大學生自我測評總結【五篇】（全文）

貫徹學校關于綜合測評的通知與辦法，促進我院學生德、智、體全面發展，引導我院學生學習知識、發展能力、提高素質，從而使管理工作制度化、規范化、科學化，為最終綜合測評工作奠定基礎。二、指導原則與工作要求1、下面是小編為大家整理的大學生自我測評總結【五篇】（全文）,供大家參考。

大學生自我測評總結范文第1篇

貫徹學校關于綜合測評的通知與辦法，促進我院學生德、智、體全面發展，引導我院學生學習知識、發展能力、提高素質，從而使管理工作制度化、規范化、科學化，為最終綜合測評工作奠定基礎。

二、指導原則與工作要求

1、堅持公開、公平、公正的原則，統一標準，實事求是。

2、認真做好宣傳工作，努力提高同學們的參與程度。

3、嚴格把握測評的每個環節，審查監督工作要及時、到位。

三、組織領導

為搞好綜合測評初評工作，我院成立綜合測評工作小組，小組由法政學院黨政領導、各教研室主任、團總支老師組成，小組下設辦公室，有團總支老師、學生會部分成員和各班班長、團支書組成。

綜合測評工作小組的主要職責是領導、組織和監督我院綜合測評初評工作，辦公室時我院綜合測評初評工作的組織著和實施者，負責綜合測評初評相關文件的起草、、執行檢查、解釋、監督等具體是事務性工作。

四、工作安排

（一）宣傳動員

1、學生干部層面的發動。召開由團總支老師、學生會和全院學生干部參加的動員大會，使班級學生干部充分認識綜合測評的重要性。

2、班級層面的宣傳發動。各班召開綜合測評初評動員會，部署綜合測評初評工作。

3、成立民主測評小組。成員組成為：輔導員、團支書、班長、體育委員、素拓委員、學習委員、每宿舍一名普通同學代表，其中團支書為組長，普通同學代表由宿舍全體成員選舉產生，小組成員中班干部占宿舍名額。測評小組產生后要及時在班內公示，測評結果未經審核，民主測評小組不得私自公布。

（二）個人總結

各班組織發動，每位學生對自己一年來德、智、體、能等各方面做出實事求是的書面總結，并完成《山東建筑大學學生綜合測評評優登記表》，學生的個人總結應是民主測評小組對學生進行測評的重要參考。

（三）班級測評

1、初評

（1）德育

基礎性素質分

a、民主評議：依照學生素質綜合測評辦法，采取直接打分的方式，最高分20分，最終成績由綜合測評小組成員的分數采平均值（四舍五入取整）。

b、紀律觀念：基本分30分，出勤、考勤、處分等依據團總支備案和隔板綜合測評記錄表中的認證請款進行扣分，各項可重復扣分。

c、宿舍文明：由衛生成績和宿舍紀律組成。其中衛生成績的等級標準為：a級：每周均為a，允許b＜總周數×30%，c≤總周數×10%

b級：每周均為b（含b以上），允許c＜10周

c級：a、b以外的情況、

宿舍違紀通報只在宿舍文明中扣分，不再紀律觀念重重復扣分。

宿舍成績為a，全體成員加20分；
為b，全體成員加12分，為c，全體成員加5分。

d、誠信評價：20分，按照學生素質綜合測評辦法，其中無故不繳納學費者，在誠信評價中扣5到10分。

拓展性素質分

嚴格按照各班級《學生綜合測評評優登記表》上的認真情況進行操作，加分過程中如有問題及時與輔導員聯系。

（2）智育

各班學習委員根據教務員提供的成績對同學的智育進行測評。注意事項如下：

每門可計算到小數點后兩位；

智育成績按照學校組織的第一次成績（原始成績）計算；

智育成績所需表格應統一按扎附表要求進行填寫。

（3）體育

各班體育委員根據《學生綜合測評評優登記表》及體育課成績初步統計。注意事項如下：

a≥20分；
10分≤b＜20分；
5分≤c＜10分；
d＜5分。

（4）各班民主評議小組完成綜合測評匯總表初稿。

（5）各班將初評情況上報輔導員審查，審查無誤后在班內公示，確保每位同學了解自己的測評結果，并及時將同學意見落實，如有問題，及時反饋給輔導員。

2、復評

在初評的基礎上，示公示情況，填寫本版綜合測評相關表格，并把復評結果進行公示。

3、班級綜合測評材料上報

復評結束后，各班將綜合測評初評工作總結（總結應包括各班實施步驟、存在主要問題、同學反映意見等）、綜合測評匯總表（包括學生智育測評表、學生體育測評表、學生德育測評表、綜合測評匯總表）、法政學院綜合測評評優登記表、復評結果及相關公示情況等材料上交。

4、測評材料審查

學生會量化部對各班上交的材料進行認真核實，發現問題及時予以糾正。

大學生自我測評總結范文第2篇

【中圖分類號】 R 179 R 161 R 395.6 B 841.4

【文章編號】 1000-9817(2009)07-0653-02

【關鍵詞】 精神衛生;評價研究;問題解決;學生

科學評定大學生的心理健康狀況,是高校有效開展心理健康教育的前提和基礎。然而,研究者得出的結論差異極大,甚至相互對立、沖突。以心理問題的檢出率而言,有的研究認為不足10%,有的在20%～30%,有的則高達60%～70%[1]。這種研究上的分歧已經造成了廣大教育工作者認識上的混亂,極大影響了心理健康教育及實踐的發展。因此,及時對其進行反思與總結就顯得極其重要。

1 大學生心理健康評定中存在的問題

1.1 心理測驗工具

1.1.1 心理測驗工具選擇隨意 目前評定大學生心理健康狀況的基本方法有心理測驗法、觀察法、會談法、產品分析法等,其中使用最廣泛的是心理測驗法。常用的測驗工具主要是心理健康評定量表和與心理健康有關的人格量表,前者如癥狀自評量表(SCL-90)、抑郁自評量表(SDS)、焦慮自評量表(SAS)等;后者如明尼蘇達多項人格量表(MMPI)、艾森克個性問卷(EPQ)、卡特爾16項人格因素評定量表(16PF)、大學生人格健康調查表(UPI)、心理健康測查表(PHI)等。目前使用最多的是SCL-90,其次是MMPI,EPQ,UPI等[2]。

采用不同的測驗工具,必然會得到不同的測評結果。以UPI和SCL-90對同一群體大學生進行測量發現,UPI的陽性檢出率遠遠高于SCL-90[3];采用SDS和美國流調中心用抑郁自評量表CES-D對同一組大學生進行測量發現,SDS的抑郁檢出率為17.38%,遠遠低于CES-D(43.93%)[4]。由于心理測驗工具使用混亂,導致心理測評的結果相互矛盾。只有采用標準化的測驗工具,進行標準化的測量及評價,其研究成果才能與他人及文獻比較[5]。

1.1.2 心理測驗工具本身不完善 心理測驗工具是人們構建的結果,測量對象與工具之間并不具有同一性。再完美的測驗也只能反映測評對象的部分屬性,而且描述的只是現狀,并不能揭示現象背后本質的原因。因此,心理測驗本身具有不完全、不穩定、不精確的特點[5]。在我國,心理測驗則存在更大問題。由于起步較晚,目前我國常用的測驗工具多是從西方引進的,在解釋自身的心理、行為上尚存在許多問題,應用于其他國家則存在更大的局限性。相關研究顯示,以MMPI和EPQ用于中國人樣本[6],結果中國人在測謊一項得分特別高。MMPI和EPQ的測謊題對西方人可以起到測謊作用,而對中國被試無效,只是另一項人格或臨床的指標。在自我概念的跨文化研究中也發現了同樣的問題。Bond[7]發現,中國人自我概念的得分總是低于西方人;White等[8]也發現,即使在中國文化價值中較重視的一些因素,中國人自我概念得分仍低于西方人。這一結果并不意味著中國人自我概念差,反映的只是一種文化的差異而已。

中西方文化有很大不同,許多西方量表并不適合中國人,對量表僅做一些語言上的修訂便應用到臨床和實踐中是不科學的?！叭ノ幕钡难芯糠妒奖厝粚е虏豢茖W的研究結果。

1.2 心理測評操作過程 心理健康評定主要是以心理測驗為工具,對大學生的心理及行為特點進行測量及評價的過程。而心理測驗實質上是對行為樣組的客觀和標準化的測量。標準化是指測驗的一致性,即測驗的編制、實施、記分及分數解釋程序的一致性,其目的是為了保證所有被試的測量條件相同,所獲得的測評結果具有可比性。從當前大學生心理健康測評的實踐情況看,心理測驗的實施極其混亂,缺乏標準化。

1.2.1 操作過程不規范,系統誤差嚴重 各高校在心理測驗的時間、方式、指導語、測驗環境等方面差異極大。以新生的心理健康測評而言,有的在新生入校第2周就進行測量,有的則在新生入校1個月、2個月或4個月進行測量;在測評方式上,有紙筆測試或機測、集中測試或分散測試等幾種。在不同的時間、以不同方式測量往往會得到不同的結果。相關研究顯示:以SCL-90及總體幸福感量表對新生進行測量,入校第1周進行第1次測量,以后每月1次,測驗結果相差極大,學期初與學期末形成了顯著差異[9]。

1.2.2 測評人員的專業化水平低,測驗過程控制不嚴格 當前我國專業的測評人員極其短缺,從事測評的人員良莠不齊。有些人員專業能力差,職業道德和知識產權的意識非常薄弱。盡管中國心理學會早在1992年就出臺了關于“心理測驗管理條例”和“心理測驗者的道德準則”試行條例,對測評人員的資格認定、測驗的控制和使用、從業人員的職業道德等作了規定,但實際上現階段我國的心理測評還處在一個十分混亂的狀態。

1.3 心理測評結果的處理和解釋

1.3.1 評價標準不統一 標準化測驗的一個重要內容是記分、評分的標準化?？陀^統一的評價標準才能保證所有被試的測評結果具有可比性。而當前,在心理健康測評中,心理測驗的評價標準極其混亂。以SCL-90為例,該工具的陽性篩查標準就有多種:①因子分標準。有的以至少1項因子分≥1為標準,有的則以至少1項因子分≥2或≥3為標準。②以總分或總均分(GSI)為標準。有GSI≥1.28(≥x±1.96 s)或GSI≥1.09(≥x±1.50 s)。③復合標準。以總分或總均分和至少1項因子分超標為標準,如GSI≥1.22或至少1項因子分≥2。不同的評價標準必然會得出不同的測評結果。

1.3.2 常模老化 常模是測驗分數相互比較的標準,是解釋測驗結果的參照指標。常模過時、樣組分布偏態、樣組規模過小等都會影響測驗結果的解釋。當前,大學生心理健康評定中使用的測驗工具大多存在常模老化的問題。如SCL-90和EPQ的常模修訂于1986年,MMPI和16PF的常模修訂于1988年。根據心理測驗的理論要求,常模應在樣本組和時間上有代表性,一般應每5 a進行更新,及時修訂常模對科學解釋測驗結果有重要意義。

2 提高大學生心理健康評定科學性的現實途徑

2.1 加強理論研究,建立必要的學術規范 目前大學生心理健康評定中出現的問題,很大程度上可以歸因于理論研究的不成熟。由于理論基礎薄弱,心理健康研究中一些基本范疇諸如心理健康、心理異常、心理障礙、心理疾病等都還沒有得到科學的詮釋和規范使用。而影響大學生心理健康狀況評價的重要因素――大學生心理健康的評價標準目前仍沒有統一和規范。究竟學生出現什么樣的心理狀態或行為可以界定為心理健康問題(或異常),研究者的理解是不同的。因此,加強理論研究,建立必要的學術規范,是當前必須解決的問題。

2.2 提高心理測評的科學化、專業化水平 心理測評是一項專業性極強的工作,工作不到位,會直接影響測評的科學性。各高校應加強相關管理,構建科學的心理測評程序,嚴格按規范實施測評。要保證這項工作的順利實施,擁有高素質、專業化的測評人員是非常重要的。心理健康測評是一把雙刃劍,只有接受過專業訓練且具備一定測量經驗的人員,才能保證測評工作的科學性及測評結果的應用價值。所以,加大培訓力度,不斷提高從業人員的專業水平,建立相應的行業準入制度,規范心理測評工作,已勢在必行。

2.3 推進心理測評的規范化、法制化建設 在發達國家,心理測量等行業管理已納入法制化軌道,有嚴格的心理學準入制度,對測評人員的資格認定,測驗的編制使用,從業人員的職業道德等都有嚴格規范。比如美國心理學會(APA)與教育測量理事會(AERA)等共同制定了《教育與心理測驗標準》[14],使美國的心理測評從混亂走向有序?？梢哉f,心理測評行業管理的癱瘓狀態,法制化建設的滯后,是導致目前心理測評研究、使用混亂的根源。所以,應盡快將心理測驗納入法制化軌道,并盡早出臺行業標準。只有這樣,我國的心理測評才能從混亂走向科學化、規范化。

2.4 加強心理測驗工具的本土化建設 引進國外成熟的心理測量技術無疑具有重要意義,但一味的盲目照搬,缺乏批判地移植復制,只能離科學越來越遠。只有正確認識“本土化”的必要性和緊迫性,我國的心理健康事業才能獲得長久的發展。

3 參考文獻

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[5] 解學慧.心理測量本身及其在應用中的問題 .心理科學,2007,30(2):422-424.

[6] EYSENCK SBG, CHAN J. A comparative study of personality in adults and children: Hongkong vs England. Pers Indiv Differ, 1982(3):153-160.

[7] BOND MH. How language variation affects inter-cultural differentiation of values by Hong Kongbilinguals. J Lang Soc Psychol, 1983(2):57-66.

[8] WHITE, CHEN J. A comparison of self-concept scores of Chinese and White graduate students and professionals. J N White Con in Pers Guid, 1983,11(4):138-141.

[9] 林賢浩.大學新生心理健康狀態的跟蹤調查.中國健康心理學雜志,2007,15(7):629-631.

大學生自我測評總結范文第3篇

論文摘要：為了探析大學生健康知識結構與身心健康水平之間的相關性。采用心理量表測評、體質測試和數理統計等研究方法，對大學生的身心健康水平與健康知識結構進行了比較研究。研究結果表明：大學生的健康知識結構與其身心健康水平之間存在顯著的正相關，健康知識結構愈高，其體質狀況就越好，心理健康水平就越高，健康自我評價愈高

清華大學學生劉海洋“硫酸傷熊”事件、云南大學學生馬加爵殘害同學事件…一件件讓人匪夷所思的事件引起了社會對高校大學生心理健康教育的普遍關注。加強大學生心理健康教育，提高大學，E身心健康水平是時代進步和社會和鑿發展對培養高素質創新人才的迫切要求。為此，一些高校為增進、維護大學生的身心健康開展了相應的教學與教研活動。目前，高校主要通過心理健康教育、大學體育和思想政治教育等途徑對大學，fi的身心健康進行分塊教育]，沒有注重發揮各種形式和途對學生身心健康發展的綜合作用；
對于大學生心理健康問題的治療也多采取個別心理咨詢的方法j。所以，現行的大學生身心健康教育沒有形成合力，教育效果不盡人意。有鑒于此，本文從調查和測試當代大學生的心理健康水平、體質和健康知識結構人手，深入探討三者之間的相關性，旨在為深化大學生身心健康教育提供可資借鑒的依據。

1研究對象與方法

1．1研究對象

采取隨機分層抽樣的辦法，選取湖北經濟學院華中農業大學、武漢理T大學、華中科技大學、宜昌三峽學院等5所高校的5O個體育教學班級，共1842人作為心理問卷調查和體質測試對象，其中有效回答fl,理問卷并參加傘部體質指標測試的學#為1715人，其中男生792人，女生923人。

1．2研究方法

1．2．1心理量表測評法

選用心理癥狀自評量表(SCI一90)，測定大學牛的心理健康水平。據問卷統計結果，將調查對象區分為正常紺、輕度組、中度組和重度組。近年來，SCI90最表在內心理衛生問題調查以及臨床診斷中應用十分廣泛，具有較好的信度和較高的效度。

1．2．2體質測試法

基于國家教育部規定的大學生體質測試內容，測試調查對象的身高、體重、肺活量、臺階試驗、立定跳遠和握力等6項數據，并通過中國學生體質健康網中的在線體質測試與評估指導導航欄對測試的原始數據進行在線評分，據此將測試對象劃分為體質優秀組、良好組、及格組和不及格組。

1．2．3身體自尊量表

《大學牛身體自尊量表》(PSPP)，是在中國文化背景下用來測量個體對自我身體不同方面的滿意或不滿意感程度的標準化工具?；诒狙芯康哪康?，筆者利用本量表的調查結果來分析大學生的身體認知結構對其體質狀況和心理健康水平的影響。該量表具有良好的信度和效度。

1．2．4數理統計法

將心理癥狀自評量表得分和體質測試評分的數據錄入計算機，運用Excel和SPSS11．0軟件對2項評分進行描述統計和比較分析。

2結果與分析

2．1大學生心理健康狀況調查的總體情況分析

SCL一90總分是9O個單項分相加之和，說明了心理健康狀況的總體水平，SCI一90總分越高，說明心理健康總體水平越低；
反之，心理健康總體水平越高]。參照李虹報道中的類似標準規定：SCL一90總分蘭18O為心理障礙，其中18OSCL一90總分<225為輕度心理障礙，225耋SCL-90總分<27o為中度心理障礙，SCI一90總分耋270為重度心理障礙。9個因子中任一項三3分為心理衛生問題的陽性檢出。對SCL一90問卷的初步統計結果表明：有226人存在輕度心理障礙，占調查總人數的13．2；
具有中度心理障礙的學生人數為157人，占調查總人數的9．7；
具有重度心理障礙的學生人數為32人，占調查總人數的1．3；
有173名大學生至少在一項因子上得分莖3分；
心理問題陽性檢出率為1O．1。以上的初步統計數據表明：當代大學生心理健康問題不容樂觀。為進一步分析大學生存在的心理健康問題，筆者對存在心理障礙的大學生的心理問卷中的9項因子進行了分項統計，發現大學生存在的心理障礙癥狀排在前3位的依次為強迫、人際關系敏感和偏執，其次為抑郁、焦慮和敵對。這些癥狀可引起大學生在心理上：產生不自在、自卑、交際范圍狹窄、與大多數同學合不來、對同學的優點嫉妒等現象，從而致使其心境處于憂郁、苦悶的情感之中，并導致他(她)們在體育教學中不愿參加集體性和競爭性活動項目，對游戲性活動項目缺少興趣，反應遲鈍。要解決這些問題，就必須要在大學生中實施心理健康教育。

2．2大學生體質狀況與其心理健康水平的相關性分析

依據大學生體質測試的等級標準，將體質總體評價、肺活量體重指數分數、握力體重指數分數、臺階試驗分數和立定跳遠成績劃分為4個等級：優秀、良好、及格和不及格；
將身高體重等級劃分為體重正常、較低體重、肥胖和營養不良4個級別；
為便于比較，本研究將體重正常者歸為優秀組，將較低體重者歸為良好組，將肥胖和營養不良者歸為不及格組。將所測得的6項原始成績經過在線評分后，得到6項指標的評分和等級，按體質等級統計得到如表4的結果。從體質總體評價等級來看，96．97％的大學生體質等級達到及格及以上水平，說明當代大學生的體質狀況整體較好；
然而，從另外5項指標的具體分布情況來看，大學生的身體素質發展不均衡，有些指標整體偏低，如立定跳遠和肺活昔體重指數不及格的比例分別高達44．O2％和24．9O％。由此說明，深化高校體育教學改革，促進大學生身心協調發展已勢在必行。

大學生體質健康總評分采用百分制評分，身高標準體暈、臺階試驗、肺活量體重指數、立定跳遠、握力體重指數在總評分巾所占的權分別為0．15、0．20、0．15、0．30和0．20。為檢驗不同心理健康水平大學生的6項體質指標間是否存在差異件，現分別以各項體質指標得分和心理健康水平為因素進行單因素方差分析，同時對不同心理健康水平大學生的各項體質指標得分進行描述統計，經整理得到如表2所示的結果。由表2可知，不同心理健康水平大學生除在身高標準體重指標上沒有差異外(Sig~0．05)，其余5項體質指標的得分均存在差異性(Sig<o．05)。如把重度組與正常組相比較，則6項體質指標問均存在顯著差異性；
中度組與正常組相比，除了在身高標準體重和臺階試驗兩項指標上沒有差異性外，其余4項指標之問均存在差異性；
輕度組與正常組相比較，除了在肺活量體重指數、定跳遠和身高標準體重分數上存在著差異性外，其它3項指標之問的差異性不明顯。由此說明，隨著心理障礙程度的加重，大學生的體質旱逐漸下降的趨勢。

2．3大學生健康知識結構對其身心健康狀況的影響分析

2．3．1大學生健康知識結構對其身心健康狀況的影響分析

健康知識結構是大學生進行心理健康教育、體育教學活動和健康自我監控的心理基礎，有關資料把青少年的健康知識結構分為3個方面：1)本體性知識，即青少年對整個健康學的理解與掌握；
2)條件性知識，即青少年所具有的心理學、教育學、體育學等知識；
3)實踐性知識，指青少年在健康促進的實踐情景時所具有的知識與經驗積累。為考察青少年的健康知識水平與其健康評價的關系，楊劍博士運用訪談法和健康知識評價法，對青少年的3方面的知識水平進行了5級評定，結果見表3。

由表3可知：大學生的健康知識水平與健康評價存在顯著的正相關，從相關系數高低排序看，本體性知識與健康關系密切程度較高，其次為條件性知識、實踐性知識，都達到顯著性水平。筆者在與調查對象的訪談中也發現，對健康自我評價較高的大學生掌握的健康知識比較全面，而那些對健康知識知之甚少的大學生則對自己的健康評價不高，由此說明：大學生的健康知識結構與健康自我評價之間存在著密切的相關關系，即健康知識結構越高，健康自我評價就越高。因此，今后有必要多渠道、多途徑地對大學生進行健康知識教育，豐富和完善大學生的健康知識結構。

2．3．2大學生身體認知結構對其身心健康狀況的影響分析

大學生對自我身體的認知是基于對健康知識的掌握和理解之的。為分析身體認知結構對大學生身心的影響情況，筆者利用PSPP中的調查數據，從大學生對身體自我價值感、運動能力、身體狀況、身體吸引力和身體素質等5個方面的認知情況進行比較分析。據該量表的評分規定，除運動能力分量表的評分是越低表示對自我運動能力認知越高外，其余4個分量表則是評分越高，表示認知水平越高。由表4、5可知，隨著體質狀況或心理健康水平的下降，除在運動能力認知方面的評分呈逐漸上升的趨勢外，其余4個方面的評分則逐漸下降。另外，體質不及格組在身體自我價值感和身體吸引力中的標準差和其它3個方面的有顯著性差異；
心理重度障礙組要5方面評分中的標準差與其它各組相比較，存在顯著差異性。由此說明，大學生對自我身體認知結構越高，其體質狀況就越好，心理健康水平就越高，健康自我評價愈高。有學者研究發現，個體的身心健康發展與健康的良好感覺緊密相連，且健康主觀感受極大程度地影響著其身心實際健康狀況的感覺；
所以，在今后的大學生心理教育中，有必要增強健康知識傳授力度，改善大學生的自我身體認知結構。

3結論與建議

3．1結論

1)在調查和測試的對象中，有24．20的大學生存在不同程度的心理健康問題，心理問題陽性檢出率為1O．1，說明大學生心理健康問題嚴。

2)大學生心理健康狀況與其體質之間有同向變化的趨勢，即隨著心理障礙程度的加重，大學生的體質呈逐漸下降的趨勢。

3)大學生的健康知識結構與其身心健康水平之間存在顯著的正相關，健康知識結構愈高，其體質狀況就越好，心理健康水平就越高。

3．2建議

1)建立和諧的健康知識教育系統，全方位地開展大學生身心健康教育。首先，把大學生身心健康教育作為一個有機系統，做好大學生身心健康教育的統籌規劃工作；
其次，充分發揮心理健康教育、大學體育和思想政治教育等課程的相對學科優勢，有重點地開展大學生身心健康教育工作；
再次，通過專題報告、充分利用學校廣播、電視、校園網及?？榷鄺l途徑，宣傳普及身心健康知識。

大學生自我測評總結范文第4篇

一、避免數學測試結果利用中的四個誤區

其一，對試卷分析不夠。在測驗后，大部分教師只是自己對班級測試結果的分數段進行了簡單分析，未要求學生個人進行試卷分析，測試成績出來后就立即發試卷進行講評，由于學生未對試卷進行自我消化，所以聽評講時也是人云亦云，不知其所以然。

其二，評講形式過于單一。體現在部分教師講評時只是進行答案核對，致使一部分數學“學困生”只知答案，不知為什么，更談不上對知識的鞏固與強化了，未達到數學測試的根本目的。還有部分教師則從試卷第一題開始進行評講，不放過任何一道題，雖然自我感覺講得很細致透徹，卻不知學生早已疲憊不堪，不知所云，評析效率大打折扣。

其三，將評析課上成“批評課”。教師一旦發現自己反復提醒過的知識點學生又錯了，就往往在課堂上責備不斷，弄得學生對聽評一點興趣也沒有，挫傷了學生的學習積極性。

其四，讓教師最容易忽略的是評講后的測后再測試。由于沒有測后的再測試，學生的聽評自覺性降低了很多，教師對試卷評講的效果也茫然不知。

二、對數學測試結果有效利用作出的改進

針對以上四點，我對數學測試結果有效性利用作出如下相應的幾點改進：

1．讓學生充分體驗測試的“成果”，享受學習成功的愉悅

學生的學習，不僅僅是知識的學習，而是包括諸如情感、態度、需要、興趣的有效學習，它們之間是相互促進的，缺一不可。數學測試是學生數學學習活動中的一個重要方式，不管是優秀學生還是學困生，由于是自己辛苦后的產物，他們都能在數學試卷上找到自己滿意的部分。讓學生享受自己的“勞動成果”，有利于數學學習興趣的提升。

2．評析前，教師要引導學生進行試卷自我分析、自我反思

試卷分析不應僅僅是教師的必修課，從另外一個角度來說，試卷分析的主體應是學生，只有學生在自己深刻地反思自己的試卷后，才能發現自己的不足和優勢，才能提出問題，才會產生要求聽教師或其他同學講評的愿望，也才會在評講過程中有理有據地回答同學及教師的提問，迸發自己思維的火花。

在測試后，我先要求學生從測試分數上與前次測試進行縱比，看自己是否較前次有所進步或者后退，然后再找出試卷中的知識點，用統計的方法分析知識點的得分情況，對錯題在評析前進行嘗試性的解答，對一題多解的數學題目則思考有無其它方法，最后簡要地在試卷一側寫出本次測試后的體會，主要談談優點及不足。

通過學生測后分析，大部分同學都能進行正確歸因，提高了學生對自己學習狀況的認識，明確了自己應注意的問題，也保護了學生的自尊心。

3．在試卷評析課上要充分體現學生的主體地位

首先，在評講前，教師可以簡略地分析一下班級考試的基本情況，讓學生在班級內有一個縱向的比較，明確自己在班級內的學習狀況，既要讓學生有一定的壓力，又要充分保護學生的學習信心。

其次，數學是“思維的體操”，這個“體操”當然不能由教師代做，必竟教師與學生之間的思維存在很大的差別。況且有了學生測后自我分析作為鋪墊，教師在評析課上就不應作為試卷評析的主角了，更不必一一對試卷進行講解?？梢宰寣W生先進行小組內的自我交流討論，大多數學生能在這個環節中大膽地表達自己的思維過程，提出疑問，由于是學生個別與個別的交流，組內評析的針對性得到加強，提高了試卷評析的有效性。

再次，就是教師的答疑評析。一是針對學生出錯較多的題目進行評講；
二是對學生在交流過程中很難表述清楚或者不能解決的問題進行講評；
三是對具有發散性的典型題目進行講評，便于引導學生總結數學思想及方法，發展學生遷移能力；
四是對學生在解題過程中有獨特見解的解法進行介紹，達到激勵先進的目的。

4．出好測后再測卷

大學生自我測評總結范文第5篇

關鍵詞：
新形勢 大學生綜合素質測評 內涵 意義 作用

進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創新能力、執行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發展；
與此同時，高等學校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會發展和時代需要的高素質創造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。

一、大學生綜合素質測評的內涵與意義

大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。

從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；
有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；
有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；
有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；
有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；
有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。

總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。

二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用

（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。

大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。

1.建立有力的保障機制

建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；
各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行?！按髮W生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。

2.堅持科學的測評原則

（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。

（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；
可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。

（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；
相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；
采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。

3.設置合理的測評內容

評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；
科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；
身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；
發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。

由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。

（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。

由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；
對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；
二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；
三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。

（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。

科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；
激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。

大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發揮好正確的導向和激勵作用。

實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業市場上立于不敗之地。

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