2023專業外語教學論文【五篇】

土木工程專業英語的教材方面也存在一定的問題。目前正式出版的土木工程專業英語教材比較少，而且比較老舊，不夠新穎。教材內容一般選擇一些國外原版材料中章節或者與專業相關的科普讀物。一般的形式是專業詞匯在閱讀下面是小編為大家整理的2023專業外語教學論文【五篇】,供大家參考。

專業外語教學論文范文第1篇

教材建設

土木工程專業英語的教材方面也存在一定的問題。目前正式出版的土木工程專業英語教材比較少，而且比較老舊，不夠新穎。教材內容一般選擇一些國外原版材料中章節或者與專業相關的科普讀物。一般的形式是專業詞匯在閱讀材料后面列出，有對照的中英文，沒有其他的相關解釋，這對教師和學生來說都不能全面把握。有時同樣的單詞在不同的章節具有不同的中英文解釋，課本當中只是給出對照的中文意思，沒有其他的解釋，這給教師的教學和學生的學習都帶來很多不必要的麻煩，而且不夠生動具體。缺乏時效性、靈活性，編排方面又過于注重系統性和嚴肅性，這些對專業知識薄弱、英語水平有限的學生來說困難較大，容易產生畏難情緒，不能有效的激發學生的學習興趣。針對目前土木工程專業英語的教材情況，筆者認為可以考慮自編教材。應充分考慮本專業的應用特點和學生的英語水平，使英語知識與專業知識的實際應用相聯系；
還要考慮內容的前沿性和專業課程的互補及匹配。在學生學習專業英語之前，他們對專業英語接觸較少，所以教材的內容要由淺入深，給學生緩沖的時間。同時還要介紹專業英語的文體特征，使學生對專業英語有一個較好的把握。另外專業英語的高頻詞匯和專業術語也要囊括進教材之中。文章內容要豐富全面，取材廣泛，讓學生接觸土木工程專業英語的方方面面。還要有和學生比較貼近的一些工程的英文介紹等等。既要有學科基礎知識、又要有前沿動態介紹、學術論文、招投標及施工案例等等。使學生對土木工程專業英語教材既感興趣，又能學到有用的知識。

改善學生自身存在的問題

學生在學習土木工程英語時，自身也存在一些影響教學效果的因素。不了解專業英語的目的和內涵，具有畏難情緒，不重視專業英語的學習，甚至抵觸專業英語課程，認為該課程的設置純粹是為了為難他們。所以怎樣改善這些問題也是亟待解決的。首先使學生明確專業英語的內涵。由于專業英語融合了專業知識和英語知識，對于學生來說，單純的專業知識或單純的英語學習就已經比較困難，他們的融合會更加困難。誠然這是多數學生的想法，主要原因在于他們沒有明確專業英語的內涵，也沒有明確專業英語的目的和意義何在。專業英語主要是為了使學生能夠以英語為工具，獲得專業有所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。而且學生必須具有一定的專業英語聽、說、讀、寫、譯的能力才能夠緊跟專業領域內的研究應用潮流。另外學生畢業后會不可避免地接觸大量以英語為載體的專業英文文獻資料，這也要求他們要能正確熟練的使用專業英語。再則，研究生學習階段要求學生必須緊跟專業發展的前沿，對英語文獻的閱讀能力要求非常高，而且研究生階段是不開設專業英語教學，所以土木工程專業學生在本科階段學習專業英語是非常必要的。對專業英語的有了正確認識，學生的學習態度和積極性必然會有較大的改進。其次要使學生認識到對于專業英語的重要性，必須對專業英語課時的設置和時間段進行改善。課時較少，一般學校所開設的土木工程專業英語課程周課時只有兩節，在這兩節課過程中，教師很難展開教學，內容講不完，教師只能加快進度，或者壓縮內容。這樣下來，學生猶如坐過山車，頭昏腦脹的兩節課下來之后，更沒有興趣可言。而且，專業英語的開設時間段比較靠前，一般在大三上個學期。這樣一來學生的專業基礎知識儲備不足，專業英語知識的學習就會更難。所以鑒于上面所提到的問題，建議將學生的周課時設置為4節，引起學生的重視，同時也保證了教學工作的順利進行。專業英語的開設要在大三下學期和大四上學期，這樣學生就有了足夠的專業知識的儲備。最后要讓學生能夠學以致用。學生學習專業英語積極性不高的另外一個原因就是感覺專業英語沒有什么用處。此種情況下，教師可以讓學生有機會多應用，比如給學生看會議視頻材料，當然是英文的行業會議，閱讀英語文獻、幫助寫作英文學術論文或材料等，讓學生能夠學以致用，提高學生的學習積極性。

教學方法和手段的改進

教學方法和教學手段是決定教學質量的關鍵因素之一。但目前多數老師還是采用傳統的教學方式、方法，以閱讀和翻譯為主，聽說和寫作訓練很少；
教學手段以黑板為主，結合少量的ppt進行教學。目前單一的教學方式使學生積極性難以調動，課堂氣氛沉悶。而且這種枯燥的教學模式難以取得理想的教學效果。所以必須都這種教學方式進行改進，使學生成為中心，成為接受知識的主動參與者。教師引導學生討論。課堂是教學第一關，課堂教學必須以學生為中心，做到師生互動的教學模式，教師配合學生進行討論式教學。事先給學生分組，讓學生準備好要討論的主題內容。如，招投標合同、建筑施工圖、建筑設計書等，并提供與之相關的英文資料供學生課堂準備。課堂上，讓各組學生討論問題，老師進行總結，最終師生共同得到答案。課堂教學采用多媒體教學。利用多媒體技術來配合教學，將教學信息通過屏幕投放給學生，使學生能夠更直觀地得到信息。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到更為感官的直接刺激，激發學生的學習積極性，使他們能夠集中精力投入到學習狀態。從而提高教學效果。

專業外語教學論文范文第2篇

[關鍵詞]高校；
外語專業；
思想政治；
教育

一、中國高等院校思想政治教育問題的相關研究

關于我國學者對中國高等院校思想政治教育問題的研究已經形成相對完備的學科研究體系，公開出版發表諸多思想政治教育學研究著述。研究主要從中國高等院校思想政治教育的理論問題研究和實踐問題研究兩方面體現。

第一，理論問題研究。學者們主要從中國高等院校思想政治教育的基本范疇和教育過程構成要素等方面進行了系統而深入的研究。在基本范疇層面，主要包括對中國高等教育思想政治教育的理論基礎、歷史發展、理論價值、學術地位、主要作用、理論本質等理論研究。如“以完整、準確的馬克思主義科學體系為理論基礎包含兩方面的意思：一方面，要始終堅持以整體性的馬克思主義科學體系為指導；
另一方面，要始終堅持以馬克思主義中國化的最近偉大成果為指導?！保?）在教育過程構成要素層面，主要包括中國高等院校思想政治教育培養目標、教育內容、途徑方法、教育環境等理論研究。如“目前高校思想政治教育為教育對象制定的培養目標是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，使他們具有獻身于中國特色社會主義事業的政治方向，較高的馬列主義、思想、鄧小平理論的理論素養，為人民服務的思想，良好的道德品質，健康的心理素質和高尚的審美情趣?！保?）大多學者認為教育內容應包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等主要理論內容。關于研究的途徑方法，目前思想政治教育研究的視角和方法呈現多樣化趨勢。從宏觀論證到微觀證明，從規范研究到實證分析，從人文科學的描述法、元理論分析、經濟分析到自然科學的數學方法、建模方法等都有所涉獵。

第二，實踐問題研究。關于中國高等院校思想政治教育的實踐問題研究，其研究具體內容有所差別，基本都是圍繞其實踐的實效性進行研究的，研究思路大致為提出問題、分析問題進而尋找對策解決問題。中國高等院校思想政治教育存在的問題主要包括：教育理念、教育主體、教育內容、教育方法等等。如梁金霞的《大學生思想政治教育特點問題現狀》、馮剛的《高校思想政治教育創新發展研究》、房曉梅的《當前大學生思想政治教育存在的問題及對策分析》、張秀榮和韋磊的《高校思想政治教育研究熱點問題》、張苗的《工具理性視域下大學生思想政治教育現狀分析》、鄒楠的《當今大學生思想政治教育存在的問題與對策研究》、仲兆華的《當前大學生思想政治教育的主要問題及根源》等文章，都是從中國高等院校思想政治教育存在的主要問題層面進行探討的。再如我國學者張再興的《網絡思想政治教育研究》、徐艷國的《思想政治教育政策環境論》、李偉的《加強和改進高校大學生思想政治教育工作的對策》、蘇啟敏的《價值反思與學生評價》、張秀榮和王瑞蓀的《比較思想政治教育學》等文章，就是從解決中國高等院校思想政治教育存在的題維度來進行論述的。由于中國高等院校思想政治教育的傳統教育方法側重單向灌輸和說教，缺乏靈活多樣的藝術方法，收效甚微，因此必須建立起教育者與受教者地位平等的雙向交流模式、隱形教育模式，采取教育途徑多樣性與多元化的手段，從而有效提高中國高等院校思想政治教育的實效性。由此可見，從宏觀層面上看，我國學者對中國高等院校思想政治教育的相關理論研究和實踐研究，為發展與完善中國高等院校思想政治教育理論研究做出了重要的貢獻，同時也為本文將進行的中國高校外語專業學生思想政治教育研究提供了充分的研究基礎。

綜上所述，目前關于中國高等院校思想政治教育問題的研究，還缺乏充分的調查研究，大量的資料是重復的，新意不夠。相關理論大多是對現實環境的客觀性陳述、對面臨問題的滯后性羅列以及對未來發展的理想主義式期盼。存在的主要問題包括：第一，許多重要概念沒有做出明確區分和科學界定?，F有許多含混不清的概念，如高校政治思想工作、高校思想政治工作、高校思想政治教育、高校思想教育、高校政治教育、高校政治思想教育、高校德育等等，這些概念沒有進行明確區分和科學界定之前，無法建立統一科學的學科理論體系。第二，關于高校思想政治教育問題學術研究的應然程度較高，實證程度不夠，僅僅依憑理論思考與邏輯演繹來構建應然性的原理原則，應結合實踐進行科學的調查研究并進行多維度的實證分析。第三，理論研究方法不夠豐富，目前研究方法雖多種多樣，但基本上是囿于借鑒其他學科的常用研究方法。而且定性研究多于定量研究、經驗問題研究多于理性分析研究、靜態描述多于動態分析、宏觀研究多于中微觀研究。第四，在中國高校思想政治教育通過專業課進行滲透的研究方面，學者基本都意識到思想政治教育與專業教育相結合的重要性，但是在宏觀層面研究較多，而在微觀層面研究較少，具體措施或結合何種專業的研究大多不夠全面或可操作性不強。

二、中國高校外語專業學生思想政治教育問題的相關研究

目前，關于中國高等院校思想政治教育問題的相關研究已形成專業化研究體系，但從結合高等院校學生專業背景的角度進行專題研究的成果數量卻十分有限。主要集中在中國高等院校藝術專業背景、航海專業背景、醫學專業背景等專業領域背景當中，藝術專業背景研究如我國學者何勇和程遼撰寫的《職場需求下的藝術類大學生思想政治教育工作探析》、華東師范大學碩士研究生陳妍的學位論文《藝術類院校學生思想政治教育研究》、西南大學碩士研究生尹振永的學位論文《藝術類大學生思想政治教育的現狀及對策研究》、遼寧大學碩士研究生陶思璇的學位論文《綜合大學藝術類大學生思想政治教育研究》、山東大學碩士研究生孫傳輝的學位論文《藝術類大學生思想政治教育中的問題與對策研究》、蘇州大學碩士研究生徐彩萍的學位論文《藝術類大學生思想政治教育研究》、山西師范大學碩士研究生黃敬芯的學位論文《藝術類大學生思想政治教育工作探析》等；
航海專業背景研究如大連海事大學碩士研究生郭海峽、邱愛紅、劉思、劉明明、田沙沙的學位論文《航海類大學生思想政治教育實效研究》、《航海類大學生思想政治教育模式創新研究》、《我國航海專業大學生思想政治教育方法研究》、《航海類專業大學生思想政治教育的特殊性和改進對策》、《航海類專業大學生思想政治教育接受研究》等；
醫學專業背景研究如吉林大學碩士研究生劉漢君的學位論文《醫學院校大學生思想政治教育研究》、山東大學碩士研究生劉蔚的學位論文《“90”后醫學大學生思想政治教育問題與對策研究》、西南師范大學碩士研究生石春蘭的學位論文《醫學院校大學生思想政治教育探討》、我國學者李久東等撰寫的《醫學類院校大學生思想政治教育工作研究》等?？梢?，其著述形式主要是以高等院校研究生學位論文為研究成果，偶爾散見于期刊等文獻。這些結合中國高等院校專業背景的思想政治教育研究大都缺乏理論性和專業性，僅簡單羅列各個不同專業背景的特殊性，并加以簡要分析，分別指出高等院校中具有專業背景的學生在思想政治教育方面存在的一些共性問題，并試圖闡述導致這些問題的根源和對策。

從外語專業背景進行的系統化理論研究就更為鮮見，只有河南農業大學碩士研究生代曉雅的學位論文《高校外語專業大學生思想政治教育現狀及其對策研究》、河南理工大學碩士研究生王婷的學位論文《高校英語專業大學生思想政治教育研究》、西南大學碩士研究生姬喻波的學位論文《外語專業大學生踐行社會主義核心價值體系的現狀及其教育對策研究――以四川外國語大學為例》等數篇文章。

另外還有二十余篇期刊論文形式發表的論文。首先，如以概括中國高校外語專業學生的特殊性為出發點，分析并論述相應問題對策的文章《高校外語專業學生思想政治教育特征及其思路》（漳州師范學院學者項梅）、《外語專業大學生的特點及教育對策》（商應美等）、《外語類大學生思想素質教育芻議》（彭海）、《外語專業大學生思想行為特點及引導對策探討》（河北北方學院學者段汝和）、《試論提高外語專業學生思想政治教育的有效性》（集美大學學者肖振南）、《外語專業女大學生思想道德教育策略分析》（蘇惠芬等）、《新時期加強外語專業班級學生思想政治教育途徑》（高薈等）、《外語專業學生思想政治教育工作模式研究》（黑龍江大學學者曲亮等）、《高職院校外語專業學生思想政治教育重心探析》（蕭君虹）、《新時期外語專業學生思想政治教育工作探究》（伍廉松）等文章，這些文章主要闡述了中國高校外語專業學生思想政治教育現狀，這些學者普遍認為中國高校外語專業學生具有專業學習背景、教育生活環境、社會生產生活方式等特殊性，并針對這些特殊性問題進行了一定的原因分析和宏觀對策研究，但這些研究重復率較高，大多是對特殊性和對策進行宏觀層面的羅列和泛化研究，沒有深入研究導致中國高校外語專業學生思想政治教育困境的深層原因，也沒有從微觀層面出發給出具體對策和方法路徑。

其次，如從中國高校外語專業學生思想政治教育工作角度進行論述的《入世后外語院校德育工作面臨的挑戰及對策》（北京外國語大學學者曹文澤等）、《關于外語院校實踐育人模式的思考》（大連外國語大學學者李寶章等）、《外語院校德育工作實效性的影響因素及對策》（四川外國語學院學者陳洪麗）、《新媒體時代外語類高校思政工作創新策略研究》（西安外國語大學學者遲鷗）、《外語院校育人特點分析》（西安外國語學院學者劉偉）、《對外語專業學生思想政治工作的新探索――以成都理工大學外國語學院為例》（成都理工大學學者張釗等）、《加強獨立學院外語專業學生思想政治教育工作探討》（廣東海洋大學學者謝睿萍）等文章，這些文章大多從高校學生德育管理工作的角度對思想政治教育問題進行研究，在中國外語類高等院校的管理層面論述了外語專業背景學生思想政治工作的主要特征和基本對策。

再次，如將中國高校外語專業學生思想政治教育問題放在時代背景、社會環境中進行研究，重點在于分析外在環境對思想政治教育的影響，強調解決思想政治教育問題途徑的信息化和網絡化?！毒W絡時代外語專業學生的思想政治教育重心》（劉練）、《互聯網時代外語專業學生的思政教育》（x睿萍等），這些文章雖然及時關注了中國社會轉型期的信息化特征，并根據時代背景對中國高校外語專業學生的特殊性進行了合理分析，但并未將導致中國高校外語專業學生思想政治教育困境的根本原因及解決困境的對策路徑與時代背景直接聯系起來，也沒有做出系統化專業化的深入研究。

第四，如通過對思想政治教育理論課程教學方面的論述來研究中國高校外語專業學生思想政治教育相關問題?！稖\析外語院校思想政治理論課的困境與對策》（四川外國語大學學者張慶虹）、《形勢與政策教育對外語專業大學生思想政治素質的影響研究》（閆春）、《大學英語教學改革的文化哲學研究》（張家政）、《涉外院校思政課教學改革探略》（筆者）、《淺析在外語專業學生中開展跨文化思想政治教育》（田雨）、《思想政治教育在英語教學中的滲透》（杜琳娜），這些文章大體分析了目前中國外語類高校思想政治教育理論課程面臨的現實困境，從宏觀層面提出一些相應對策路徑。也從思想政治理論課和外語專業課的兩種課程教學角度對中國高校外語專業學生思想政治教育問題進行研究，結合外語專業學生特點進行外語專業課程和思想政治理論課程相互滲透的教學方法。這對于改進中國高校外語專業學生思想政治教育教學現狀有一定的理論參考價值和實踐意義。但這些文章大多沒有對導致中國高校外語專業學生思想政治理論課教學面臨的現實困境的根本原因進行深入分析和探討，提出的對策和路徑不夠全面具體，同時實際操作性不強。

綜上所述，從整體上看，以上相關研究成果還是為進一步深入研究外語專業背景下中國高校學生的思想政治教育問題，提供了一定的理論研究依據，奠定了一定的理論基礎，提出了部分值得深入研究的理論問題，具有一定的理論意義與實踐價值。但在相關研究成果中還是缺乏權威性著作和系統性論述，經驗問題研究多于學理性研究，靜態描述多于動態分析，宏觀理論研究多于中微觀理論研究?，F有研究成果大都是簡單羅列中國高校外語專業學生思想政治教育面臨的困境，泛泛分析導致這些困境產生的根本原因，進而從宏觀層面給出相應對策和路徑。因此，結合時代特征、社會背景對中國高校外語專業學生思想政治教育問題進行深入分析和系統研究、對其內涵做出準確解讀、對其理論價值進行科學分析、對其困境及其產生根源做出詳盡論述、對其調適路徑和對策方法進行合理構建，具有重要的理論意義與實踐價值。

參考文獻：

[1]張耀燦.《思想政治教育學前言》，北京人民出版社2006.

[2]陳萬柏，張耀燦.《思想政治教育學原理》，高等教育出版社2007.

[3]張秀榮，韋磊.《高校思想政治教育研究熱點問題》，北京師范大學出版社2010.

[4]馮剛.《高校思想政治教育創新發展研究》，中國人民大學出版社2009.

[5]鄭永廷.《思想政治教育方法論》，高等教育出版社1999.

[6]教育部社會科學研究與思想政治工作司.《思想政治教育學原理》，高等教育出版社2006.

注釋：

（1）張耀燦，鄭永廷等著.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

專業外語教學論文范文第3篇

一構建對外漢語專業實踐體系的重要意義

2005年1月7日，教育部印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，重點指出：“大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系”，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標。對外漢語專業要培養的是語言教學實踐型人才。需要因地制宜，因材施教，創造性地構建和完善對外漢語專業的實習實踐體系。

應用型本科重在“應用”二字，以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，構建適應經濟與社會發展需要的學科方向、專業結構和課程體系，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。因此，就應用型本科院校而言，對外漢語專業要培養語言教學和文化交流方面的實踐型人才，既要強調專業性、實踐性，又要與學院的整體辦學理念相吻合。

根據教育部加強實踐教學的精神和越秀外語學院應用型本科辦學理念，以及對外漢語專業的學科性質———實踐性，對外漢語專業建設須重視實踐體系的構建。這也正是越秀對外漢語專業在建設過程別強調的一個重要目標：專業自身定位為應用型本科院校中的對外漢語專業，須以越秀SPT主導性辦學理念為指導，堅持應用型人才培養，以外語應用能力、專業實踐能力和綜合職業能力三個核心能力培養為重點，進行專業建設。專業實踐體系的構建是培養學生專業實踐能力和創新能力的重要環節，對專業教育水平有著直接的重大影響，是專業人才培養目標能否順利實現的關鍵所在。

浙江越秀外國語學院對外漢語專業在建設過程中，逐步探索建立了一套課內實踐與課外實踐相結合，教學實踐與社會實踐相結合的人才培養綜合實踐體系，以培養學生的專業技能與綜合職業能力，取得了初步成效。但是，就整個體系的框架和內容來看，還有待進一步完善，需進一步落實人才培養中的創新精神和實踐能力的養成，逐步完善應用型人才培養理念。

二對外漢語專業實踐體系的內容構成

近年來，浙江越秀外國語學院在應用型本科教育理念指導下，結合自身辦學特色和地方經濟發展需要，逐步探索具有越秀特色的對外漢語專業實踐體系。這個體系主要包括：

第一，專業實踐教學的指導思想。以教育部相關文件內容和越秀SPT主導性辦學理念為指導進行專業實踐教學構建。在大的方向上，教育部已把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一,各所高校必須高度重視此項工作。具體到浙江越秀外國語學院自身，已明確定位為應用型本科高等院校。SPT主導性辦學理念是學院性質的最好體現，即堅持應用型人才培養，以外語應用能力、專業實踐能力和綜合職業能力三個核心能力為人才培養的重點。

第二，專業實踐教學的培養目標。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，對外漢語專業的培養目標是：本專業注重漢英（或另一種外語或少數民族語言）雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關的實踐型語言學高級人才。在總的專業培養目標的大前提下，我們將專業實踐教學的培養目標定為：在學生具備扎實的專業理論知識的基礎上，通過實踐教學，將其知識轉化為能力，落實為學生的專業實際操作技能，融入學生綜合職業能力的整體框架中。

第三，專業實踐教學的模塊構成。在越秀對外漢語專業建設過程中，我們嘗試著初步建立起了一套人才培養綜合實踐體系。這個體系強調了實踐教學活動中的課內實踐與課外實踐的相結合，教學實踐與社會實踐的相結合。我們將實踐教學的模塊劃分為課堂教學、校內實踐、基地實訓和社會體驗四個部分。

第四，專業實踐教學的具體形式。四大模塊的具體實踐形式多樣并且可以相互交叉但不完全重合，如對外漢語教學實踐在四個模塊中均可實施，主題征文、演講辯論等可在校內實踐模塊中進行，與外國人士日常文化交流可放入校內實踐和社會體驗模塊等。

第五，專業實踐教學的評價激勵機制。為實現專業實踐教學的最佳效果，我們建立了一套評價激勵機制。在學生從事專業實踐活動過程中和結束時，指導教師可根據實際情況進行具體評價，點評學生在專業實踐活動中的具體表現及進行成績評定，促進學生實踐水平的不斷提升；
同時，對積極開展實踐教學活動的指導教師和學生實行精神表彰和一定程度的物質獎勵，更好地推動專業實踐教學的發展。

第六，專業實踐教學的質量監控機制。為保證專業實踐教學的質量，我們還建立了一套質量監控機制。從專業實踐計劃的制定、專業實踐活動的啟動到專業實踐活動的進展、結束和總結，綜合設計一套指標體系，要求專業實踐活動按照統一標準規范化展開。

三對外漢語專業實踐教學的主要模塊與具體形式

對外漢語專業學生必須掌握專業知識，同時又要具備專業技能。專業知識與專業技能的關系就是是理論與實踐的關系，將對外漢語專業的相關理論知識付諸于實踐活動，必須讓學生在實踐中融會貫通，做到所學知識在具體實踐中應用、延伸。實踐教學的主要模塊及具體形式如下：

第一，課堂教學。能夠從事對外漢語教學工作，是對外漢語專業人才培養的主要目標之一。教學工作的主要開展地即為課堂，因此，培養和鍛煉教學能力，課堂教學是首要環節。在專業課程學習中，學生們通過《對外漢語教學概論》和《對外漢語教學法》等核心課程學習和掌握課堂教學的基本要求與技巧，與此同時，還必須要通過模擬及實際的課堂教學活動保證能力的真正獲得。對于指導老師來說，要提前做好教學準備工作，組織學生詳細討論教學內容和實施計劃，將教學任務具體落實。先將本班級內對外漢語專業學生假定為非母語學習人群，進行模擬教學，待學生熟練后，分期分批安排給在本校學習的留學生授課。參與課堂教學的學生又可分為兩類：一類是固定每周均為留學生講授實踐課，完成一個學期的完整教學活動；
一類是為留學生教師擔任教學助手，不定期參與課堂教學活動。兩類實踐學生在指導教師的指導下均需經過搜集資料、討論試講、課件制作等教學環節，多次操練，以保證實習效果。

第二，校內實踐。充分利用本校留學生資源，與對外漢語專業學生之間結伴學習對方的語言，創建“語伴”互動實踐模式。語伴之間的語言學習交流是一個互動的過程，他們之間的交流能形成有利于語言教學的環境，在這個環境中，教學相長，相得益彰，既可以培養和鍛煉學生的外語能力，又可以進行中外文化交流與對比，無形中也提高了學生的對外漢語教學能力。另一方面是組織學生參與校內各種中外文化論壇。如近年來，我院組織了中美英語網絡與教育國際論壇，中韓國際文化節等，邀請了來自世界各地和國內的諸多專家和學者，專家們的報告和講演開闊了學生們的視野。此外，西班牙語、德語、法語、俄語等語言與文化沙龍活動，英語集中營訓練，日語、韓語文化體驗基地，一年一度的“英語文化節”、“東方風情節”、“歐情風尚節”等都讓對外漢語專業的學生們不出國門便能置身于異域語言文化環境之中。

第三，基地實訓。穩定的實習實訓基地是實踐教學工作順利進行的保證，沒有合適的實習地點與實踐場所，實踐也就只能是流于形式。長三角地區外向型經濟發達，擁有較多的外資企業，也有很多的外籍人士工作、生活于此。我院對外漢語專業的學生積極利用課余時間前往紹興新東方教育培訓學校、義務三維外語培訓學校等校外實訓基地進行實習，鍛煉對外漢語教學和對外文化交流的技能。同時對外漢語專業的學生還在課余時間到中小學、雙語學?；蛴變簣@開展實訓活動，走上講臺授課，為將來向全世界推廣漢民族語言文化做好準備工作。我院目前已在越秀雙語幼兒園、越秀雙語小學等建立了校內實訓基地。目前我院正逐步探索在海外合作學校建立實訓基地，以國際教育合作為平臺，培養學生的國際視野和全球意識。

第四，社會體驗。根據學校的SPT人才培養體系，近年來我院為學生開辟了豐富多彩的海外活動。赴美海外寒暑假社會實踐活動，赴美企業專業實習，赴韓國企業文化語言實踐，赴國外大學進行學生交流，赴新加坡半工半讀，暑假赴合作大學學習體驗等等，使專業理論和專業知識轉化為實際能力。學生們通過這些海外實踐活動，豐富了學生們的跨文化交際體驗，增強了跨文化交流能力。除海外實踐活動外，課題調研也是社會體驗的主要內容之一。結合對外漢語教學內容，擬定目標課題，學生結合自身實際和愛好，選定課題，組成若干調研課題組，調研后形成調查報告。如對本地外教和留學生對漢語學習需求、學習技巧進行調研，對文化差異的體驗等進行調研；
還可以結合紹興本地及長三角地區外向型經濟較為發達的現狀，組織學生走訪外資企業及外事機構進行外國人漢語學習、跨文化交際等方面的調查研究。參與社會調研，有助于讓學生進一步理解專業屬性、深化專業認知及增強專業歸屬感。

綜上所述，通過構建對外漢語專業實踐體系，可以讓學生加深對未來職業的認同，了解本專業實際，獲得本專業的一些感性經驗，有助于發現現有學習的優勢和不足，進一步明確接下來專業學習的任務和要求，為未來專業實習和工作奠定基礎。

參考文獻

[1]梁京.CDIO理念指導下的對外漢語專業實踐教學體系構建[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2012(10).

[2]張發清.對外漢語專業課外實踐性學習之探索[J].安徽警官職業學院學報,2009(01).

專業外語教學論文范文第4篇

關鍵詞：文學概論；
雙語教學；
問題；
對策

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0275-02

一、文學概論課程雙語教學的現狀

隨著世界經濟一體化進程的加深，早在2001年，我國教育部就提出，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學，盡快與國際接軌。十幾年來，國內雙語教學取得了很大的進展。

在漢語言文學專業課程體系中，有一些與西方文學、西方文化聯系緊密的專業課程，非常適合采用雙語教學的方式，例如外國文學、西方文論等專業課程。在這些課程中，文學概論是一門非常重要的專業基礎課，由于其中涉及大量源自于西方的文學概念和文學理論，也適合采取雙語教學的方式。目前，國內各大高等院校使用的文學概論教材，以童慶炳主編的《文學理論教程》為代表，普遍以艾布拉姆斯《鏡與燈》中的“文學四要素說”為結構依據，圍繞文學本體論、作品論、作家論、接受論安排教學內容，在教學內容中除了納入中國古代文論的諸多優秀成果之外，還借鑒西方文藝理論，大量引入了一些重要的西方文藝理論概念和具有重要價值的學術觀點。在文學概論的日常教學中，如何使用雙語教學，以更好地達成教學任務、實現教學目的，已經成為國內高校進行文學類課程教學改革的一個重要研究課題。

國內高校文學概論課程使用英語的教學模式有兩種：第一種是以英語專業為依托，在課堂上完全使用英語教學。這種模式對英語能力要求較高，無法適用于漢語言文學專業的學生。文學概論課程通常開設在大學一年級的第二個學期，漢語言文學專業的學生在英語使用能力方面，存在著閱讀能力與聽說能力發展不平衡的問題，學生可以借助工具書閱讀并理解西方文藝理論原著，但在課堂上直接使用英語授課，學生在聽力上的接受就存在著一定的困難和障礙。第二種模式是用PPT課件上的英文內容進行輔助，實際上仍然主要用漢語進行教學，這種模式在教學實踐中往往成了對教材的翻譯，缺乏教師與學生之間的雙語互動。如何解決《文學概論》雙語教學過程中存在的這些問題，是一個值得探索的教學改革課題。

本文旨在總結以往文學概論雙語教學中出現的問題，進行具體分析，在教學實踐的基礎上提出改進方案，以促進《文學概論》的雙語教學。

二、文學概論雙語教學中出現的問題

從目前國內高校漢語言文學專業課程的設置情況來看，文學概論課程的教學大多還是采用母語教學的形式，即便在嘗試進行雙語教學改革的院校，文學概論教學采用的也是母語為主、外語為輔的形式。之所以沒有采用完全外語教學的范式，一方面，考慮到師生外語能力以及運用外語熟練程度的問題，另一方面，還在于雙語教學不同于語言教學，在語言教學中，語言僅僅是教學目的[1]；
而在雙語教學中，教學的目的則是完成專業知識的學習，不是學習和訓練語言。

在文學概論的雙語教學實踐中，目前暴露出一些問題，值得我們重視。

第一，雙語師資力量相對薄弱。目前國內雙語教學的師資隊伍，其人員構成大致分成兩類。一類是留學歸國的“海歸”，另一類是在國內接受教育成長起來的中青年教師，這批人是目前國內雙語教學的主力。雙語教學不但要求教師具備深厚的專業知識，還要具備扎實的外語功底和外語聽說能力?！昂w”教師符合這個條件，但數量有限，無法滿足對雙語教師的需求。在國內成長起來的中青年教師缺乏外語培訓，更缺少國外語言環境的浸泡，其雙語教學能力要弱一些。

漢語言文學專業在雙語教學師資方面的薄弱，與本專業主要師資力量的專業背景有很大關系。漢語言文學專業的教師，大多出身純粹的漢語言文學專業背景，極少有外語專業背景，也很少有留學或者國外長期訪學的經歷，這就導致了外語語言能力的缺陷，在使用外語時，往往是長于閱讀理解，短于演講辯論。外語發音不夠清晰、準確，在很大程度上影響了雙語教學的效果。

第二，學生之間外語能力差異較大。在運用外語進行專業學習的能力方面，學生之間的個體差異較大。在教學實踐中，我們發現，學生的讀寫技能發展較為均衡，外語能力的差異主要體現在聽說能力上。一般而言，來自發達地區、大中城市的學生，聽說能力稍強一些，來自小城市和農村的學生，聽說能力就要弱一些。在課堂上，由于學生們的聽說能力參差不齊，使用外語材料授課就受到很大制約，外語材料使用得多了，聽力程度差的同學反應不過來，外語材料用得少了，程度好的同學又吃不飽。

第三，教學設備與教材問題。在高校雙語教學中，多媒體教學設備發揮著非常便利的輔助作用。隨著國家對教育投入的增加，在一定程度上，多媒體教學設備已經實現了普及，但在使用中也存在一些問題。高校對多媒體教學設備的運用，存在著重購置、輕維護、輕管理的傾向。多媒體教學設備的購置，需要較多的資金投入，目前高校在這方面的投入還是比較重視的。但是在多媒體的管理和維護方面，有些地方就存在問題。在一些學生和教師流動性較強的教室，周邊設備的損耗現象比較嚴重，常常出現麥克風發不出聲、投影儀燈泡燒壞的情況。由于教學樓內眾多教室上課時間集中，多媒體控制室工作人員又很少，出現問題之后，一般無法立即解決，這就極大地影響了教學效果。

另外，在文學概論雙語教學專用教材方面，國內還是一片空白。國內沒有現成的雙語教學教材。在目前的文學概論雙語教學中，教材使用是一個大問題。既沒有引進國外的優秀教材，國內也沒有做出編撰雙語教材的嘗試。學生依據的往往是國內較有代表性的文學概論教材，教師則發揮自己的主觀能動性，通過制作教學課件來實現雙語教學材料的充實。

三、解決問題的途徑

在文學概論雙語教學的嘗試中存在著諸多問題，這些問題比較棘手，但我們也不是無計可施。通過借鑒其他國家和地區的雙語教學實踐，針對教學過程中出現的問題，具體分析，具體對待，文學概論課程的雙語教學效果還是大為可期的。

第一，師資力量問題的解決。我們注意到，新加坡的雙語教學為我們提供了可以學習的范例。新加坡國立大學的教師近一半是外籍教師，他們來自教育水平發達的國家，如英國、美國、日本、澳大利亞等，全都來自著名學府，教師以英文授課。由于有來自世界各地的優秀教師資源，新加坡雙語教育的水平得到了極大提高[1]。新加坡援引國外名師的做法值得我們效仿。隨著我國經濟的發展，目前國內高校的財政狀況足以支持、或者說可以在一定程度上支持引入外籍教師，以改善國內的教學水準。以我國高校之多，學生數量之巨，外籍教師的引入不可能占據高校教學的主流，但是卻可以借此引入國外先進的教學理念與教學經驗，帶動國內雙語教學的水準。

除了積極引進外籍師資之外，還要大力培養國內雙語教學的師資力量。隨著高等教育的普及和高層次學歷教育制度的完善。目前高校中，青年教師成為本科教學力量的主體。這些青年教師大都具有碩士、博士以上的學歷，具有良好的外語功底，具有培養和提高的潛力。完全可以通過留學、國外訪學或者短期語言培訓的方式，提高他們的雙語教學能力。

第二，充分調動學生學習的主觀能動性，克服雙語學習中的語言障礙。學生在學習雙語課程中最大的制約因素就是語言能力。由于語言環境缺乏，高校學生在外語聽說讀寫諸方面的能力發展存在著不平衡的問題。一般而言，學生在運用外語時，聽說能力要滯后于讀寫能力。在沒有充分預習教學內容的情況下，課堂教學難以收到良好的效果。外語聽說能力的提高非一日之功，解決這一問題的關鍵在于引導學生進行課前預習。

在教學實踐中，我們發現，學生很少有課前進行預習的。學生是否愿意自覺進行課前預習，很大程度上取決于學生對課程的重視程度。一個好的教師，憑借其淵博的學識和深入淺出的講解，激發學生的學習興趣，從而能夠有效地說服學生進行有效的課前預習。此外，由于目前雙語教材付之闕如，教師還應當給學生提供充實的雙語教學材料，自己動手，解決問題。

第三，編撰雙語教材，充分利用教學設備，革新雙語教學手段。教材問題的解決，有兩種思路。一是引進國外的原版教材，二是自編教材。國外的原版教材價格偏高，考慮到學生的經濟承受能力，直接引進不太現實。比較可行的辦法，就是由國內知名高校牽頭，自編雙語教材。這樣編寫的教材，能夠貼近學生的語言能力和接受能力，甚至比直接引進教材更有優勢。

在多媒體設備已經普及的條件下，還可以充分利用多媒體教學的優勢，制作雙語教學課件，補充與專業相關的雙語資料，提綱挈領，聚焦文學理論知識要點。多媒體教學能夠綜合運用聲音、文字、圖片等媒介手段，有利于調動課堂學習氛圍，激發學生學習的主動性，以互動的形式增強課堂教學效果[2]。

此外，新媒介的發展日新月異，雙語教學完全可以利用公共電子郵箱、飛信、Q群、微博等現代通訊交流手段，鼓勵師生之間、學生之間互相辨難答疑，作為網絡雙語教學平臺的補充。

四、結語

使用雙語教學，能夠幫助學生更好地培養專業能力，與世界知識體系接軌，對于培養高素質的專業人才而言，雙語教學是時代的需要[3]。在雙語教學中，教師只要能夠課前做足準備，照顧到非外語專業大學生的外語實際水平，充分發揮多媒體以及Q群、電子郵件等現代通訊手段，幫助學生完成課程學習，就能保證教學任務的高質量完成。通過完善雙語教學，幫助學生養成使用雙語資源的習慣，豐富學生的專業資源選擇，健全學生的知識結構體系，無論學生將來選擇進一步深造還是直接投入與專業相關的職業工作，都會有極大的助益。

參考文獻：

[1]李曉娣.新加坡雙語教育對我國高校雙語教學的啟示[J].現代教育科學，2004，（2）.

專業外語教學論文范文第5篇

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