全過程地評價學生的學習效果。本文所提的“激勵評價”主要是針對學生課內課后的英語學習情況，利用游戲競賽法優化學生的課后學習，表現為提高學生學習英語的興趣，改善學生學習英語的動機，養成良好的學習習慣和良好的學習氛圍，從而達到整體教學質量的提高。

一、激勵評價機制的操作方法

（1）激勵評價機制的研究內容。激勵評價機制主要研究的是學生課前預習情況、課堂聽課效果、課后復習情況和作業完成情況，從四方面來反映學生學習英語的有效性。

（2）激勵評價機制的形式。根據評價表的內容和標準學生以課時為單位對評價表內的每項內容進行自評，學生評好全部課時后，再由教師進行評價，最后匯總后由教師根據評價結果對學生進行績效獎勵。

（3）操作過程：①由教師制定單元學習時的學生評價表。復印給學生人手一份，學生把它粘貼在英語作業記錄本（后有說明其用法）的左側頁，右側頁用來記錄每次的回家作業。②由教師設計單元學習反饋表。將其張貼在教室內較為明顯的墻面上，便于學生時常對自己和他人的英語學習情況進行對比。③每課時的自評。學生學完一課時完成相應作業后，自己就根據評價表所列內容進行自我評價，第二天上交作業的同時上交作業記錄冊。老師改完作業、上完課和改完聽寫之后，對學生的自評進行瀏閱，有異議的如發現評價不真實或失真的找學生問談，之后再讓學生評定好，無異議的發下即可。④匯總自評分。一單元學完后由學生匯總所有自評分。⑤兌換蘋果。根據總分進行水果的兌換，10分計一個水果，我們把水果定為“蘋果”，因它普遍最受歡迎。分數不到10分的不計“蘋果”。⑥教師評定。教師根據學生的課時學習情況和參考單元考試成績評定該學生本單元總的學習效果，等級依次為：4個蘋果為優，3個蘋果為良，2個蘋果為及格，1個蘋果為不及格。教師評定后給學生匯總蘋果數，再在“官職評定”一欄給學生評定其相應的“官職位”。⑦記錄存檔。教師把學生一單元兌換的蘋果數和官職在教師記分冊內記錄存檔，同時相對應地在班級中的墻上表格中展示，以便讓學生們及時知道自己的學習效果和比較他人的效果。⑧單元績效獎勵。一單元學習后教師根據學生的“官職位”進行績效獎勵。6個蘋果以上就可獲得老師的小禮品。小獎品由教師提供，一般定價在五角到兩元不等。發獎時還可進行抓鬮摸獎，幸運者就獲得價值高點的禮品。⑨反饋優缺點。一單元結束后教師反饋學生的“突出優點”和“需要改進的主要問題”，讓學生知道自己的不足點。對下單元教師的教、學生的學都可相對應地改進措施。⑩總績效獎勵。每4單元大總結一次，等4次“官職”兌換完畢，最終看誰“升官”升得快，然后教師獎勵“升官”升得快的人。

二、激勵評價機制的作用

（1）養成了學生的學習習慣。首先要求每位學生在家配備好聽力所需要的錄音機或復讀機。其次，要為學生們專供一本練習本作為《英語作業記錄冊》，每天的回家作業都需要學生們一一記錄在冊，當完成一項任務時就打個勾子，初一時如是布置口頭作業，還需記錄開始時間和結束時間。第二天記錄冊同作業本一起上交，等批改好書面作業和聽寫之后再對學生的作業記錄冊用勾子和叉的形式反饋給學生。有嚴重過失的立即詢問并教育學生。學生根據教師的反饋及時改進下次的課后學習情況。

（2）提高了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。學生在有興趣的狀態下學習和在沮喪厭惡的狀態下學習，效果是極為不同的。興趣的強度決定行為的結果，有了積極的學習興趣，人的神經、情感領域也就無意識地產生了動力。蘇霍姆林斯基提出：“成功的歡樂是一個巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。的確，學生學習英語的興趣濃了，他們英語學習的質量就提高了；
而他們取得的好成績又增強了他們學習英語的興趣。自從進行了激勵評價機制后，學生每單元獲得禮品的人數不斷地上升，這一趨勢說明學生學習英語的認真勁加強了，興趣也進一步提高，心理上的內外驅力發生了轉變，這正是我們所想要的。

（3）實現了學生的自我價值。積蘋果兌換官職獲取小禮物這些行為大大刺激了學生們學習英語的動力，提高了學生學習的興趣。有些學生很珍惜每次獲得的“蘋果”。為了獲得“蘋果”、有趣的生活小用品，學生學英語比以往更加努力了。學生能爭取到哪個官職，顯示了學生學英語的認真勁和學英語的價值。

（4）實現了教學質量的提高。至今，激勵評價機制已經實施近一年了，筆者所帶的學生參加階段性考試英語測試，成績一次好于一次。這明顯的變化更加肯定了激勵評價機制在提高英語教學質量上的作用是不可小覷的。

三、問題與討論

激勵評價機制雖提高了大多數學生英語學習積極性和興趣，但對于個別學生而言還沒有充分地調動其積極性，還需要教師不停地監督才會在意。我思考著對于這部分學生，是否還可結合小組游戲。也許在小組合作的游戲競賽中這些學生就會顧及自我在小集體中的形象，從而對自我提出更高的要求。

在本激勵評價機制中，我借用的是學生們喜所熟悉的陸戰棋官職制，但有些學生反映說這種官職位有點落伍不夠時代化。所以我打算在以后的評價中可改一下官職制，如借用我國現行的軍人官職制，像少尉、中尉、上校等，或是我國古時某一朝代的官職，這樣對學生而言又新奇又可學到知識，一舉兩得。

參考文獻：