<ol id="ebnk9"></ol>
    1. 關于教師節小詩【五篇】(范文推薦)

      發布時間:2025-07-03 07:04:35   來源:心得體會    點擊:   
      字號:

      每篇古詩詞雖說只有短短的幾十個字,但教起來卻不容易。上公開課時,也極少有老師選上有關古詩詞教學的課。也許是覺得一首古詩詞就這么幾十個字,信息量太少,不屑一教;也許是古詩詞真的很難教,這樣的課堂太難“出下面是小編為大家整理的關于教師節小詩【五篇】(范文推薦),供大家參考。

      關于教師節小詩【五篇】

      關于教師節的小詩范文第1篇

      每篇古詩詞雖說只有短短的幾十個字,但教起來卻不容易。上公開課時,也極少有老師選上有關古詩詞教學的課。也許是覺得一首古詩詞就這么幾十個字,信息量太少,不屑一教;
      也許是古詩詞真的很難教,這樣的課堂太難“出彩”了,大家都不想吃力不討好。于是乎,在古詩詞教學上,大家幾乎都懷著一種“欲說還休”的無奈。觀看了濟南市洪家樓小學張洋老師執教的《清平樂?村居》后,又結合自己多年的教學,筆者對如何有效地進行古詩文教學有以下幾點想法:

      一、激發誦讀興趣,把握好節奏和韻律

      古詩對仗工整、平仄有律,具有獨特的節奏美和音律美。讀,無疑是古詩詞教學的重要法寶。古詩詞教學難就難在如何讓學生讀進,讀懂,讀深。個人淺見,一節古詩詞教學是否有效,關鍵還在于讀的效果,而讀的效果,又在于詩情詩境的創設,而詩情詩境的創設,則依賴于教師個人古詩文素養,尤其是教師本人誦讀的水平。因此,加強教師自身對詩文誦讀的研究,提升誦讀水平是激發學生學習興趣的關鍵。

      激發學生誦讀興趣的方法很多,如表演讀,配樂讀,想象畫面讀等,可根據實際情況加以運用。為了讓學生通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感,教師可以采用一種簡單易行的方法,那就是讓學生手腳并用,打著拍子來讀,《毛詩序》中曾說在“詠歌之不足”時,猶須“手之舞之足之蹈之”。在指導學生誦讀時,也可以讓他們一邊讀一邊手舞足蹈。當那種順暢悅耳的音韻美,均勻和諧的節奏美和著拍子從學生們的口中流溢出來時,你一定會被深深地感染。通過學生喜歡的朗讀方式,讓學生感受詩文的節奏和韻律,能夠有效地把學生帶入詩情詩境,提高教學效率。

      二、 注重古詩詞教學的語文味

      古詩詞把友情、親情、愛情,愛國之情、民族之情、山水之情等都凝結成了千古傳誦的佳句名篇,因此,在古詩詞教學中,要認真揣摩語言,體會意境,以詩傳情,品詩感悟。例如,張洋老師在教學《清平樂?村居》中小兒“溪頭臥剝蓮蓬”一句時,是這樣品味“臥”字的:看圖觀察,并想象小兒的神態、動作等,反復品讀這句詩,讓學生把“臥”換成“躺”或“趴”,想想有什么感覺。這樣一來,學生都能夠從中體會到“臥”的情境、“臥”的情趣。辛棄疾這首田園詩詞的風格、情感也得到了淋漓盡致的發揮。

      三、整合資源,拓寬視野

      古詩詞燦若繁星,我們要精心把相關的詩詞優化組合,這樣,既能加深對教材的理解感悟,又可以豐富拓展學習內容。例如:張老師在引導學生觀看插圖引入《清平樂?村居》時,讓學生背誦高鼎的同名詩《村居》;
      當學生描述到“大兒子在田間鋤草”時,引導學生吟誦《鋤禾》;
      當學生描述到“小溪里開滿了荷花”時,引導學生吟詠《江南》。教學時,教師要在深入研讀文本,挖掘其意境、情感的基礎上,讓有關詩句、詩篇,有機地融合在學習過程中,前后聯系,拓寬學生視野。

      四、運用多媒體,“畫”中感悟

      興趣是求知的先導。在小學古詩文教學中,要激發學生的興趣,讓學生自覺地融入到詩文特定的情境氛圍中,多媒體手段的應用必不可少。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體,色彩豐富的畫面,生動可感的聲音,有利于創設特定的意境,學生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,易喚起同學們強烈的探索欲望。

      關于教師節的小詩范文第2篇

      聯合國教科文組織早在幾年前就下過一個結論:現在的中國是全世界“去傳統化”最厲害的國家。這是好聽一點的,說難聽一點,忘祖最厲害的是中國人。從這個意義上講,上好古詩課,讓古詩文的經典在孩子們小的時候就融入孩子的血液,成為他們的基因,對學生成長是一件很有意思、功德無量的事情。

      一、關注文體,開掘“這一類”文體的教學價值

      蘇教版語文教材中的古詩,從小學低段就開始出現,粗粗統計了一下,低年級有6首,中年級有12首,高年級有詩12首,詞3首。古詩的量從四年級開始逐漸增多,五年級開始出現詞,從教科書編者看,大多是按照古詩的內容進行編排的。如:《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》都編在五年級的古詩兩首中,描寫的是西湖的一動一靜,《聞官軍收河南河北》、《示兒》是六年級的愛國詩篇,《石灰吟》、《墨梅》是六年級的兩首借物言志詩。

      在小學進行古詩這一類文體的教學價值是什么呢?第一,傳承中華民族文化。第二,促進人的持續發展?!墩Z文課程標準》(實驗稿)在總目標中這樣敘述:“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧?!毙W階段學生要求背誦古詩文160篇(首),其中課標推薦了70首古詩詞。

      古詩詞對孩子的成長具有積淀作用,老師都很清楚,可是反思平時的課堂教學,卻讓我們有喜有憂。古詩到底教什么,怎么教,一直困惑著老師。于是我們在各類公開教學中經常難覓古詩的蹤影,有幸聽到的也是這樣的課堂:要么是讓孩子不停地重復地背,背得口干舌燥,背得天昏地暗;
      要么是老師不停地講,講得支離破碎,講得體無完膚。大量的經典古詩進入課文以后,它所遭遇的命運,非常讓人同情。

      很多古詩課堂往往“滑進”這樣的誤區,“把理解詩意作為教學的全部”、“以為有深度才有內涵”,教學千課一面?!拔鲈~――解句――入境――拓引”似乎已成低中高三個年段的模式化,年段特征不明顯,教學目標設定不合理。

      古詩教學價值的缺失足以引起我們的注意。那么如何根據文體特征,基于學情,挖掘詩歌類文體獨有的語文教學價值,如何培養學生學習古詩詞的興趣,使課堂興趣盎然,有滋有味,搖曳多姿,展現古詩詞無與倫比的獨特魅力和豐富內涵,值得每一位語文老師思考。

      語文課程課標中對不同年段的古詩教學有明確的要求。低年段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美”。中年段“誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領悟詩文大意”。高年段“誦讀優秀詩文,注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)”。

      教什么?課標已經說得很清楚,首先是把握詩意,了解詩的內容,這部分必須扎實;
      其次是意境,古詩描繪的場景,怎么樣讓學生置身其中,這是一門藝術,是教學的重點和難點;
      最后是體會詩人的情感。但一節課中情感體會到什么程度?教師應有所選擇。古詩距今有上千年,詩的情感與詩人所處時代、環境、人生境遇都有聯系,今天我們很難再現當時的情形。教學中我們堅持這樣的落腳點:關注詩的內容,尊重學生的閱讀感受。

      二、基于學情,研設“這一首”的教學內容

      以《絕句》和《曉出凈慈寺送林子方》為例。

      先看教學內容?!督^句》這首詩蘇教版三年級下冊第四單元《古詩兩首》中的第二首。這個單元的主題都是通過課文對學生進行美的熏陶,旨在培養學生熱愛大自然的感情?!稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@首詩是蘇教版小學語文五年級下冊《古詩兩首》中的第二首,詩中把夏天西湖滿池的荷花作為描摹對象,前兩句是議論,后兩句是寫景,明為表達對西湖美景的贊嘆與熱愛,實則抒發詩人對朋友林子方的眷戀之情,是“送別詩”的佳作。而且這種整首詩寫景,但寫景抒情、寓情于景的詩作在小學階段是第一次出現,其表現手法是中國古典詩詞的一種手法,具有很高的教學價值,是一首“別樣”的送別詩。

      再看學情?!督^句》是中年級的古詩,三年級學生有一定的思維能力和想象能力,古詩的形象性和韻律美正是孩子們喜愛的。

      《曉出凈慈寺送林子方》是高年級的一首詩,古詩學習一般分為“讀古詩”、“明詩意”、“入意境”、“悟詩情”四個環節,五年級學生根據已有的學習古詩的經驗,借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法解決前三個環節(“讀古詩”、“明詩意”、“入意境”)。但這首詩是一首送別詩,全詩都在描繪西湖荷花,體會詩人如何寓情于景,抒發了對友人的眷戀之情,是學生學習的難點。同時希望學生能通過學好這首送別詩帶動這一類古詩的學習。

      最后看課堂?!督^句》可以分五步教學:激情導入“期待美”,初讀古詩“節奏美”,賞讀古詩“畫面美”,誦讀古詩“情感美”,拓展古詩“延伸美”。從教學中可以看出,作為三年級的古詩教學,老師較低年級已有了明顯的年段差別,這首詩具有明顯的主題。學生對基本的文字已經有了一定的掌握,只有少數生字詞需要學生學習。所以,老師在中年級古詩教學中首先側重的是學生對詩的認知,將詩意說明白,領悟“含”字的意思。其次老師引導學生透景悟情,通過想象再現詩人看到的景象,體會詩人的歡快心情。最后是引導學生對經典的閱讀背誦,為將來在語文學科的發展打基礎。這樣的課堂教學讓我們感受到這是一節中年級的古詩課。

      《曉出凈慈寺送林子方》的教學可以呈現以下幾個教學特點:第一,注重吟誦,讓學生得其韻。讀詩句時,不僅要關注讀正確,讀出節奏,還要注意押韻。第二,注重情境,讓學生入境。如老師出示西湖十景,讓學生思考,為什么不寫其他景,而獨寫此景。詩人是如何寫出這別樣之美的?這樣的問題不僅讓學生體會景色的美,更引導學生感悟詩人的寫作方法。第三,注重悟情,體會這首詩的別樣之處。這是一首五年級下冊的送別詩,教材中前有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,平時積累有李白的《贈汪倫》,王維的《送元二使安西》,這些都淋漓盡致地表達出作者對友人的依依不舍之情。但這首不同,單單誦讀詩句,讓人感悟到的是一幅壯美的夏日荷花圖,但勾連題目,濃濃送別情才浮出水面。如何在五年級初識一般送別詩的基礎上拾階而上,體會詩人表情達意的不同寫法呢?老師不僅要關注詩文,還要研讀詩人的經歷,寫作的背景,這樣文中蘊含的情學生體會時就水到渠成。

      這節課是高年級的古詩教學,比較中年級,我們發現詩的思想感情比中年級更進一步。作為高年級的古詩佳偶寫,老師教學的側重,已不僅僅是對詩歌的理解和賞析,還是培養學生對古詩這一獨特的傳統文學形式的獨特審美能力,感受古詩凝練的語言背后蘊藏的豐富內涵。

      關于教師節的小詩范文第3篇

      關鍵詞:古詩 教學 步驟

      《語文新課程標準》中要求1~6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段),7~9年級學生背誦80篇(段),合計240篇(段)。從這里可以看出,學習古詩的重要性。中小學階段是一個人一生記憶力較好的時期,學習一定數量的古詩,引導他們感受中華優秀文學遺產的精華,體會理解詩中的意境與哲理,這無論對學生學習,還是對傳承中華文化,都是有益的。但是中小學古詩文教學主要靠語文課,而課堂教學的時間很有限,在文化傳承的同時,如何有效、高效地讓學生提升更多的語言知識積累和能力是值得探討的問題。但是,目前古詩教學,問題很多:或者是方法單調枯燥,課堂氣氛沉悶,學生興趣淡??;
      或者是教師獨占課堂,講解過多,詩味全無;
      或者詩意不懂,影響理解。那么,教學時怎樣才能激發學生興趣,讓學生對古詩不再頭疼,讓他們學會學習古詩,真正體會到詩歌之美、體會到學習古詩之趣呢?筆者對古詩教學的方法和步驟做了分析和概括,發現了其中的一些規律。

      其實,細心分析古詩教學的目標,無非是下面幾個方面:有感情地朗讀古詩,熟讀成誦,粗略了解詩句大意,感受作者的情感。另外初中生還要學習一些文學常識,了解作者的概況,體會詩歌意境。而落實新課標中的三維目標中的“過程與方法”一項是古詩教學的重要方面,這要求老師必須了解學生如何參與古詩學習,老師應該教給學生學習古詩的方法。

      我們可以把以上目標簡化為三個字:讀、說、想。這三個字既是目標,又是方法和步驟。下面對其作具體說明。

      一、讀

      熟讀全詩是理解詩句大意的基礎。古詩教學對讀的要求都可以這樣確定:讀準生字讀音,讀出詩歌的節奏與停頓,再高的要求是有感情地朗讀,熟讀成誦。上課之初,教師出示讀的要求,提示古詩的一般節奏:七言詩一般的停頓是四三節拍,即前四個字是一個節拍,后三個字是一個節拍;
      五言詩則是二三節拍,既前兩個字是一個節拍,后3個字是一個節拍。具體到一首古詩,教師還可以據意義另行提示停頓。老師可以根據學生的基礎和學習情況具體處理。生字教學這樣做,方法得當,要求明確,估計在3-5分鐘內讀熟一首詩對大多數學生來說不成問題。

      二、說

      說是要求學生借助課本注釋和老師的講解能大體明確詩句的意思。出于押韻、平仄的需要,再加上古今語言習慣的不同,古詩的詞序與現代漢語有很大差異,而且古詩的語言有它自身的特點,所以古詩中有語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等語言現象。有時一味按原詩的字詞順序根本無法講通,而且古詩語言簡練,以字作詞,隨著時代的變遷許多詞意與現代漢語詞意迥然不同;
      這些都給學生理解古詩造成了困難,成為其望詩生“厭”的原因。教學中,教師必須根據中小學生的知識基礎,幫助他們疏通詩句大意,教給他們古詩學法――分詞連序法,釋詞、順句、連篇,循序漸進,才會漸入佳境,才能品詩妙處。具體做法是:一是分詞解義,逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義;
      二是按現代漢語規范進行連序翻譯。理解詩句大意的學法具體概括為八個字:擴、留、補、換、調、嚼、猜、連。

      1.擴:濃縮的詞語要“擴”,將單音詞擴成雙音詞,使意思明顯化、具體化,如《牧童》一詩中,把“草鋪橫野六七里”中的“鋪”換成“鋪天蓋地”,學生一下子就理解了草長得茂盛,原野遼闊的意境。又如《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的“綠”是“吹綠”之意。

      2.留:古今通用的詞語要保留,地名、人名、官職名、部分古代器物名保留不動。

      3.補:詩句中省略的成分要補上,使之通順,即在直譯古詩遇到意義跳躍性大、意義含蓄時,教師就需要教會學生補充意思,補充含義。古詩中的介詞、助詞往往省略,如“兩個黃鸝鳴翠柳”省略了“于”。在使用“補”法時不要死板,要靈活運用,只要學生直譯的內容與古詩原意基本相符就可以了。這樣既激發了學生學習的興趣,又提高了學生分析、理解的能力。

      4.換:古今用法不同的詞語要更換,如把“舟”換成“船”,“還”換成“回”,“但”是“只”,“走”是“跑”;
      古物名換成現代詞,如“鼎”換成“鍋”。

      5.調:詞語順序顛倒的要調整,直到意思通順,符合現代漢語的習慣。如孟浩然《春曉》中的“處處聞啼鳥”,“啼鳥”是“鳥啼”的倒置,這些字詞需要調換才能正確直譯。

      6.嚼:詩中關鍵的、傳神的、富有哲理的詞句教師要引導學生細心咀嚼、品味。

      7.猜:是讓學生聯系上下文推測古詩中詞語的含義。如《清平樂村居》這首詞,理解“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”的“臥”時,筆者讓學生聯系上下文推測其含義,有的說是“躺”,有的說是“趴”,大家爭論不休。于是,筆者讓學生聯系生活實際展開辯論,結果是既可解釋為“躺”,也可解釋為“趴”,兩個意思都表現了兒童天真、頑皮的天性。這對促進學生情感力、想象力、記憶力的發展,都是大有益處的。

      8.連:將句中解釋的各個詞語連起來翻譯。

      對于學生難以理解或查不到意思的詞,教師可以適當的點撥。如《山行》一詩中,對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解?!昂笔恰袄洹?,那“寒山”是什么意思?教學這個詞時應引導學生從具體事物中去感知:時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟,冷不冷?所以,“寒山”指“深秋時,草木枯黃的山”。解釋關鍵詞。在教學中教師要解釋關鍵字句,以字達詞,以詞通句,梳理句意,理解全文。

      詞意通了,然后由學生獨立思考,練習順句。在順句時,教師除了提醒學生注意詞序外,對一些學生初次接觸的修辭手法的運用也要講,避免學生理解錯誤。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”,按字面意思當為“秦朝時候的明月,漢朝時候的邊關”。但是眾所周知,明月千古一輪,邊關萬年不變,“秦漢”之說由何而來?若點明這是修辭手法中的“互文”,即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”,疑問則迎刃而解,學生也會恍然大悟。

      連篇。讓學生用一段話,把詩句意思完整的說一下。但要注意的是,古詩中常常有言外之意、弦外之音,決不可停留表面,而應深入內里,究其實質。例如,賀知章的《回鄉偶書》的最后兩句“兒童相見不相識,笑問客從何處來”,只按字面意思理解,學生很可能認為詩中“兒童”天真好客,詩句表現了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的,實際上是作者重踏故土,看到江山依舊、人事全非而發的蒼涼慨嘆,笑中有淚?!懊髟潞螘r照我還”不是質問回家的時間,而是感嘆沒有時間回家。因此古詩教學中,重要的是把握內容,體會作者的思想感情,不能只抓住一兩個詞語不放,以偏概全,本末倒置。

      所以,在教學中教師要指導古詩學法,講中有導,導中有練,啟發學生悟法用法。另外在以后的古詩教學中,教師還要注意點撥指導,學生運用鞏固學法。

      三、想

      想是要求學生體會詩人表達的情感,感受古詩的意境。教師指導學生有感情朗讀,讓學生體會詩中的音樂美。且有感情朗讀,能再現詩的意境,使學生深刻體會詩的含義與感情。因此教師要在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀,強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握有感情朗讀的方法和技巧。首先指導學生確定感情基調,然后處理重音與節奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節奏要急促,第五、六句要舒緩;
      “忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣朗讀使全詩節奏抑揚頓挫,學生的感情自然與作者的感情產生共鳴。要學生了解古代詩歌是文學作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵,是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的,那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠,無不寓含著詩人心靈深處的情感。什么是“意境”?境,就是詩中所描述的具體情景,生活畫面;
      意,就是詩人通過這個生活畫面所體現的思想感情等。所以,在教古詩時要啟發學生展開想象的翅膀,把跳躍的感情連綴起來,把省略的語氣補充起來,這樣,學生才能領會詩人的情感,進入詩的意境。

      如何才能讓學生展開想象的翅膀去開拓意境呢?可采用“吟詩作畫,以畫講詩”的方法打開學生的心扉。這是因為古代詩歌大多數都是詩中有畫,畫中有詩,詩情并茂的。因此,教師可讓學生去創造詩中的形象,把詩中所寫的景物,畫在紙上,再讓學生從畫中去體會詩人的感情。例如,在教《山行》這首詩時,教師可先指導學生朗讀、吟誦“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”兩句,然后讓學生去描繪秋天的高山,彎曲的石階小路,白色的浮云,山頂的竹籬茅舍的形象,接著再指導學生朗讀三、四兩句,“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”,讓學生再在紙上畫出一片紅色的楓林,指導學生去創設詩的情景,描繪出一幅色彩鮮明,層次井然的古代山水畫,之后,在學生吟詩作畫的基礎上,再啟發學生以畫講詩:秋天是蕭殺的季節,面對葉枯花謝的殘景,歷代詩人多是吟誦著悲涼的詩句,但杜牧描繪的秋山霜林和“停車”觀賞的情景無不充滿著一股蓬勃向上的氣息,詩歌寫得清新又富有生氣。通過以畫講詩,讓學生透過詩中展現的圖景,去捉摸詩人的感情脈搏,體會詩人的感情波濤。學生既動腦又動手,在吟詩作畫,以畫講詩層層深入的過程中,就領會了這首詩的深遠意境。

      了解歷史背景也是體會詩歌主題的重要方法。有時候學習古詩的第一步是查閱有關資料,了解詩人以及詩歌寫作的時代背景。魯迅先生說過,“知人論事”,才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經歷密不可分的,而作者的思想、經歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環境。古詩的時代背景距現代很遠,對于現代的人們來說很難做到細致、深入地了解,何況是不諳世事的中小學生?教學中教師只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械,而將有關作者寫詩的背景內容以小故事的形式講給學生,不僅能提起學生的興趣,而且對學生理解詩歌有著極大的幫助。例如,筆者在教學李白的《贈汪倫》時,先讓學生查閱資料了解李白和汪倫這兩個人,以及他們之間發生的故事,這樣既讓學生了解了詩人及其寫作背景,也能直接引導學生對詩歌有大概的理解。學習杜牧的《江南春》時,教師結合最后一句講解當時唐朝統治者大興土木修建佛教建筑的歷史,這樣學生就可以理解作者“多少樓臺煙雨中”的感嘆了。又如學習《七步詩》,只單純地講,以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕,“煮豆燃豆萁”象征手足相殘,學生會充滿不解,兄弟間為什么會發生這種事?而如果教師在課前先講一講曹操父子三人的故事:曹操在時,對曹植極為寵愛,幾欲立為太子。而曹后,曹丕卻當了皇帝,他懷恨在心想對付兄弟曹植,因此逼曹植在七步之內作出一首詩,不然就殺了他。于是曹植就作出了這首詩。由此,學生就不難理解詩中意象的含義,也不難體會到這首《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈,是其從內心噴涌而出的不可抑制的質問和吶喊。

      關于教師節的小詩范文第4篇

      1 尊重文體,彰顯詩歌魅力

      《一株紫丁香》是一首現代兒童詩歌,兒童詩歌的特點是用天真而精粹的語言抒發著飽滿的兒童情感,勾勒出美好的意境。這首詩也不例外——在活潑的語言,明快的節奏、淺顯的內容中,孩子們對老師深深的愛戀撲面而來。那么,對這樣一首優美的兒童詩,我們該如何進行定位與設計教學呢?我認為,應該關注這樣兩點:首先,不能把詩歌肢解。任何一種情感都不是一個字一個詞能夠負載得了的,必須是一個整體的相互支撐才能負載動詩中濃濃的深情。所以,海德格爾說:“詞語破碎處,無物存在?!彼?,朱光潛先生認為“詩歌是不可以解的?!痹诮虒W中,老師在適當的時候用適當的形式,讓學生把詩中所表達的情感與自己當下的生活對接是一個很重要也很有效的方法,這種方法能夠幫助學生讀出自我,而只有當學生讀出自我的時候,詩歌的價值才能真正發揮出來。其次,教師要注意用兒童容易接受的方式引領學生品悟詩歌的藝術美。雖然這首詩的閱讀對象是二年級的學生,但是老師不能把自己放置在二年級學生的水平上理解這首詩,只有自己心中有高度的時候,才能帶著學生走向高處。這就要求教師要對詩歌的藝術美有一定的了解和把握。具體到這首詩,我認為,可以從詩歌的節奏美、想象美、情感美幾個方面去關注,教學中把教師心中的關注以一種符合二年級學生學習特點的教學形式來呈現,使學生在誦讀中浸潤其中,從而全方位感受詩歌的美,喚起對兒童詩歌的喜愛之情,體會詩歌中美好的師生情懷。

      因而,在課堂教學中,我就從試圖體現以上這兩點來考慮,旨在充分尊重并凸顯詩歌這一文體。整個教學過程,我力求簡約明快,提倡整合,只安排了三個板塊,即進行富有層次、有目的的朗讀:“初讀詩歌,讀準字音;
      細讀詩歌,讀出節奏;
      賞讀詩歌,讀出韻味”。教學手段也力求簡便有效,屏棄煩瑣的分析、支離破碎的講解和故作深奧的解讀。具體到本課教學,即引導學生著重通過各種形式、逐層遞進的朗讀,以讀為主,在讀中學、讀中悟,讓孩子們讀出這首小詩蘊涵著的師生之間美好真摯的情誼,并在誦讀中感受詩歌的節奏美、想象美和情感美,同時和生活相結合,激發學生尊師愛師的情感。比如,詩歌中的第三、四小節,語言形式相似,想像豐富,意境優美,情感豐厚,可做品讀重點段落,引導學生展開相關的學習活動,從而帶動全文的賞讀。事實上,孩子們將這《一株紫丁香》學得盡心,讀得投入,師生情就在這不經意間被一次次激活。這樣的教學既貼近學生的生活,又使得學生樂于接受,課堂自然鮮活地流淌出詩情畫意的美來!因此,教學生閱讀詩歌,千萬不能肢解,不可嚼爛,千萬不能將秀氣和靈氣教去了。如果把靈動的、活潑的詩詞教僵了,就使他們失去了熏陶的力量,感染的力量。我們要多用朗讀來帶動孩子們解讀出詩文的魅力,從而彰顯出詩歌教學的魅力!

      2 詩貴品讀,品味詩情畫意

      文有文的靈魂,詩有詩的韻味?!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!痹僬?,詩貴在品讀,“以讀代講,以讀代問,以讀代答”的教學形式很適合詩歌的教學。因此,我始終堅持以讀為本。教學中,我設計了自由練讀、指名讀、集體讀,小組對讀,男女生賽讀等多種形式的朗讀,先讓朗讀的面能普及到全班學生,同時又通過這種學生喜聞樂見的朗讀,極大地激發了學生朗讀的興趣。但是老師用同一形式,又容易顯得單調,而且不利于學生進一步加深對課文情感的感悟。所以,之后我又安排了師生對讀、評價讀、誦讀、配樂合作美讀等形式,一方面老師的加入讓學生更感興趣,比如,課伊始,老師深情朗誦全文,就很好地營造出詩歌那溫馨、美好的意境,充分調動了學生的閱讀興趣。同時也是為了加強范讀,給學生指點朗讀方法。

      關于教師節的小詩范文第5篇

      關鍵詞:新課標;
      古典詩歌;
      教學

      中圖分類號:G622.0 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)27-003-02

      一、問題提出

      1、概念界定

      新教材:本文所說的新教材是相對于課改之前的教材而言,是指義務教育課程標準試驗教科書2001年6月第一版,2008年5月16次印刷,人民教育出版社出版。古典詩歌:就文學體裁而言,古典詩歌是以漢語言文言文為載體,以語言節奏的和諧性再現生活抒情言志的語言藝術。1919年五四新文化運動以前產生的各種詩歌體裁形式。

      2、研究意義

      古典詩歌是作為幼兒啟蒙和青少年教育的重要教材,優秀的古典詩歌能震撼人的心靈,提升人的道德品質,影響著人們的人生根基和原動力,在很大程度上決定著人們一生的發展道路和價值取向。舊時的語文教材雖然有不少的古典詩詞,但往往并非進行文學教育,而是撇開作品情感,無視詩文押韻,不求形象感人,只做理性分析和讀寫技能訓練。

      二、小學語文教材古典詩歌教學現狀分析

      1、調查結果

      目前,古典詩歌教學在政策上越來越顯示出它的重要性,那么,小學古典詩歌教學的實際情況是怎么樣呢?帶著這個問題,本人于2013年1月初對懷化市洪江區二完小不同年級(主要是二、四、六年級)12個班240名學生和40名語文教師進行了問卷調查,調查結果如下:通過“對詩歌的學習興趣”的調查結果可以明顯看出,隨著年級的增長,學生對古典詩歌“很有興趣”的學生的比例在減小,“無興趣”的學生人數則在增加;
      而教師對古典詩歌的興趣則低于學生。通過“對詩歌有興趣的原因調查”結果顯示,學生學習古典詩歌的興趣相對比較廣泛,其中“增長知識”所占比重最大;
      而且都是一些較為感性的經驗,比較符合的認知水平和心理發展規律。通過“對某些古典詩歌熟悉的原因”和“課外古典詩歌閱讀情況”的結果進行分析,可以知道學生之所以會對一些古典詩歌熟悉程度,主要是因為教師課堂講授過和家長課外強迫學習;
      而學生課外古典詩歌閱讀“從不讀”所占比例最大。由此可見學生學習古典詩歌的外在因素大于自身因素,并非是自身對對古典詩歌存在很大的興趣。通過“教師對《新課標》對各學段古典詩歌教學的要求了解情況”,差不多一半的老師對《新課標》的要求比較了解,但是也存在個別老師忽略《新課標》的要求,忽視其對古典詩歌教學的重要性?!敖處熼_展古典詩歌教學活動的主要形式”的調查結果可以知道,教師開展古典詩歌教學活動的形式相對比較乏味,缺乏新穎,在一定程度上不能吸引學生的注意以及激發學生內在的興趣。

      2、原因分析

      教師方面:(1)教師自身學識不夠,文化底蘊欠缺,未能真正認識到古典詩歌對小學生未來發展的影響,以及對繼承和傳承中國傳統文化的重要意義。(2)詩歌教學方法相對比較單一、乏味、缺乏創新,上課不講究教學藝術,按照傳統的詩歌教學環節對學生進行施教。每次學習新的詩歌,教師總是按部就班的按照這樣的環節進行,不僅不能促進學生思維的發展而且會阻礙學生的創造性想象的發展。(3)教師觀念落后,學習能力差,應試的思想根深蒂固,不能與時俱進。導致在教學過程中教師只注重學生對字詞以及詩句的理解程度,忽略語文教育的人文性。(4)理論指導實踐,但是由于如今的老師都是一線教師,教學經驗相對比較豐富,但是教學的理論學習不夠扎實,沒有堅實的理論基礎是很難使自己的教學充滿藝術。

      學生方面:(1)學生學習古典詩歌的方法不夠科學,古典詩歌學習是語文教學相對較薄弱的環節,興趣是根本,方法是途徑必須注重學生的積累,才能充分挖掘古典詩歌的人文因素,才能有效提高學生的精神境界。(2)如今學習古典詩歌的氛圍淡薄,不管是在學校還在家里,教師沒有將學習古典詩歌貫徹到日常的學習生活中;
      而家長的詩歌素養也不足,在這樣的環境下,學生無法重視對古典詩歌的學習。(3)學生對古典詩歌的學習缺乏思考,詩歌的學習只是浮于表面,不能內化成為自己的文化素養,這樣的教學效果著實讓老師感到無奈,教學活動無法有效開展,也就談不上落實積累,培養感悟以及詩歌創作了。(4)學生的個體差異,以及基礎知識水平都是制約詩歌教學的重要因素。

      三、小學語文教材古典詩歌教學出路探討

      1、在古典詩歌教學中應以學生為主體,積極倡導自主、合作、探究的學習方式

      《新課標》要求“教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展”,“注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、探究”,“關注個體差異,滿足不同學生的學習需要”。因此,在具體的古詩鑒賞中我們當以學生為主,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于古詩的探討,應該教師參與到學生的討論中,查閱相關資料,擴寬視野,師生共同進步,不必拘泥于教參,不僅有利于學生活躍課堂氣氛,而且有利于增強學生的學習積極性。

      2、詩歌教學中借用多媒體輔助,優化詩歌教學方式

      教師詩歌教學方式單一、枯燥,不僅不能讓學生體會到作品的意境,反而會降低學生對學習古典詩歌的興趣。如今教學設備都十分先進,視聽結合,加深學生的情感體驗。

      3、不斷提高教育者自身在古典詩歌方面的學養

      教師自身在詩歌方面的修養十分重要,語文教育質量如何,教師起到了關鍵性作用。教師不僅要想更好的鑒賞古典詩歌,首先就需要多讀書,不斷擴寬自己的知識面,做到博學多聞。其次教師要培養自身觀察能力,詩歌創造需要善于觀察獨特的事物,創造出動人的形象。

      4、創造最佳學習古典詩歌環境

      原创文章写作
      原创文章写作
      国产另类无码专区|日本教师强伦姧在线观|看纯日姘一级毛片|91久久夜色精品国产按摩|337p日本欧洲亚洲大胆精

      <ol id="ebnk9"></ol>