2023年環境心理學課程論文【五篇】（完整）

【Abstract】Accordingtoteachingplanintheprocessofeducation,curriculumisdividedintovisualandinvisualtwo下面是小編為大家整理的2023年環境心理學課程論文【五篇】（完整）,供大家參考。

環境心理學課程論文范文第1篇

【關鍵詞】顯性課程 隱性課程 教育心理學 發展心理學

【中圖分類號】B84－0【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0021－03

【Abstract】According to teaching plan in the process of education, curriculum is divided into visual and invisual two parts,which are playing different role in teaching process. Psychological theory has an important influence on the development of curriculum. Standing psychological perspective, education Ecosystem is constructed by both visual and invisual curriculum. Often overlooked factors in teaching process is emphasized though curriculum division. Therefor, the integrated curriculum would provide the most effective education.

【Key words】Visual curriculum Invisual curriculum Education psychology Developmental psychology

一、課程論中的心理學

心理學是公認的課程論的基礎學科之一。有史以來，心理學主流學派都對當時的課程理論產生過巨大的影響，而且這種影響比起哲學等其他學科來顯得更為直接和具體。課程論的發展，在某種程度上正是按照特定的心理學理論來設計和決定課程的目標、內容、形態和結構。［1］縱觀課程論的心理學理論發展歷程，無論是以行為學派、認知學派、格式塔學派為代表的學習心理學，還是以杜威、皮亞杰、維果斯基、布魯納等人理論為代表的發展心理學，課程論因為這些心理學理論的出現而形成了不同的課程觀。［2］心理學對課程論的意義就在于為其研究提供了學科范式；
學習心理學、發展心理學理論的基本原理為課程論提供理論前提；
其研究成果成為課程理論與實踐的依據。［3］

二、顯性課程與隱性課程

我們通常所提到的課程，一般都指正式課程，是明確的、事先編制的課程；
或者說，一切有計劃、有目的、按一定程序進行和完成的教學活動，以及體現和落實課程的教學計劃、大綱、指引、課表、教材、規章制度，考核和評估等。［4］這樣的課程也稱顯性課程（explicit curriculum或manifest curriculum）、常規課程（regular curriculum）或正式課程（formal curriculum）。但是無數經驗告訴我們，相對于這些課程，學習者還通過體驗了一種非正式的、沒有或較少事先策劃的、也沒有書面文本的課程，獲取很多非預期、非計劃中的東西，這樣的課程稱為隱性課程。

隱性課程最初由杰克遜（P. Jackson）使用。杰克遜在他的《教室中的生活（Lifein Classroom）》（1968）中首先使用了隱性課程一詞。他分析了教室中的團體生活、報償體系和權威結構等特征， 認為這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氣氛，從而構成了潛在課程。最早同時使用了顯性課程和隱性課程這對概念的是布魯姆（B. Bloom）在《教育學的無知（Innocence in Education）》（1972）一書中。布魯姆認為，隱性課程的主要目標與學生的學習有關，也與學校所強調的品質以及社會品質有關，學校的組織方式、人際關系等社會學、文化人類學、社會心理學的因素對于學生的態度和價值觀的形成，具有強有力的持續影響。這是因為學校是一種特殊的環境，生活在其中的學生負有相互支持、關心和尊重的責任。學校的學習不可能是學生的單個學習，它是集體的活動。在這種集體活動中，有時要強調控制、等級、競爭，有時要強調鼓勵、平等、互助。各個學校還有各自所強調的主要品質。布魯姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達到某些教學目標（特別是在品質、習慣、態度方面），并比顯性課程的明確目標能保持得更久。學生在學校中形成這些社會性品質，以后走入社會所起的作用與學生形成的學習技能對以后工作所起的作用同樣重要。［5］

從20世紀80年代中期，我國開始對隱性課程進行了解和研究，并正式進入課程論研究的領域。［6］經過近20年的研究和思考，國內很多學者在系統的、宏觀的比較基礎上，對隱性課程有著仁者見仁，智者見智的理解。如華東師大陳玉琨認為，隱性課程是“學生在教學計劃所規定的課程外所受的教育”。［7］靳玉樂認為隱性課程是“學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育經驗”。［8］呂達認為隱性課程不在教學計劃中反映，不是通過正式的課程和教學來實施，而是通過無處不在、無時不有的物質情境，諸如校貌、校舍建筑、設備；
校園文化、教室布置、各種儀式；
校風、校容、校紀校規、班風、學風以及師生關系、同學關系等，對學生身心發展（包括知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等）產生潛移默化的影響，從而促進或干擾教育目標的實現。他傾向于把隱性課程看成促進或干擾教育目標實現的教學計劃以外的影響因素。［9］綜合國內外各家的思想，我更傾向于布魯姆的觀點，既然稱作“課程”，無論顯性、隱性，終極目標都是學習，本質上也是從“學習”這個基點，劃分出課程的顯性和隱性。顯性課程是通過有計劃的教學活動達到“學習目的”；
隱性課程則是通過個體與學校這個小型的生態圈的相互影響達到一定程度的“學習目的”。隨著課程論理論、心理學理論和社會學理論的發展，我們會越來越詳細的了解到底有哪些因素通過什么樣的方式來影響“學習目的”，因而，現在屬于隱性課程的因素，以后也許在人為的控制下會變成顯性課程的，而隨著社會文化的變遷，又會出現新的屬于隱性課程的因素。反之，顯性的某些結果被認為不重要或得不到重視，也會轉為隱性。兩個概念是你中有我，我中有你，而在界定這兩個概念上出現的百家爭鳴，也恰恰說明了這一點。

三、論顯性課程與隱性課程的統一

1．從生態觀看統一

強調教育以兒童為中心的教育家約翰•杜威認為“教育必須首先是人類的，然后才是專業的”。強調必須要把“要素”放在第一位，所謂“要素”，就是“凡是在社會方面最基本的事物”?；谶@種認識，杜威提出，承認教育的社會責任的課程必須提供一種環境，在這種環境中，所研究的問題都是“有關共同生活的問題”，所從事的觀察和傳授的知識“都能發展學生的社會見識和社會興趣”，課程中的各門學科必須代表“社會生活中的各種標準要素”，并成為“啟迪社會價值的工具”。杜威認為學科知識是在社會生活中發展起來的。［10］根據杜威的觀點，教育的實施關鍵在于提供一個環境。杜威的這種思想對心理學理論的發展產生了重要的影響。

維果斯基非常重視大的社會環境與小的社會環境間的相互影響對個體的作用。［11］他的學生，生態學理論的創始人布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）更將這一思想發揚光大，他強調個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態系統，每一個系統都會通過一定的方式對個體的發展施以其影響。這些環境以學校、家庭、社區、整個社會文化以及個體與其環境之間、環境與環境之間的相互作用過程與聯系等不同的形式具體地存在于個體發展的生活中，在個體發展的不同時期在不同方面給予不同的影響?；诶諟氐闹摹靶袨槭侨伺c環境的復合函數”這一公式，布朗芬布倫納認為“發展是人與環境的復合函數”，即D=f（PE）。其中，D指Development（發展），P指People（人），E則指Environ ment（環境）。［12］而教育就是要在個體發展的生態系統中，人為的創造一個環境，這個人造的環境通過與生態系統中其他的環境相互作用，與個體的相互作用，共同促進了個體的發展。個體的發展是系統的、整體的、全面的，是各種因素交互作用的結果。聯系到課程論，這個人造的環境就是由顯性課程和隱性課程共同構成的――學校的計劃教學活動和這個學校非計劃教學活動，如學校特有的氣氛。很明顯個體的教育發展也必是這兩方面共同教育的結果。

施良方認為，學生在隱性課程的活動中既可能是有意識的，也可能是無意識的；
隱性課程既可能是計劃的課程，也可能是非計劃的課程；
隱性課程既可能是一種教育活動，也可能是學生的一種自發的學習活動。他進一步指出，隱性課程并非與正規課程相對，也不屬于非正規課程的范疇；
隱性課程與顯性課程、正規課程與非正規課程是依據課程的不同屬性對課程所作的分類，它們之間不是對應關系，而是交叉關系；
隱性課程與顯性課程區分的關節點是課程的呈現方式。他把隱性課程看作“學校情景中以間接的、內隱的方式呈現的課程”；
把顯性課程界定為學校情景中以直接的、明顯的方式呈現的課程。［13］這種界定本身就是模棱兩可的，如何算作間接的、內隱的？如何又算作直接的、明顯的？恐怕就更難說清了。顯性課程與隱性課程這兩位本是一體，只是由于人為的劃分，而顯得陌生。

2．從維果斯基的理論看統一

有“心理學中莫扎特”之稱的維果斯基認為：個體頭腦之中的或者說內部的過程起源于個體同別人的相互作用。也就是說，兒童觀察在他們的世界里人們之間的相互作用，并且兒童自己也同其他人發生相互作用，然后利用這些相互作用來促進自己的發展。［14］ 用課程論的話說，即顯性課程是相對可控的相互作用過程，隱性課程是相對不可控的相互作用過程。所以用“相對”是因為兒童在觀察和學習過程中，很多因素是不可控的，如兒童的性格、興趣、已有圖示（皮亞杰），甚至時間地點的不同都會對相互作用的過程產生微妙的影響。顯性和隱性的區分在這個層面上顯得意義不大。

他闡述的內化概念認為，內化是指從社會環境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用。這個觀點與班杜拉的社會學習理論有些類似。兒童能夠在自己的頭腦中重現他們觀察到的外部世界的相互作用，且從中獲益。例如，他認為語言發展對于復雜的概念內化是非常重要的。如果語言技能很強，就能更好的理解成人的談話而且能夠從談話中學到更多的東西。許多心理學家擴展了維果斯基的思想。我想這個“例如”非常好的證明了隱性課程對顯性課程的相互影響。通過隱性課程習得經驗對顯性課程產生了影響。例如，課外形成的良好語言能力勢必會對課堂的閱讀、寫作有著積極的影響；
反之亦然，說明了顯性課程又是如何影響隱性課程的。既然這樣，在課程論的改革中，我們是不是要把隱性課程強調到目前顯性課程一樣的高度呢？這種被計劃過的、人為的隱性課程是否還能稱作隱性課程呢？

一位維果斯基思想的發揚者Reuven Feuerstein發現，兒童主要通過兩種不同的途徑學習，一種是直接學習，一種是中介性學習經驗。直接學習是指在教學情景中，教師、家長和其他權威人士通過教學把知識傳授給學生；
中介性學習經驗是指在學習情景中，成人或較大的兒童通過解釋環境中的事件來間接的幫助學生學習。Feuerstein相信，兩種學習類型中，后者對高級認知技能的發展作用更大。在Feuerstein的觀點中，強調學習類型的區別主要在于“環境”。［14］在他的觀點中，我們看不到環境的人工與否是達到“學習目的”的關鍵因素。環境既可以是自然而然的，也可以是精心設計的，轉換成課程論的語言就是“學習目的”的達成，關鍵是通過什么樣的課程，而課程是否顯性則不是那么重要。

近年來，對學齡兒童的研究的新動向是將學校教育作為文化過程，把學校教育看作一個文化系統。認為學校教育作為整體文化影響學生的發展。［11］其中，這種研究又是分兩條線索來進行的。一是學校文化，一種教室文化。在學校文化及教室文化中，學校的整體文化氛圍、教室的環境創設對學生的學習的影響是研究的重要方面。馬圖索夫的研究發現，不同的學校環境影響學生的社會交往水平。學校要給學生提供充分的活動和交往的環境，發揮學生的學習自主性。羅斯（Roth）研究了教室文化對學生解決問題能力的影響研究發現，教室中的資源、實際操作的工具以及智力實踐活動等對兒童的經驗有明顯影響，而這些經驗又直接影響兒童解決實際問題的能力。［15］學校的整體文化通過教師發揮作用。學校教育這個文化系統，宏觀的看是學校文化，微觀的看是教室文化。教師在其中的作用依然重要，但已不是主導。而以教師為主導的的顯性課程按照上述理論似乎在課程中的地位也不那么重要了。我們不能忽略的是，顯性課程也是這個文化系統的一部分，它和隱性課程交織成了學校教育這個文化系統。表面上我們似乎分的清顯性課程和隱性課程各自的效果，但站在學校教育是文化系統這個高度，區分出的只有結果，因為過程只有一個。

四、結 語

“顯性”和“隱性”課程的劃分強調了在教育、教學過程中常常被忽視的教育因素。然而過于強調概念上的區分，使得原本作為一個整體的教育過程，分裂成兩個部分。融合“顯性”和“隱 形”課程的“大課程”才能為受教育者提供最完善的教育。本文作者從幾個心理學的理論簡單闡述了對課程論的一些思考。很顯然，課程論作為一門學科，本文無疑是管中窺豹。想對課程論、對顯性課程和隱性課程的關系有一個比較全面的討論，就應高屋建瓴的，應用哲學、社會學、社會文化知識以及更多的相關心理學理論。

參考文獻

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7 陳玉琨.試論潛在課程的性質、功能和組織［J］.上海高教研究，1989.（1）

8 靳玉樂. 潛在課程簡論［J］.課程•教材•教法，1993.（6）

9 呂達等著.“獨木橋？陽關道？”――未來中小學課程面面觀［M］.中信出版社，1991：196

10 約翰•杜威著、王承緒譯.民主主義與教育［M］.人民教育出版社，1990：204、204～205、373、207～208.

11 鄒曉燕等. 維果斯基對西方發展與教育心理學的影響評述［J］.全球教育展望，2001，（10）：32～36.

12 顏 潔、龐麗娟.論有利于兒童社會性發展的環境創造［J］.學前教育研究.1997.（4）：16～19

13 施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題［M］.教育科學出版社，1996.8：265～273

環境心理學課程論文范文第2篇

論文摘要：以職業教育課程理論、學習理論和教學環境理論為基礎探尋職業教育實訓基地建設的理論依據，并以現有的其他專業的實訓基地開發的經驗為借鑒；
結合護理專業自身的特點，探討護理專業所特有的實訓基地建設的思路。

一、設計的理論基礎

對職業教育來說，課程實施環境的開發是一個重要課題。從職業教育的特點來說，實訓基地的建設是實踐教學得以實施的重要保證。有什么樣的職教課程觀就有什么樣的實訓基地建設理念和技術路徑。

1、職教課程理論與校內實訓基地設計

1.1突出實踐是職教課程理論發展的重要趨勢

從世界范圍來看，職業教育課程開發方法首先是“學科系統化”的，在經歷了“職業分析導向”和“學習理論導向”的課程開發模式后，目前正向“工作過程導向”模式發展[1]。對我國職業教育較為有影響力的職業教育課程理論主要有：MES課程模式、能力本位教育課程模式、行動導向（行為導向）職業教育課程模式、群集課程模式、工作本位學習，從這幾種職業教育課程模式和發展趨勢來看，強調的都是以個體職業準備為目標、突出工作崗位需求來培養學習者的各種綜合能力，而這些能力的培養必須以具體的行動導向、職業領域、實際情境為基礎，即強調突出實踐教學，而教學的實施依賴于實施教學的條件的創造。突出實踐教學的開展，則必須加強職業教育各種實訓基地的建設，其中校內實訓基地建設是不可缺少的一種重要形式。

1.2職教課程方案是實訓基地設計的基本依據

不同的課程理論，會產生不同的課程方案；
不同的課程方案需要不同的課程實施條件。以實踐為主的職業教育課程則強調實訓條件的創造。所以，實訓基地建設方案的開發，要充分建立在對相關課程理論與課程方案的理解的基礎上，要依據特定的課程方案來確定實訓基地的功能與裝備標準。同時，實訓基地建設方案的開發，通常還會用到許多相應課程的開發方法。如本文所建構的以工作任務分析為基礎的實訓基地建設方案開發方法，就借鑒了能力本位課程開發中的工作任務分析法。

2、學習理論與校內實訓基地設計

2.1行為主義學習理論

行為主義“刺激——反應”的學習理論，它強調“學習是反應的獲得和強化”[2]。它的突出貢獻在于它強調“做中學”，這與我們職業技術教育提出的“實踐環節是職業技能形成的必不可少的條件”是相一致的。但在“練習”、“訓練”思想的指導下，各校的實踐場所也就只限于提供簡單的、機械的、缺乏真實情境的“操作練習室”而已。其結果常是學生只能重現簡單的操作，而不能與臨床情境相結合。如護理技術中最基本的病人的床鋪準備，如果你明確指出讓學生鋪一個“備用床”或“暫空床”，學生基本能正確完成，但如果提出“現在門診來了一位尿失禁的病人，請你為他準備一張床鋪”，這時學生往往表現得束手無策。原因是他不能結合實際需要，不能確定應為該病人準備哪種床鋪。

而我們護理專業的特點，就是面對不同的病人及病人突然出現的病情變化等都能及時給予正確有效的處理，所以按傳統的行為主義的學習模式，只是簡單地進行機械的模擬訓練是遠遠不夠的。

2.2信息加工理論

在信息加工理論的影響下，有關動作技能學習，亞當斯和施密特分別提出了“閉環理論”和“圖式理論”[3]。這兩種動作學習的理論依靠的是儲存中的規則和信息，集中于有意識的推理和思維，卻忽視了態度與情感，忽視了文化的和物理的情境脈絡。顯然它很難解決“以人為中心”的護理專業領域中各種實際問題。因為人不僅是有思想、有情感的自然人，而且還是有一定文化背景的社會人，人的健康問題還隨著各種具體的情境不斷地變化著。

2.3建構主義學習理論

職業教育的根本目標是以就業為導向，而學生的就業能力就是其職業崗位工作能力的體現。而工作能力的獲取絕不是傳統的只在教室情境中，由教師在黑板上的填鴨式的傳授知識，就能獲取的。從建構主義的觀點來看，學生只有置身于真實的工作情境和真實的工作過程中，主動地積極地構建才能形成自己的知識和能力。但從學生的學習心理角度來說，尤其是護理職業這一特殊的工作環境，因為它面對的是人而不是物，如果直接把學生置身于其中，一則是從倫理學的角度，從現代護理學以人為中心的觀點來看顯然是不適合的；
再有從學生角度來說，勢必造成學生緊張害怕的心理，極不符合學習的心理基礎。所以基于以上觀點，最佳思路是在校內以真實工作情境為環境設計的基礎，以實際工作崗位的工作情況分析為實訓內容來進行校內實訓基地的構建。換句話說，按照建構主義的觀點，要達成職業教育的目標就得“做中學”，而做則必須提供做的條件和做的項目內容。這個條件就是前面所說的工作情境，內容則是我們相應職業崗位的工作任務。但由于護理職業環境的特殊性，在校內實訓基地建構完全真實的工作情境是有困難的，因為最大障礙是我們的工作對象不是物而是人，在校內實訓基地中真實的病房物質環境及一定的病區護理文化環境比較容易實現，但很難構成真實的護患人際關系，因而在建設思路上必須借助現代科技手段，采用電子或網絡技術將真實情境的案例引入到實訓教學中來；
再者就是校內外實訓基地建設相結合，構成適合護理職業教育的完整的實踐教學體系。

2.4情境學習理論

研究情境認知與情境學習時必須認識到，對于以行動為目的的知識必須提供以下學習機會，這種學習機會既跟真實的職業實踐的情境相整合，又能十分貼切地模擬實踐的需求；
在發展與從業者相關的技能的全部課程中，都必須提供基于真實情境的學習的機會；
在情境認知與情境學習中必須提供學習者對各種基本的假設進行反思的機會，因為正是在這些假設的基礎上同時形成專業實踐活動中的問題發現與問題解決；
必須為學習者提供機會，從多種觀點中識別關鍵概念，由此促進學習者對真實活動過程復雜性的鑒賞力，以及形成學習者在根據獨特的真實活動情境，發現應對問題的方式時的靈活性。

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3、教學環境論與實訓基地設計

“周圍環境中的一切事物都可能作用于人的感官，引起人的心智活動和行為變化”[4]。但是，馬克思認為，環境一方面影響人，另一方面，人也能改造環境，人們完全可以通過自己的活動創建出一個適宜于人生存和發展的積極環境，從這點來說，正確把握教學環境的作用及創建良好的教學環境具有重要的意義。

正如本杰明布盧姆（Benjamin Bloom）所指出的，教學環境是一種能夠塑造和強化學生行為的重要力量。而護理實踐教學實際上是護生職業行為形成的過程，所以從教學環境的理論來看，創建一定職業環境的教學環境利于學生職業行為的形成。

二、設計的基本思路

1、基于工作體系

基于職業教育的特點和職業教育課程理論的發展，強調的都是以個體職業準備為目標、突出工作崗位需求來培養學習者的各種綜合能力，而這些能力的培養必須以具體的行動導向、職業領域、實際情境為基礎，強調突出實踐教學，突出實踐教學的開展，則必須建設加強職業教育各種實訓基地的建設，實訓基地建設方案的開發則必須以職業崗位的工作任務分析為技術手段。

2、遵循學習規律

根據Fitts和Posner 1962年的研究結果，一項技能的形成需要經歷：認知、強化和自如

三個階段[2]。結合護理專業的學科要求，從操作技能學習的過程來看，護理操作技能的學習最好有三個階段：第一階段，在校內實訓中心進行反復的、無風險的、輕松的、自由的練習；
第二階段，在操作技能有一定掌握之后，在校辦社區服務中心進行實訓，在學校老師的指導下進行一定的面向病人的真實服務，重在完全真實的情境下體驗如何為病人服務、如何與病人交流；
第三階段，進入綜合性醫院進行完整的臨床實習。從這三個階段的實訓基地來看，前兩者可作為校內實訓基地，后者各級各類醫院則是校外實訓基地。社區醫院也可完全以工作過程模式來建設，即以醫院模式為主來進行構建。校內實訓中心則應將課程內容導向模式、工作過程模式、和環境模式相結合，既考慮醫院臨床要求又要符合教學要求，將病房環境設計與教學環境設計相結合。

校內實訓基地則應在工作分析的基礎上，通過課程專家和教學委員會的分析討論確定學

生在學校階段的實訓模塊，并根據臨床該項任務出現的頻率和工作的難易度確定實訓儀器設備的數量，最終形成校內實訓基地建設的實訓室結構布局和實訓室功能與實訓設備的確定。

3、強化人文環境

從教學環境或學習環境理論出發，結合護理專業的特點，則提出了護理專業校內實訓基地人文環境這一“軟環境”建設的特殊要求。所以護理專業校內實訓基地建設應強調基于工作體系、遵循學習規律、強化人文環境幾個方面來進行硬件規劃和軟件設計。

不同專業實訓基地的設計既要遵循共同的原理，又因其所特有的職業環境而有各自的特殊要求。護理專業實訓基地設計除了要遵循上述一般原理的要求外，還有其所特有的一些要求，這些要求是由護理專業的特點所決定的。

隨著職業教育課改的深入，在各級政府的支持下，實訓基地建設也進入了一個新的發展階段。但從文獻資料及各級政府頒布的有關實訓基地建設標準來看，主要是對各專業實訓基地建設的硬件標準做出了詳細規定，如占地面積、實訓設備的數量、實訓基地的投資額、實訓師資的多少等等。這些固然很重要，它是實訓基地建設的框架基礎，是職校學生職業能力培養的前提條件，但從能力完整的角度看，學生僅有與職業相關的知識和技能還遠遠不夠，職業精神的培養也同樣重要。護理專業實訓基地尤其要突出人文環境建設[5]。

護理專業人文環境建設的內涵主要是從物質、制度、精神幾個層面去滲透，最終目標是使護生深刻認識護理內涵、產生堅強的護理信念、形成良好的護理行為。按照行為改變的“知信行”模式，即，若想改變行為，必先學習知識、轉變態度，最后產生行為的根本改變，具體建設方案要圍繞這物質、制度、精神這三個層面，同時結合“知信行”的模式進行方案設計。即通過感知物質層面的人文環境建設，形成精神層面的護理文化理念，最后從護理行為規范等制度層面去形成良好的護理行為。

參考文獻

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環境心理學課程論文范文第3篇

【關鍵詞】網絡環境;課程教學

前言

隨著網絡技術的不斷發展和提升，網絡教學環境已經出現了本質上的轉變，課程教學模式已經得到了非常大的豐富。在網絡環境下課程教學模式已經開始由單純文本形式轉變為圖片、本文、視頻等多維形式，教學信息網絡化、智能化效益大大上升，這種課程教學模式的轉變已經成為人們關注的焦點。如何把握好網絡環境，做好該環境下的課程教學模式構建在當前教學發展中刻不容緩。

1.網絡環境下課程教學模式的構建

1.1 課程教學模式構建理論

網絡環境下課程教學模式具有一定的特殊性，這種課程模式將網絡媒體作為主要教學途徑，通過網絡媒體對教學內容進行傳輸，以實時交互體系完成教學內容交流，對學生能力的提升和教學效益的改善具有至關重要的作用。網絡環境下的課程教學主要依照學習理論、傳播理論和視聽教育理論等完成模式理論的構建，其具體內容包括：

（1）學習理論

該理論主要從學習行為、學習認知兩個角度對課程模式的構建進行研究。在網絡環境下課程教學模式構建時學生學習行為直接影響著教學效益，是限制教學質量的關鍵因素。只有把握好學生行為，形成良好的學習氛圍學生才能夠高效、高質地完成教學任務。與此同時，在上述教學中學生認知影響著學生心理狀況，限制著學生主觀能動性，只有確保樹立正確的學習認知，學生才能夠真正融入到教學過程中，學習效益才能夠得到本質上的改善;

（2）傳播理論

該理論主要從網絡傳播功能對網絡環境下課程教學模式構建內容進行研究。網絡環境體系中各項信息都需要經過一定的條件才能夠被人們所接受，在該過程中存在一定的傳播。當前信息傳播可以通過不同的渠道且上述渠道存在不同的傳播效益，只有把握了最優的傳輸途徑，對傳輸結構進行合理調整，網絡環境下課程教學模式構建效益才能夠得到本質上提升;

（3）視聽教育理論

該理論主要從視、聽兩個角度對課程教學模式的構建進行選取，由上述兩方面內容確定多媒體設備在教學過程中的配置和使用。視聽教育理論綜合各種視聽教育經驗，對視聽教育內容進行了最優化，是網絡環境下課程教學模式構建的重中之重。該理論明確指出在網絡環境下課程教學模式構建的過程中要盡量對學習內容進行簡化，要以最直接的視聽內容展現最全面的教學知識，讓學生在網絡學習環境中逐漸積累知識和經驗，形成具體、科學的網絡環境課程模式。

1.2 課程教學模式構建支持系統

網絡環境下課程教學模式構建的過程中需要完善的軟硬件教學平臺支撐體系，只有將軟硬件系統有機結合在一起，課程模式才能夠真正滿足學生教學需求。

網絡環境下課程教學模式構建時需要對軟件系統進行全面把握，要依照教學需求形成對應網絡支撐平臺，形成基礎Internet支持系統，其具體內容主要包括：

（1）構建平臺模式框架，以學生為核心，依照教學目的及學生發展進行層次化設計，將各項教學體系結構及教學內容設計到軟件結構中，形成系統平臺框架。該框架中各項教學內容與軟件平整結合;

（2）構建教學科研中心，通過科研核心完成對課程教學模式的分析及探索，形成良好的網絡教學環境，確保教師能夠及時了解課程模式教學效益;

（3）構建對應網絡資源庫，確保能夠對網絡中的各項教學資源進行高效匯總、篩選和處理，為網絡環境下課程教學模式的構建奠定堅實的資源基礎;

（4）構建平臺交互板塊，確保教師及學生能夠及時對教學中存在的問題進行交流且學生能夠對教師的教學效益進行實時評價;

（5）具有良好的適應性及拓展性，要能夠依照網絡環境下課程教學模式需求對操作系統、數據庫、用戶服務等內容進行適當增加、刪除或修改，具有專門二次開發與集成接口，滿足系統拓展需求。

網絡環境下課程教學模式構建中的硬件支持系統為硬件設備、信息傳輸體系及安全防護體系等，其具體內容主要包括：

（1）多媒體設備，即計算機、投影儀、DVD、錄像機等;

（2）遠程控制體系，即計算機監控體系、網絡協議、遠程控制監控體系等;

（3）信息傳輸體系，即數據傳輸通道、信號傳輸通道、資源支持體系、信息獲取體系等;

（4）安全防護體系，即網絡協議、系統遠程控制命令、系統安全協議命令等。上述硬件系統為網絡環境下課程教學模式的構建創造了扎實的基礎，有效提升了網絡課程模式的開放性、安全性和實用性，是網絡環境下課程模式構建中不可或缺的關鍵部分。

2.網絡環境下課程教學模式分析

網絡環境下課程教學模式構建時要首先分析其構建理論及支撐體系，要依照上述內容形成課程教學模式構建基礎，由該內容出發形成對應結構。只有真正將理論、體系及教學融合，網絡環境下課程教學模式的構建效益才能夠完全體現，各項構建質量該能夠充分提升。當前我國網絡環境下課程教學模式構建狀況主要為目標-網絡-教學模式，具體內容如圖1所示。

圖1 網絡環境下課程教學模式構建關系圖

2.1 教學環節

教學環節主要通過講授教學、資源教學及專題教學實現。

講授教學主要借助網絡軟硬件體系對教師教學內容進行展現，主要通過同步或異步方式完成圖像、聲音、視頻等內容的展現完成學生學習環境的構建。該教學過程中教師通過網絡將教學內容傳輸到遠端教室或系統桌面上，通過遠端教室或系統桌面進行授課，讓學生在一定區域內能夠與教師教學同步。與此同時，教師還可以通過局域網及視頻會議系統等實時與學生交互，及時了解學生學習狀況并依照該狀況對教學進度進行合理把握，對學生學習具有非常好的促進作用。

資源教學主要利用網絡教學資源實現。教師通過對網絡教學資源的篩選、綜合及調整形成對應教學資料，以該過程完成教學效益的最優化，提升課堂教學效益。而學生可以通過系統中的網絡教學資源豐富自身學習內容，通過資源下載學習及運用獲取豐富知識內容，擴寬視野，從本質上提升課程學習質量。

專題教學是當前網絡環境下課程模式中的一種常見教學方法。該方法在運用時先對教學內容進行劃分，依照教學核心及教學目的形成對應專題結構。完成劃分后教師依照上述專題結構對網絡中的資料進行查找和分析，設定對應專題結構進行教學，這種教學具有非常高的開放性。教師將該專題以問題提出、探索過程及解答反思的形式進行教學，將該教學內容到網絡學習平臺中供學生學習，這大大降低了學生學習難度。我國專題平臺非常多，各高校之間均設置了對應的學習平臺共享中心，專題平臺應用效益較好。

2.2 自學環節構建

自學環節主要注重學生自主學習能力的培養。網絡環境下課程教學模式中明確指出要對學生自主學習能力進行提升，要通過知識及經驗的積累提升學生自主學習能力，對學生終身學習奠定扎實的基礎。在網絡環境下課程教學自學環節設置中教師可以適當開展部分課外教學活動，從學生興趣愛好、自身特長出發形成對應自學內容，確保學生能夠主動參與到網絡環境下課程模式中，提升學生在該模式中的自學效益，改善學生能力水平。與此同時，在該課程教學模式自學環節構建過程中教師還可以適當調整平臺監控體系，由該監控體系對學生學習進程、學習效益、學習問題等進行明確，通過交互系統及時給與學生針對性指導，讓學生能夠順利完成自學任務，激發學生主觀能動性。

2.3 交互環節構建

交互環節是網絡環境下課程教學模式構建中關鍵部分，其構建效益直接影響著師生關系質量和課程模式質量。交互環節構建時教師可以適當借助交互平臺，將該平臺公開化、開放化，由該平臺為學生創造良好的交流環境。教師可以適當對交互平臺細化，依照功能內容將交互系統劃分為在線討論模塊、教師詢問模塊、教師評價模塊、同學求助模塊等，讓學生能夠從自身需求出發對上述模塊進行對應選取，保證學生快速、準確獲取自身想要的信息。此外，教師還要適當對交互環節中有價值的信息進行篩選，在教學中對上述篩選內容進行解答，讓學生對上述問題進行反思，提升學生課程學習質量。隨著網絡教學的不斷深化，部分教學作業批改也可以通過交互環節實現。教師通過網絡即時了解學生作業狀況，對學生進行在線指導、批改和更正，將優秀作業進行在線展示，這種作業交互一舉兩得，即節省了學生學習時間，又降低了學生詢問難度。

2.4 實踐環節構建

實踐環節是提升學生能力水平，促進學生發展的核心環節。在當前網絡環境下的課程教學模式構建過程中教師已經越來越重視對學生能力的培養，已經逐漸加大實踐教學設置比重。在該環節構建過程中教師可以通過網絡平臺構建專門模擬實踐體系，讓學生能夠在模擬環境中了解實踐知識及技能，讓學生通過網絡了解專業內容知識，加深學生對本專業的印象，提升對媒體技術的運用效益。學?？梢苑e極與其他企業交流，構建點對點平臺，通過校園網對上述信息進行及時更新，為學生提供良好的實踐條件，讓學生能夠通過網絡平成實踐體驗及交流，提升網絡模式應用質量。

3.總結

網絡環境下課程教學模式可以借助網絡平臺及多媒體設備對多元化教學內容進行展現，通過交互體系完成信息交流，以實踐體系為學生創建良好的學習機會。這種課程模式對學生學習具有非常好的促進作用，能夠在很大程度上提升學生課程學習質量。在今后教學過程中教師要加大網絡環境下課程教學模式研究，要對其模式內容不斷完善，從而真正實現課程的網絡化、科學化、高效化，加速我國網絡環境課程發展進程。

參考文獻

[1]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海外國語大學，2013.

[2]王建功.網絡環境下教學互動的策略與方式研究報告[J].陜西廣播電視大學學報，2011，01：14-17.

[3]謝停何江鴻.網絡環境下教學模式的探索[J].計算機時代，2008，05：73-75.

[4]李偉.網絡環境下教學模式、目標、教師角色及教學方法初探[J].中國校外教育（理論），2007，03：161+157.

[5]付朝軍.淺談信息時代網絡環境下的教學模式[J].硅谷，2009，21：178.

環境心理學課程論文范文第4篇

關鍵詞：環保設備工程；
課程設置；
教材建設

作者簡介：解清杰（1973-），男，河北獻縣人，江蘇大學環境與安全工程學院環境工程系主任，副教授；
吳向陽（1965-），男，江蘇丹陽人，江蘇大學環境與安全工程學院院長，教授，博士生導師。（江蘇 鎮江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學工業中心部級實驗教學示范中心實踐（工程訓練）教學改革研究項目（項目編號：ZXJG201213）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0103-02

隨著我國環保事業的快速發展，社會對環保設備人才的需求不斷增長，為了適應這一人才需求態勢，教育部2010年首批批準江蘇大學等4所高校招收環保設備工程專業本科生。目前，環保設備工程專業正迎來前所未有的發展機遇，同時也面臨著時代賦予的巨大挑戰，如何在專業教育方面提高本科生綜合能力以適應行業和社會的發展，仍然是今后的研究熱點之一。

如何根據人才培養目標建設新專業以及完善課程體系，如何培養適應社會需求的應用型創新專業人才，創造新的人才培養模式，是開設該專業的各高校面臨的共同問題。而作為一個新專業，對于課程體系設置情況，各高校還處于一個摸索階段。江蘇大學作為國內最早招收環保設備工程專業本科生的高校，在課程設置和教材建設方面進行了一些思考和實踐。

一、環保設備工程專業培養目標

江蘇大學環保設備工程專業本科生的培養目標是通過四年的學習使學生具有環保設備領域基本理論，具有環境科學與工程、機械設計與制造、自動控制等方面的基本知識，具備環保設備研發、設計、制造、安裝、運行與管理以及環境分析與檢測、環境污染治理等相關工作基本能力的高級工程技術人才。[1]

該專業學生主要學習工程力學、工程圖學、電工電子學、機械工程學、污染控制工程等學科的基本理論和基本知識，受到外語、計算機技術及CAD繪圖、環保設備設計與制造等方面的基本訓練，具有環保設備設計、制造、安裝與運行管理等方面的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：具有良好的思想道德、文化、心理和身體素質，掌握本專業所必需的自然科學基礎理論，較好的人文、藝術和社會科學修養以及較好的漢語語言文字表達能力；
具有較強的計算機和外語綜合應用能力；
系統掌握環保設備工程專業寬廣的技術理論基礎理論，包括：化學、力學、機械學、電工電子學、環境工程原理等；
具有本專業必需的設計、計算、分析、測試和工藝操作等基本技能，了解環境工程、機械工程學科前沿及發展趨勢；
具有較強的自學能力、獨立工作能力、開拓創新意識和敏銳的觀察事物以及分析處理事物的能力；
具有較強的團隊意識、良好的科學精神與職業道德。

二、課程設置特點

教學內容和課程體系，直接反映了教育目的和培養目標，是培養人才提高教學質量的核心環節。對大多數高校而言，新專業是在環境工程專業基礎之上籌建起來的，新專業有其突出的特點，其課程體系設置思路不能等同于環境工程專業。

對于環保設備工程專業而言，學生應該掌握與環保設備相關的基本理論、原理及方法，對環保設備具備全局觀和系統觀。而環境工程專業要求具備環境工程有關的基礎理論與專業知識。[2]環境工程中的環保設備系統知識僅僅是環保設備工程專業需要掌握的環保設備知識體系中的一個方面，環境工程土建施工不是新專業掌握的重點，這恰是環境工程專業要求的重點內容。因此，從培養方案看，兩個專業的培養目標是不同的。

專業基礎課、專業課以及專業選修課的建設是一個全新的內容，其中一些課程創新色彩濃厚，具有很深的機械工程專業特點，國內國外均無建設經驗可以借鑒。對于主干學科和主要課程，作為環境工程中的化學、微生物學、工程力學等重要專業基礎課內容，在環保設備工程專業教學中應注意篩選和有針對性的調整。結合專業建設需要，可考慮重新編寫教材。如對于環境工程專業所開設的無機化學、物理化學、有機化學和分析化學等4門課，可以根據環保設備工程專業對化學知識要求較低的特點整合成環境化學基礎一門課。對新專業而言，應該注重環保設備工程專業中的設備相關基礎理論的講解，如開設工程材料及其制造技術、公差與檢測技術、機械傳動、傳感器技術等。對工程圖學，重點應放在與設備結構相關的制圖理論，而不是土建施工圖紙的繪制；
對流體力學，應該以基本的流動方程與流體機械的基本理論為重點；
機械原理與設計中基本概念以及基本動力學理論應該讓學生掌握，而與環保設備無關的齒輪傳動、螺紋連接及連桿機構器等不作為重點。

課程體系建設的構成中，除專業基礎課外，專業課是課程體系的重點。環保設備、污染控制技術、固廢處理與處置、環境分析與檢測成為新專業的主干課程，其他課程體系應圍繞主干課程進行建設。而環境影響評價、環境監測、物理性污染控制工程等環境工程專業重要的主干課程，僅僅是環保設備工程專業課程建設中的參考或作為選修課程開設。在教學實踐中，環境分析與檢測是分別整合了環境分析化學、環境監測和環境分析技術三大專業基礎課內容，以環保相關的分析與檢測為主要內容進行專業課程的安排。為了擴大學生的知識量，在專業選修課中開設了管道工程、環境工程施工與管理、環保設施運行與管理、環保設備模型與仿真等。

設置工業系統認識實習、專業認識實習和畢業實習三大實踐環節，但各階段的實踐內容均不同于環境工程專業。工業系統認識實習要求了解工業設備的生產和制造過程，實習地點為江蘇大學工業中心和機電總廠 ；
專業認識實習應該了解污染控制原理及環保設備的設計與制造過程，實習地點為污水廠、廢氣處理設施等污控系統以及環保設備制造企業；
新專業的就業對象一般為環保設備設計、制造或運營企業，因此，畢業實習應該與畢業設計結合，圍繞此類業務開展畢業設計。圖1所示為江蘇大學環保設備工程專業的課程設置情況。

三、教材建設

對于一個新專業，如何結合專業特色進行教材建設，是深化教育教學改革，培養知識豐富、技能過硬、具有創新能力的高素質應用人才，提高教學質量的重要保證和支撐。如前所述，本專業的建設是基于環境工程專業，因此，對于內容和要求相近的課程可以采用環境工程專業通用的教材，如環境工程原理、環境學基礎、環境生物技術、（水、氣、固）污染控制技術和一些選修課程。而對于學時或內容要求明顯不同于環境工程專業的課程及本專業特有的一些基本課程、特色課程和實踐課程，則需要加大建設力度，組織優勢力量進行組織編寫。

1.基本課程教材建設

基本課程是環保設備工程專業必須要學習的一些具有通用性和普遍性的課程，是不論將來從事環保設備哪個方面的工作和研究都應當學習的課程，同時也是該專業的入門課程。學完基本課程，對該專業技能就有了一個基本的整體的了解和掌握。

（1）環境化學基礎。如前所述，環保設備工程不同于環境工程，其對化學基礎課程的要求略低，同時考慮到機械類課程的開設，因此有必要對化學相關課程進行整合。一方面適應專業的需求，另一方面可以有效控制學時。環境化學基礎課程就是結合該專業特點整合了無機化學、物理化學等多門化學課程，以適應環保設備工程專業而設置的。

（2）機械原理與設計。該課程的教學內容和學時要求不同于傳統的機械工程等專業開設的類似課程，對于環保設備工程專業而言，機械原理與設計應該更偏重于簡單機構的結構分析、運動學與動力學分析和機械系統設計綜述等內容。

（3）環境分析與檢測。該課程作為一門骨干課程是基于短學時的要求而開設的，其核心內容應該包括分析儀器的使用，水、氣、固、土壤、噪聲等環境污染檢測方法介紹。該課程亦是一門集成型的課程，其內容涵蓋了傳統的分析化學、環境監測等幾門分析檢測課程的內容。

（4）環保設備設計與應用。目前，該課程相關的教材較多，如劉宏編的《環保設備：原理·設計·應用》，羅輝等編的《環保設備設計與應用》，周敬宣編的《環保設備及課程設計》，陳家慶編的《環保設備原理與設計》等書使用量較大。但是，這些教材均是針對環境工程專業本科教學而編寫的，而其作為環保設備工程專業的核心課程，應該專門編寫一部更系統更詳盡的教材，以適應專業特點，并體現專業能力。

2.特色課程教材建設

特色課程的開設主要是體現不同學校的環保設備工程專業的特色和亮點以及學生畢業之后的就業傾向。如江蘇大學是一所機械基礎較強的特色院校，且位于環保設備制造企業眾多的長三角區域，其特色主要體現在環保設備模型與仿真、環保設施運行與管理等校企共建的特色課程和特色教材。而中國石油大學（華東）院校作為一所石化類院校，其專業特色課程設置亦很明顯。[3]

3.實踐課程教材建設

環保設備工程專業跨機械工程、環境工程、自動控制三個專業，均對學生的實踐能力提出了較高的要求。對應設立的實驗、認識實習、金工實習、測量實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等實踐環節均不同于上述三個專業，因此對其教材建設提出了更高的要求，應結合教學內容和學生特點編寫一套集基礎性、系統性、科學性、先進性于一體的實踐課程教材，以適應學生的個性化和專業化學習需求。

四、結語

對于一個新辦專業，由于建設的復雜性，其課程設置的優化和教材的建設還需要一個較長的過程，很多經驗要通過建設過程中的不斷總結才能逐步完善。對于目前而言，需要思考的問題有：
在理論教學中，如何盡快實現理論基礎知識和專業實踐的有機結合；
在創新型應用人才培養過程中，如何提高課程設置的合理性、實踐教學活動的針對性和系統性；
如何培養學生的思考能力、創新精神、處理和解決、科研問題、實際工程項目的能力等。要解決以上問題，還需要高校教師付出艱辛的努力。

參考文獻：

[1]解清杰，趙如金，劉宏，等.環保設備工程專業復合型人才培養方案構建[J].中國電力教育，2012，（32）：29-30.

環境心理學課程論文范文第5篇

大部分的環境問題都是化學物質引起的，因此不論環境專業的本科生還是研究生的培養方案，都把“環境化學”設置為專業核心課程之一。①教學內容和課程體系直接影響著教育目的與培養目標。研究生教育是培養面向新世紀的高科技人才，所以必須改革研究生課程的教學內容與教學手段，才能充分體現學科最新成果和理念，培養出具有科研能力和創新思維的高級專門人才。②筆者結合本校研究生培養方案及環境科學與工程學科的實際情況，從以下幾個方面總結了“高等環境化學”教學的實踐經驗，以期為相關院校該課程的教學與改革提供借鑒。

1 立足教育目的與培養目標，構建教學內容體系

盡管“高等環境化學”課程是國內外很多高等學校環境專業碩士研究生必修的一門專業學位課程，但目前尚未出版一本統編或推薦教材。課程講授的內容只能參照學校研究生培養目標與課程教學大綱，確定教學內容?！案叩拳h境化學”開設目的是基于環境化學學科的最新研究成果，應用現代結構理論，探討污染物性質與環境行為，掌握環境化學的研究方法，為研究生學位論文及以后的科研工作奠定基礎。

我?！案叩拳h境化學”的教學，主要是基于戴樹桂主編《環境化學》、③王曉蓉編著《環境化學》、④陳景文主編《環境化學》、⑤王春霞主編《環境化學學科前沿與展望》⑥以及Stanley E. Manahan， Environmental Chemistry ⑦等國內外統編教材，補充本領域內前言的學術動態與先進技術等?；谘芯可虒W目標，通過研究污染物在環境介質中的化學行為，掌握環境問題的本質與環境化學的研究方法。梳理了環境化學諸多內容，結合多年來的教學經驗，“高等環境化學”課程的教學內容劃分為四大部分。第一部分環境介質，在介紹各種傳統環境介質的組分、結構、性質和特性的基礎上，結合學科動態發展，引導學生學習和掌握環境礦物學、膠體、界面及土壤根際化學等更微觀的介質研究。第二部分化學污染物，回顧本科階段學習的重金屬和有機污染物內容，在此基礎上重點講授新型污染物和環境納米材料等。第三部分環境行為，主要講授吸附模型進展、表面絡合模型、吸附的分子機理、納米材料在水環境中的聚集行為、BC(黑炭)與NOM(天然有機物)對污染物的吸附機理，以及鐵、錳、鈦系礦物對污染物遷移轉化的影響等環境熱點或難點問題。第四章效應和風險，包括生態效應、生態與健康風險。

2 與時俱進，適時更新先進的環境化學理論與技術

研究生專業學位課程“高等環境化學”的教學，必須與時俱進，及時更新和補充國內外先進環境化學理論與技術等教學內容。為了及時補充和完善學科領域的前言研究成果到教學內容中去，每年上課前都要查閱各種文獻資料與科研成果，力爭涵蓋本領域內最新的學術動態和先進技術，精心選擇后，對教學課件進行適時修訂。隨著社會和科技的進步，環境學科熱點難點問題越來越多，環境化學的新知識和新理論不斷拓展，受限于課時，只能選擇一部分講授，其他課件內容學生根據自己的需要自學。

除了更新和豐富一些新理論和技術到教學內容中之外，還會推薦研究生自己去閱讀和學習其他的教學資源。比如一些經典的高水平研究成果，如王連生老先生編譯的《有機污染化學》，⑧以及高水平的國內外期刊雜志，比如Environmental Chemistry， Environmental Science & Technology， Geochimica et Cosmochimica Acta， J Colloid Interf SCI， Colloid Surface A & B，中文的《環境化學》、《環境科學》、《中國科學》與《科學通報(化學輯)》等。

3 改進課堂教學過程，師生角色互換，提高學生的綜合素質

通常的教學模式是“教師講，學生聽”，即教師在講臺上講解，學生在座位上被動聽課。這種知識灌輸式的教學限制了學生的主動學習，束縛了學生的思維能力與創新意識，這與培養研究生解決實際問題的能力相悖，所以在教學過程中師生角色互換，設置研究生體驗教學環節，可以有效地調動學生的主觀能動性和獨立思考能力。

根據學位論文研究方向，要求研究生追蹤學科前沿發展，廣泛查閱國內外相關文獻，歸納環境化學原理在該課題方向上的研究及應用現狀，撰寫文獻綜述的基礎上，展望未來發展的方向，從而確立研究的思路與內容。課堂演講主題要緊跟環境化學領域的前言發展方向，從污染物的分析檢測、濃度分布等宏觀研究向微觀污染物的反應機制、存在狀態結構與活性(毒性)關系深入，從靜態的研究向動態發展，定量地開展環境化學動力學研究，從單一介質向水、氣、土、生物等多介質環境化學行為的研究，從污染物組成分析向分子狀態和結構的分析拓擴。課堂體驗教學環節，不僅培養了研究生分析問題的能力，也提高了他們檢索、歸納和比較信息的能力，掌握了發現問題與解決問題的途徑。另外，研究生站在講臺上展示自己文獻學習或研究的成果，不僅引導了他們正確的研究方法，對研究生自信心及綜合素質的培養也起到了強化作用。

4 考核方式與成績評定的多元化，全面評定課程的學習效果

盡管考試不是教學的最終目的，但卻能有效地敦促學生掌握重要的原理與理論知識。幾年來的教學中，針對高等環境化學課程考核方式進行了改革與探索。著重考核研究生對所學知識的融會貫通和對環境化學基本原理解決污染問題的實際應用能力。

“高等環境化學”這門學位課程成績基本上由三部分組成：一是課堂聽課情況，包括出勤率、課堂提問及回答問題積極性等師生互動方面。二是結合學位論文選題，選擇與環境化學原理相關的內容，制作PPT并進行不少于20分鐘的課堂報告。這部分旨在指導研究生查閱歷史文獻與科研進展，跟蹤學科發展前沿，拓寬知識面。成績評定主要依據報告選題科學性，內容系統性及新穎性，另外還包括PPT演講的思路清晰與內容熟練程度，以及PPT制作效果等。三是半閉卷考試，允許考試過程中查閱一些比較繁瑣的公式及物理化學常數等。試卷難度相對于本科生有較大的提高。增加了一些較深的機理性或微觀研究的內容，比如考察某類有機污染物產生紫外吸收的機理，需要學生對有機波譜學內容進行研讀，了解分子軌道理論的基礎上，才能正確回答這個問題。另外考試題目相對比較開放并體現學科前沿，比如請學生列出環境工程領域你認為最新的技術及原理，這類題目沒有固定的答案，依據學生自己的知識背景和對文獻研讀領域不同而不同。盡管一些學生覺得此類題目有些難，但總體反映良好，尤其在研究生獎學金評定的量化方面起到了公正的作用，因為研究生培養手冊明確規定專業學位課程必須達到80分以上，才能評優。

盡管高等環境化學研究生教學經過了多年的探索，積累了一定的經驗并取得了一定的效果。但是我們必須認識到，目前研究生課程教學改革仍然是一項長期的任務，需要我們不斷豐富理論知識，提高科研水平與教學質量，進一步優化教學內容，改革教育教學方法，逐步提高我國研究生的培養水平。