建筑中級工程師論文【五篇】（完整文檔）

2003年，國務院下發文件，要求取消建筑施工企業項目經理資質核準，由注冊建造師代替。自當年2月27日起，建設行政主管部門不再審批項目經理資格，改由注冊建造師代替，在5年的過渡期內，原項目經理資質證書與下面是小編為大家整理的建筑中級工程師論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

建筑中級工程師論文范文第1篇

【關鍵詞】：建設工程經濟教學改革 建造師

中圖分類號：
TU198文獻標識碼：A文章編號：

2003年，國務院下發文件，要求取消建筑施工企業項目經理資質核準，由注冊建造師代替。自當年2月27日起，建設行政主管部門不再審批項目經理資格，改由注冊建造師代替，在5年的過渡期內，原項目經理資質證書與建造師同時使用，待2008年2月27日過渡期滿后，原項目經理資質證書作廢。

自文件下發至今已經有十年的時間了，這期間，考試的難度越來越大，過關率比較低，對考試結果進行分析之后，發現，過關率低的一個原因就是因為《建設工程經濟》這門課程難度比較大。

《建設工程經濟》這門課程作為一級建造師考試的科目內容之一，如果在校學生能夠熟練的掌握基本理論知識以及操作技能，那么，對于其相關執業資格的考試將會起到至關重要的作用。

1《建設工程經濟》課程特點

《建設工程經濟》是建筑工程管理專業中重要的專業課程之一，是工程經濟學的理論和方法在建筑工程技術方案評價及優選中的具體應用。其研究對象是以建設項目為主體，研究工程技術方案的經濟效益。通過計算、分析、比較和評價，以求最優的工程技術方案。本課程在整個專業人才培養的過程中起到支柱與支撐作用。

學習本課程應具有《建筑工程項目管理》、《建筑施工組織與管理》、《建筑工程計量與計價》、《工程財務》等方面的知識，《建設工程經濟》是對上述課程內容的綜合運用，從而體現了培養高等技術經濟應用型人才為主線的要求。

2本課程的教學內容對一級建造師考試的影響

2.1從考試內容看本課程

一級建造師（建筑工程）考試設四個科目，具體是《建設工程法規及相關知識》、《建設工程施工管理》、《建設工程經濟》及實務《建筑工程》?！督ㄔO工程經濟》考試科目主要涉及的內容有工程經濟、工程財務和工程估價三大部分，考試內容主要涉及《建設工程經濟》這門課程。因此，探索基于一級建造師執業資格考試的《建設工程經濟》課程教學改革，不斷調整教學計劃、教學內容，培養出適合社會需要、有利于學生發展的教學方法，勢在必行。

2.2從實際工作內容看本課程

從建筑工程具體實施過程中需要的人才結構中可以看出，建筑工程經濟方面的知識越來越重要，如目前本行業中大量需要的一級、二級建造師、造價工程師等等，都需要掌握本課程中的許多相關的專業知識：工程經濟、工程財務、工程技術、建筑工程定額和概預算、招投標管理等等。

由此可以看出，《建設程經濟》課程教學內容及教學方法的選取，對于學生掌握相關職業資格考試內容是至關重要的。

而目前，我國一級建造師的考試過關率并不高，尤其是《建設工程經濟》這門課程，過關率極低，其中一個原因就是一般的工程管理人員或工程技術人員要想獲得一級建造師資格證書時，幾乎都要拿起課本，重新學習以前在學校里未學過的或者學過而未掌握好的知識。試想下，如果這些專業從業人員在校學習的過程中，已經熟練掌握了相關知識的話，那么資格考試對他們來說就只是眾多考試中的一次考核而已了。

由此可以發現，專業課程教學內容及教學方法的設置，對于學生積累知識，學習技能起到至關重要的 。

然而，目前我們對《建設工程經濟》課程的教學內容及方法的設置中，存在著一些問題和矛盾：

①如何使沒有工程實踐經驗的學生去較好地理解和掌握本門課程的基本原理和方法。

②如何幫助學生將所學到的理論知識轉化為實踐能力和素質。

③如何將本學科最新發展成果應用于教學，使學生及時了解國內外先進的理論、方法和技術。

3教學改革的措施

針對一級建造師考試內容，探索基于建筑工程類執業資格的教學模式，采用基于能力和素質的案例式教學、實踐性教學方法及考核方法。具體從以下幾個方面考慮：

3.1教學計劃及教學內容的改革

在不改變本課程教學重點的前提下，改變以往按照教材制定教學計劃及教學內容的方式，而應該以實用性為主，根據職業資格考試內容安排教學內容，為學生以后考取證書做好知識積累。

一級建造師考試中的相關案例，設計合理、涉及的知識面廣，符合工程實際，我們可以選取其中的案例作為教學的模擬案例，這樣能夠提高學生的學習興趣。

基于此，在教學過程中，以建造師考試的案例為基礎，設想增加“模擬建造師考試”教學練習部分，以提高學的綜合能力。

3.2教學方法的改革

由于本門課程的理論性強，又比較抽象，高職學生學習起來，確實有一定的難度。如果，先進行理論講授，這無疑會打擊學生的學習興趣。因此，在教學方法上，改變先理論后實踐的教學方法，每次教學，均以實際案例引入，激發學生對每個知識點的學習欲望。具體做法如下：

首先，用實際生活中案例引出本節課程的理論基礎。

其次，重點進行理論知識的講解。

最后，結合建造師考試案例進行綜合運用，提高學生的綜合能力。

3.3考試考核向建造師考試靠攏

通過每一個知識點的講解，使學生對一級建造師考試有了一個比較明確的認識。在期末考試考核時，除了對教學大綱要求內容進行必須的測試以外，還可以增加一級建造師考試內容，并把二者結合起來，根據每年建造師考試的大綱要求調整期末考試考核內容，做到有的放矢，為學生以后考取建造師打好基礎。

4預期達到的效果

通過對本門課程的教學改革，希望達到以下效果：

4.1使《建設工程經濟》這門課程的教學更為系統化

既有理論教學的內容，又有實際案例操作，注重了實踐技能的培養，突出了職業化教育的特點，提高了學生作為一名工程管理人員的綜合素質。

4.2激發學生學習的興趣

傳統的教學模式，讓學生認為學習只是為了考高分，找工作。而基于資格證書考試的教學模式，使學生在考試中學習，而獲取執業資格證書考試的欲望會大大提高學生的學習興趣及欲望。

4.3推動“雙師”型教師隊伍的建設

這種嘗試本身也對專業課的任課教師提出了更高的要求，對“雙師”型教師伍的建設起到了推動作用。促使教師教學與科研相結合、教學與實踐相結合，不斷提高自己的業務素質，培養出合格的實用型技術人才。

5結論

高職院校培養應用型高技能人才，而執業資格證書恰是體現高技能的一個重要特征，因此，在越來越激烈的就業形勢下，基于相關執業資格證書的課程教學改革將會為學生今后的工作與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

建筑中級工程師論文范文第2篇

［關鍵詞］建筑結構；
精品課程；
建設；
高職院校

［中圖分類號］G706 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）15-0160-01

高職院校的課程建設直接關系到學校對高職學生培養的質量，高職學生是面向基層、面向生產第一線的應用型人才，因此我們要淡化基礎理論教學的系統性、嚴密性，強化理論教學的針對性、應用性。教育部根據高職教育發展的現狀和需求，決定實施“質量工程”，而其中第一項內容就是高職院校精品課程建設。為了使高職院校精品課程建設能順利、有序地開展，教育部還專門下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，高職院校作為高等教育的組成部分，啟動精品課程建設勢在必行。建筑結構課程是高等職業院校工民建專業的主干專業課程，是高職院校精品課程建設工作的重點之一。

1 精品課程與高職院校建筑結構精品課程

精品課程是21世紀初提出的概念，精品課程要體現出現代教育教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要。2003年4月，教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出，“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等的示范性課程”。教育部規劃用五年時間建成擁有數千門各門類、專業的校、省、國家三級精品課程的開放體系。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。

建筑結構課程面向工民建專業開設的主干專業課程，對培養學生的專業水平影響大。該課程在工民建專業的課程設置中，起著承上啟下的作用。一方面，它是學生畢業后從事房屋建筑及相關工作必須具備的基本知識；
另外，它又是學生學習《建筑施工技術》、《地基與基礎》等后續課程的基礎。

對高職學生來說，《建筑結構》是一門理論性、實踐性很強的課程。它信息量大、覆蓋面廣，包含了砼結構、砌體結構等內容，它有著抽象的結構計算理論，煩瑣的構造要求。

自20世紀90年代起，全國高職院校相繼在非計算機專業的授課計劃中加入了計算機應用課程。經過近20年的探索，各校都有了一套相對穩定的教學體系和教學模式。但是，隨著時代的發展和計算機的普及，學生進校之前對計算機的把握程度有了很大的變化，另外，隨著社會上對計算機能力的認可度的提高，高職為順應社會需求而對學生采取的一些強制的考級措施，使得目前“計算機基礎”教學存在著一些必須引起重視的問題，因此加強計算機應用精品課程建設，研究教學改革，是高水平計算機應用教學的標志之一，也是不斷提高計算機應用教學質量的必由之路。

2 以“五個一流”為核心，把握建筑結構精品課程的建設

高職院校建筑結構精品課程建設要以“五個一流”為核心：就是要以現代教育思想為先導，以高素質教師隊伍為前提，以適應相應層次的優秀教材和優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步的教育目標的基本保障。

精品課程首先要有一批學術造詣高、具有豐富授課經驗、成果顯著的主講教師。教育部在精品課程建設內容中首先提出要有“一流的教師隊伍”，形成一支以主講教授負責的，結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師。工民建專業教師是建筑結構精品課程實施過程中最直接的參與者，建筑結構教師的課程觀、課程研制水平、課程決策權力和課程改革的態度等是建筑結構精品課程實施成功與否的關鍵。

高職院校的精品課程教師隊伍必須按照“雙師型”師資梯隊打造。形成由高級工程師和高級技師組成的兼職教師、專業主講教師和青年教師組成的“雙師型”師資隊伍。專業主講教師必須通過國內外研修、企業掛職鍛煉以及參與教科研等形式在較短時間內大幅度提高自己的專業理論和動手能力。充分利用高級工程師這一兼職教師資源，使課程內涵有序、完整、層次清楚、目標明確；
來自一線的技術骨干和高級技師主要負責施工實訓講授與指導，使教師和學生能獲取真實的經驗。對于青年教師，要切實施行青年教師的“傳、幫、帶”計劃；
加強青年教師假期掛職鍛煉和參加多媒體課件制作。

“一流的教學內容”要求教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。高職院校建筑結構課程，包括《建筑識圖與構造》、《建筑材料》《建筑力學》。理論方面應充分體現“必需為先，夠用為度”從最基本的概念和知識出發，強化知識應用能力，使學生掌握新規范、新工藝、新技術。同時，要加強與企業專家座談，參觀大型工程建設，從中了解現代建筑結構專業的發展方向和新技術，將工程實例引入課堂的教學中，堅持使教學內容與國家最新規范接軌。不斷更新、充實教學內容，實現以就業為導向，以能力為本位的高等技術應用性人才的培養目標。

“一流的教學方法”要求使用先進的教學方法和手段。建筑結構課程涉及知識面廣、信息量大、實踐性強、抽象知識多，為適應課程的特點，在理論學習過程中注重實踐操作，運用多種教學方法將實踐教學與理論教學緊密結合。首先，要注重現代化教學手段的運用。這里指運用現代教育技術和手段，利用多種媒體進行授課。課堂教學：運用多媒體課件直觀形象，能真實再現；
基于網絡的課后教學：利用豐富的課程網站的教學資源，為學生自學與復習提供方便。電子課件（包括教學計劃、教案）、網頁課件（包括視頻、動畫、案例與施工圖片、模擬練習、課程設計任務書與指導書、網上答疑系統、課堂教學錄像等），學生可以實現網上自主學習和模擬練習。同時通過網絡實現師生互動，通過聊天室、郵件、網上留言實現答疑；
實訓教學：注重體現崗位情境。在以往的實訓教學中，由于多種原因，學生一般到工地上走馬觀花就算完成了?，F在，我們可以在學校建立一個仿真的施工工地，讓學生接受最真實的現場教學。

“一流的教材”要求堅持選用部級優秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關教材。在自編教材工作中，應針對國家建設行業技能型緊缺人才培養方案的要求，對教學內容進行整合與加工，確立任務驅動的教學模塊，以真實的施工任務為載體組織教學內容，結合真實的施工過程對課程內容進行模塊化設計。同時實現教學內容與“雙證書”結合，即畢業證和職業資格證書同時獲得。課程內容里融合職業資格證書考試內容，強化職業能力訓練，以適應本專業人才市場的需求。

建筑中級工程師論文范文第3篇

關鍵詞：中等職業學校 建筑專業教師 專業成長

中圖分類號：G715 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.071

目前我國有著在全世界最大的建筑市場，據統計，我國每年完成房屋建筑的竣工面積相當于全世界發達國家一年完成的竣工面積的總和。建筑業作為中國國民經濟五大支柱產業之一，建筑專業越來越受學生和家長的青睞。在二十世紀七八十年代，由于家庭經濟條件的原因，初中畢業生往往直接去拜師學藝。隨著社會對學歷的要求越來越高，如今，家長們都希望自己的子女能在提高學歷的同時學一門實用的技術。建筑專業技能并不局限于搬磚砌墻，而更多的是去學習建筑專業技術與管理實務，如：施工、預算、造價……社會對建筑技術人員的需求日益量不斷增多，建筑專業建設隨之成為各類中等職業學校的重點建設專業之一，這對建筑教師的專業技能要求也就越來越高。作為年輕的建筑專業教師，筆者將從以下幾點來談談個人專業成長問題。

1 加強理論學習，提升學歷

近幾年來，各類職業學校的建筑專業規模不斷擴大，建筑專業教師成為學校建筑專業發展制約條件之一，建筑類教師十分緊缺，而建筑師范類畢業生相對較少，很難招到對口的專業教師。筆者2007年機械專業師范類本科畢業生，由于學校急需建筑類教師，因此進校工作后，服從學校安排，開始帶建筑專業課程。開始時很不適應，心里比較忐忑，這兩個專業能相通的專業也就是制圖、力學，其它課程相距甚遠。為了上好每節課，在備課時需要大量閱讀、收集資料，每堂課的備課量都非常大。后來在不斷的學習過程中，筆者漸漸對建筑專業非常地感興趣，決定通過自學考試來提高自己的理論水平，拿到建筑專業本科文憑。從2009年開始，筆者邊工作邊學習，擠出很多的時間去看書，參加自學考試，今年終于順利通過所有課程的學習。教師的專業成長離不開學習，雖然這段經歷很是辛苦，但與五年前相比，筆者在課堂上更自信更專業，已經完全能擔任目前學校所開設的建筑專業相關課程了。以后，筆者會抓住機會繼續深造，爭取取得工程碩士學位，努力把自己培養成建筑專業的教學能手。

2 強化技能，努力成為“雙師型”教師

中等職業學校以專業教學為主，作為專業教師應努力將自己培養成“雙師型”教師，教師應具有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”，專業教師隊伍的建設水平也決定著職業學校專業建設的水平。近幾年來，學校與市建工局合作，對外開辦各類建筑專業培訓班，如：施工員培訓、造價員培訓、安全員培訓等等，這也決定著我們建筑的專業教師要有相應的資質。因此，筆者也積極參加行業部門主辦的執業資格考試，如二級建造師、一級建造師和造價師等考試?？甲C的學習過程中，筆者的專業理論知識得到更進一步的升華。雖然現在考試結果還未揭曉，但筆者會努力早日成為本專業學科的帶頭人，達到“雙師型”教師的標準。

3 積極參加校內外培訓

當今職業教育的發展，越來越受我國政府及教育部門的重視，對職業學校教師師資隊伍的建設也表現出前所未有的重視和關注，國家及各省專門撥?？顬閷I教師提供了各種學習的機會和發展平臺，我們應該抓住一切培訓的機會提升自己，讓自己的教學能力及專業技能得到快速的發展。從工作開始，每年都能有機會被安排去參加校外各級培訓，如：省級新課改培訓、省級骨干教師培訓、部級青年教師下企業培訓、省建設廳組織的員培訓……這些培訓加快了筆者的專業成長。在部級青年教師下企業培訓中，筆者有機會去施工現場，學習到了現場管理經驗、相關的前沿技術，更形象地看到了工程施工的全過程，自己的動手操作能力也得到了提高。這次培訓雖然辛苦，但帶來的收獲也很大，課堂上筆者能理論聯系實際，將實際工程施工中的例子講給學生聽，這樣學生在學的時候也就更感興趣，更輕松。

4 參加技能大賽

職業學校學生的實際操作能力直接影響到未來的就業情況。因而，在職業學校比較流行這樣一句話，“普通高中有高考，職業學校有技能大賽”。技能大賽給了教師與學生展示實際操作能力的一個平臺。每年一屆的各級技能大賽、技能狀元賽備受各中等職業學校的關注，學校領導在人力、財力上都給予高度重視。技能大賽是企業生產一線的再現，學校聘請專業人員進行培訓，引進先進設備，專業教師應該根據自己特長積極投身到技能大賽中去。目前建筑專業技能大賽項目主要有：建筑工程測量、建筑工程算量、建筑CAD、建筑裝飾、砌筑與裝飾工程、樓宇智能化系統安裝與調試、建筑給水與排水安裝與調試。專業教師在指導和參與這些技能項目中學到了很多課本上沒有的知識，實現了教師由教書匠向研究型教師的轉變。在2012年省技能大賽中，筆者指導的學生分別榮獲省砌筑與裝飾項目比賽的一等獎和三等獎，獲省一等獎學生有機會進入本科院校繼續深造。通過技能大賽這個平臺，學生的綜合實踐技能得到了提高，教師的專業技能也得到了發展。由于本校的建筑技能大賽成績優異，建筑專業被評為省級的品牌和特色專業，今年我校正在努力創建江蘇省職業教育高水平示范性建筑實訓基地。

5 結語

建筑中級工程師論文范文第4篇

自達爾文進化論產生之后，大量相關的邊緣學科應運而生，如：進化認識論、社會生物主義思想、進化論生態學等等。這些廣義進化的思想在生物和社會兩個層面上對人類知識的許多疑問作了探索性的研究，對人類文化各方面造成了廣泛而深遠的影響。但總的說來，進化論在建筑學領域還鮮有作為，這一方面可以歸咎于建筑學的學科特殊性，另一方面也反映了人們對它的忽視。關于廣義進化論，一個相對科學的定義是：“在達爾文進化論基礎上強化了評價系統的認識論?！边_爾文進化論的理論核心是“變異”、“選擇”。相對來說，生物性選擇的過程涉及到的評價機制比較簡單，但廣義進化的評價判斷系統則復雜得多。也正因為如此，它可以在更廣的范圍用來分析社會進化、文化進化等，也可以在更微觀的范圍內研究認知思維的機制。有了這樣的基本認識，通過分析建筑學的廣義進化特征將有助于我們建立正確的工程認識觀。

一建筑學的“非”進化性脫胎于自然科學的進化論從它拓寬疆土的一開始就受到頑強“狙擊”，在藝術和宗教領域更是如此。的確，宗教排斥變異，藝術以變異求存，藝術領域不存在穩定的、明確的價值觀，在不同的藝術形式和藝術風格之間我們通常難斷優劣。藝術和宗教都顯現出某種“非”進化性，這是進化論介入建筑學的一個難點。然而，這其中又有所區別。宗教在它的體系成熟之后就保持著超常的恒定，而藝術在創新過程中不斷建構著自己的系統。因此，如果說宗教不具有進化性的話，對藝術我們就不應妄言了。更何況，建筑學兼備科學與藝術兩類學科的特點?！敖ㄖW非進化性”還來源于“進化”與“進步”這兩種概念的混淆?！斑M步”概念源于亞里士多德，它斷言萬事萬物向著自我完美的或是由低級向高級的方向發展，這是一種典型的“目的論”。由于它不能解釋創造力的來源，現代科學已拋棄了目的論。嚴謹的生物學者十分注意區分“進化”與“進步”概念的不同含義。這啟示我們，建筑上的每一次“變化”都昭示著新事物的出現，但這并不意味它更高級。比如說，我們很難說現代主義建筑就比古典主義建筑高級，只能說它在某些功能方面更加適合于現代生活方式的要求。我們也很難說解構主義建筑思想比現代派建筑思想更加高級，也只能說他更加適合于當代大眾心理的需求。因此，如果說在生物學上“進化”與“進步”的概念可能重疊的話，在建筑學上的進化概念就不一定具有進步的含義了。

二軟、硬結構模型對設計思維的啟示!模型的思想廣義進化倚重的模型策略針對的是機器工作的創造性問題，它使用了一些“地形圖模型”、“軟、硬結構模型”等理論模型的方法對許多自然或文化現象作出了有益的探討。它希望這些以進化論為基礎的模型能代替以“符號主義”和“連接主義”為基礎的機器模型，從而創造人工智能，實現人機對話。這種研究方法值得我們借鑒。樹立模型分析的方法對于建筑學這種帶有模糊判斷性質的學科來說，不失為一種良好的分析方法。它不僅使我們的分析過程更加直觀，還可以通過定量的數據得出更加明確的結論，并用以指導創造性的設計實踐工作。"軟、硬結構模型趙南元先生在《認知科學與廣義進化論》中提出的軟、硬結構理論的基本思路是：在人的認知過程和社會科學中存在著“自舉”現象，即前一級的成果對后一級的成果有制約作用，它們是“自我表述系統”（圖!）。自我表述系統必須包括相互作用的軟、硬兩部分結構，其中，硬結構保證系統的存在，軟結構在硬結構支持下對硬結構進行建構，完成系統的自舉。使用這個概念可以對建筑設計思維過程作出理性的分析#!$。建筑師思維中存在著軟、硬結構。建筑師頭腦中的知識體系是硬結構，建筑師在學習或與外界時接觸得到的新思維可以視作軟結構。軟結構不斷產生新的設計思想，進而優化其知識結構。而硬結構在領會和捕捉新思想上至關重要。建筑師的成功與否視乎軟硬結構關系的均衡性。在建筑創作過程中，建筑師通過草圖表達思索的軌跡，當其從紛亂的線條中選擇出合適的線條時，就完成了一次創造過程。

其后，經歷過多次類似的過程，在建筑師的筆下產生出數種甚至許許多多種解決問題的方式和建筑形象。之后，經過一次又一次的選擇，選擇范圍大大縮小，直至最后確定針對特定過程給出的答案。建筑師在設計作品時，常常出于建筑師的職業心，反復勾畫，也就是為了給自己多幾種選擇，以便優化設計方案（圖"）。我們在進行項目操作時使用的也是軟、硬作用機制。方案招投標或方案咨詢階段是項目操作的軟結構階段，經過評標，根據專家或業主綜合的價值判斷，決定某個方案或結合某幾個方案的過程就是項目設計的硬化過程。軟結構階段的思維活動帶有相當程度的發散性，在這個階段非理性的思維模式占主導地位，而后期的判斷決定過程則是理性思維的結果。因此，可以認為一個設計的好壞是由理性與非理性思維協同作用的結果（圖%）#"$。%關于評價評價即價值評判?！掇o?！穼υu價的解釋為：“泛指衡量任務或事物的價值?！痹u價包括評價主體和評價客體兩個方面。在建筑設計中，主體指的是設計師、業主、城市管理部門等對設計有需要的人，而客體則指設計目標、策略和圖形成果等。設計過程本質上就是不斷進行評價的過程。評價在軟、硬結構模型中起到的是中介作用。在以“求異”為任務的創造性活動中，正確完善的評價活動是“硬化”過程的推動力。因此，廣義進化理論的核心是其價值理論體系。

“進化離不開變異與選擇，而選擇離不開評價，如果沒有一個具有客觀性的價值理論體系，進化論向生物學領域以外進行推廣是缺乏理論基礎的?！睆V義進化關于“負價值”的理論對我們的認知思維帶有宏觀的指導意義。在這里涉及到“復合地形圖模型”的概念?！暗匦螆D”是生物與社會進化現象的一種形象化模型，它是由空間和時間要素構成的四維體系。而“復合地形圖模型”則是大小兩個系統的地形圖的疊加。由于價值觀是向量而地形圖卻是非線性的超曲面，與地形圖下降梯度一致的價值觀，在超過臨界點之后必定成為“負價值”。而且，負價值的自我保持性越強，系統越有“逃離”的危險，從而使系統崩潰。例如，從生存競爭的角度出發的價值觀是“生育人口”，但是超過一定數量，也會造成人類的生存危機。因此這時“生育人口”就成了“負價值”。在建筑上，思維評價中的負價值主要是由評價主體之間的不均衡性造成的。在設計師、業主或其他相關人員之間存在著明顯的制約性，它們有各自不同的價值觀，一個好的價值取向也只是在各方價值保持平衡下才有意義，任何一方的獨斷專行都會導致設計的失敗。因此，設計師作為協調性的評判主體應發揮主動性。

三建筑現象的廣義進化思考典型江南水道空間的模式由以下因素構成：橋、水道、建筑界面、人的活動方式、尺度?，F代生活方式使“建筑界面”、“人的活動方式”和“尺度”這三種因素已發生了變化，因此現在我們不可能再期望簡單地通過開河和架橋來獲得什么“水鄉風情”。同樣的情形體現在“嶺南騎樓街”模式的演變中。人的活動和合適的尺度感是近代騎樓街空間形態的模式語言。在當代城市中心區的改造建設中，我們采取的常常是一種錯誤的策略：拆除古建筑、拓寬道路、建沿街高層建筑。為了給大拆大建、破壞文脈尋找出路，騎樓文化被表達為沿街底層（或二層）架空的非連續走廊。事實上，我們很難在失去尺度的騎樓和高聳入云的摩天大廈前找到城市的歷史印象。以上例子表明，傳統的審美律在很多情況下已不再適用了，社會生活環境賦予了建筑文化新的選擇壓力。超級秘書網

正如德國建筑評論家威廉•克勞澤爾在論述建筑與環境的關聯時給我們的忠告：“建筑師傾向于根據視覺規則理論來組織環境……由于它賴以存在的假設條件已經改變，傳統的視覺規則理論已不再真實可靠，曾經在建筑形體中建立起來的視覺和諧模式將不再重現?！痹谛碌纳鐣h境要求下，“涉及不同環境層面的綜合體系”的新理論走進了我們的視野。在這里，筆者是從建筑與環境的關系方面闡明建筑文化觀念的演進機制的。建筑學的發展軌跡是非線性的。用完形心理學對建風格的研究強烈地表明了這一點。古典建筑以構件精細取勝，忽略虛實、陰影等完形因素；
現代建筑則從整體完形出發，忽略門、窗、柱等細部的表現。當代的解構建筑學說則將整體完形打散，后現代建筑則將細部裝飾重新拾起，甚至加以分解突出表現。從“古典建筑”到“現代建筑”再到“后現代建筑”，建筑文化呈現出跳躍發展的趨勢，而且帶有明顯的“返祖”現象，這是建筑文化的廣義進化特性。四建筑學引入廣義進化思想的意義廣義進化主要的目標是“研究人腦的認識與思維過程，對于認知過程給出機械論的解釋，也就是研究認知和思維的機制，使其有可能在機器上實現”。達爾文進化論揭示出自然進化過程的創造性。

建筑中級工程師論文范文第5篇

［關鍵詞］建筑學職業素質建筑設計課程教學體系

［作者簡介］李慧勇（1977-），男，山東聊城人，聊城大學建筑工程學院，講師，碩士，主要從事建筑設計及其理論研究；
李軍生（1955-）,男，山東蒙陰人，聊城大學副校長，教授，主要從事建筑設計教學與管理工作；
程興國（1980-），男，山東聊城人，聊城大學建筑工程學院，講師，碩士，主要從事城市規劃研究。（山東聊城252000）

［基金項目］本文系2009年度聊城大學校級精品課程“建筑設計初步”的階段性研究成果。（項目編號：31101）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0132-03

一、前言

改革開放以來，隨著我國社會經濟的高速發展，城市化進程的不斷推進，建筑業一直呈現快速發展的態勢，這就需要我國的建筑學教育肩負起前所未有的發展使命和社會責任。但是，我國傳統的建筑學教育在對建筑專業人才的培養上與社會需求存在著較大差距，學生缺乏職業化的素養，適應職業崗位時間較長，一般得有老工程師幫帶1～2年。我們的建筑學教育要符合建筑教育職業化的要求，從而為社會培養更多的具有實踐應用和職業適應能力的創新性、應用型復合人才，就顯得尤為迫切。本文對筆者主持的聊城大學校級精品課程“建筑設計初步”課程的教學體系進行了總結，旨在探討建筑學專業基礎教學中如何把“職業化教育”思想灌輸于建筑學的啟蒙教育之中，使建筑設計初步成為建筑學專業的“專業入門”及“職業入門”的課程，為培養未來的建筑師打下堅實的基礎。

二、建筑設計初步教學體系的反思

建筑設計初步是建筑學本科專業基礎課，該課程的教學體系將直接影響到學生對建筑學專業的認識以及學生能否掌握好基本功，培養學習興趣，形成正確的建筑觀和養成科學的工作方法?；谠撜n程在建筑學教育中的特殊地位，國內各建筑院系歷來都將其作為教學改革的重中之重，貫穿于教學當中。20世紀90年代以來，國內幾乎所有的建筑院校都對該課程進行了改革，有的全面更新，有的局部調整，各有特色。目前較常用的大致可分為兩種類型：

1.以基礎表達技能為主的基礎訓練型教學體系。這一類型的建筑設計初步課程由建筑初步理論課和練習作業兩部分組成。（1）這種教學體系的理論課主要是“填鴨式”的講授。理論課主要包括建筑構成要素、建筑基本屬性、建筑構圖原理、中外著名建筑簡介等。課程涉及面廣，內容十分龐雜，幾乎是整個建筑學專業在校所有理論學習的縮影。然而，和這些龐雜的內容相比，學習課時卻很緊張，學生的學習過程基本只能是感性熏陶。在教學方法上，整個教學活動“以教師為中心”，圍繞著教師展開，以教師講、學生聽為基本特征。教師的教起主導作用，掌握并控制著教學過程的各個階段。學生是觀眾，是“徒弟”，是在教師的指導下被動地接受知識和技能，缺乏信息反饋和積極主動地參與。教學的組織形式和教學互動相對單一，缺乏有意識的職業素質要求的學習環境和學習氛圍的設計。（2）這種教學體系的作業訓練部分主要是基本表現技能的訓練。訓練的主要內容包括繪制線條圖、建筑識圖和制圖、字體練習、渲染技法等。訓練作業的最終目的是為學生提供形式造型的基礎，或是風格、觀念主導的形式主義，或是摹仿、誘導的造型拿來主義?；静捎谩耙援嬸B技”的方法，老師定范圖，學生臨摹，以此增進學生感性認識和基本功。這種做法造成學生主動創造很少，過分依賴感性的“悟”而缺少理性的“導”。另外，這種教學體系使作業練習和理論教學聯系松散、嚴重脫節。在一年級內，通過這種教學體系的教育，學生對建筑學專業的了解既不全面也不深入，從而導致學生很難樹立起初步正確的建筑觀，對建筑設計初步與建筑學之間的關系也不能自覺。這和“專業入門”及“職業入門”要求相差甚遠。

2.以建筑設計思維培養為核心的認知型教學體系。這種教學體系的教學組織理論基礎就是認知心理學?，F代認知心理學認為，認知就是信息加工。因此，這種教學理論的認知主體是沒有任何建筑學專業知識的大學新生，認知對象是基礎性的建筑學專業內容，信息加工是建筑表達。該種教學體系把“認知”看成組織課程教學的關鍵。該型課程體系的教學目標是通過認知過程，使學生比較順利地進入專業領域，并為后續的建筑學專業學習打下全面而扎實的基礎。這種教學體系的教學目的由重點培養學生的感性認識、修養和自我悟性轉向理性培養，由側重手工技巧訓練向側重創造性、建筑思維方面訓練。課程教學體系上以一系列的小建筑設計為主線，附帶理論課和基本訓練課，讓學生更早地進入“專業角色”。學生在學會初步識圖和認識建筑后需完成一系列單項分解的小設計，表現技法和一系列小設計同步訓練，取消了單獨的理論課，理論課主要結合設計教學同步進行。

這種教學體系也有許多不足之處：一是現在建筑學剛入學的學生美學素養低、空間體驗能力弱和動手能力差尤為突出。一年級就把建筑設計全面引入，造成學生很盲目，帶來一定的難適應性。二是教師在輔導學生時要費力地講解許多復雜的到高年級才會學習到的建筑技術問題，無法由易到難、循序漸進地引導學生學習建筑設計。三是計算機的普及、運用和互聯網的發展，引發了建筑學自身、建筑學與社會之間乃至社會生活及社會結構等方面的根本性變革。計算機的精度和效率有著手工所無法比擬的優勢，由此計算機繪圖與數字虛擬空間的應用大量替代了傳統的手工圖紙與模型，造成了建筑表達基本技能的訓練有所削弱。四是由于理論課融入各個設計之中，不再作為一個獨立的教學內容，因此對各個學生的輔導講解缺乏系統性，標準不一，教學結果不甚理想。

聊城大學建筑工程學院自2007年開始招收建筑學本科，辦學伊始，學院就明確了建筑學專業的發展思路與人才培養目標，即“廣泛吸收國內外重點建筑院校建筑教育的有益經驗，并著力加強與地方傳統建筑院校在教學上的交流與合作；
在此基礎上，結合自身特點，不斷進行教學改革，注重專業教育的整體結構和學生綜合素質、創新能力與職業技能的培養，注重多學科的滲透以及建筑理論的發展前沿，強化以建筑學為核心的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力教育，增強學生的適應性和發展潛力”。教學團隊針對以上兩種教學體系進行反思，在教學體系上進行了新的探索。我們認為，課程設置應和最終的職業素質要求結合起來，階段要求應和最終要求一致，應從職業能力培養角度上探討建筑設計初步的課程體系改革。我們明確提出建筑設計初步的教學核心目標是：創造建筑師職業語境，使學生初步認識建筑、建筑設計。

三、職業化導向下的建筑設計初步課程教學體系

針對我們的核心教學目標，結合以上兩種教學體系的優缺點，將其有機融合、取長補短，教學團隊制定了建筑設計初步的教學體系：通過建筑形態設計基礎訓練，加強學生的空間認知能力，并結合建筑方案設計的基本步驟、內容和方法，初步學會分析和解決功能與形式、空間與形態的基本問題，培養學生初步掌握小型建筑方案設計的創造能力；
結合注冊制度對職業建筑師的要求，適當增加建筑制圖的標準化要求，并在建筑表達技能方面得到基本的訓練，為后續的專業設計課學習奠定基礎。該教學體系以強化“職業化教育”的教學理念為導向，將建筑設計初步課程歸結為三大教學內容體系和五大知識模塊結構（詳見134頁圖）。具體教學方法和教案設置如下：

1.理論、表達與實踐一體化。建筑教育以培養職業建筑師為目的，而作為一名合格的建筑師，應該具備完善、合理的知識結構體系。（1）以設計原理的基礎理論為專業知識主線。從建筑設計初步的第一節課“建筑認識”至最后一個課程設計訓練環節“建筑設計入門”，以設計原理的理論教學貫穿于整個建筑設計初步課程始終。建筑設計初步課程結合課程設計訓練的講課，系統講解相關設計原理，包括形態構成的概念，建筑形式的基本要點（點、線、面的變化）、形式與空間，空間的組合關系，流線與空間序列，空間構成規律。教學中強調對適用、經濟、技術、美觀諸因素及其相互關系組織的理解；
將建筑設計的基本原則，貫穿到學生各個課程設計訓練中去，并隨著課程設計對象綜合性的不斷加強，而不斷加深學生對設計原理的深入理解。（2）以設計的過程與方法訓練為專業知識主干。通過貫串第一學年的“形態構成基礎”課程訓練系列教學，了解建筑設計的步驟與基本方法，是設計基礎教學的重點。通過涵蓋平面構成、立體構成及空間等形態設計訓練作業，借助于模型等偏重操作訓練的作業以及建筑方案設計訓練的作業，強調展現學生在學習過程中表現出來的創造能力、藝術追求和思維靈感，從而幫助學生把富有靈感的想象集中于對建筑本體的認識，以適應不斷發展變化的建筑形態與先進理念。（3）以建筑表達手段的訓練為專業知識支撐。通過對平面與立體空間構成的表達、概念設計模型和構成模型的制作，鋼筆、水彩等建筑表現畫的練習以及建筑抄測繪制等方面的操作，培養學生掌握對中小型建筑設計對象的表達能力，直接支撐和幫助學生在基礎訓練中，對設計對象在頭腦中的圖像思考和對設計對象的形象表達。

建筑設計初步課程教學計劃的組織，根據建筑學專業教學大綱規定，建筑設計原理講授、設計與形態設計基本能力的訓練，以及建筑表達這三大部分內容相輔相成，平行進行，統一組織在第一學年的兩個學期之中，這樣的教學計劃和組織方式有利于理論理解和形象設計結合，促進腦與手相連，逐步支撐起學生全面的知識結構和專業技能，培養學生建立全面的建筑設計觀，培養與此相一致的綜合設計能力、研究能力和創造性。

2.突出職業素質的實踐教學。建筑設計初步課程的實踐教學占有一定比例，實踐教學是理論教學的驗證，也是實現課程教學思想的保證。建筑設計初步是一門非常注重實踐性的基礎訓練課，教學過程應該始終圍繞漸進式的設計作業組織，提倡基本理論、方法的講授和教學討論密切結合的專業教學思想，通過實際作業在理論意義上的討論和對設計對象的不斷修正，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（1）實踐教學內容。在突出教學實踐過程的設計性特點的同時，根據各個階段不同設計作業教學要求的側重點的不同，設計漸進的、有針對性教學目的的、具有有效的表達方法與手段的實踐教學訓練。從單項到綜合作業，以創造型實驗設計完成教學目標。為此，在三大教學內容體系和五大知識模塊結構的基礎上，整個課程體系按先后順序又分為線條構圖練習、平面構成練習、立方體構成練習、建筑測繪與表達等7個實踐訓練子項。這7個實踐訓練子項結合課程體系的綜合性特點，注重模塊系列的時序性、模塊單元的完整性、模塊時段的可塑性、模塊內部子項的多樣性，共同構成了豐富多彩的實踐教學體系。（2）實踐教學中協作精神的培養。在實踐教學過程中，提倡學生進行協作性實踐，部分設計訓練分組合作，可年級內跨專業、跨班級合作，許多單項課程訓練也采用與校外聯合教學的方式，從而調動學生對專業學習的積極性。（3）實踐教學方式。全面的建筑設計觀的培養建立，必須要在因素多變的設計訓練中進行才能深入有效，使得綜合能力的培養成為建筑設計初步課程實踐教學的主干，理論與實踐的互動、教師與學生的互動成為關鍵。實踐教學采取以學生自主訓練為主、教師課堂指導為輔的組織形式。我們采取的教師指導方式，包括：互動式指導——“因人施教，培育個性”，針對每個學生在作業與訓練中出現的問題，與學生進行互動式教學指導手段，鼓勵學生提問和對問題進行討論，在作業過程中，組織學生在課堂上進行相互交流；
開放式講評——注重引導學生相互評圖，培養學生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對一交流，加強評圖手段，進行小組評圖、年級公開講評，實現開放式交流。

通過幾年來實踐教學環節的訓練，基本達到研究性、創造性、綜合性的教學效果；
有效地提高了學生的研究性、探索性、學習積極性，加深了對藝術的感知力、對事物的洞察力以及社會文化的敏銳感；
在同一目標下，學生的學習可以有多種選擇性，課堂形式及教學方式豐富多彩；
培養了學生的協作精神，不同學校、不同專業學生之間交流廣泛，拓展了學生的知識結構。

四、結語

面對建筑業日新月異的發展，建筑學基礎教育改革也應該與時俱進，以職業化素質為導向，準確定位建筑學專業人才培養目標，即為社會培養更多的具有實踐應用和職業適應能力的創新型、應用型復合專業人才，使建筑設計初步課程真正成為建筑教育的“專業入門”以及未來建筑師的“職業入門”。

［參考文獻］

［1］劉甦，趙繼龍，仝暉，等.面向區域創新建筑學專業人才培養模式［J］.中國高等教育，2009（7）.

［2］邸芃.建筑學專業職業化教育模式研究［A］.全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，中央美術學院，荷蘭代爾夫特技術大學.2007國際建筑教育大會論文集［C］.北京：中國建筑工業出版社，2007.