2023音樂核心論文【五篇】（全文）

科學性、時代性、民族性，是我國學生培養與發展核心素養的基本性原則，培養“全面發展的人”是其核心思想。核心素養是中國每一位學生應當具備的、支撐個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。一、我國的下面是小編為大家整理的2023音樂核心論文【五篇】（全文）,供大家參考。

音樂核心論文范文第1篇

英文名稱：Chinese Music

主管單位：北京市教委

主辦單位：中國音樂學院

出版周期：季刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：11-1379/J

國內刊號：2-263

郵發代號：

發行范圍：

創刊時間：1981

期刊收錄：

中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

社科雙效期刊

聯系方式

音樂核心論文范文第2篇

關鍵詞：核心素養；
青少年宮；
音樂教育

科學性、時代性、民族性，是我國學生培養與發展核心素養的基本性原則，培養“全面發展的人”是其核心思想。核心素養是中國每一位學生應當具備的、支撐個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、我國的核心素養教育及實施現狀

有學者提出，核心素養通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養的培育與各學科的教學過程關系緊密，教學內容及其實施的過程應當是核心素養培養的主要載體與途徑。我國對核心素養的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養的理解不夠準確，如西北示范下雪教育學院、西北少數民族發展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養認識不準確，在具體教學過程中，核心素養的培養有“被泛化的危險”[2]。我國大多數地區對于核心素養的研究剛進入從理論向實踐轉化階段，實踐成果略顯不足，轉化經驗也不甚統一，教育政策要相對滯后。

二、青少宮實施核心素養教育的優越性

“課程改革”“教學實踐”“教育評價”是核心素養在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養評價體系[4]。當下教學評價的改革涉及教育教學的各個核心領域，然而，究其本質，教學評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現，包括人才標準、社會價值取向和經濟發展狀況等，這些都會直接制約和影響教育發展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規避核心素養評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學目標旨在提高學生綜合能力，為青少年的全面發展營造良好的空間，這正契合核心素養的指導思想。同時，青少年宮教育作為學校教育補充形式的性質，決定了青少宮教學評價理念不同于學校教育，青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發，在青少年宮推廣與落實核心素養教育，將更有利于核心素養教育教學經驗的累積及其對教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養教學改革的指導思想

1.學科課程與實踐活動相結合原則實踐活動強調以實踐和探索為主地注重學生自主發展和社會參與，與核心素養教育理念相契合。將學科課程與實踐活動課程緊密結合的指導思想，在基于核心素養的課程改革中，具有重要作用。2.跨學科核心素養相結合原則在發展學生的核心素養中，分科課程有其優勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統性被破壞遭到，學科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統的學科邊界，促進學科融合，是推動和落實核心素養課程變革的有效手段。3.學生自主與教師主導相結合原則在核心素養視域下，學生的主體地位以及學生自主學習品質的養成是教學重點關注的問題，打破填鴨式講授教學模式，開展合作、探究、啟發式教學勢在必行。將教學過程開放、作業開放、評價過程開放，加強課堂教學與社區、家長等多方面的聯系，能夠更好推進學生學習方式的變革。積極調動學生參與課堂教學，充分發揮學生的主體和作用，讓核心素養積淀的過程與學習的過程共生。

四、青少年宮音樂教學模塊核心素養目標設定

1.文化基礎了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經驗，形成健康的審美取向和表達欲望；
通過音樂表現和音樂基礎理論的學習，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴謹的學習態度和理性思維形態，在構建豐富的想象力的同時培養勇敢的探索精神。2.自主發展學會學習音樂，樂于學習音樂，能夠在學習過程中調解自己的學習方法，能夠利用現代化信息設備和手段輔助音樂學習；
養成積極樂觀的人生觀，在音樂學習過程中培養自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質。3.社會參與培養學生的團隊意識與互助精神，在音樂學習的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。

五、青少年宮音樂教學模塊課程設置

1.年齡結構5~10歲兒童。原因：依據植物神經學觀點，生命早期，許多神經元決定了皮層上有多少神經元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關于運動的經歷決定了皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學習來說，10歲以后才進行已經比較遲了；
心理學家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；
音樂心理學家愛德華?戈登認為，音樂才能的發展似是在9歲時達到平衡[5]；
柯達伊認為，兒童的音樂學習最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設置為5~10歲也是青少宮教學的一般性質與特殊性決定。本綱領為青少年宮音樂課課程設計的總體指導綱領，旨在為青少宮各音樂門類學科教學大綱設置提供指導方案，是青少宮各音樂學科在制定教學內容時的指導依據。以聲樂1課程為例，在實現“人文積淀”核心素養教學材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學材料4~6首”，則可以確定教學材料如：在實際教學過程中，還應注意將核心素養的其他基本要點相結合，如：教學材料《憫農》，在實際教學中需關注的核心素養應包括：如上所述，同一教學材料在教學過程中應關注多個核心素養基本要點目標的共同培養，因此在實際教學中，也對教師提出了更高的挑戰。教師應結合多種教學方法，綜合考慮核心素養各基本要點的實現路徑，縝密設計教學計劃以及教學過程。綜上所述，自我國《中國學生發展核心素養》正式以來，對于核心素養的研究正逐漸從理論向實踐轉化，但是實踐成果仍不足，轉化經驗也不統一，教育政策相對滯后。在核心素養推廣的眾多難點中，中國學生發展核心素養評價問題是其中之一。青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養教育理念。本文通過核定青少宮核心素養教學改革的指導思想，確立青少年宮音樂教學模塊核心素養目標，研究核心素養在青少宮音樂教學中各教學課程設置綱領，為青少宮推廣核心素養教學打下基礎，為核心素養在教育的各個層面的實現積累經驗。

參考文獻：

[1]田秋玲.核心素養視角下小學生閱讀現狀及對策研究[D].魯東大學,2019.

[2]李澤林.防止核心素養被泛化的危險——兼論貫徹落實《中國學生發展核心素養》的學科化傾向[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2017,46(05):158-163.

[3]一帆.《中國學生發展核心素養》總體框架正式[J].教育測量與評價,2016(9):34-37.

[4]孔凡哲.中國學生發展核心素養評價難題的破解對策.中小學教師培訓,2017(1),總第366期.

音樂核心論文范文第3篇

    一、以“審美為核心”的音樂教育理念

    2001年,在黨中央、國務院的領導下,教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。音樂教育領域同年頒布的《新課標》,繼承了蔡元培先生在上世紀初提出的將音樂教育納入美育教育的學科定位?！缎抡n標》指出,音樂課是人文學科的一個重要領域,是實施美育的主要途徑之一,并從四個方面對音樂課程的價值進行了闡述,即審美價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值[1]1-2。其中,音樂教育的“審美價值”被置于核心地位,強調應貫穿于音樂教學的全過程?！耙魳方逃詫徝罏楹诵?主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動,使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感……”[1]1經過近10年的實踐,以“審美為核心”的音樂教育理念開始受到一些學者的質疑。這些學者高舉“多元文化音樂教育”的理論大旗與“審美音樂教育核心論”的捍衛者展開激烈爭辯。學術領域內的此番“唇槍舌劍”不僅是我國音樂教育事業百家爭鳴的進步結果,同時將極大地促進未來音樂教育事業的健康發展。

    在眾多的質疑中,管建華教授從哲學角度對“以審美為核心的音樂教育”的時代局限性進行了分析。他指出,“審美為核心的音樂教育哲學基礎是建立在自笛卡爾以來的普遍主義哲學之上的?！盵2]普遍主義哲學從認識論出發,試圖通過理性思維活動總結出一個具有普適性的、能夠超越歷史與文化的經驗,企圖一勞永逸地解決主體對客體的認識問題。這種抽象的認識論存在一定的局限,它更適合于指導自然科學活動?！皩徝馈弊鳛橐粋€能動性的概念,它的意義正是建立在普遍主義哲學之認識論基礎上的?！懊馈弊鳛橐环N客觀存在,只有通過主體的能動性活動才能使客觀存在的美有意義、有價值。而在普遍主義哲學認識論的觀照下,人們必定要努力求得一條具有普遍意義且能夠超越時空跨越文化的音樂審美智慧結晶。在“西方音樂中心論”盛行的時代,這種音樂審美的智慧結晶基本可以等同于以節奏、旋律、和聲、曲式、體裁、織體、配器等要素作為評價音樂美與不美的原則。音樂審美的價值則偏重于通過領會音樂要素在音樂表現中的作用,發掘樂音在時空中不同的結合方式所能激起的情緒和情感方面的變化,體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。筆者認為,音樂的審美經驗不應該被視為一種具有普遍意義的法則,而是個別文化的產物?！皩徝馈边@個動態術語本質上具有單一性,而非普適性。

    如果說,在全世界普遍崇信“西方音樂中心論”的時代,中國人意識中已經形成的音樂審美經驗還能奏效的話,那么在多元文化視野下,必須重新審視中國人經過多年好不容易建立起來的審美判斷經驗。當西方音樂的審美經驗與非西方音樂文化碰撞時,必定會導致對非歐音樂的誤解。

    二、“多元文化”音樂教育哲學

    “尊重與理解多元文化”這一話題被提出時,也許只是它的首倡者發乎內心的一種美好理想,猶如在理性之光普照下,貝多芬在《歡樂頌》中暢想的“世界大同”。而今,在全球經濟一體化的時代背景下,多元文化作為世界文明的共存方式,它的意義日益凸顯,不僅是不同文化主體間交往溝通的必要“裝備”,而且已經成為一個民族立于世界民族之林的生存之道。任何一個民族,不管龐大還是弱小,不論富強或是貧弱,都不能無視經濟一體化、政治與文化多元化的既定事實。音樂作為人文學科的重要領域,不能也無法回避多元文化視域?！拔鞣揭魳分行恼摗币呀浺蝗ゲ环?音樂教育以普及“西方音樂理論”為首要任務,并用“西方音樂理論”作為美與不美的試金石的時代已經成為過去。筆者認為,21世紀的音樂教育,應該力圖為受教育者開啟多元文化的“視覺”、培養多元文化的“聽覺”。在普遍主義哲學觀照下的認識論已經走向衰落,那么與之相應的“音樂審美”認識論也將失靈,它永遠無法成為理解多元音樂文化的密鑰。

    可以推斷,假如“以審美為核心”的音樂教育是一個漏斗,那么斗中最終留下的僅僅是西方在基督教基礎上發展起來的被稱為“西方音樂”的“藝術音樂”,而阿拉伯世界的木卡姆、黑人非洲的鼓樂、東南亞的甘美蘭音樂、美洲大陸的土著音樂文化等,將隨著歷史的沙漏流向無底的深淵。因此,我們有必要重新審視“審美教育為核心”的音樂教育理念。首先,必須強調的是,“審美教育”作為音樂教育理念的一種,時至今日仍然不失其存在價值,但它只是音樂教育的眾多價值中的一種,而不應成為主導或核心。就《新課標》而論,在音樂課程的四方面價值(審美價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值)中,審美價值不應凌駕于其它價值之上,音樂的文化傳承價值以及音樂作為理解多元文化的一個視域的功能不容弱化。

    三、高師音樂教師教育專業普及“外國民族音樂”的現實意義

    音樂與美術、文學、風俗、禮儀一樣,作為文化的承載方式之一,是理解文化一個不可或缺的切入點。

    在多元文化成為全球語境的時代主題下,教育部2004年頒布的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》規定,增設“外國民族音樂”課為專業必修課。除了上文已經分析的哲學基礎和時代背景之外,普及這一門課程有著深刻的社會現實意義。

    首先,整個社會對基礎音樂教育的功能價值判斷與高師課程設置息息相關,高師培養的人才,日后作為基礎教育的從教者,他們掌握的音樂知識和所持的音樂教育價值觀念將直接影響祖國的下一代。增設“外國民族音樂”課,首要意義在于為未來的音樂教育者打開了一個審視(而非“審美”)音樂文化的維度。比如,民族音樂學的新視域使學生清醒地認識到,西方音樂史研究中慣用的以“作品”為單位的研究方法無法涵蓋所有的音樂現象,如民間儀式音樂、以印度的拉格以及阿拉伯音樂體系中的瑪卡姆為代表的在特定模式基礎上的即興性音樂等。

音樂核心論文范文第4篇

關鍵詞：音樂鑒賞；
音樂素養；
課堂教學

音樂核心素養的培養關系到學生音樂學習的意識、技巧和方法，有助于提升初中生音樂學習的水平。本文首選分析了培養初中生音樂核心素養的必要性，進而探討了培養中學生音樂核心素養的措施，希望能對初中音樂學科的教學發展起到一定的作用。

一、加強中學生音樂教學核心素養培養的必要性

（一）全面提高中學生的綜合素質

音樂素養是中學生核心素養的重要組成部分。提高中學生的音樂素養是提高中學生核心素養的充分必要條件。S著經濟水平的提高，人們對物質生活的追求也逐步提高，音樂已經融人人們生活的每一個角落，音樂素養也逐步成為學生綜合素養競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質培養可以有效地培育中學生的核心素養。

（二）平衡中學生學習的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發聲來表達人類內心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫療手段，將音樂融人醫學和心理研究進行治療，這也從側面反映出音樂修養在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養學生良好的心理素質，從而也有利于學生核心素養的培養。

二、培養中學生音樂核心素養的措施

（一）明確課堂教學目標

在初中音樂課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的音樂核心素養。當前的音樂課堂教學應該完成三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀?？瓷先ソ虒W目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯性，并且在設計中要有所側重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養的培養要求，強化目標設計，圍繞目標優化教學過程，促進學生的發展。

（二）創新教學理念和教學模式

在初中音樂課堂培養學生的核心素養一定要創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視音樂課程的設計，采取的教學模式多數都是教師講授，學生聆聽，然后依據筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發，優化教學設計，不斷的創新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的音樂學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養。教學實踐證明，如果在初中音樂課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的音樂知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的音樂核心素養是很難提高的。新形勢下，教師應該創新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養，促進學生音樂核心素養的提高。

（三）引導學生自主學習

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學，提升學生的核心素養。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在音樂課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養學生的音樂核心素養，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

（四）巧用微課程教學

探究微課程在提升初中生音樂核心素養的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；
利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉變保存方式，把PPT轉化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中音樂學科在教學內容上區別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態地錄制下來，形成視頻微課程。

結語：

音樂作為一門必不可少的學科，是培養學生核心素養的一個組成部分，在教學中不斷探索，探究培養學生核心素養的有效方案，并運用于教學實踐，對提高課堂教學效果，弘揚傳統文化，促進學生健康發展有著重要意義。

參考文獻：

音樂核心論文范文第5篇

課程設置直接關系到“教什么”和“學什么”的問題，在整個教學過程中居于基礎性地位。長期以來，高師音樂教育在課程設置上并不合理，沒有體現出音樂教育的特點和要求，換言之就是沒有建立起一個核心課程體系。鑒于此，本文從當下高師音樂課程設置的不足談起，就核心課程體系的構建進行了具體的分析。

關鍵詞：

高師音樂教育；
核心課程體系；
構建研究

基金項目：

本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《高師音樂教師教育核心課程建設之研究與實踐》項目成果，（課題編號：JXJG--13--23--1）

一、當代高師音樂教育課程設置的不足

近年來，高師音樂教育已然獲得了長足的發展，先培養出了一大批優秀的人才，但是卻始終有一個瓶頸難以突破。即如何體現出師范性和教育性特點的問題。很多學生在畢業之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長，但是教學實踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個表現是，很多學生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來描述自己的專業領域，很少有學生會提到自己是音樂教育專業。這種情況的長期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長期以來，一些師范類院校在培養理念、培養模式、課程設置等方面，都對專業音樂院校進行了照搬照抄，使得音樂教育專業的課程體系一直沒有建立起來。學生應該具備的是音樂教育方面的知識和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識和技能所取代。比如最為重要的音樂教學法課程，開設時間短，質量要求低，甚至是可有可無，使學生畢業后難以適應音樂教學的實際需要。所以音樂教育核心課程體系的構建早已是迫在眉睫。因為任何一門教學和人才培養目標，都必須要借助于課程設置才能夠得到體現和實施，要想真正培養出適合基礎音樂教育的師資人才，就必須有相應的核心課程作為基礎。特別是本世紀初，高等教育改革迅速在全國各地高校蓬勃開展起來，基礎音樂教育也迎來了史上第八次課程改革，對于高師音樂教育來說，這既是一次挑戰，也是一次機遇。

二、高師音樂教育核心課程體系的構成

從當下的實際情況來看，因為高師音樂教育也已經有了半個多世紀的發展歷史，且已經有了較大的發展規模，所以任何一項變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經過一個循序漸進的過程，否則就會欲速而不達。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構建，首先應該在現有的基礎上加以豐富和完善。具體來說，可以在現有專業必修課的基礎上加入音樂教育學理念、音樂課程與教學論和音樂教學法三門大課，下文中，筆者將對這三門課程的形式、內容、要求等進行詳細的論述。

（一）音樂教育學理論

該課程課程是一門基礎性課程，主要由一些和音樂學、音樂教育學相關的課程組成，具有理論性強、知識面寬的特點。為了方便獲得更加全面和清晰的認識，可以采用歷史和體系兩方面來概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學原理、音樂教育哲學等就屬于體系方面。具體來說，在教學目的上，該門課程旨在通過對音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學習，使學生具備一定的音樂教育理論知識和科研能力。在教學要求上，要求通過扎實而系統的學習，讓學生掌握音樂教育學的基本知識和原理、中外音樂教育史的發展規律、主要的理念和規律等，并在此基礎上形成個人的認知和理解。在教學內容上，包含音樂教育學理論、中外音樂教育史、各國、各時期音樂教育的比較研究以及和相關學科的融合等等。

（二）音樂課程與教學論

該門課程是建立在音樂實踐基礎上而產生的教學與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實踐性特征，包含音樂教學理論的構建、教學活動的設計、音樂教材的編創等多個方面，要求在教學中充分體現出這種實踐性特征。具體來說，在教學目的上，要緊緊圍繞著國家教育部門所指定的課程標準，聯系基礎音樂教育的實際情況，了解和明晰基礎音樂教育的理念、價值、目標等多個方面的理論，使學生對基礎音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學要求上，主要是通過對教學案例的學習，讓學生對基礎音樂教學的目標、模式、方法、組織、評價等，有一定的認識和了解，并主動將學到的理論知識應用于實踐中，形成一定的思維能力和表達能力。在教學內容方面，主要是對音樂和藝術課程教學理論研究成果的學習。必要的時候要深入到基礎音樂教育的一線課堂，進行現場學習。

（三）音樂教學法

該門課程旨在培養學生實際的音樂教學能力。作為基礎音樂教育來說，在長期的歷史發展中，已經形成了一定的模式和方法體系，如果學生能夠對此有較為全面的了解和把握，那么就會在實踐中少走彎路，并在此基礎上融會貫通。具體來說，在教學目的上，通過對國內外各個時期優秀音樂教學法的學習，能夠熟練的將其應用于教學中，并在此基礎上創編出一些新的教學案例，獲得從事基礎音樂教學的基本能力。在教學要求上，主要是通過對教學案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學方法，可以通過教學設計等方式予以實現。在教學內容上，包含教學案例的學習、國內外具有代表性教學法的學習、新課程改革教學實例的學習等。

三、高師音樂教育核心課程體系的保障

前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構建，并非是一朝一夕之功，而是一個長期、系統化的工程，所以需要一套科學而有效的保障機制，具體來說，主要包含以下幾個方面。

（一）加強師資隊伍建設

教師是整個教學活動的引領者，對整個教學有著決定性影響。要想培養出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強師資建設。在學校內部，要求通過專題講座、培訓等方式，讓教師認識到當下教學的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵教師主動學習。這一點是十分必要的，因為多數高校音樂教育專業的教師都是科班出身，雖然有著較高的學歷，但是他們與面前的學生們一樣，所走過的是同一條求學之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對性的彌補和提升。在學校外部，要加強與中小學的交流和對話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請一些優秀的中小學音樂教師來到大學教學進行講學，讓高校師生了解到基礎音樂教育的最新情況和需求。同時也應該主動邀請一些基礎音樂教育專家來到學校，進行從宏觀到微觀的全面指導。通過教學理念和能力的提升，一方面能夠使整個教學得到最根本的保障，一方面也能夠給學生做出榜樣，獲得教學相長的效果。

（二）完善學科建設

核心課程體系的構建，是以學科建設為基礎的，只有結合實際情況，充分發揮出自身的學科優勢，才能夠在此基礎上形成精品課程和特色專業。這一點在一些高校中已經獲得了令人滿意的效果，如中國音樂學院、福建師范大學、首都師范大學等，都結合自身的特色和優勢，開展了一系列的學科建設活動，如開發校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動了本專業的發展。

（三）完善實踐基地建設

音樂教育的最終目標，是培養出具有獨立教學能力的師資人才。所以教學實踐無疑是教學中最為關鍵的一環。受到多種原因的影響，多數學校都在實踐環節上存有很大的欠缺，或者實踐時間短，或者干脆沒有實踐，使得整個教學始終處于一種紙上談兵的狀態。對此，要求高校方要充分利用好各項資源，如本校的附屬中小學、地方中小學等，與他們開展積極的合作，定期安排學生進行實習，讓學生在實踐中得到最充分的鍛煉。在實習的同時，應該做好相應的保障和評價工作，使每一項實習都落實到實處，都發揮出應用的效果，盡可能實現畢業和就業的無縫接軌，為學生今后真正的走上講臺打好基礎。

四、結語

綜上所述，近年來，在高等教育整體大發展的背景下，高師音樂教育也獲得了長足的進步，培養出了一大批優秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發展勢頭下，越應該有勇氣和魄力對整個教學再次進行審視和思考，而通過這種審視和思考會發現，因為缺少一個核心課程體系，使得教學的師范性、教育性特點沒有被彰顯，所培養出來的學生也與中小學音樂教育的實際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構建已經是勢在必行。本文也正是基于這一態度和目的進行了具體的分析，希望能夠通過該體系的構建，培養出更多優秀的、符合實際需要的音樂師資人才，使我國的基礎音樂教育因此而獲得更加廣闊的發展。

作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學院音樂系

【參考文獻】

[1]秦廣明.音樂教學應緊緊抓住每一個有效環節———高師音樂有效教學的反思[J].科教文匯(中旬刊)，2010，12.