2023年護士帶教老師總結【五篇】【完整版】

臨床護理教學是護理教育中重要的組成部分,是護生實現從理性認識到感性認識的中間環節[1],是使護生獲得專業護士所必需具備的專業技能、態度和行為的重要途徑[2]。而現代護理觀和整體護理實踐都要求護理人員在下面是小編為大家整理的2023年護士帶教老師總結【五篇】【完整版】,供大家參考。

護士帶教老師總結范文第1篇

[關鍵詞] 臨床護理教學;意識;對策

[中圖分類號] G64 [中圖分類號] A[文章編號] 1673-9701(2009)24-179-02

臨床護理教學是護理教育中重要的組成部分,是護生實現從理性認識到感性認識的中間環節[1],是使護生獲得專業護士所必需具備的專業技能、態度和行為的重要途徑[2]。而現代護理觀和整體護理實踐都要求護理人員在臨床工作中能獨立判斷、獨立決策、獨立執行[3]。如何做好臨床護理教學,培養出適應新時代、更貼近臨床需要的護理人才,對臨床護理教學中影響帶教老師教學意識的因素進行探討是必要的。

1對象與方法

1.1對象

2003～2004年度來我院進行臨床生產實習的122名實習護生,包括中專生64名、大專生50名、本科生8名。年齡18～23歲。

1.2方法

把122名實習護生分成每3-4人一組,以小組為單位進行輪科實習。在護生實習期間對我院臨床護理教學質量進行教與學雙向質控和評價。護生在某科實習結束后由護理部教學組統一每人發放一份《實習護生對臨床護士帶教能力評估表》,讓實習護生對該科護士的帶教能力進行評估。調查表共發放277份,回收率為100%。同時向該科室的帶教老師發放一份《臨床帶教老師對實習護生實習情況評估表》,讓帶教老師對實習護生的實習表現進行評估。調查表統一發放給每個實習科室的主帶教老師,兩天后由主帶教老師統一收回上交護理部教學組。調查表共發放277份,回收率為85%。

《實習護生對臨床護士帶教能力評估表》中內容主要包括:臨床護士的儀表、職業態度與職業道德;?？浦R與操作示范能力;師生關系及實習護生學習能力判斷與評價,其中臨床護士的儀表、職業態度與職業道德占總分的30%,?？浦R與操作示范能力占總分的20%,師生關系及實習護生的學習能力判斷與評價占總分的50%,總分為100分。

《臨床帶教老師對實習護生實習情況評估表》中內容主要包括:實習護生儀表、職業態度與職業道德;學習專業知識與操作技能能力;工作的條理性與獨立工作能力,其中實習護生儀表、職業態度與職業道德占總分的30%,學習專業知識與操作技能能力占總分的35%,工作的條理性與獨立工作能力占總分的35%,總分為100分。

2結果

2.1實習護生對臨床護士帶教能力的評估

見表1。其中師生關系、護生學習能力判斷與評價總分50分,實得分43.90,所占百分比最低(87.50%)。

2.2臨床帶教老師對實習護生實習情況評估

見表2。其中工作條理性與獨立工作能力總分35分,實得分18.45分,所占百分比最低(79.44%)。

3討論

本文的2份調查表的結果顯示,由實習護生對臨床護士帶教能力評估表可知,師生關系、護生學習能力判斷與評價總分50分,實得分43.90,所占百分比最低(87.50%);由臨床帶教老師對實習護生實習情況評估表可知,其中工作條理性與獨立工作能力總分35分,實得分18.45分,所占百分比最低(79.44%)。由以上結果不難推斷出,反映出影響教學質量的主要原因并不是臨床護士的職業態度與道德,專業水平與操作技能,而是是否具備臨床護理教學的意識與責任。究其原因:

一是作為臨床一線的護士沒有真正意識到護士在臨床護理工作中起多元角色的作用。按照Roy的適應理論,可將角色分為初級角色、次要角色和暫時角色。初級角色是社會的基本角色,如男性、女性、女兒、兒子等;次要角色是個體在完成伴隨發展階段及初級角色而來的任務時,必須承擔的角色,如妻子、丈夫、護士、教師等;暫時性角色是于次要角色相關的、可自由選擇的角色。臨床護理教師的角色來源于護理角色。護理教師要完成角色功能,需要有服務對象,即學生,有與教師發展相適應的環境,并應清楚自身的角色和角色發展的機制。臨床護理教師既要承擔護士角色的義務,又要承擔融教學、管理、臨床和科研為一體的教師角色,護理教師要正確認知角色,認清護理教師角色的具體功能,明確護理教師在教學過程中應承擔的義務。而目前臨床護理帶教老師正是欠缺了這種角色意識,這就關系到臨床帶教老師是否具有教學意識;是否能成為護生學習的促進者;是否有幫助學生自己建構知識的意識;是否掌握科學的、先進的、有針對性的帶教方法;是否有培養學生的問題意識等。

二是缺乏完善的臨床教學環境,從而影響了帶教老師教學責任的發揮。造成這種現象的主要原因有:(1)臨床護理教學環境中缺乏完善的支持系統,醫院科室各項工作都與經濟效益掛鉤,臨床教學工作往往成為醫務人員的額外負擔;醫療體制改革把醫院推向競爭日益激烈的醫療市場,這給醫院臨床教學工作帶來前所未有的壓力與挑戰⑷。(2)教學激勵措施不力,老師教學意識淡薄。由于目前我院尚未建立起較完善的臨床教學獎勵機制,對老師教學工作未能給予有效激勵,因而老師之間缺乏競爭力。(3)臨床教學評估體系不夠完善,對于臨床護理教學質量缺乏有效的評估,故對于臨床帶教老師而言,臨床教學是一個“軟”任務,教多、教少,教好、教壞一個樣。因此出現了臨床帶教能“躲”就“躲”,采取逃避、敷衍、應付的態度。

三是老師缺乏教的意識,將臨床帶教看成一項簡單任務,應付了事,忽視實習生臨床技能與再學習的培養,不善于利用病例討論、教學查房、臨床小講課等多種教學手段,啟發、引導、培養學生分析問題,解決問題的能力,從而使實習護生處于被動的學習地位。

四是缺乏與護生之間進行良好溝通的意識。老師缺乏主動與護生交流的意識,因此不了解護生的心理活動,也就難于與護生之間建立起相互信任、相互進行學習的平等師生關系,因此也影響了教學質量。

五是臨床帶教老師缺乏創造臨床再學習的環境意識。護生在校學習仍沿襲著原有的規范化模式,對臨床上早已使用的高、精、尖的護理技術與技能及許多臨床上屢試不爽的護理革新項目等知之甚少[5],而帶教老師又恰恰欠缺了主動為護生創造臨床再學習環境的意識,由此也影響了護生對臨床實踐環境的適應能力。

4對策

臨床護理教學是護理教學的重要組成部分,也是護生能力培養的重要階段,而臨床帶教老師是護生接觸專業實踐的啟蒙者,擔負著傳授知識、培養能力的雙重任務[6]。臨床帶教老師有責任幫助護生在理論與實踐之間架起一座橋梁,使學生成為有資格、能勝任的實踐者[7]。帶教老師對于實習護生來說既是老師,又是領導者[8]。作為臨床護士必須在面對護生時要適應自己的角色,要有正確主動的帶教意識和正確的專業思想,其言談舉止,無時無刻不在影響周圍的人和周圍的氣氛,并通過潛移默化的自然過程變為他人的內驅力[8],直接影響著實習護生的心理和行為。臨床帶教老師的素質修養,參與臨床護理教學的意識及態度將直接影響臨床護理教學質量的高低和護生理論與實踐的綜合能力、今后的發展。因此,要提高臨床護理教學質量,就必須提高臨床護士的帶教意識和帶教責任心。

4.1 建立臨床護理教學支持與質量管理體系,建立健全獎懲制度

支持與質量管理體系:以護理部-護理教學組-科護士長-病區護士長-教學片長為主體的支持與管理體系,各環節都要明確各自的職責與責任,科護士長和病區護士長應給予臨床主帶教老師以相應的支持,把臨床護理教學工作納入科護士長、病區護士長工作質量管理與質控范圍,在評估和質控病區護理質量的過程中,掌握病區的教學動態并給予相應的支持。

4.2建立完善的臨床護理教學評估體系

對臨床帶教老師的帶教意識與責任、帶教能力進行有效評估并將其與年終考評和職稱晉升掛鉤,并且落實到位。每月教學片長有教學質量質控重點和改進措施,每周病區主帶教老師有教學雙向反饋意見和改進措施。同時加大獎勵力度,對臨床護理教學主動、負責的帶教老師予以表彰、獎勵,使帶教老師在完成臨床護理教學任務的過程中體驗自我價值的實現。

4.3加強臨床帶教老師帶教意識與技巧的培訓,以臨床帶教老師最需要的知識和技巧為主

培訓方式宜實行分片培訓,做到有針對性,達到人人參與、個個掌握的目的,使臨床護士在培訓中不僅僅增強教學意識,更懂得如何教,在教與學的互動中達到雙贏。

4.4加強臨床帶教老師心理學知識的培訓

一方面,在學習與培訓中強化帶教老師的心理素質,真正認識到為人師表的重要性以及為人師的個人魅力,從思想意識上把臨床護理教學確認為是一種責任。另一方面,要學習和掌握一些心理學方面的知識。學習在與實習護生相處的過程中如何了解和掌握護生的心理動態和特點,并在與護生的溝通中做到理解和包容,從而真正建立起平等、友愛、理解、寬容的新型師生關系,使實習護生在既嚴格又平等、既寬松又負責的臨床實習環境中成熟和成長。

[參考文獻]

[1] 鈕美娥,薛小玲,孫永梅. 護理臨床教學中的環節質量控制[J]. 護理雜志,2001,18(2):33-35.

[2] 杜慧敏,于瑞英,羅文川. 加強臨床教學管理提高教學護理質量[J]. 護理管理雜志,2003,3(3):42-43.

[3] 孫靜,孫雪潔. 創造性思維教學方法在護理教學中的應用[J]. 現代護理,2002,8(1):71-72.

[4] 孫梯業. 陳自強.顏偉,等. 臨床急診教學的現狀與思考[J]. 中華現代臨床醫學雜志,2004,2(7A):69.

[5] 王霞. 臨床護理教學問題分析[J]. 醫學理論與實踐,2003,16(8):989 -990.

[6] 沈慧玲. 臨床帶教者十忌[J]. 中華護理雜志,1990,25(11):606.

[7] 黃津芳,鄧紅. 臨床護理教學研究的新動向[J]. 國外醫學:護理分冊,1997,16,(5):195.

護士帶教老師總結范文第2篇

【關鍵詞】 周目標教學；
護理；
臨床實習；
應用

【中圖分類號】R471 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0134-01

臨床護理作為一門臨床實踐性很強的學科，需要實習護士在進入臨床之前有著良好的臨床綜合能力和素質。臨床實習的帶教是護理管理和教學中的重要環節，對于實習護士進入臨床，更好地適應臨床需要及掌握護理相關技能顯得尤為關鍵?，F代醫學護理理念和管理模式的改變，護理人員的綜合素質、職業道德及臨床能力有了更高的要求。在護理管理臨床實習帶教中培養實習護士的臨床能力和綜合素質，從而達到更令人滿意的教學目標成為了護理臨床實習帶教的研究熱點[1]。筆者選取大專以上實習護士120名，隨機分組后分別采用傳統帶教模式和周目標教學帶教，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：選取2012年4月至2013年4月已完成護理管理理論教學后進入我院實習的120名大專以上護士學生，隨機分為對照組和實驗組，各60名，對照組男12名，女48名，年齡21.5±3.2歲；
實驗組男15名，女45名，年齡22.2±2.8歲。護理管理的臨床實習帶教老師均為各病區護士長，年齡35.6±11.4歲，其中本科學歷14名，碩士學歷4名，平均教學資歷6.5±4.2年。兩組實習護士的性別、年齡比較無明顯差異，帶教老師年齡、學歷、教學資歷等比較均無明顯差異（P>0.05）。

1.2 實施方法：兩組實習時間均為8周，對照組采用傳統帶教模式，帶教老師不需做周目標規劃，學生常規進行跟班學習和臨床護理管理相關實習。實驗組采用周目標帶教模式，詳細制定并實施周目標計劃，主要周目標、參考內容及實踐內容見表1。周目標的計劃內容的實施要求帶教老師嚴格按照教學安排進行。實習護士在帶教老師的指導和幫助下自主參與具體的護理管理活動，在提供參考書籍和指導參與實踐的同時進行溝通和交流，通過具體操作和臨床案例激發學生對護理管理的興趣和積極性。每周開展周目標教學的討論會，主要討論內容為分享護理管理學習和體驗的心得、發現管理中的問題、提出解決措施和方案，由總帶教老師進行點評和總結。并對下一周的周目標教學計劃提出新的要求。

表1 周目標教學計劃的教學安排

1.3 評價方案：周目標教學效果評價采用雙向評價，即學生臨床能力的客觀評價、帶教老師對學生表現的評分和學生對帶教老師的滿意度評價。前者根據學生的實習討論、實習報告、實習表現、整改計劃四方面的臨床能力進行評價和考核，分別記錄分數分別為30分、20分、30分、20分，合計后作為臨床能力的總評分。①實習討論的評價：主要參考12周次周目標討論總結會中學生的發言、總結和心得，對發現問題、提出解決方案、包含創新觀念的發言給予高評分。②實習報告的評價：討論報告及總結報告中對報告的真實性、臨床實用性及創新性給予高評分。③實習表現的評價：主要根據帶教老師的客觀評價，對自主自覺性、積極主動性、創新性及應變整體把握能力給予高評分。④整改計劃的評價：對能提出解決實際問題方案，有良好的整改效果的計劃給予高評分。后者設計調查問卷主要針對帶教老師的帶教態度、方法、管理、能力和效果等進行滿意度評價。

1.4 統計方法：數據統計用SPSS13.0軟件處理，采用t檢驗，數據表示用（x￣±s），P

2 結果

實驗組學生的臨床能力總分高于對照組，其中包括四項評價指標的單項評分及對帶教老師的滿意度均高于對照組。二者比較差異具有統計學意義（P

表2 120例學生臨床能力及對帶教老師滿意度比較（x￣±s）

3 討論

3.1 周目標教學提高學生臨床能力：通過表2的結果顯示，實驗組的四項臨床能力指標得分均高于對照組并有統計學意義（P

3.2 周目標教學提高學生對帶教老師的滿意度：通過表2的結果顯示，實驗組對帶教老師的滿意度明顯高于對照組，具有統計學意義（P

3.3 周目標教學重視學生的自主參與、老師的靈活教學及教學進程的客觀評價，是一種科學有效的護理管理教學模式。周目標教學是臨床多年帶教經驗的成果結晶。在實施的過程中不但可以調動參與者的積極主動性，而且可以培養管理者的科學帶教意識，從而避免實習帶教過程中的隨意性、片面性、低效率性和不可預見性[3]。因此，周目標教學模式的推廣使用及科學開展有利于提高護理管理中的教學質量，促進護理教學的進一步發展。

參考文獻

[1]沈玫玉，范湘鴻等.周目標教學在護理管理臨床帶教中的應用[J].護理學雜志， 2011，26（8）：
68-69.

護士帶教老師總結范文第3篇

1.1對象采用方便抽樣及整群抽樣方法，在山東省某市4所醫學院校附屬醫院或教學醫院，根據當年本科護生實習計劃將所有實習科室選為樣本科室，再從每個樣本科室中選擇護理部登記在冊的帶教老師126人作為研究對象。帶教老師納入標準：注冊為山東省衛生廳臨床執業護士，工作經驗不少于1年，帶教經驗不少于3個月，自愿參加本研究。排除標準：進修、休假的人員。選擇研究對象科室的現任護士長和現在被帶教的本科護生作為他評調查對象。帶教老師：女123人，男3人；
年齡25歲～42歲（32．16歲±4．20歲）；
工作年限1年～24年（11．21年±5．52年）；
帶教年限1年～24年（4．56年±3．84年）；
內科28人，外科37人，婦（產）科9人，兒科9人，手術室11人，急診7人，重癥監護室11人，其他14人；
護士6人，護師68人，主管護師52人；
?？?0人，本科106人，碩士及以上10人；
合同43人，人事3人，正式編制80人。護士長79名，均為女性，年齡31歲～50歲（38．79歲±5．00歲）；
工作年限9年～30年（18．89年±5．68年）；
擔任護士長時間1年～27年（6．50年±5．38年）；
護師9人，主管護師101人，副主任護師16人。護生126名，女121人，男5人；
年齡20歲～25歲（22．43歲±0．89歲）；
43人擔任學生干部；
分別來自山東省內6所本科護理院校。

1.2方法

1.2.1研究工具包括本科護理帶教老師社會人口學一般資料問卷和注冊護士核心能力問卷自評版、護士長社會人口學一般資料問卷和注冊護士核心能力問卷他評版、護生社會人口學一般資料問卷和注冊護士核心能力問卷他評版3部分。其中，工作滿意度自評與他評均為1個條目，采用5級（1分～5分）計分，得分越高越滿意。注冊護士核心能力量表（CIRN）是由Liu等在2005年開發的一個自評（可用于他評）量表，此量表全面測評注冊護士核心能力。研究者開始以2003年國際護士會（ICN）公布的護士核心能力框架為基礎，采用質性研究方法構建了中國背景下注冊護士能力框構。在此框構中，護士核心能力被定義為護士的相關知識、技能和態度在實踐中的有機結合，提出了8個維度。研究者收錄了112個條目，經過專家遴選并在我國815名注冊護士的樣本中進行測試，最終得到7個維度58個條目的量表。本次采用注冊護士核心能力問卷自評總體信度Cronbach’sα系數為0．91，各維度Cronbach’sα系數為0．72～0．90。量表包括7個維度（臨床護理，領導力，人際關系，法律／倫理實踐，專業發展，教學咨詢，評判性思維／科研態度）55個條目，采用Likert5級計分法，0分為完全沒有能力，4分為很有能力。將條目得分相加并轉換為標準分，得分越高表示相應能力越強。應用前與作者取得聯系，得到使用授權。他評版與自評版條目一一對應，只有指導語不同。預調查護士長評總體信度Cronbach’sα系數為0．981，各維度Cronbach’sα系數為0．851～0．930。預調查護生評總體信度Cron－bach’sα系數為0．986，各維度Cronbach’sα系數為0．882～0．944。

1.2.2資料收集本研究得到山東大學護理學院倫理委員會的許可。在資料收集前得到醫院護理部、帶教老師、護士長和護生的知情同意。經過嚴格培訓調查員，將問卷現場發放、現場回收。調查員當場檢查問卷有無漏填、錯填、規律作答等，并將其裝入密封紙袋內。共發放包括注冊護士核心能力的自評、護士長評、護生評和相應一般資料的問卷各139份，采取一一對應發放。各回收問卷137份，回收率為98．56％。其中一一對應且有效126份，有效率91．97％。

1.2.3統計學方法采用SPSS17．0進行數據錄入和分析，對社會人口學一般資料、教師自評、護士長評和護生評注冊護士核心能力和工作滿意度進行描述性分析，資料比較應用t檢驗和秩和檢驗，檢驗水準為α＝0．05。

2.討論

2.1帶教老師注冊護士核心能力自評均低于他評本研究結果顯示，在注冊護士核心能力總分及各個維度上，帶教老師自評低于護士長評價及護生評價，與以往的研究結果不一致。在對護理人員健康教育能力的自評與他評比較分析中，病人的評價低于護理人員自評。分析其原因可能有以下兩點：由于目前我國臨床護理工作比較繁忙，在健康教育方面可能確實做得不夠到位；
而醫護人員與病人在某種角度上講，又處于利益的對立兩方。一項對護士長領導行為的自評與他評比較分析中，護士長評分明顯高于護士評分。除了對概念的認識會有不同外，護士長與護士的相互作用關系也是其原因之一，護士長對護士的關懷與護士的預期會有所差異。而在本研究中，本科護理帶教老師的整體素質處于護理群體的較高水平，其自身要求上進的心向比較強烈，對自身評價較低。雖然可能存在護士長對帶教老師器重及帶教老師相對于被帶教學生的威信，但是護士長評價與護生評價的一致性也足以說明一定問題。

2.2本科護理帶教老師工作滿意度自評低于他評有研究報道，臨床護理帶教老師的工作滿意度整體水平較好，影響工作滿意度的因素包括工作志愿、職業前景、工作自主性、參與決策、領導類型、工作獨立性、報酬、成就感及醫院政策等。本研究中帶教老師工作滿意度得分低于他評，可能是由于帶教老師身兼護士和老師雙重身份，工作內容涉及較多，親身經驗讓他們感到工作自主性，獨立性及成就感還有待加強。而護士長和護生均因缺乏切身感受評分較高。今后的工作中，不僅要在待遇和管理方式上改善帶教老師工作滿意度。更要在工作自主性，獨立性和成就感方面提升帶教老師的工作滿意度。如通過護士長某種形式的鼓勵和表揚，帶教護生的學習感悟來提升帶教老師的工作滿意度。

護士帶教老師總結范文第4篇

【關鍵詞】護理本科生 臨床教學

我院自2001年以來，每年都要接收一批護理本科生進入臨床實習，帶教老師雖具有一定的臨床經驗，但普遍學歷起點偏低，為適應新的護理教學改革，提高實習護士在臨床工作中學習和解決問題的能力，使之理論與實踐相結合，如何針對現代護理本科生的特點，制定相應的帶教計劃，以及提高臨床帶教老師的綜合能力等方面都是我們面臨的現實問題。根據我院的教學情況，在臨床帶教中探索出了一套行之有效的措施和方法，現將實踐和體會總結如下。

1 建立護理臨床教學管理體系，注重帶教老師的培養

1.1護理部成立臨床教學管理小組 分管教學的護理部領導任組長，下設教學秘書，科室由護士長負責，實行三級管理?？剖业膸Ы汤蠋熡勺o士長選出，要求護師以上護理骨干擔任。

1.2護理部根據學校的教學實習大綱，制訂切實可行的教學計劃 安排實習護生在本院實習的科室和實習的時間，制定出實習生輪轉表，并嚴格執行。接收實習生的科室，根據?？铺攸c又制訂出相應詳細的帶教計劃，加以落實。

1.3加強對臨床帶教老師的培養 每年組織教學比賽，定期組織教學觀摩。鼓勵帶教老師學歷層次的提高，多渠道繼續進修深造。

2 加強臨床帶教工作，培養實習生的綜合能力

2.1崗前教育

2.1.1職業道德思想教育 加強愛崗敬業教育，培養護生嚴謹的工作態度，同時應明確做一名合格護士的基本條件、義務和要求，在工作中做到“五星”服務。

2.1.2上崗前教育 護理部對實習護士進行醫院基本概況、病區環境、各種規章制度和職責、疾病常規等崗前教育，使實習護士盡快地進入護士角色。

2.1.3崗前技能培訓 進行為期一周的常規護理技術操作訓練。通過正規操作考核后，讓護生能盡快適應護理臨床工作，牢固樹立無菌觀念，減少護理操作中的隨意性和盲目性。

2.2入科培訓 由帶教老師向其介紹病區環境、病房結構、科室的專業特點、設備的位置等及相關要求以及醫護人員和病人的情況等，使護生盡快熟悉工作環境。

2.3一對一的帶教方式 每名實習生安排一名帶教老師，引導護生多問、多看、多學、多練、多請教，從而自覺獲得知識；
帶教老師起到率先垂范，以身作則的作用，在放手不放眼的情況下，盡快讓護生熟悉各項護理技術操作。

轉貼于

2.4培養獨立工作的能力 讓護生分管病人1～2人，從病人入院到出院進行評估、診斷、計劃、實施，運用溝通技巧熟悉病人的需求，做好適宜的健康教育和心理護理，從而進入護士角色，不斷加深對整體護理的認識，使護生自覺、主動、創造性地學習［1］。提高動手能力和解決問題的能力。

2.5臨床教學體現以學生為中心 充分發揮護理本科生理論基礎強、思維活躍的優勢，布置專題，讓學生分組查閱文獻、收集資料制作成多媒體課件，以小講課、個案分析等形式進行討論、匯報，以此培養和提高個人的綜合分析能力、語言組織表達能力。

2.6教與學雙向評定 采取晨會交接班、護理查房、業務學習、操作訓練等多種形式進行臨床教學，隨時提問和檢查，如出現差錯，帶教老師及時進行分析和總結。實習結束后，按各科室的特點，帶教老師對護生進行操作及理論測試，簽好實習生鑒定；
護生對帶教老師進行評價，護理部根據護生對帶教老師的帶教方法、反饋的意見，作為對科室和帶教老師年終考核、晉升評優內容之一［2］。

2.7強化臨床護理教學管理 定期召開護生座談會表揚和鼓勵優秀的護生，對她們的缺點和不足給予耐心教育，對護生提出的問題、意見和建議，給予及時的解決，促進護理臨床教學水平的進一步提高。

3 體會

通過實習帶教工作，從護生和帶教老師兩方面有以下幾點體會.

3.1護生方面

3.1.1培養了學生的臨床思維能力。

3.1.2在臨床中獲取大量信息。

3.1.3能力的培養提高。

3.2帶教老師方面 作為帶教老師發現了自己身上的不足，迫使自己要不斷學習更新知識，使自己的知識結構更加完善，同時也促進病房的護理工作，做到教學相長。

4 總結

總之護理教育離不開臨床，臨床教學是護理教育必要的組成部分，占有十分重要的位置。臨床教師的言行舉止、對工作的態度都會對護生產生一定的影響，作為帶教老師應該時刻注重加強自身修養，提高自身素質，真正做到為人師表。在今后的工作中如何提高臨床教學水平，帶好護理本科實習生是我們每一位臨床帶教老師努力的方向。

參 考 文 獻

護士帶教老師總結范文第5篇

臨床實習是護生實現理論知識向實際工作能力轉化必不可少的過程，是認識護士角色的重要階段，也是培養護士規范護理行為的關鍵時期，在護士的培養中處于舉足輕重的地位。手術室是醫院的一個重要科室，是為病人進行擇期，急診手術的重要場所，手術室實習是護生臨床實習的一個重要階段，手術室的護理工作對護生的無菌操作，靈活性等的要求比較高，而護生在手術室實習的時間又很短，如何使護生在較短的時間內掌握手術室工作的要點，能夠順利的完成手術室的實習，我科自2011年起，對護生的帶教方法進行改進，取得了較明顯的效果，現介紹如下

1 對象與方法

1.1 對象:選擇2011年2月～2012年1月進入手術室實習的護生82名，年齡17～22歲，均為女性，4年制中專有35名，5年制大專有47名，每批到手術室4人，實習周數為4周

1.2 方法

1.2.1 根據實綱要求，制定合理的帶教計劃 根據護生的手術室實綱要求，結合本科室工作的特點，制定相應的帶教方案，使護生能夠盡快了解本科室的特點，重點及護理新理論，新知識，幫助她們適應手術室環境，掌握手術室的操作，盡早開始在手術室的實際工作。

1.2.2 確定總帶教老師，選擇合適的帶教老師 結合本科室成員的職稱組成，每年選擇一位具有副主任護師資格的高年資護士擔任總帶教老師，負責實習護生的理論，技能及考核。選擇主管護師以上資格的護士擔任帶教老師，負責具體每臺手術的帶教。各位帶教老師不但有豐富的理論知識，嫻熟的操作技能，還具有高尚的醫德和無私奉獻的精神，為實習護生樹立良好的榜樣。

1.2.3 具體實施的帶教計劃 護生進入科室，首先由總帶教老師負責接待，在周一的晨會上進行自我介紹，交班完畢，總帶教老師帶領護生熟悉手術室環境，了解各種物品的擺放位置及儀器設備的用途，并簡要介紹手術室的工作制度，如消毒隔離制度，安全制度等，然后把護生分配給每一位具體的帶教老師，并向護生介紹老師，使雙方熟悉，減少護生初到科室的緊張感。針對每位護生的實習計劃進行安排，第一周，護生參加手術，初步了解每臺手術室的流程，周五，總帶教老師對每位護生進行外科洗手，無菌開臺，鋪無菌巾的培訓；
第二周，總帶教老師對護生進行外科理論培訓，幫助護生了解一般的外科解剖及手術室相關理論知識；
第三周，總帶教老師對護生進行外科操作培訓，如:穿針，帶線，傳遞器械等；
第四周的周五，對護生進行出科考核。

2 結果

我們對每位出科的護生進行問卷調查，96%的護生滿意我科的臨床帶教，97%的護生對科室的實習安排合理滿意，99%的護生認為教學校講課和出科考試制度落實滿意，100%的護生在第四周時能夠獨立完成一些小手術的配合。