幼兒園轉正總結【五篇】

研究證實，在幼兒階段投入1美元，到27歲時，回報率達到1∶7.16；到40歲時，回報率已經達到1∶17.07，其中，對孩子個人的回報率為1∶4.17，對社會的回報率為1∶12.9。這充分說明，抓好幼兒下面是小編為大家整理的幼兒園轉正總結【五篇】,供大家參考。

幼兒園轉正總結范文第1篇

研究證實，在幼兒階段投入1美元，到27歲時，回報率達到1∶7.16；
到40歲時，回報率已經達到1∶17.07，其中，對孩子個人的回報率為1∶4.17，對社會的回報率為1∶12.9。這充分說明，抓好幼兒教育，對于促進兒童身心全面健康發展、提高教育對經濟社會發展的貢獻率十分重要。黔江區作為建設中的渝東南地區區域性中心城市，教育領域的踐行者在普及學前三年教育目標中不斷探索，提出了“一個率先四個轉變”的構想，在一個“率先”四個“轉變”的推動下，處理好黔江學前教育當前與長遠、內部與外部、規模與質量、速度與效益的關系，逐步構建起黔江學前教育公益普惠的新模式。

“在當前和今后一個時期，黔江區學前教育工作將會認真處理好當前與長遠、內部與外部、規模與質量、速度與效益的關系，著力實現‘四個轉變’”，“目前，黔江區學前三年適齡幼兒入園毛入園率78.55%，力爭在2015年率先達到85%，在渝東南地區率先普及學前三年教育，基本解決入園難問題?！边@是黔江區教委主任姚興亮讓記者印象最深的兩句話。這兩句話中的兩個關鍵詞“四個轉變”和“一個率先”，一個像行者，一個像山峰，而“普惠”是踐行者腳下的泥土，伴隨他們前行的每一步。姚興亮做夢也想帶著大家登上山頂，鳥瞰一下普惠全面落實后的幸福景象。

截止2012年9月，黔江區共有幼兒園（不含設在村小、完小的學前教育教學點）66所，在園幼兒約1.34萬人。其中教育部門辦幼兒園1所，部門辦幼兒園2所，民辦幼兒園28所，小學附設幼兒園（不含設在村小、玩小學前教育教學點82個）35所；
城區（不含新城區）幼兒園（含小學附設幼兒園）24所，占全區幼兒園總數的36.4%，在園幼兒7616人，占全區幼兒園在園幼兒總數的56.7%。目前，學前三年毛入園率達78.55%，有2所市級示范幼兒園，33所普惠性幼兒園（占總園數50%，占在園幼兒數的近70%）。面對這樣一組數據，姚興亮當然高興不起來，因為仍有32所辦園等級未達到三級，有一半的幼兒園達不到普惠園的標準，還有3600多名適齡幼兒園無園可入，“入園難”問題依舊突出，超出80%的幼兒教師由學校聘請，教師隊伍不穩定，師資存在隱患，普惠之路可謂任重而道遠。但姚興亮有句口頭禪，“只要認識不滑坡，辦法就比困難多”。黔江學前教育在這種精神的帶領下一路向前……

2012年4月18日，姚興亮組織召開了黔江區近年來規模最大、規格最高的一次學前教育工作會。會上他說“在當前和今后一個時期，黔江區學前教育要以認真處理好當前與長遠、內部與外部、規模與質量、速度與效益的關系為重心，著力實現‘四個轉變’：一是學前教育發展方向要由‘一年普及’向‘三年普及’轉變。二是學前教育發展重心要由‘數量擴張’向‘質量提升’轉變。三是學前教育發展投入要由‘收費為主’向‘多元投資’轉變。四是學前教育發展狀態要由‘自力更生’向‘群策群力’轉變?！闭沁@“四個轉變”轟轟烈烈地奏響了黔江區普惠之路的戰歌。

學前教育發展方向要由“一年普及”向“三年普及”轉變

姚興亮說“從‘一年普及’到‘三年普及’，歸根結底黔江還是在解決幼兒入園難、貴、遠的問題。為此，黔江區要建設一批規模適當、功能齊全、方便兒童入學的幼兒園，形成覆蓋面廣、能滿足不同層次需求的學前教育網絡?！?/p>

2011年，黔江區啟動了小南海鎮中心幼兒園、沙壩鄉中心幼兒園、石家鎮中心幼兒園建設，2012年，將啟動阿蓬江鎮中心幼兒園、馬喇鎮中心幼兒園和中塘鄉中心幼兒園建設，但由于受征地難度大等方面因素的影響，截止目前，還有2所新建幼兒園未開工建設。為此，姚興亮多方面積極爭取區委、區政府和當地黨政的支持，他說“困難再大，我也要力爭讓幼兒園按期建成投用”。

實驗幼兒園、機關幼兒園是黔江的兩所市級示范幼兒園，面對“登頂普惠”的目標，姚興亮對他們提出了新要求：按照“名園辦分園、強園幫弱園、捆綁共同發展”的思路，每個園幫扶3～5所農村小學附設園或民辦園，在園務管理、科學保教和教師培訓等方面予以指導。

除了公辦園、示范園，黔江當地人都知道，黔江區的民辦園是他們學前教育體系中的重要一支。黔江有民辦園28所，解決了3090適齡幼兒園的入園問題。用姚興亮的話來說就是黔江的民辦園為黔江區普及學前教育做出了很大貢獻。面對這樣一支生力軍，姚興亮承諾按“以政府為主導、公辦園為骨干示范，公民辦幼兒園協調發展”的思路，依靠和動員社會力量，多渠道、多模式舉辦幼兒園，進一步加大公民辦幼兒園結對幫扶力度，引導民辦幼兒園做強做大。

姚興亮還向記者介紹，黔江區從2011年開始就著手新建、改建、擴建鄉鎮中心幼兒園，計劃用3年的時間，新建、改建、擴建鄉鎮中心幼兒園39所。另外，還將采取新建、改建、擴建公辦幼兒園，實施農村幼兒園提升建設工程，實施民辦幼兒園扶持規范工程，實施“陽光樂園”工程建設等措施擴大學前教育資源。到2013年，通過新建、改擴建使公辦幼兒園資源進一步擴大，特別是取消小學學前班，小學按照“四個必須”（必須辦成小班、中班、大班齊全的幼兒園，必須有獨立的合格的園舍和場地，必須配備幼教專業的園長和保教人員，必須實施獨立的管理）的要求切實辦好附設幼兒園，為實現“一變三”（學前教育由一年為主變為以三年為主）奠基，民辦幼兒園發展更加規范有序，全區幼兒園辦園水平明顯提升，學前三年適齡幼兒毛入園率達到80%以上，基本解決“入園難、入園貴”問題。言談間，一副登頂普惠的路線圖在姚興亮雙眼中閃動，在他唇齒之間慢慢展開。

學前教育發展重心要由“數量擴張”向“質量提升”轉變

在向數量要質量的轉變當中，姚興亮說“教師整體素質的高低幾乎決定了這個轉變的成敗”。為此，他在全區學前教育三年行動計劃推進工作會上對幼兒園師資建設提出了三點要求：

一、把好教師“入口關”。幼兒園新進教師必須要求“學歷、教師資格、普通話”三個達標。幼兒園實行園長和教師持證上崗制度，對未取得教師資格證書或上崗證的教師，要限期取得任職資格。加強對幼兒園教師注冊登記工作，為教師的業務培訓、專業發展、專業技術資格評審、評優評先等提供制度保障，提高幼兒教師的工資待遇，從而實現幼兒教師隊伍的穩定，師資質量的提升。

二、開展教師業務培訓。黔江區幼兒教師臨時聘任教師多，隊伍不穩定，專業合格率低。面對這樣的現實，姚興亮要求學前教育研訓機構要做好具體業務指導工作，研究黔江一些幼兒園帶有普遍性的問題，健全幼兒教師培訓網絡，對幼兒教師和保育員進行職業道德及專業知識技能的培訓，逐步提高他們的思想業務素質。

三、建立示范幼兒園對口支援農村幼兒園、公辦幼兒園帶動民辦幼兒園制度。姚興亮想通過這樣的結對組合，實現幼兒教師結對幫扶、捆綁發展，實現城鄉之間、公民辦之間的教師共同發展。

師資建設是為了實現保教提質，保教質量上不來，質量提升也只能是句空談。黔江區一共有小學幼兒園（點）82所，約占黔江所有幼兒園點總數的72.6%。作為管理者姚興亮當然知道，在保教提質的問題上，“糾小”是一只攔路虎，要實現保教質量的全面提升，“糾小”問題刻不容緩。2012年3月14日，重慶市教委主任周旭召開了“重慶市防止和糾正學前教育‘小學化’”現象工作會，會上指出，幼兒園教育存在十種“小學化”現象，帶來了危害，嚴重影響了幼兒健康成長和教育的可持續發展。當天會議一結束，姚興亮就召集了全區的幼兒園園長開會，目標很明確，糾正和防止黔江區內小學化現象。會上姚興亮提出三個禁止一個否決：禁止在幼兒園進行超前漢語拼音及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練；
禁止給幼兒布置書面家庭作業和進行期末考試；
禁止使用幼兒教材教輔；
從2012年秋季學期起，在幼兒園等級評定、普惠性幼兒園認定和普惠性幼兒園公用經費獎補等方面對大班額、嚴重“小學化”實施一票否決。姚興亮在“糾小”問題上下了狠心，他說，黔江“糾小”問題不除，幼教發展難行。

學前教育發展投入要由“收費為主”向“多元投資”轉變

2011年，重慶在全國率先出臺普惠性幼兒園建設認定標準。2011年底，市教委又提出在未來3年，中央和市級財政將投入20億元，在十二五期間，普惠性幼兒園爭取達到城鎮幼兒園總量的70%的要求。

這兩則消息深深印在姚興亮的腦海里，他想怎么也不能讓黔江錯過這次發展機會。他在自己的工作筆記中寫下這樣一句話：黔江區要大力發展普惠性幼兒園，改善辦園水平，提高保教質量，讓全區適齡幼兒享受到實惠。2012年3月，黔江區在開展幼兒園等級評定的基礎上，進行了首次普惠性幼兒園認定，33所普惠幼兒園在姚興亮的宣布中應聲落地，這一數量也一舉突破了黔江區幼兒園總數的50%。

姚興亮說“公益普惠是幼兒園今后的發展趨勢，無論是對幼兒入園還是幼兒園辦學都是有益的。特別是民辦幼兒園，辦園的前期投入和后期運轉完全依靠學費收入，維持運轉都存在困難，更談不上辦強辦好。如果按要求辦成普惠性幼兒園后，每所幼兒園將有生均公用經費補助，每個教師都能享受免費培訓，民辦園就能從根本上得到發展。因此，已經被認定為普惠性幼兒園的，要繼續加大投入，進一步改善辦園條件；
不符合條件的，要抓緊時間改善辦園條件，力爭早日通過資質核定，建成普惠性幼兒園?！?/p>

在這種思路指導下，黔江區按照“廣覆蓋、?；?、有質量”的要求，整合各類教育資源，利用中小學布局調整后閑置的校舍，舉辦幼兒園，擴大學前教育資源的覆蓋面。積極支持街道、農村集體和有條件的機關、事業單位及國有企業通過多種形式興辦幼兒園。采取“名園辦分園、強園幫弱園”等集團化辦園模式，引導扶持區域之間、城鄉之間不同園所建立發展共同體。

幼兒園轉正總結范文第2篇

科研研究已證明幼兒時期是智力發展和人格健全的重要時期，孩子的個性品質在這個時期開始顯現并逐步定型，由于此時孩子的自我評價觀念尚未建立，他們往往以老師和家長的行為榜樣、評價和反饋來判斷是非，因此，這個時期的孩子可塑性強，幼兒教師作為學校幼兒教育的主體，給孩子予以正確的引導，對孩子一生個性品質和各種行為習慣的形成有著不可估量的正面影響。

1.保定市幼兒園教師現狀調查

幼兒教育對幼兒一生的發展具有基礎性的作用，其作為基礎教育的重要組成部分，越來越受到政府和社會公眾的重視，如今在全社會的廣泛關注、支持和參與下，幼兒教育獲得了前所未有的發展。作為全市幼兒教育的領導機構，保定市政府、保定市教育局等部門都有著先進的、科學的教育改革理念，成立了保定市學前教育研究中心等相關研究機構，對我們全市幼兒教育學員進行培訓和經驗交流，深化了廣大教師的理論和實踐教學觀。培訓為幼兒教師提供了很好的學習機會，在與保定市優秀幼兒教師的交流和省級示范幼兒園中的參觀學習中，提供了從觀念到實踐轉化的指導。

全市現有幼兒園2121所，其中城市辦園271所，農村辦園1850所；
在271所城市辦園中，省級示范園25所，一類園51所，二類園90所，三類園75所，注冊園30所，規范化幼兒園（二類以上）占幼兒園總數的61%；
在1850所農村幼兒園中，省級農村示范園101所，一類園206所，二類園699所，三類園734所，注冊園110所，規范化幼兒園（二類以上）占幼兒園總數的54%。在2121所幼兒園中，公辦園1530所，民辦園574所，部門辦園17所，分別占幼兒園總數的72%、27%和1%。全市現有3—5周歲適齡幼兒390767人，在園（班）幼兒275881人（城區82764人，農村193117人），其中5—6周歲適齡幼兒130072人，在（園）班幼兒106658人，4—5周歲適齡幼兒130671人，在園（班）幼兒91506人，3—4周歲適齡幼兒130024人，在園（班）77717人，學前一年、二年、三年毛入園率分別為82%、76%和71%。全市現有幼兒園園長1938人，教師16561人；
其中公辦教師10101人，聘任教師8398人，分別占教師總數的55%和45%；
園長和幼兒教師學歷合格率分別為93%和92%；
幼教專業畢業人數占教職工總數的33%。

2.保定市幼兒園師資存在的主要問題

可是由于歷史和經濟原因，保定市幼兒教育基礎仍待加強，幼兒師資在數量和質量、層次和結構以及速度和規模方面仍還不能適應當前的發展需要。其主要問題如下：

2.1幼兒師資教師數量還有很大缺口

師資數量不足的矛盾在小規模的民辦幼兒園尤為突出。目前，全市有公辦幼兒園1530所，共計8464個班，按照每班“兩教一?！焙硕ㄈ藛T編制，需配備幼兒教師25392人，尚有15291名幼兒教師缺口，部分農村幼兒園每班級只有一名教師，不能很好地做到保教結合。幼教專業畢業教師比例僅占全部幼教教師的33%，其余教師均為轉崗的小學教師，年齡結構老化，專業化水平有待進一步提高，直接影響了部分幼兒園的保教質量。

2.2層次較低，結構不合理

對幼兒教師統計結果顯示，幼兒師資的學歷結構主要集中在中等學歷上，約占70%，中等以下學歷還占有較大比例，少數教師有大專以上學歷，高層次、高學歷的幼兒師資明顯匱乏。

2.3發展不平衡，規模偏小

調查統計表明，幼兒教育發展速度，城鎮快于農村，對市區10所幼兒園的統計，每個幼兒園平均每40人的小班和中班配教師3人，大班配老師兩人。農村幼兒園基本上是一個教師包一個班，人數25左右。政府支持的公立幼兒園資金雄厚的民辦幼兒園，不但環境好，規模大，設備齊全，師資力量雄厚，教學質量高，相比而下，小規模的民辦幼兒園規模偏小，師資配備不全，對教師要求低，中專畢業、具備說話、朗讀、鋼琴、舞蹈、唱歌、繪畫等兩三項才藝就可以入園當老師。

2.4教師工資偏低

平均約在每月1500元，人員流動性大，制約了幼兒園的規范化、科學化管理，特別是一些農村集體辦和民辦幼兒園，教師普遍實行合同制，她們從早干到晚，超負荷運轉，但工資卻很低，而且絕大多數沒有納入社會保障體系，培訓進修的機會也很少，職稱評定更是無人關心。由于工資待遇太低，福利得不到保障，教師不愿在幼兒園任教，致使幼兒教師人心不穩，流動性大。

2.5師資管理等相關制度不健全

政府和社會對幼兒教師專業發展的支持力度不夠，幼教管理目前存在較大的隨意性，缺乏相關師資培養制度，幼教從業師資管理不嚴。在這些因素影響下，近年來幼兒教師出現工作壓力大，職業倦怠感明顯，離職現象增多。這些問題又迫使幼兒教師入職門檻進一步降低或維持現狀，教師缺乏專業提升的動力，進而出現專業化水平前進緩慢的趨勢。

3.加強師資保障的幾點建議

教育部基礎教育二司司長鄭富芝說，“有園上”提供的僅僅是受教育機會，但孩子能否受到科學的學前教育，能否獲得身心健康和諧發展，主要取決于教師的教育觀念和專業水平，取決于幼兒園能否為幼兒提供適應他們年齡特點和發展需要的保育和教育活動。因此要在加快幼兒園建設的同時，統籌考慮師資隊伍建設和內涵發展。一是加強幼兒教師的培養培訓，不斷提高幼兒教師的專業素質和教育實踐能力。二是配備符合兒童年齡特點、數量充足的玩教具和游戲材料、兒童讀物和室內外設備設施，為兒童創設豐富的、有利于幼兒學習和探索的教育環境。三是建立健全教研制度，立足幼兒園的教育實踐開展園本教研活動，建立教研人員定期走訪指導制度。四要探索建立幼兒園保教質量監測評估體系，引導各類幼兒園不斷提高辦園水平和保教質量。具體措施如下：

3.1建立幼兒教師資格準入和補充機制以保證幼兒教師數量

機構編制和人力資源部門根據國家要求，按照每個班級配備“兩教一?！钡脑瓌t，合理確定師生比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工，從根本上解決長期存在的幼兒教師數量不足問題；
完善補充機制，保證幼兒教師隊伍的穩定。在保證教育數量增長的同時，相關行政部門要嚴格把關，遵循國家規定的幼兒園園長、教師任職資格要求，實施資格準入制度，堅持公開招錄凡進必考，嚴格資格認定程序，幼兒園園長需獲得園長任職資格培訓合格證，教師需獲得幼兒園教師任職資格培訓合格證方能上崗。經培訓合格后轉入學前教育的中小學教師，其公辦身份不變。非公辦幼兒園要根據國家相關規定配足、配齊保教人員。

幼兒園轉正總結范文第3篇

3月26日，四川省廣安市鄰水實驗幼兒園在鄰水縣紅帆廣場組織了“科學啟蒙教育優質課進社區”活動。師生們在《有趣的旋轉》《安吉工程師》等游戲活動中的精彩展示，吸引了很多群眾駐足觀看。據了解，鄰水實驗幼兒園創建于2011年9月，是當地正式啟動“學前教育行動計劃”后第一批新建幼兒園。從2012年至2014年，該園先后通過縣、市、省級示范性幼兒園的評定，由此，幼兒園的發展平臺迅速擴大。

“學前教育行動計劃”的提出，離不開社會經濟發展和教育大發展的背景。截至2010年，我國農村學前三年毛入園率只有35.6%，“入園難、入園貴”的聲音不絕于耳，學前教育成為全社會關注的熱點問題。為實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的到2020年基本普及學前教育的發展目標，我國自2011年起正式啟動實施“學前教育行動計劃”。目前，已基本上完成了第一期和第二期，現在開始謀劃第三期的路線圖和時間表，各地將以更大的決心和力度持續推進改革，建立學前教育發展的長效機制。

第一期：初步緩解“入園難”“入園貴”

2011年起，各地以縣為單位開始實施“學前教育行動計劃”。教育部會同財政部、發展改革委實施了8個國家學前教育重大項目，重點扶持中西部農村地區和城市薄弱環節；
并在14個?。▍^、市）開展了17項學前教育體制改革試點，探索完善學前教育體制機制。

陜西武功：擴大普惠性學前教育資源

學前教育三年行動計劃頒布實施后，陜西省武功縣教育局將2011年、2012年定為學前教育基礎設施建設的攻堅年，制定下發的《武功縣幼兒園建設管理標準》提出：在校舍場地、衛生保健、廚房設計配置、大型室外玩具、幼兒桌椅床等學習生活設施以及取暖設備方面，都必須符合省市規定標準，如“幼兒園必須有獨立校舍”“戶外活動人均不少于4平方米”“多功能活動室配備電視、鋼琴、大鏡、扶把等”，讓農村孩子享受與城里孩子一樣的優質學前教育資源。

由于此前本地公辦幼兒園嚴重不足，武功縣選派了400名中小學教師到省市師范院校，進行為期3個月的幼兒教育專業轉型培訓。培訓包括基礎理論和基本技能兩部分：理論部分，包括教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》以及游戲活動開展、幼兒園衛生保健與安全防范、幼兒園家長工作、入園實踐活動等課程；
而書法、唱歌、舞蹈、繪畫、手工制作、講故事、主題活動設計等，則是幼師上崗必過的技能關。此外，武功縣還選派了60多位幼兒園園長參加國家、省、市級培訓。截至2013年底，全縣已建成縣城幼兒園和鎮中心幼兒園19所、校中園83所，輻射全縣各鄉鎮，受益幼兒達1.2萬余名，學前三年適齡幼兒毛入園率躍升至92.3%。

安徽蕪湖：試行“學前教育資助券”

2011年6月，安徽省蕪湖市印發《蕪湖市學前教育資助券實施辦法（試行）》，希望通過發放學前教育資助券的形式，保障貧困家庭子女“上得起”幼兒園。2012年，又對試行辦法進行修訂完善，正式出臺《蕪湖市學前教育資助券實施辦法》。根據辦法規定，資助對象主要為城鄉低保家庭幼兒、孤兒和殘疾幼兒、烈士子女和特殊困難家庭幼兒等4類。對于符合資助條件的幼兒，其就讀幼兒園的保育教育費，市及縣區政府通過學前教育資助券給予適當資助。從資助標準來看，每名符合條件的在園幼兒每學年資助標準為1400元（市、縣區財政各承擔50%）。資助對象就讀幼兒園的保育教育費低于學前教育資助券資助標準的，將根據實際收費給予資助。市、縣、區政府建立專項資金，保障經費正常及時撥付。從審批程序來看，資助資金按學年（秋季開學前）申請和審核，由幼兒法定監護人在秋季開學前，憑相關困難證明原始證件，社區出具家庭經濟困難的證明，再填寫《學前教育資助券申請審核表》報縣區教育局審批。為加強監管，增強資助工作的透明度，各縣區將“學前教育資助券”申請條件、申報程序、審核結果進行“三公開”，主動接受群眾和政府部門的監督和檢查。

值得一提的是：資助券制度不僅適用于公辦園，還適用于民辦園，既適用于蕪湖市民，也適用于外來人員。有些縣區，還對外來務工人員經濟困難家庭子女入@，給予額外資助。如鏡湖區2013年給外來務工人員困難家庭子女入園每人500元的入園資助，弋江區每年給外來隨遷子女入園每人100元的入園資助。

發展成就

2014年2月26日，教育部通過新聞會，詳細介紹了第一期學前教育三年行動計劃的實施成效。教育部基礎教育二司司長鄭富芝表示：3年來，各地科學制訂幼兒園建設規劃，在資源嚴重不足的地區新建幼兒園，利用農村中小學布局調整的富余資源和其他公共資源，改擴建幼兒園，依托農村小學增設附屬幼兒園。據初步統計，各地已新建2.5萬余所，改擴建3.4萬余所，增設小學附屬幼兒園4.6萬余所。各地采取補助生均經費、以獎代補、派駐公辦教師、免費培訓教師等方式，已經扶持6.9萬所次，受益幼兒約1000萬人次。中央財政學前教育巡回支教項目，還支持13個省、區、市設立支教點1500余個，聘用鄉村幼兒園教師和志愿者4000余名，受益幼兒約4萬人。截至2013年底，全國共有幼兒園19.86萬所，比2010年增加4.82萬所，增長了32%；
在園幼兒達到3895萬人，比2010年增加918萬人，增長數量相當于過去10年的總和。

“學前教育的迅速發展，得益于中央的積極部署和地方的不懈努力?！编嵏恢フf，3年來，各地積極加大學前教育財政投入。2011年至2013年中央財政學前教育項目經費投入500億元，帶動地方各級財政投入1600多億元。教育部基礎教育二司巡視員、學前教育辦公室主任李天順指出：學前教育的發展，也離不開教師隊伍的壯大和素質提升。經過3年努力，2013年全國幼兒園教職工達283萬人，比2010年增長了53%。培養幼兒園教師的高等院校和中等師范學校已達739所，在校生規模達53.7萬人，比2010年增長近1倍。

第二期：擴總量、調結構、建機制、提質量

為鞏固第一期發展成果，進一步解決“入園難、入園貴”問題，教育部、發改委、財政部于2014年11月3日聯合下發《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，提出到2016年全國學前三年毛入園率達到75%的發展目標，并圍繞“擴總量、調結構、建機制、提質量”四大重點任務，出_了一系列針對性的政策舉措。同時，教育部、財政部決定組織實施新一輪國家學前教育重大項目，重點支持中西部農村地區和學前教育薄弱環節，引導和激勵地方實施好學前教育三年行動計劃，完善學前教育公共服務體系。

貴州銅仁：山村幼教提質升級

在貴州銅仁所轄的10個區縣中，有7個貧困縣。2014年第一期行動計劃結束時，全市雖已初步實現每個鄉鎮設有一所公辦幼兒園的目標，但鄉鎮以下農村地區僅119所公辦幼兒園（含100所山村幼兒園試點），5萬多名農村兒童仍無園上，其中留守兒童占了53%。為此，銅仁市在2014年至2015年投入3.8億元，建成了2005所山村幼兒園，新增了146所鄉鎮及以上幼兒園，實現學前教育資源行政村全覆蓋。全市學前教育三年毛入園率從77.1%提升到91.7%，農村學前教育覆蓋率從10%提升到100%，解決了農村兒童無園上的問題。

2016年4月，銅仁市啟動《山村幼兒園提質升級三年行動計劃（2016-2018年）》，并制定《銅仁市山村幼兒園提質升級辦園標準》，逐步推進山村幼兒園向全日制標準化村級幼兒園轉型發展。同時，銅仁市還明確學前教育投入占教育財政投入比例不低于5%，保證學前教育發展經費和專項經費（公辦幼兒園建設經費、教師培訓經費，普惠性民辦園扶持經費、政府購買服務經費、農村學前教育膳食營養補助經費等）。其中，3年內生均公用經費實施范圍從山村幼兒園擴大到鄉鎮公民辦幼兒園，標準從300元逐步提高到600元，政府購買服務范圍從山村幼教志愿者擴大到保育員、食堂工勤人員以及鄉鎮公辦幼兒園非在編教師和安保人員。2016年，全市學前教育投入達到4.27億元，占教育財政總投入經費的6%，實現從“保運轉”向“促發展”轉變。

山東莒南：幼教“去小學化”

2016年，莒南縣教體局根據《臨沂市小學“零起點”教學六不準》《臨沂市幼兒園“去小學化”六不準》和“兩嚴兩轉一監督”要求，牽頭成立了莒南縣防止和糾正幼兒園“小學化”傾向工作領導小組，并先后制定《關于防止和糾正幼兒園“小學化”傾向做好幼小銜接工作的通知》《關于開展幼兒園去“小學化”宣講活動的實施方案的通知》，成立了由托幼辦和小學教研人員、幼教業務骨干教師園長、小學骨干教師等12人組成的幼小銜接宣講團，要求小學一年級各科教學必須從零起步，嚴格按照課程標準的要求和教學進度實施教學。同時，還采用微信微博、懸掛宣傳標語、發放家長一封信等方式，向本地民眾廣泛宣傳學前教育政策，積極引導和幫助家長樹立正確的教育觀。此外，還將防止和糾正學前教育“小學化”傾向落實情況納入縣級督導成績，在晉升等級、評先樹優等活動中實行“一票否決”制。

2016年9月7日，在莒南縣十字路街道第二幼兒園舉辦了2016年防止和糾正幼兒園“小學化”做好幼小銜接宣講報告會。幾位一線小學骨干教師和幼兒園園長，從不同層面上剖析了幼兒園“小學化”六不準和小學“零起點”六不準，通過生動的案例，結合自己的教育經驗，有理有據，給每位家長呈現出一場豐富的家庭教育盛宴。

發展成就

2010年至2016年，中央財政累計投入學前教育專項資金1027億元，地方財政投入超過3000億元，學前教育財政投入占教育財政投入的比例從2010年的1.7%提高到3.5%，多年來學前教育財政投入不足的問題有了一定緩解。在新建、改擴建公辦園的同時，國家還鼓勵社會力量舉辦普惠性民辦園，各地紛紛出臺普惠性民辦園認定和扶持辦法，采取購買服務、生均補貼等方式扶持和引導民辦園提供普惠。

尤其是學前教育相關法律法規制度不斷完善，一系列規范性文件陸續出臺，還于2015年新修訂《教育法》，進一步明確了各級政府發展學前教育的任務和職責；
北京、江蘇、云南、山東等許多省市也制定了學前教育地方法規。截至2015年底，全國幼兒園達22.4萬所，在園幼兒達4265萬人；
全國學前三年毛入園率達75%，毛入園率提高24%，比原定規劃目標提前一年完成，“入園難”問題得到有效緩解。

第三期：規范辦園行為，落實保教政策

2017年5月16日，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部聯合《關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》。根據《意見》，到2020 年，全國學前三年毛入園率達到85%，基本建成廣覆蓋、?；?、有質量的學前教育公共服務體系。

四川廣安：推進幼兒園標準化建設

從2011年到2016年，四川省廣安市先后新建、改建公辦中心幼兒園150所，公辦幼兒園數量明顯增加，規模明顯擴大；
全市學前三年毛入園率達到85.07%，高于全省平均水平。2017年3月2日，廣安市教體局正式啟動實施第三期學前教育三年行動計劃。決定逐年新建、改擴建一批城鄉公辦園，重點解決好貧困鄉鎮、行政村和留守兒童、流動兒童集中地區的學前教育短缺問題，重點解決好城鎮和城鄉接合部學前教育資源總量不足的問題，保障大多數適齡兒童就近接受學前教育。同時，合理調整公辦幼兒園資源結構，提升辦園條件，促使現有幼兒園逐步達到國家新頒布的《幼兒園工作規程》對辦園規模、班額等有關規定，切實推進幼兒園標準化建設。另外，還要加大學前教育財政投入力度，健全學前教育成本分擔機制，建立起與管理體制相適應的生均撥款、收費、資助一體化的前教育經費投入機制，保障幼兒園正常運轉和穩定發展。到2020年，全市將基本建成“廣覆蓋、?；?、有質量”的學前教育公共服務體系，基本普及學前三年教育。

河南：城鎮化與“二孩”政策配套

河南省教育廳、省發改委、省財政廳聯合印發的《關于編制第三期學前教育三年行動計劃項目規劃的通知》指出：計劃在3年內實施普惠性幼兒園建設工程，通過落實城鎮小區配套幼兒園政策，加快建設鄉鎮（村）公k幼兒園，扶持普惠性民辦幼兒園等措施，力爭到2019年，全省學前三年毛入園率達到90%左右，公辦和普惠性民辦園覆蓋率穩定在85%以上，實現全省基本普及學前教育的目標。各地要參照這一總體目標，結合本地實際，綜合考慮城鎮化發展和“全面二孩”政策實施等因素，對區域內學前教育資源布局詳細摸底，科學測算各年份入園需求，以縣為單位編制項目規劃，合理確定年度建設目標任務，優化資源布局。

具體來說，就是要堅持城鄉統籌，增強普惠性資源投放的針對性、精準性，注重解決好農村留守兒童和進城務工人員隨遷子女入園問題，努力增加殘疾適齡兒童入園機會；
要合理確定公辦園和普惠性民辦園布局結構，加快推進學前教育基本公共服務均等化，在二期行動計劃明確的公辦園建設布局要求的基礎上，再安排一批公辦園建設項目，努力擴大增量，進一步提高公辦園所占比例，并采取有效措施切實扶持一批普惠性民辦園；
要嚴格按照幼兒園建設標準對項目建設所需投資進行測算，確保項目經濟、安全、實用，反對超標準、豪華建設，不得用政府投入舉辦超大園、豪華園、高收費園，人為擴大辦園條件差距。

“學前教育行動計劃”時間軸

2010年5月5日

國務院常務會議審議通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。其中，確定了到2020年基本普及學前教育的發展目標。

2010年11月21日

國務院印發《關于當前發展學前教育的若干意見》?！敖y籌規劃，實施學前教育三年行動計劃”是其中的亮點。

2011年3月8日

教育部辦公廳通知，決定成立教育部學前教育三年行動計劃推進工作領導小組，指導和督查各地學前教育三年行動計劃實施情況。

2012年9月20日

教育部、中央編辦、財政部、人社部聯合印發《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》。

2012年10月9日

教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》，提出防止和克服學前教育“小學化”現象。

2013年1月8日

教育部印發《幼兒園教職工配備標準（暫行）》。

2014年2月26日

教育部表示：第一期學前教育三年行動計劃圓滿完成，截至2013年底，學前三年毛入園率達到65%。

2015年12月27日

全國人大常委會通過了關于修改《中華人民共和國教育法》的決定。明確提出：國家制定學前教育標準，加快普及學前教育，構建覆蓋城鄉，特別是農村的學前教育公共服務體系。

2016年1月1日

“全面二孩”政策實施。預計到2019年學前教育將新增適齡幼兒近600萬。

2016年3月1日

教育部頒布《幼兒園工作規程》，強化安全管理，規范辦園行為，并增加了反家暴內容，強調禁止虐童。

2016年4月20日

住房和城鄉建設部公告：批準《托兒所、幼兒園建筑設計規范》。

幼兒園轉正總結范文第4篇

材;開發;利用;實踐經驗

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

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園本課程開發是指幼兒園通過挖掘、利用園內外課程資源形成幼兒園的課程計劃并不斷改進的整個過程,是一個以幼兒園為基地進行的,由教師、幼兒、家長、社區代表等多方人士共同參與的開放民主的幼兒園課程決策過程。開發本土化資源使其轉化為教育資源,組織教育教學活動,適宜各幼兒園之間的差異和教育內容的地域性,具有明顯的優勢。下面,筆者就如何有效利用本土資源談幾點粗淺的認識。

一、精心組織,有效開發本土資源

1.組建本土化資源開發課題研究小組。課題研究小組由幼兒園班子成員、教研組長以及對課題研究有經驗的教師組成,負責制定本土化教材研究工作的總體規劃,整理、收集相關資料及檔案建設,問卷調查、研究總結等工作的開展。為保證研究工作順利開展,課題研究組成員定人、定員、定責、定計劃,使全體教職人員明確課題研究目標,了解課題實施策略,深入課題研究工作。

2.明確課題研究目標及研究內容。課題研究以合理充分地挖掘本土化教育資源,梳理、歸納、總結出具有本園特色的本土教材,建立本土化教育資源庫;引導幼兒主動參與操作鄉土資源和材料,讓幼兒在與材料的交換作用中獲得豐富的情感體驗,促進各方面能力的發展。同時,課題研究以充分利用本土化教育資源為物質環境豐富幼兒的知識,以挖掘民間游戲鍛煉幼兒體格,以探究本土化教材的實施策略、研究本土化教材的使用價值為主要內容。

3.開展多種形式的學習研討活動,領會精神實質,提高思想認識。大家一致認為:開發利用鄉土資源,一方面可以填補幼兒園課程外地域性教育空白,豐富幼兒園活動內容;另一方面可以傳承地方文化特色,培養師生愛祖國、愛家鄉的情感。幼兒園舉辦家長交流會,討論地方資源轉化為教育資源的優勢,整理并收集地方自然、生態、文化、風土人情等為題材的鄉土內容,匯編成“幼兒園鄉土素材”、“幼兒園民間故事”,建立鄉土資源庫。

二、加強實踐活動,有效利用本土化教育資源

1. 組織教師進行“三課三研”研討課。組織教師分別進行了“實踐課、達標課、觀摩課”活動,大家通過“上課、說課、評課”三個環節,研究探討課題實踐的科學性和可行性,并不斷優化方案,完善措施,改進方法。

2. 開展幼兒各種實踐活動。一是確定了實驗班級和班級實驗內容。十五個實驗班級,以學期為單位,制定班級學期計劃、活動目標、活動案例等,深入細致地做好實驗工作;二是開展主題教育活動,利用郊游引導幼兒觀賞名勝古跡,讓幼兒感受家鄉美。并讓幼兒將所見所聞以繪畫、講述的方式表達出來,和老師一同把作品布置在墻面上,加深幼兒對鄉土文化的印象。

3. 完善課題研究系列資料。課題研究小組先后分別向家長、教師發放問卷調查,征集本土資源開發利用過程中的意見建議,分析總結實踐活動中的得失,把理論同實踐結合起來,客觀分析本土教材內容,建立了針對性強、易于操作、對幼兒發展有益的本土化課程系列資料。

三、《幼兒園本土化教材開發利用》的實踐經驗

1.觀念的轉變——辦園思想由單一化向多元化轉變。多年來,幼兒園一直被“小學化”現象所困擾,單一的課堂、興趣活動已經不能滿足現有幼兒的需求,而本土化課題的實踐,豐富了幼兒的生活,激發了幼兒的活動興趣,打破了曾被僵化的幼兒園管理思路,呈現出“活動以幼兒興趣為主,發展以幼兒快樂為主”的教育格局,幼兒園走出了單一的知識化向多元化發展的良好局面。

幼兒園轉正總結范文第5篇

幼兒教師不僅僅要具有知識與潛力的素質，更就應具有良好的師德修養。那幼兒園教師師德總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園教師師德工作總結，來欣賞一下吧。

幼兒園教師師德工作總結雨果說過：比陸地寬廣的是海洋，比海洋寬廣的是天空，比天空還要寬廣的是人的心靈。而我，正是一位塑造孩子們心靈的幼兒教師。我現任空軍第一飛行學院藍天幼兒園的學年組長、高級教師，在我走過的十六個春秋里灑滿了愛的種子、留下了許多快樂的回憶與愛的收獲。

一、愛的奉獻

"成功的花，人們只驚羨她現時的明艷!然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"世紀老人冰心的這一番話道出了成功背后的心血，輝煌背后的艱辛。

幼兒教師不僅要具有知識與能力的素質,更應該具有良好的師德修養。一個具備良好師德修養的幼兒教師帶給幼兒的不僅是各方面的知識,更重要的是積極、樂觀、向上的態度以及人格的完整。百年大計教育為本,教育大計系教師為本,教師大計則師德為本,要培養適合時代需要的高素質人才,教師是否具有良好的道德修養至關重要。作為一名幼兒教師首先要做到淡泊名利,敬業愛生,在為人處事上少一點名利之心,在教書育人方面多一點博愛之心;創新施教,要做到以人為本,因材施教,同時要不斷加強學習,與時俱進,學習先進的教學理念和方法,更新教育觀念,掌握先進的教學技術和手段。

作為一名軍隊幼兒教師，我始終堅持用軍人的標準要求自己，努力樹立軍隊幼教工作者的良好風范。為了使自己的工作更出色，我認真鉆研業務，經常備課到深夜。有一次為了準備觀摩活動，我在園里反復考慮課程安排，竟然忘記了時間，直到焦急的家里人打來電話，才發現已是凌晨三點鐘!

自參加工作以來，作為文藝骨干的我一直活躍在幼兒園的藝術舞臺上。全軍文藝匯演、下團慰問演出、教師文藝匯演比賽等，到處都留下了我的足跡。曾代表幼兒園為繼紅校、水晶校、民航等共建單位編排文藝節目，為搞好共建工作獻力獻策。甚至在休產假期間，還用自己近一個月的休息時間，為學院官兵和幼兒園教師編排現代舞。

一分辛勞一分收獲，在園領導和同事們的幫助下，在我忘我的努力工作下，我由一位普通的帶班老師到班級的班長、學年組長，從參與教科研活動到實驗教師、教科研組長，由一位團員到團小組長、團支部宣傳委員、到黨內積極分子，至現在的預備黨員，我會一步步腳踏實地前進!如今我的預備期就要滿了，每當想到這時心中就無比激動，我就要踏入無比想往的黨的大門了，怎能不讓我心潮澎湃!

十五年來,我沒有因為生病請過一天假.因為我知道幼兒園老師的工作性質是一個蘿卜一個坑，教室里那幾十雙渴求知識的眼睛正熱切地期待著自己，我不能丟下我的孩子們，我要保證我的孩子每天都能進步一點點。

2008年，我的媽媽脊柱旁長了一個拳頭大的瘤，需要動手術。為了不影響工作，而又能進孝道，我與弟弟商量好，白天弟弟照顧，晚上由我看護。自己雖然受點苦，但是工作、孝敬父母兩不耽誤，多好。爸爸需要做腸鏡手術，直到爸爸出院，媽媽才告訴我，并理解的對我說：“你工作忙，就沒告訴你，反正這是小手術，我就能照顧好你爸?！笨粗职謰寢寣ξ夜ぷ鞯闹С?，她心中的感動溢于言表。我的進步離不開我身邊愛我、關心我的每一個人。所以，我更要把這份愛傳遞給我身邊的每一個孩子!

很多付出沒有證書，沒有獎杯，但只要幼兒園需要，我會毫無怨言，認真去做。我愿象一只勤勞的小蜜蜂，在自己的工作崗位上默默付出，不問收獲。

二、愛的事業

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，因為我們愛的是別人的孩子，所以我們從事的是神圣的事業?！蔽页３Ｓ眠@句話來鞭策自己。

從教以來，我屢次為領導分憂，做別人不愿做的工作。大班教學任務重，家長工作難做是大家都知道的，我四年連續帶大班。半路接班，要想帶好并不是一件容易的事，無論是家長的思想，還是幼兒習慣的養成都有一定的困難。但幼兒園有困難，就需要我們這些骨干教師來沖峰獻陣,于是，每次領導找到我時，我都能欣然接受。我把對孩子的愛默默地傾注在了日常的工作中：家長臨時有事接幼兒有困難，我就把孩子帶回自己的家;幼兒有不高興不快樂的事，我就耐心與他們交談，幫助他們解決困難;家長在教育上有了誤區，我就與他們共同杳閱資料，找出恰當的解決辦法，并共同實施;特別是對于父母不在身邊的部隊子女，更注意給予他們適度的理解和幫助,讓她們充分體驗部隊幼兒園的溫暖,讓她們感受到做為最可愛的人的孩子的光榮和驕傲;對于那些失去家庭溫暖的幼兒，我則給予更多的關心和照顧……孩子們都很愛我、尊敬我，聽到小孩子扯著我的衣襟，喊“媽媽”……，所有的辛苦便都化做為快樂的源泉……

做為一名幼兒園骨干教師，我除了要嚴格要求自己，還要帶好身邊的年輕教師。近幾年來，我的搭檔都是領導分給的新上崗教師。我都要從零帶起，手把手的教?，F在帶的這個班，兩年內新老師就換了三位。保育員趙燕年紀大，懷孕后回家保胎，臨時找不到替班，園里決定保育工作分別由保健室每位保健醫各下班一個月，湯老師身體不好，每學期分別都要請一個多月回家靜養，在此期間，我不分早晚班，每天都是全天帶班，并適時安撫家長，博得領導和家長的認可。有的家長找到我，要求找園長為班級固定教師，保育員，我深知領導的難處，都被我好言勸服了，班級的家長說：只要劉老師不走，我們就一直在這個班。

多年來，我不斷總結，及時記下自己的心得體會，使感性認識上升到理性高度?？偨Y歸納了許多行之有效的經驗與辦法，為幼兒園的發展做出貢獻。在幼兒園每次組織的大型活動中，我都是積極的參與者。身為學年組長的我，除了做好班級工作，還要協助領導做好學年工作，一切都要想在先，做到前?！坝H子運動會”、“家長開放日”、“慶六一”、“慶新年”、“文藝聯歡會”幼兒社會實踐活動等等。在領導的指揮和幫助下，我帶領學年教師策劃、編排，起早貪黑是常有的事。

同時，由于我班的孩子在音樂方面比較突出，所以經常會有突如其來的工作，而且接到工作就是急的，比如電臺錄像，最近代表幼兒園參加兒童頻道慶新年聯歡會等等，我都需要加班加點，努力準備，因為領導既然信任你，讓你代表藍天幼兒園，就不能給我們這個家丟臉，我要勁自己最大的力量去做，去努力!

我在幼兒園先后承擔《國家教科所學具教學法的實踐與研究》，《國家九五課題幼兒科技活動的實踐與研究》、《嬰幼兒聽讀游戲識字的研究》、《珠算式腦算的研究》、《奧爾夫音樂活動的研究》、《數學教育生活化、游戲化》、《生態體驗教育》、《幼兒園園本課程研究》、《促進幼兒主動學習方法研究》、《在教育活動中的語言評價》等各項部級課題，并擔任教科研組長、教科研成員及實驗教師。為了提高自身的理論修養，我勤于學習，廣泛閱讀教育教學理論著作，力求用科學的理論指導實踐。

幼兒園師德個人總結作為一個從事幼兒教育的教師，感到肩上的職責重大，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育基礎，如果沒有一個扎實、良好的初始啟蒙教育，就會影響其后的更高層次的發展。而教師的靈魂在于是師德，強烈的危機感在鞭策著我，培養良好的師德修養已刻不容緩。

各行各業都有自己的職業道德，就是普通的公民也有公民基本道德，而教育作為一個特殊的行業，因其質的規定性(培養人的一種社會活動)，對其實施者——教師更是有特殊的道德要求，這種道德要求簡言之就是師德。幼兒教師又因其應對的是一個特殊的社會弱勢群體，一群少不更事的孩子，就更決定了幼兒教師師德要求的特殊性，師愛是師德的靈魂，是師德的核心和精髓。而隨著幼教事業的不斷發展，幼兒教師要做好教育教學工作不僅僅應有必須的文化專業知識與技能，最重要的是要有一顆純潔的愛心，這是幼兒教師最基本的素質，是做好幼教工作的首要條件，也是幼兒教師師德體現的靈魂所在。

幼兒園是幼兒離開多人疼愛的溫馨家庭，正式接觸的第一個社會群體，生活環境的改變、接觸的倚賴對象的轉換對幼兒情緒情感的影響十分突出，這時教師的愛對于幼兒新生活的適應起關鍵作用，教師有愛心便能為孩子創設良好的心理氛圍，使幼兒產生安全、愉快、用心的情感與心理狀態，易于將對父母的依戀，轉化為對愛他的教師的信賴和依戀，因此師愛對于幼兒生活的適應，對于幼兒的身心健康起著十分重要的作用，師愛可謂是幼兒生活有效的轉化劑、滋潤劑。所以愛是幼兒身心健康的精神需要。

有愛心的教師能為幼兒身心發展帶給精神營養。愛孩子是教師都應具備的基本素質，而幼兒相對于學齡兒童，更需要用加倍的愛心滋潤幼小的心靈。我們常見幼兒園小班的孩子，剛入園時出現"追人現象"，總要跟著一位特定的教師。這是由于幼兒人園后，對家中親人的依戀感很自然地遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對愛的需要和追求。這時如果教師能用自己的師愛感化、滋潤幼兒，他們就很容易適應新生活，身心得以健康成長，相反，如果孩子感受不到教師的愛，就缺乏安全感，對身邊的人缺乏信賴，以致對幼兒身心發育造成不良影響。在各種平時的言談中也能夠看出，幼兒對教師的喜愛程度與教師的和藹程度和對幼兒的喜愛程度呈高度的正相關，幼兒的回答一般是，"因為她喜歡我"，"因為她總是對我們笑"。事實證明，幼兒最喜歡有愛心的老師，而且越是年幼的孩子越突出。老師的愛使孩子感到歡快，滿足了他們精神的需要。其次幼兒教師只有愛孩子才能教育好孩子

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過："沒有愛就沒有教育"。愛是一種無形的力量，愛能創設自然和諧、溫馨愉悅的精神環境，幼兒應在充滿愛的環境中理解教育。在幼兒教育中，各種教育手段的運用固然很重要，然而創造良好的精神環境更為重要，愛是最有效的形式。年幼的幼兒園孩子感受到的只有教師為他們創設的愛的環境，感受教師對他們的愛，對他們情感的給予，而體會不到知識和良好習慣養成的重要性，這些的獲得是以愛心為基礎，以師愛為媒介獲得的，教師的愛心是一種具有動力作用的心理品質，因此借助師愛創設的精神環境對幼兒實施教育十分重要。教師有愛心便能為孩子創設良好的氛圍，使幼兒產生安全、愉快、用心的情感與心理狀態，促使他們樂于去觀察、嘗試、探索與創造，從而發展他們的智力。

所謂師德認識，就是指對教師職業道德的深刻認識和全面理解，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作將近二十年，回顧自己走過的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，能夠說在師德認識上有了提高，更重要的是在理論上使我愛崗敬業有了具體資料和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作有了新的認識，尤其作為從幼兒教師到作為一名幼兒園園長應具備哪些師德，心中基本上也有個底。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質潛力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，能夠這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。塑造師德風范，潛心練功“給學生一杯水，教師本身就應有一桶水”，此話很有道理。在幼兒教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個完美無缺的人物，是最可值得依靠的人，你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無私奉獻，孜孜不倦追求精神，看到社會的形象，師德不只是學識問題，更是塑造良好教師形象的問題。因此對

于師德除了要深刻認識其重要性，更關鍵就是如何去提高自己的師德。本人結合自己的狀況，下決心就以下三方面提高修養。

1.重視學習和實踐

認真學習，充分理解《中小學教師職業道德規范》，并以此作為自己言行準則，工作中要時刻牢記自己作為教師的基本職能：育人，只有品德高尚、學識淵博、幼兒教學經驗豐富，才能勝任此項光榮的工作。而要做到這些，就就應不斷地堅持學習和實踐。

2.嚴以律己，注重言行

為人師表，堅持嚴以律己，增強自身的自控潛力，控制自己的情緒，始終持續良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，要把自己看作既是個普通的人，又是個教育者，到了幼兒園就就應把屬于個人一切不快和煩惱留在門外，言談就應和顏悅色，循循善誘，舉止就應優美文雅，體現心靈之美，自己的穿著就應樸素大方得體，貼合幼兒的審美情趣。

3.培養良好的內在素養

天生麗質固然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名幼兒教師更重要的是塑造幼兒的內在修養，這樣教師本人的學識和內在素養就顯得格外重要。

(1)注重積累、陶冶、培養高雅的審美情趣，在日常生活中應加強學習，開闊視野，不斷豐富，充實自己，有意識地從祖國優秀文化中吸取養料，提高自己的內在素養。

(2)音樂既能幫忙人們解除煩惱郁悶，又能使人振奮精神，因此增進自己的音樂修養也是必不可少的。在平時教學工作中融音樂與教學為一體，讓幼兒多感受樂曲中的美感，讓其身心不斷得到陶冶。

(3)為了調動各種教學要素及幼兒各種感官參與學習，構成最優化的教學系統，教師務必要了解現代信息技術及使用方法，并適用于教學，由此，可拓寬幼兒的視野。

總而言之，透過師德學習，使我對今后的工作既充滿了信心，又增添了危機感。只有不斷地學習，不斷追求，才能名符其實地對得起幼兒教師的稱號，為有一個健全的靈魂而勤奮踏實地去工作，堅信一份耕耘，會有一份收獲。

智慧要用智慧去啟迪，人格需靠人格來塑造。教育是事業，需要我們獻身;教育是科學，需要我們求真;教育是藝術，需要我們創新?？傊?，良好的師德，對于教育發展、國家振興是一種強大的、不可替代的推動力。所以，每個教師都要認真領會師德內涵，緊緊把握師德靈魂，用自己對教育事業、對純潔兒童的赤誠之愛托起明天的太陽!

幼兒園教師師德總結在改革開放和發展社會主義市場經濟條件下，師德建設面臨著新的挑戰，在人們的價值觀念多元化的影響下，師德建設出現了許多新的問題，深化教育改革，全面推進素質的形勢對師德建設提出了新的要求。因此，我們要按照切實加強師德建設，使廣大教師真正“作為人類‘靈魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表”。

一、德

本人能積極參加政治學習，關心國家大事核心的黨中央的正確領導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志;教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦;班主任工作認真負責，關心孩子愛護孩子，為人師表，有奉獻精神。

愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎和前提。愛崗敬業，教師要樹立強烈的事業心。事業心是一種堅定的職業信念，是對自己所從事的事業的執著追求。教師的事業心就是堅信自己所從事的教育工作是崇高的事業，因而一心撲在自己事業上，下決心要在教育工作中為人民作出最大的成績和貢獻。這種事業心是教師的寶貴品質，是做好教育工作的內驅動力，它給人力量，催人奮進，使人堅強。

二、識

教師是知識的傳播者，幼兒是知識的接受者教師是先進生產力的象征，幼兒是待發展的、未成熟的群體。在一定意義上，教師素質決定了幼兒素質發展的可能性和發展程度。在教師的字典中從來沒有一個“夠”字，教師要通過繼續教育提高自己的知識素養，提高自己實際教學水平。

一個社會的發展需要我們堅持科教興國的偉大策略，需要教育培養出一批批有創新能力的高素質人才。人生有限，學無止境?！敖K身學習”也成了一句家喻戶曉的口號。教師要不斷提高專業知識水平。

“二期課改”是本學期我學習的重點。本學期我自覺地、積極地投入到二期課改的學習和實踐中，使自己真正融入二期課改，不斷提高自身的業務水平。通過學習、實踐、撰寫二期課改論文活動，使我對二期課改有了更一步了理解，也樹立了“以幼兒發展為本”的理念。突出幼兒發展的自主性和能動性，滿足幼兒的探索興趣。教師也不再是權威，而是合作者和支持者，以關懷、接納、尊重的態度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。在一日活動中注意從孩子的角度出發,觀注孩子身上有價值的焦點，給予幼兒更多生成活動的空間，注意孩子經驗的積累，變幼兒被動學習為主動學習，注重培養幼兒的創新精神。

三、能

上學期開始，我們就開始對“二期課改”進行了認真的學習和研究。在探索實踐方案課程的教學過程中，作為教育主體的教師，其新舊觀念的碰撞，教育行為的調適，隨著實踐的探索而發生著一系列變化;而這些變化正深刻地影響著課程實施中師幼互動的效應，潛移默化地引領著兒童的發展和教師自身的成長。其中，作為教育主體的教師在觀念與行為上也進行了多方面的轉變和整合。從熱衷于“分科教學”轉向于注重’‘各領域的整合”; 從傾向于“成人權威性”轉向于倒重“以兒童為本”; 從重“知識技能的傳授”轉向于重“幼兒自主探索習得經驗”; 從重“學習結果”轉變為重“體驗過程”; 從重“集中教學”轉向于重“小組探索”; 從重“審判式評價”轉變為重“探討式商議”。孩子們是獨立的、發展的個體。只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值更好地獲得發展。

四、績：

做為一個托班的班主任，整天面對的一群飯來張口，衣來伸手，自理能力還需成人幫助的寶寶，從孩子們剛入園的哇哇大哭，到如今高高興興來園，其間的辛苦只有自己知道。要問我是如何做到的，我的秘訣就是"愛"。師愛是偉大的、神圣的。師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神。師愛是"超凡脫俗"的愛。這種愛沒有血源和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力量。愛就是平等，平等對待每一位寶寶。班上有一住叫王欣杰的寶寶，見過他的老師對他的評價都是一個“丑”字，不但如此，王欣杰由于年齡比其他寶寶小，語言發展和自理能力方面都相對較差，經常會大小便在身上，吃飯時經常會將湯打翻，到了戶外就不管別人，自顧自玩，對于老師的話根本就置之不理。面對這樣一個寶寶，我并沒有嫌棄他，每次大小便在身了，我總是及時給他換上干凈的衣物，引導他要小便了告訴老師;早上來園總是熱情接待，消除他對幼兒園的生疏感;平時出去玩了，總是拉著他的小手，讓他知道要跟著老師。漸漸的，王欣杰有了很大的進步，請他小便時，他愿意去了，叫他名字時，他跟老師有回應了，早上來園時不再哭了，做游戲時他會跟在老師身邊學了。愛就是了解，愛孩子就要了解孩子，包括對孩子的身體狀況、家庭情況、興趣愛好、性格氣質、喜怒哀樂的深刻了解。