2023年情緒心理學論文【五篇】

在西方文化中，思維和情緒的關系的哲學討論，大概可以追溯到2000多年以前。就近而言，情緒智力理論的歷史發展，大致經歷了以下幾個階段。1.分離的情緒與智力20世紀70年代之前，心理學始終將情緒和智力作為下面是小編為大家整理的2023年情緒心理學論文【五篇】,供大家參考。

情緒心理學論文范文第1篇

[關鍵詞]情緒智力 情緒智力理論 國外 國內

一、情緒智力理論的歷史發展

在西方文化中，思維和情緒的關系的哲學討論，大概可以追溯到2000多年以前。就近而言，情緒智力理論的歷史發展，大致經歷了以下幾個階段。

1.分離的情緒與智力

20世紀70年代之前，心理學始終將情緒和智力作為兩個領域來進行研究。在情緒和智力研究并行的同時，心理學家也逐漸認識到了非認知因素的重要性，并且開始了社會智力(social intelligence)的研究。上述這些觀點和理論已經包含了情緒智力的最初含義,也可以說，它們就是情緒智力的最初起源。

2.情緒智力先驅

20世紀七八十年代，情緒智力的先驅出現了。他們將其整合為一個全新的領域——認知和情感(也叫思維與情緒)。在這個時期，由于r.b.zajonc(1980)首次闡述了情緒首因的問題，引發了情緒與認知的誰為首因的空前大辯論。這場誰為首因辯論的深遠意義不僅在它本身，更重要的是它顛覆了認知駕馭情緒的心理哲學基礎，使情緒、感情在哲學認識論上提升到前所未有的地位。同時，雖然“情緒智力”這個名詞零星的出現了，但是還沒有任何一個明確的方式來定義或者描述。

3.情緒智力研究的出現

1990年，美國新罕布什爾和耶魯大學心理學家p. salovey和 d. j. mayer一起正式提出情緒智力理論，并對其進行實證測量。mayer等人從智力和情緒研究、哲學、人工智能、腦科學和臨床心理學研究中尋找證據，來證明被他們命名為“情緒智力”的這種人的能力是存在的。1990年～1993年這個時期被普遍認為是情緒智力研究出現的劃分點。在此期間，情緒智力的基礎研究一步步進行，尤其是腦科學方面的研究。

4.情緒智力的繁榮

1994年～1997年，情緒智力發生了不尋常的轉變，變得非常流行。這是由于d. goleman (1994)出版的《情緒智力》(emotional intelligence)暢銷書。此書受到媒體的大肆宣傳，致使情緒智力開始風靡世界。由于這本書屬于非專業著作，對情緒智力概念及理論的科學意義造成了極大混亂。所以，情緒智力思潮在1995年～1997年間風靡世界的同時，各種針對情緒智力的概念界定、理論模型、量化研究等的批評和評論也接踵而來。

5.情緒智力學術研究的繁榮

1997年后到現在，心理學工作者開始討論、修正、規范、深化和發展情緒智力理論。各種情緒智力理論發展起來，新的情緒智力量表也被開發出來，研究者們對其進行了大量的研究?！敖裉?，ei有兩個世界：一個是寬泛、粗放的大眾心理學世界；
另一個是謹慎、艱辛的科學研究世界”。這使得該領域的研究非常復雜，形成了多種情緒智力理論。

二、國外情緒智力理論

1.能力型情緒智力——j. d. mayer和p. salovey的情緒智力理論

1990年~2000年，mayer和 salovey等人，從首次系統研究情緒智力概念，將情緒智力作為一種社會智力，到將情緒智力界定為一種能力，而不再將其歸為社會智力，日趨完善自己的理論。

mayer & salovey(2000)對該模型解釋是：該模型仍然可以分為四個維度，第一個維度，情緒知覺和情緒識別，包括來自情緒系統的認知信息和輸入信息；
第二個維度是情緒對思維的促進作用，包括使用情緒促進認知加工；
第三個維度是對情緒的理解和推理，包括情緒認知加工和進一步著眼于問題解決的情緒信息加工；
第四個維度，情緒管理是關系到情緒的自我管理和管理他人的情緒。他們根據該理論模型編制了第一個能力型情緒智力量表——msceit(mayer-salovey-caruso emotional intelligence tests)。

2.goleman的情緒智力理論

goleman的情緒智力理論，mayer和 salovey稱之為混合模型，1998年以后的模型有人稱為情緒智力的企業模型。盡管goleman的情緒智力理論來源于mayer和salovey最初的理論，但兩者相距甚遠，目前已成為情緒智力研究領域的兩個方向。

他認為，情緒智力本質上是一種潛能，而情緒勝任力是以情緒智力為基礎的一種習得的能力，反映人們通過學習、掌握技能以及把這種智力應用到具體的情景中的能力。情緒勝任力模型為：自我意識，自我調節，自我激勵，移情和社交技能，由五個因素25種勝任力構成。2000年，goleman等人又對情緒智力做了描述性定義：“情緒智力能夠被觀察到，當一個人在情境中，在適當的時候經常以有效的方式展示構成自我意識，自我管理，社會覺察和社會技能的勝任力?！?boyatzis，goleman和rhee一起把他的1998年的模型壓縮為4個因素20種情緒勝任力，并根據績效理論編制了情緒勝任力量表(emotional intelligence inventory，簡稱eci)。

3.bar-on情緒智力理論

盡管bar-on的情緒智力理論沒有mayer、salovey和goleman理論那么大的影響，跟蹤研究者也沒有那么多，但它仍是目前國外情緒智力三大理論之一，并有自己的特色。1997年，bar-on通過多年的研究和實踐提出了自己對情緒智力的定義：情緒智力是“一系列影響個人成功應對環境需求和壓力的能力的非認知能力、勝任力和技能?！辈⑶宜€認為，情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。bar-on(1997)提出的情緒的和社會智力結構模型由五個維度15個因素組成。并且，bar-on根據該理論模型于1997年編制出版了世界上第一個測量情緒智力的標準化量表《bar-on情商量表》(bar-on emotional quotient inventory，即“eq-i”)。

三、國內情緒智力研究的發展

1997年，情緒智力概念傳入中國。一時間，各報刊雜志競相發表各類關于情緒智力的文章，也開始出版相關書籍和所謂的“情緒智力測驗”。這些都是大眾媒體順應世界情緒智力之風對情緒智力進行的推廣。這個時候，學術界也開始對情緒智力產生興趣。國內的情緒智力研究可以說是理論引介、探索和實證研究齊頭并進。2002年開始，學術界除了繼續介紹國外理論，探討情緒智力概念和理論的內涵外延之外，還進行大量的有關情緒智力的實證研究，還有一些學者提出了本土的情緒智力理論。例如：

王曉鈞(2000)對情緒智力的理論結構展開了實證研究，他認為，將情緒智力內涵看作是“情緒的認知結構”更為恰當。他將情緒智力分四個因素：自我情緒認知能力、社會情緒認知能力、情緒思維能力、情緒成熟監察能力。這四個因子又可分為兩大范疇：初級的情緒認知評估能力和較高級的情感行為調節能力。

張進輔、徐小燕(2003)在情緒智力方面也做了大量有成效的研究。他們認為，情緒智力是人們在學習、生活和工作中影響其成功與否的非認知性心理能力，包括情緒覺知能力、情緒評價能力、情緒適應能力、情緒調控能力和情緒表現能力等五種因素，這些能力又分為若干次級因素成分。一共涵蓋了18個次因素。并且以此為理論模型編制大學生情緒智力量表，對大學生的情緒智力特點進行了系統詳細的研究。

許遠理(2004)以信息加工理論為基礎，提出了情緒智力的三維結構理論(或情緒智力組合理論)。他認為，情緒智力是加工情緒信息和處理情緒性問題的能力。其情緒智力結構模型包括對象維度、操作維度、內容維度三個獨立的維度組合而成，每個維度又分別由幾種不同成分構成，最后構成3*3*2共18種情緒能力。他以此理論編制的量表包括兩部分：自陳式量表和視頻式量表。

盧家楣，王曉娟(2005)也提出了自己的情緒智力結構：一個二階十因素模型，其中兩個二階因子分別是：操作自我情緒的能力和操作他人情緒的能力。操作自我情緒的能力含有五個次因素：認識情緒、表達情緒、調控情緒、預見情緒和體驗情緒；
操作他人情緒的能力包括覺察情緒、評價與表達情緒、預見情緒、體驗情緒、調控情緒五個次因素。

國內情緒智力理論和實證研究的發展可以說是非常迅速的，尤其是在短短的幾年內就形成了很多本土的情緒智力理論。但是，與國外情緒智力理論研究相比，國內本土理論研究多是只有提出者對其理論進行了驗證性研究，還缺乏后續的跟蹤研究，致使本土理論一直得不到有效的論證和推廣。從這個方面來說，如果我們要發展本土的情緒智力理論，不僅僅是提出理論，還必須做好后續的論證研究工作。

參考文獻：

［1］joseph ciarrochi, joseph p. forgas, mayer, j. d. emotional intelligence in everyday life. new york: psychology press, 2001.

［2］thordike, e. l., stern, s. an evaluation of the attempts to measure social intelligence [j]. psychological bulletin, 1937，（34）:275-284.

［3］徐小燕,張進輔.情緒智力理論的發展綜述.西南師范大學學報(人文社會科學版), 2002,28(6):77-82 .

［4］zajonc, r b. feeling and thinking: preferences need no inferences. american psychologist，1980，（35）:151-175.

［5］leuner, b. emotional intelligence and emancipation. praxisder kinder psychologie and kinder psychiatrie, 1966，（15）:193-203.

［6］payne, w. l. a study of emotion: developing emotional intelligence; self-integration; relating to fear, pain and desire [a]. dissertation abstracts international[c].

［7］mayer, j. d., caruso, d., & salovey, r. emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. intelligence,1999：（27）: 267-298.

［8］goleman, d. emotional intelligence. new york: bantam books. 1995.

［9］bar-on, r. the emotional quotient invenyory(eq-i): technical manual.toronto, canada: multi-health systems, 1997.

［10］徐小燕,張進輔.巴昂的情緒智力模型及情商量表簡介.心理科學,2002, 25(3):332-335.

［11］彭正敏,林絢暉,張繼明,車宏生.情緒智力的能力模型.心理科學進展,2004,12(6):817-823.

［12］盧家楣.對情緒智力概念的探討.心理科學, 2005, 28(5):1246-1249.

［13］楊建鋒,徐小燕,張進輔.關于中學生情緒智力的調查研究.西南師范大學學報(自然科學版), 2003,28(4):650-654.

［14］張秋艷,張衛,岳頌華,王才康.中學生情緒智力與應對方式的關系.中國心理衛生雜志,2004, 18(8):544-546.

［15］王曉鈞.情緒智力理論的實證研究.心理科學,2000,23(1):1-5.

［16］張進輔,徐小燕.大學生情緒智力特征的研究.心理科學,2004,2:1-4.

情緒心理學論文范文第2篇

[關鍵詞]醫學生；
情緒智力；
培養方法

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）13-0034-02[基金項目]浙江省教育科學規劃2013年度研究課題（SCG386）。

[作者簡介]陳樹婷（1981―），女，山東萊蕪人，碩士，浙江醫學高等?？茖W校講師，研究方向：學校心理學。

情緒智力最早由美國心理學家Salovery和Mayer于1990年共同提出。他們認為，情緒智力是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”[1]。許多研究表明，情緒智力水平對個體的身心健康、社會關系、工作績效、醫務人員職業倦怠等方面有積極的預測作用。[2-4]醫學生作為將來的醫療衛生工作者，從事的是以人為對象的服務工作，在工作中不僅面臨對疾病的診斷與處理，更要與不同的人接觸和溝通；
他們不僅要掌握扎實的醫療知識和技術，更要兼具良好的人際互動和自我情緒調節能力。因此，針對醫學生心理特點，在教育教學實踐中，應采用靈活多樣的教學方式組織教學，以提高醫學生的情緒智力，這對全面提高醫學生的素質具有重要的意義。

一、采用講授法，講授情緒及其相關理論知識

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法，它因信息量大、靈活性強、便于調控、易于教師發揮主導作用等特點，成為應用最廣的教學方法，也是比較適合大班化教學的一種方法。

情緒智力培養中，講授法比較適合在“對情緒及其理論的認知”模塊中應用。比如，向學生講解什么是情緒，情緒是如何產生的，情緒有什么功能，情緒與認知、環境是何種關系，情緒智力的內涵，情緒智力的意義，情緒ABC理論等。利用講授法可以短時間內集中向學生闡明情緒、情緒智力的相關理論，通過系統、有條理的講解，讓學生對相關概念和理論產生系統的認知。

二、采用心理測驗法，進行情緒評估和診斷

心理測驗法就是在課堂教學中選用科學、規范的心理測試工具對學生進行測驗，然后分析測驗結果。常用的測試工具有《大學生情緒智力問卷》《情緒狀態測驗量表》等，讓學生根據自己的實際情況完成問卷，通過對測試結果規范的解釋，幫助學生了解自己的情緒智力水平，對自己的情緒狀態進行評估，通過學生主體參與和師生互動，促進課堂教學目標的實現。

運用心理測驗法開展教學，一方面可以激發學生興趣，調動學生的積極性，提高學生課堂參與度，有利于提高課堂教學的效果；
另一方面，教師通過課堂教學，選擇系統、規范、科學的心理測驗組織測評，并對學生的測評結果進行科學規范的解釋，可以幫助學生認識何為規范的心理測驗，形成正確的心理測驗觀，并幫助學生更好地了解自我情緒，結合自身體驗對自己的情緒狀態進行清晰的評估與診斷。

三、采用案例教學法，促進情緒的認識和管理

案例教學具有鮮活性、啟迪性、針對性、實踐性等鮮明的特點，在教育中日益受到人們的認可。運用案例教學法組織教學，就是在教師指導下，以學生為主體，選擇適合醫學生群體的情緒案例和心理學實驗研究，引導學生對案例進行學習、討論和分析，激發學生自我探索和思考，通過師生互動交流、生生互動討論，促進學生對情緒的認識、接納和管理。

運用案例教學法要注意幾點：首先，案例的選擇要貼近醫學生的生活。在選擇案例時，一方面可以從大學生年齡特點、生活背景出發，選擇與大學生情緒相關的案例；
另一方面，從醫學生將來就業和工作角度出發，選擇醫護人員在工作中可能遇到的自我情緒管理、病患情緒處理、醫患關系問題等案例。其次，案例呈現要生動多樣，案例的表述要有吸引力。比如講述抑郁的情緒狀態時，配以反映情緒低落、喪失興趣、食欲減退等表現抑郁情緒狀態的圖片，結合播放低沉的音樂，讓學生對案例產生更直觀的感受。最后，教師要特別注意案例討論的引導和總結。在案例討論過程中要引導學生進入案例情境，盡可能地指導學生換位思考，通過同理心來增加其對事件的認識和體驗。在案例討論結束后，教師要從案例的引發原因、解決的關鍵點等方面給予學生正向引導和總結，也要對整個案例討論過程中大家的表現做出合理點評。

四、采用情境體驗法，認識和管理自我情緒

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。[5]情緒智力的培養不單單讓個體對情緒及其理論形成理性認知，更重要的是個體的主觀體驗和情緒管理，因而，課堂教學中可運用情境體驗法讓學生進行情緒覺察、情緒評估、情緒表達練習。

每個人幾乎都受過情緒的困擾，而不能準確地知覺自己的情緒，或者對自己的消極情緒加以拒絕、否認或忽視，這恰恰是造成情緒問題最大的原因。情緒課堂教學中，教師通過問題引導，設定不同的體驗情境，讓學生重溫或體驗某些情緒狀態，指導學生認識和覺察自己的積極情緒和消極情緒，并學習與自己各種不同的情緒狀態相處，接納自己的情緒。在體驗的基礎上，通過互動討論和教師指導，從認知調節、行為改變等方面入手，進行主動的情緒管理。

五、采用角色扮演法，識別他人情緒，促進人際交往

角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。教師在教學中設定不同人物角色，學生通過不同角色的扮演，體會不同人物的心理感受，有助于識別他人情緒，理解他人的情緒，建立同理心。在人際交往過程中，學生能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題，從而提升人際交往能力，改善個體的人際關系，提高自身的影響力。

醫學生將來從事的是與人相處的工作，他們所接觸的又都是一些生病的人，針對這一特點，在課堂教學中，可讓學生扮演醫生角色和患者角色，使他們能夠在模擬臨床的環境下，體驗病人在求醫時的切身感受。在練習中，讓學生學習識別病人的情緒，理解病人的情感需求，在此基礎上給予病人充分的同情，以此提升與病人溝通的技巧，促進良好醫患關系的建立。

參考文獻：

[1] 李國瑞，何小蕾.情緒智力研究的現狀及發展趨勢[J].心理科學，2003，26（5）：917-918.

[2] Greven C，Chamorro-Premuzic T，Arteche A，et al.A hierarchicalintegration of dispositional determinants of general health instudents：The big five，traitemotional intelligence andhumourstyles[J].Personality and Individual Differences，2008，44（7）：1562-1573.

[3] Schutte N S，Malouff J M，Thorsteinsson E B，et al.A meta-analytic investigation of the relation ship between emotionalintelligence and health[J].Personality and Individual Differences，2007，42：921-933.

情緒心理學論文范文第3篇

關鍵詞：元情緒 情緒智力 理論 測量

中圖分類號：B84 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）001-065-02

1 元情緒的概念

目前有關情緒智力的研究成果有很多，元情緒理論是在這些研究成果的基礎上進行了更深入的研究，逐漸發展起來的。Salovey & Mayer認為情緒智力是一種對情緒的知覺、表達和評價的準確的把握能力，是一種接近并產生感情以促進思維的能力，理解情緒及情緒知識的能力，以及調解情緒以促進情緒和智力發展的能力。他們發現在情緒智力的心理結構中有一種能力對情緒的監控和調節更為具體這就是元情緒。元情緒是個體對自我情緒的覺知、評價、表達與調控，個體還能夠對情緒是如何如產生的，產生的過程以及結果進行反復的分析，無論主體產生的是積極情緒還是消極情緒都可以通過元情緒的調控功能進行調節，能夠使自身的情緒保持在適當的動態平衡水平上，這也是使個體身心能夠健康發展所必要的條件，我們可以通過改良元情緒的每個成分使其達到理想的狀態，可以通過提高個體元情緒水平來進行心理干預。也就是說，元情緒是一種能力它包含了三個方面，感知和體驗情緒的能力、表達與歸因情緒的能力和調節與控制情緒的能力，而這三種能力在情緒機制中也扮演著不同的角色。(1)感知與體驗情緒的能力是前提，面對自身情緒時個體首先要察覺到并且能夠體驗到自身情緒的起伏變化以及該情緒達到了什么程度才能進一步有效的調控自身的情緒。(2)表達與歸因情緒的能力是中間環節，從對情緒的感知與體驗到對情緒的調節與控制，表達與歸因是必不可少的步驟，對于那些在意識層面之下的很模糊的情緒只有通過表達與歸因才能使個體更加清晰的理解，從而更好的監控情緒的發展變化。(3)只有把元情緒的動態調節和靜態監控相結合，元情緒才可以使積極情緒與消極情緒達到動態平衡，最終和諧統一。

元情緒把個體自身的情緒當成認知對象，把自身產生的情緒當成認知和調控的客體，即是人們對自己情緒所產生的情緒，即初級情緒時的次級感受或情緒，不僅僅指對感受的感受還包括對情緒的感受和思維，并在元情緒的基礎上提出了元情緒理念。元情緒理論是指個體對自我與他人情緒的一套有組織的感受與認知。Mayer等把元情緒劃分為狀態性元情緒和特質性元情緒。狀態性元情緒強調正在進行的情緒反思的變化性，有五個維度：控性性、清晰性、接受性、典型性、變化性，但他們認為元情緒是情緒智力的信念、自我效能感，所以在元情緒的研究中關于情緒智力概念的界定仍然很不清晰。雖然對元情緒的概念界定還存在分析，但是我國學者在參考國外的元情緒理論基礎上得到了相似的元情緒的概念，也是被廣大研究者接受和認可的。許遠理教授認為元情緒是主體對自己情緒的體驗的覺知、內省、表達、描述監控和調節，并對其產生的原因、過程、結果作反當分析、合理歸因及自身調控的能力，是對情感的反身認識。國內大多數研究者采用的也是這個定義：元情緒是感知和體驗情緒的能力、表達與歸因情緒的能力和調節與控制情緒的能力。臺灣學者葉光輝等認為“元情緒理念”是個體對情緒以及和情緒相關的各項事物的執行力，也就是說個體有一套固有的情緒反應模式，它是對自己或者他人產生的各種情緒從知覺到評價再到調節的一個特定反應，它可以監控和指揮情緒的運作，個體能夠運用這種能力把情緒行為背后模糊的需求與目的清晰化，能夠監控自己的情緒反應，指導自己的情緒表達，讓自己在特定的情境下怎樣表達以及表現出什么樣的情緒更加合適，必要時還能夠協助他人處理情緒事件。

2 元情緒理論的理論基礎

情緒智力是智力理論深入研究的新的理論成果，元情緒則是在情緒智力基礎上發展起來的更新的研究內容，在人類能力理論體系中有著非常重要的理論地位。但是，自從提出了情緒智力的概念，學者們對情緒智力的結構和內容就存在分歧，從心理學各流派看，每個流派都有自己的理解和闡述，研究方法和研究重點不同很難說哪家更好，而且各家都有自己的特色，所以想要達成共識也很不容易?；谶@種狀況想要把情緒智力的理論和實證研究進行整合就有了很大的障礙，但“元情緒”概念的出現卻有了自己的理論環境。元情緒明確的對象性和可操作性是也是實證研究者渴望研究的原因之一。在情緒智力研究過程中，對元情緒展開明確研究的研究者主要有Salovey，Mayer和國內許遠理等人。

2.1 salovey和Mayer的情緒智力理論

Mayer和salovey(1997)認為情緒智力是指能夠對情緒的感知、評價和表達準確把握的能力，為促進思維而接近和產生情緒情感的能力，理解情緒和情緒知識的能力，控制情緒并推動情緒和智力發展的能力。Mayer和salovey在情緒智力概念的基礎上還進一步把情緒智力劃分為情緒覺察、情緒運用、情緒理解和情緒管理四個維度，它們之間相關但是又存在差異?；谇榫w智力的理論基礎和結構維度，Salovey等編制了特質性元情緒量表（TMMS)，元情緒結構表現為三種成分即情緒注意、情緒辨別、情緒恢復。TMMS作為情緒智力的一種測量工具，從實證角度給出了元情緒的理論結構。

2.2 許遠理的情緒智力理論

許遠理依據兩個維度提出的情緒智力“9要素”理論，即“對象”和“操作”?！皩ο蟆笔菑膬热莘矫婷枋銮楦兄橇?，包括內省情感智力、人際情感智力、生態情感智力三個主因素；
“操作”是從活動方式上描述情感智力，由情感的感知和體驗、表達和評價、調節和控制三個水平組成，這兩個維度相互兩兩組合，最終能構成9種情感能力。

2001年，許遠理又更深入的提出了元情緒理論的建構，他借鑒了情緒智力理論和元認知理論，并把兩者有機的結合在一起。在他的情緒智力結構中，最主要的是內省情緒智力，它包含的3種成分：自我情感的感知和體驗能力、自我情感的表達和評價能力、自我情感的調解和控制能力。許遠理認為他的內省情緒智力3要素與元認知結構中的三要素是完全對應的，即元認知知識（自我情感的表達和評價）、元認知體驗（自我情感的感知和體驗）、元認知監控（自我情感的調節和控制）。許遠理受成熟的元認知成分劃分的啟發認為元情緒理論的建構由內省情緒智力中的感知和體驗能力、表達和評價能力、調節和控制能力三個部分組成也是以后的研究者可以借鑒的。

元情緒理論來源于情緒智力理論，但是它一直沒有自己明確的理論框架是因為其結構和內容并沒有對“元”這一本質屬性深入挖掘。Salovey等人為了測量情緒智力才提出了元情緒的概念，僅包含情緒注意、情緒辨別和情緒恢復三個維度，這與情緒智力豐富的內容和概念相比顯得過于簡單。而許遠理提出的元情緒理論，雖然在情緒智力的內容上有所擴展，但僅僅是內省情緒智力，把元情緒的對象定為“自我情緒”，這可能就忽視了個體情緒智力中非常關鍵的內容，即他人情緒和人際關系的幾大成分。因此，從某些程度上講把元情緒作為衡量情緒智力的指標其代表性還有待商榷。

3 元情緒的測量

關于元情緒的測量也是從測量情感智力開始的，不同的情緒智力理論有各自不同的測量標準。國外心理學家致力于研究量表，在Salovey&Mayer(1977)的智力理論模型的基礎上編制了以成就為基礎的多因素情緒智力量表，包括了測量識別情緒的能力、運用情緒的能力、理解情緒的能力與管理情緒的能力。在Bar-on的情緒智力理論模型中將情緒智力分為5個方面，以此為基礎編制了情商量表，另一具有代表性的測量工具是情緒能力問卷，這兩個量表都是以自我報告為基礎的。

元情緒作為情緒智力研究的拓展，對于元情緒的測量，至今被廣泛應用的還是Salovey&Mayer(1995)的特質元情緒量表(TMMS)，該量由情緒注意、情緒辨別與情緒恢復三個維度，經過不斷的修正，最終確定了該情緒量表共30個條目有3個分量表，采用Likert五級計分法，從“完全不同意”到 “完全同意”五等級，依次計 1～5 分，來評定個體知覺情緒、評價情緒與調控自我情緒的能力。國外大部分學者是對元情緒理論框架的架構研究，實證研究較少，所以沒有再編制任何元情緒的測量工具，大都采用Salovey的特質元情緒量表。

但是，他們對元情緒的研究不斷的細致深化。

在國內很多學者都是對特質元情緒量表進行修訂，進而測量在我國文化背景下不同群體的元情緒。由齊艷(2003)對特質元情緒量表進行修訂，基本保留了之前的維度結構，只是根據我國的實際情況將題項從原先的30個縮減到了目前的26個，包括情緒注意、情緒辨別、情緒恢復三個因子。李川云等(2002)為了測量軍校的大學生，刪除了該量表信效度不好的題項，最后剩下的條目統計特性良好，為開展國內情緒智力的學術研究提供了一個可以借鑒的測量工具。其中，姜魏(2005)、張樂華(2008)、付大坤(2010)都采用這個修訂過的量表探討了新兵、中學生、大學生元情緒與心理健康的關系；
周詳(2010)等采用此問卷以高一學生為被試研究了元情緒對學習適應及成績的影響。

與情緒智力相比，元情緒更容易下操作性定義，但是元情緒的測量工具還不是很全面。國外教權威的量表，如TMMS，僅僅從情緒注意、情緒辨別、情緒復原三個方面為采擇指標，其代表性還有待于商討。同時，TMMS是基于國外的文化背景選擇的也是國外的群體被試選而編制的，直接應用與我國的文化背景下難免會產生問題。因此，在我國要開展元情緒的深入研究，必須在我們自己的文化背景下編制一個結構維度較為完整的測量工具。

4 元情緒的重要性

雖然元情緒的理論還有待充實，對于元情緒的測量還需要加強，但是從現有的研究成果和研究取向看，元情緒的影響范圍之廣及其重要性是不容忽視的。

元情緒可以影響人們日常生活的方方面面，它也是可以培養和訓練的，所以有必要通過改良使其達到良好的狀態。(1)個體要有情緒知識和獲得該知識的能力。也就是說個體要了解情緒產生變化發展的過程，知道什么情境能夠誘發自己的哪種情緒，根據自己的認知對該情緒進行評價，調節自己的行為反應。這樣在日常生活中我們就不會單純的受情緒的控制，能夠理解自我、環境和情緒三者的關系，使自己成為情緒的主人。(2)加強情緒反思的能力即元情緒的改良。元情緒是對自己情緒的一種反思活動。在現實生活中，我們會對一個事件產生某種情緒，事件過后我們經常會對之前的情緒活動加以反思，也就是說我們把前一情緒反應當成了反思的客體。在反思過程中我們常常用理想自我的要求來思考和評價自己的情緒活動，從各方面評價情緒活動的適宜性和有效性，并可能在日后的情緒活動中加以控制和改進。

參考文獻：

[1] Salovey P，Mayer J.D Emotional Imagination Congnition ,and Personality,1990,9:185-211.

[2] 李銳.情緒智力與元情緒：概念及關系辨析[J].華中師范大學研究生學報,2010,17(2):120-124.

[3] 喬建中.情緒智力研究的前沿動向[J].中國臨床康復,2004,8(36):8378-8379.

[4] 許原理.元情緒理論的建構與作用[J].信陽師范學院學報,2001,21(2):67-71.

[5] 葉光輝,鄭欣佩,楊永瑞.母親的后設情緒理念對國小子女依附傾向的影響[J].中華心理學刊,2005,(2).

[6] Peter Salovey，John D. Mayer，Susan Lee Goldman，Carolyn Turvey，Tibor P.Palfai. Emotion Attention，Clarity，and Repair: Exploring Emotional Intelligence Using the Trait Meta-Mood Scale[J].Emotion，Disclosure，and Health. Washington，D.C: American Psychological Assn,1995:125-154.

[7] 許遠理,李亦菲.情感智力“9要素”理論建構及量化研究[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2000,20(2):47-50.

[8] 許遠理.元情緒理論的建構及其作用[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版),2001,21(2):67-71.

情緒心理學論文范文第4篇

關鍵詞：中醫學，情志，情緒，翻譯

中圖分類號：NO4；
H059；
R229 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2016.03.010

Abstract：
In the Ming dynasty， Zhang Jingyue put forward the term “Qing Zhi Jiu Qi” in Lei Jing， and soon the word “qingzhi” has been used widely in traditional Chinese medicine since then. Although “qingzhi” had been translated as “emotion” before as a term of TCM， not like what “qingxu” did in psychology and physiology. This paper aims to provide support evidence for modern translation by comparison between “qingzhi” and “qingxu”.

Keywords：
Traditional Chinese Medicine， qingzhi， qingxu， translation

“情”“志”二字始于《禮記》，至元代一直獨立使用，并不合用?！墩f文解字》言“情，人之陰氣有欲者也”；
解“志”為“意”。今謂“七情”源于《內經》，定名于陳言《三因極―病證方論》，云：“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，七者不同”?！拔逯尽眲t源出《內經》“人有五臟化五氣，以生喜怒思憂恐”。明代張景岳在《類經》中首次將情志并稱，提出“情志之傷，雖五臟各有所屬，然求其所由，則無不從心而發”，“情志”名稱由此確立[1]。由此可見，傳統中醫學認為“情志”為“七情”與“五志”的合稱，作為人精神情感變化的外在表現，囊括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種基本情志。

而現代研究卻給出了有異于此的定義。比如：金光亮[2]認為情志本質為一種內心體驗，是在外界多種刺激因素的作用下，五臟精氣變動而產生的傾向性的態度表現。喬明琦等[3]通過文獻研究提出：情志是人和高級動物共有的對內外環境變化產生的復雜反應；
它具有特有的情志體驗、情志表情和相應的生理和行為的變化；
它發生在特定的情景之中，其表達方式與個體生理、心理狀態密切相關。以上各家對情志內涵定義皆有不同之處，但有一點可以肯定，傳統意義上的“七情”“五志”之說已經無法滿足現代研究的需要，百家爭鳴的現代化理論研究的目的正在于完善和發展，在這一過程中難言對錯。

既然如此，情志和情緒能否畫等號呢？

情緒，通常由情緒體驗、情緒表現和情緒心理三部分組成，作為有機體的一種復合狀態，是一種復雜的心理現象或生理過程。由于概念的產生必然經歷理解和再理解的過程。心理學各家的理解也是各有異同?！逗喢髋＝蛴⒄Z詞典》載：“情緒是一種不同于認知或意志的精神上的情感或感情?！薄肚榫w心理學》[4]則稱：“情緒是人或動物所有的一種心理形式，不同于認識活動，具有獨特的主觀體驗形式（喜怒等感受），外部表現形式（如面部表情等），及獨特的生理基礎（皮層下等部位的特定活動）?！?/p>

宋煒熙等[5]進行過多角度和多方位評析后認為，情緒與情志的內涵有很多相通之處，但情志并不等同于情緒，因為情志除包括七情與五志外，也涉及五神的內容。既包含了部分現代心理學的情緒，也包含了認知、意志的心理過程。邢玉瑞[6]通過比較認為情志應該視為一個獨立的概念，基本等同于現代心理學的情緒。故對情志的定義也應包含發生基本機制，以及情緒體驗的基本要素。喬明琦等[3]認為情緒具有東西方雙重含義，古代文化中指特定的情緒狀態和一般的心情心境，西學東漸，情緒被早期心理學賦予廣、狹二義。而且現代情緒理論極大地深化了情緒概念，情志是對現代心理學情緒、情感的特有稱謂。此觀點契合邢玉瑞的觀點，他認為情志概念相當于人的情感系統或過程，其代表心理成分分為情感、情緒與心境，三者在心理功能和外顯表征方面常難截然分開[7]。

由此看來，情志與情緒并不完全等同，卻也難分彼此。所以，喬明琦認為情志是中醫對情緒的特有稱謂，未嘗不可。事實的確如此，因為情志是中醫心理學的一個重要概念，而“中醫情志學”的學科概念已然被提出，現有《中醫情志學》[8]一著，構筑了中醫情志學學科的理論框架。情志屬中醫心理學范疇，而情緒是西方心理學范疇概念，但二者發展至今早已是現代化闡釋過的概念。湊巧的是，用現代科學方法研究情志理論，用現代科學理論闡釋中醫情志學，在《中醫情志學》中得到了充分的體現。而且該書與普通心理學、心理生理學、實驗心理學、醫學心理學、心理醫學等交叉甚多。Noteexpress論文數據顯示，情緒被譯為“emotion”引用次數最多達1310次，這個現象很好解釋，畢竟這一譯法已得到大家公認。而情志的最多引用也是“emotion”，見表1。

而《柯林斯英漢雙解大詞典》對emotion定義有二：（1）An emotion is a feeling such as happiness， love， fear， anger， or hatred， which can be caused by the situation that you are in or the people you are with；
（2）Emotion is the part of a persons character that consists of their feelings， as opposed to their thoughts。而檢索詞典可發現，emotion的中文譯名有情感、感情和情緒，但并無情志一說，見表2。原因多在于中醫術語尚未形成規范，而Noteexpress結果顯示，現今文獻中emotion中文譯名為情緒。所以相關術語的規范化應用勢在必行。

現今，諸如心理學和生理學等學科的專業術語早已形成規范，不僅相關書籍有據可查，網絡資源也查之有據。而中醫學術語仍有一部分尚未得到規范。特別是，中醫情志學早已形成獨立學科，情志學相關術語卻未成體系。綜上所述，現有的研究中，多把情志譯為emotion，共識已有，何不趁勢促成相關規范，以免初學者視聽混淆，難辨術語真意，影響交流。

參考文獻

[1] 楊巧芳.情志內涵探析[J].遼寧中醫雜志，2008，35（9）：1320-1322.

[2] 金光亮.論情志與情志病因[J].中國醫藥學報，1997，12（3）：9-11.

[3] 喬明琦，韓秀琴.情志概念與可能的定義[J].山東中醫藥大學學報，1997， 21（4）：258-262.

[4] 斯托曼，燕云，心理.情緒心理學[M].遼寧人民出版社，1986.

[5] 宋煒熙，胡隨瑜.論情志與情緒的異同[J].山東中醫藥大學學報，2003，27（4）：
250-252.

[6] 邢玉瑞.中醫情志概念研究[J].中華中醫藥雜志，2015，30（7）：2278-2280.

情緒心理學論文范文第5篇

關鍵詞：情緒智力 組織有效性

一、情緒智力理論的提出及發展

情緒智力（Emotional Intelligence）是心理學的一個新生概念，自提出之日到現在，關于情緒智力概念的界定及主要理論流派的歸類在學術界尚未達成一致，[1]故本文主要以時間為主線來闡述情緒智力理論的發展歷程。

以美國心理學家、教育學家加特納的“智能多元理論”為基礎，塞洛維和梅耶創造性地發揮了人格智能的基本思想，首次將情緒智力這一術語運用于他們的著作中。[2]他們最先提出了情緒智力概念，并將其定義為：鑒別自己和他人的情緒情感，并區別它們、利用它們為自己思考和行為服務。[3]隨著研究的深入，他們先后兩度對情緒智力的概念進行完善，最終于2000年提出了情緒智力的四分支能力模型。[4]

1995年，戈爾曼《情緒智力》一書的出版使情緒智力這個心理學專業術語迅速地在人們的日常生活中普及開來。他最初將情緒智力定義為：識別我們自己和他人的情緒、鞭策和激勵自己、并駕馭我們的情緒以及把握人際關系的能力。根據此定義，他提出了情緒智力的五因素理論。[5]以情緒智力與工作績效關聯性研究為依托，戈爾曼、博亞茲等人提出了情緒勝任力概念，并將其與情緒智力進行區分。[3，6]

巴昂在汲取前人關于情緒智力理論研究精華的基礎上提出了他的情緒智力定義：影響一個人成功處理環境需要和壓力的一系列非認知性潛能、能力、技巧的綜合。[3]在此基礎上，他將情緒智力的結構界定為五大主成分及15種相關能力，并以1-5-15式結構形成了獨特的情緒智力系統。

二、情緒智力在組織中的有效性

自情緒智力問世以來，國內外學者一直致力于研究智力、人格等因素與工作績效的關系，并且有許多研究證實了智力、人格對工作績效有顯著影響。本文主要從以下四個方面對情緒智力在組織管理中的有效性作以探析：

1.情緒智力與組織績效

在影響組織績效的諸因子中，管理者和員工的情緒智力占據了半壁江山。管理者的情緒智力之所以對員工的工作績效產生影響主要是因為管理者對權利和資源的占有。員工需要通過出眾的工作表現獲取管理者的信任和偏愛，繼而得到管理者手中的資源和多于他人的獎賞。高情緒智力的管理者能夠及時地覺察并理解員工的情緒，并與之其進行深入溝通。毋庸置疑，溝通利于問題的解決，與此同時，員工會以更加努力工作來回報管理者的信任、理解和幫助，以期得到更多的資源和偏愛。由此便形成了一個積極向上的良性循環，管理者的高情緒智力間接提高了員工的工作績效。而員工情緒智力對其工作績效的影響則是直接而顯著的。其作用機理是通過調整員工的情緒狀態使其工作績效在積極情緒的影響下得到提升。由此可見，情緒智力對組織績效有顯著的正向影響。[7]

2.情緒勝任力與管理者的領導力

前文在闡述戈爾曼的情緒智力理論時已提及情緒勝任力，并將情緒智力和情緒勝任力加以區分。情緒勝任力作為情緒智力的實踐能力表征，又是最根本的領導力。[6]領導即影響他人的過程，領導力即影響他人的能力。管理者作為組織溝通的聯系人，是組織風險和組織職責的首要承擔者。優秀的管理者往往不是通過職位權力和獎懲權力對其下屬產生影響，而是憑借包括人格魅力、精神感召、情緒掌控等在內的魅力因素來擴大自身的影響力。情緒勝任力在此過程中擔當了舉足輕重的角色。戈爾曼在《是什么造就了領導》一文中指出，能否勝任領導崗位的關鍵不在于管理者的智商和專業技能，情緒勝任力才是殺手锏。智商、技能雙高卻不能勝任領導崗位的實例屢見不鮮?！?】

3.情緒智力與組織認同感、組織氛圍

情緒智力有助于管理者有效地感知組織所面臨的挑戰、風險和機遇，并通過覺察和了解員工的情緒狀態提出讓員工感到有價值的目標愿景。管理者借助有效的溝通讓下屬接受并認同組織的愿景，支持組織目標的完成，產生對組織的認同感。與此同時，員工的組織忠誠度也得到鞏固和提升。

情緒智力也有助于形成和維持組織內部的良好氛圍。管理者通過準確地感知下屬的情緒，理解影響他們情緒產生和變化的原因，預期在不同的情景中下屬的不同反應，并在此基礎上進行有效的調控。管理者能夠通過情緒管理的策略讓下屬意識到問題所在，感受到組織的集體愿景，并擁有信心解決問題，對組織及自己充滿信心，營造團結、進取、積極、向上的組織氛圍。

4.情緒智力與組織發展

研究表明，管理者的情緒智力對組織和團隊的發展有重要影響。組織的活力依賴于組織成員之間的有效合作，而有效合則作主要依靠組織成員有效的知覺、表達、調控自己和他人情緒的能力，這些能力能夠消除組織內部的溝通障礙，加強組織凝聚力，進而幫助員工和組織達成目標，促進員工個人和組織整體的共同發展。[4]

參考文獻

[1]劉銜華，蔣湘祁.情緒智力研究評述[J].衡陽師范學院學報，2004，25（5）：114-116.

[2]肖靜寧.情緒智力辨析[D].武漢：武漢大學博士學位論文，2007.12.

[3]張輝華，凌文輇.管理者情緒智力行為模型及其有效性的實證研究[J].組織行為，2008，11（2）：

50-60.

[4]逄偉.論情緒智力在組織中的應用[J].隴東學院學報，2008，19（4）：58-60.

[5]王華女.情感智力――智力研究的最新進展[J].臺州師專學報，2001，23（1）：78-81.