【摘要】初中學生的七年級數學學習隨著我國新課程標準的實施以及素質教育的不斷深入，初中七年級數學處于數學學習的過渡階段，培養學生的自主學習能力對其未來的學習與發展具有重要意義。文章提出，要尊重發揮學生的下面是小編為大家整理的七年級數學學習總結【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
七年級數學學習總結范文第1篇
【摘 要】初中學生的七年級數學學習隨著我國新課程標準的實施以及素質教育的不斷深入，初中七年級數學處于數學學習的過渡階段，培養學生的自主學習能力對其未來的學習與發展具有重要意義。文章提出，要尊重發揮學生的學習方式，發揮教師在學生自主學習中的角色作用，并探討了推進七年級數學自主學習能力的培養措施。
關鍵詞 七年級；
數學；
自主學習能力
一、自主學習概述
所謂的自主學習，又可以稱為自我調節的學習，通常指的是學生能夠主動確定七年級數學學習的目標、選擇學習的方法、監控學習過程以及評價學習結果等。
二、要尊重發揮學生的學習方式
學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。大膽實踐探索新型的課堂教學模式和方法，通過多年來的教學實踐可以收獲不少。
嘗試教學法分為兩個階段，一是準備階段，二是延伸階段。準備階段可以從五步進行：
第一步，出示嘗試題。
第二步，自學課本。閱讀課本前，教師可預先提一些思考性問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。教師要鼓勵學生置疑問難。
第三步，嘗試練習。
第四步，學生討論。教師根據三類學生板演的情況，引導學生評講討論。
第五步，教師講解。
延伸階段其實就是第二次嘗試練習。
在教學過程中教師要靈活運用嘗試教學法，嘗試教學法的基本程序有如下幾種變式：
第一種變式：調換式。（1）出示嘗試題嘗試練習自學課本學生討論教師講解。
（2）出示嘗試題自學課本學生討論嘗試練習教師講解。
第二種變式：結合式。出示嘗試題邊看書邊做嘗試題學生討論結合教師講解。
第三種變式：增添式。（1）準備題導入出示嘗試題自學課本嘗試練習學生討論教師講解第二次嘗試練習。（2）出示嘗試題學生議論或動手操作自學課本嘗試練習學生討論結合教師講解。（3）出示嘗試題動手操作學生討論或自學課本嘗試練習教師講解第二次嘗試練習。
三、發揮教師在學生自主學習中的角色作用
教師角色這個概念最早是由美國社會心理學家喬治米德提出的，他引入社會心理學，并創立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師的角色。教師不僅應有引領學生成長的熱情，而且應具備指導學生發展的能力。教師應該認識到，必須遵循學生主體、學生本位的原則，去積極引導學生主動參與教學的全過程。第二，教師應該視自己為一個誠懇的合作者和學習者。在現代教學中“教學相長”“和諧發展”應作為一個重要的七年級數學理念得到進一步強化和貫徹，其中師生合作是核心。第三，教師應是一名優秀的管理者，課堂的高效率固然離不開先進可持續的教學模式，但如果失去了嚴格而有效的管理機制，很難想象會取得令人滿意的教學效果。
四、推進七年級數學自主學習能力的培養措施
（一）通過小組討論形式，有效地促進學生的參與
新課程改革標準倡導七年級數學探究性學習最終要有助于學生能夠獲得知識并且使用這些知識處理實際的問題。
（二）注重系統學習
自主學習能力的培養與提高離不開正確的七年級數學學習方法。所謂的系統學習，就是讓學生在自己已有七年級數學知識的基礎上進行七年級數學知識結構的建造。教師在結束一個單元或者一個知識點的講解時，可以鼓勵學生自己進行七年級數學知識框架的構造與總結。
（三）鼓勵學生獨立思考，激發創新思維
有問題才能引起學生的思維活動，才能引導學生進行積極的創造和探索。因此，教師在進行七年級數學教學活動時，一方面要抓住時機進行提問，通過問題的提出鼓勵學生進行獨立思考，大膽提出自己的意見。當然，這個問題的提出要循序漸進、由簡到難，讓學生的思維得以充分地調動、活躍。另一方面，教師在進行七年級數學教學過程中，要重視七年級數學知識預習對學生自主學習能力培養的作用。學生進行自主預習。
（四）進行七年級數學作業的創新與優化
七年級數學作業的創新與優化對學生自主學習能力的培養具有十分重要的影響。作業的設計也是七年級數學教學活動的重要環節之一。教師要盡量設計能夠激發學生思考的七年級數學作業，在七年級數學學習任務的完成中激發學生自主學習的興趣。
總之，初中學生七年級數學自主學習能力的培養是適應當前教育形勢的必然選擇。教師在教學過程中，要重視學生主體作用的發揮，改變傳統的教學觀念和方法。只有這樣才能激發學生自主學習的意識，促使其自主學習能力增強，從而實現七年級數學教學質量的提高。
參考文獻
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七年級數學學習總結范文第2篇
關鍵詞：七年級；
數學教學；
體會
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-260-01
就七年級學生來說，從小學步入初中，完全進入一個新的學習環境。在這個陌生的環境中，與小學階段的學習相比，學習課程增多，知識結構發生變化，以及教學內容和思維方式的要求發生了改變。這些都使得七年級數學教學必須重視基礎教學，做好從小學到初中的過度，并結合學生實際采取有效的教學方法。下面結合本人的教學實踐，談幾點關于七年級數學教學的體會：
一、上好每節課，取得學生的信任
七年級學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態，認為進入初中后數學的知識將會變的非常復雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學”，在教學活動中我模擬生活、結合生活，賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習為一種體驗、一種享受，去關注學生的情感。
“興趣是最好的老師”。只有學生對數學有了濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。而七年級的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。
二、承上啟下，抓好小學與初中的銜接
人們對新事物的認識，總是要經歷從簡單到復雜、從個別到一般、從具體抽象、從單一到綜合的這一過程。整個認識過程是不能割裂，更不能隨意地跳躍的，教師的責任是幫助學生順利地完成這一認識過程。教師在教學中首先要了解學生，要立于善于根據學生的心理特點，引導學生積極地思考，培養學生強烈的問題意識，使學生不斷地發現問題，自覺主動地在學中問、問中學，同時抓好六七年級數學知識和銜接，搭好橋梁是讓學生能較為容易完成這一認識過程的好方法。因此最初的數學教學不是急于講授新課，而總是花一周左右的時間去了解學生們在小學階段里對數學知識掌握的基本情況，接著才開始向學生傳授新內容。
學生在小學階段對非負有理婁的認識經歷了六年多的時間，而到了中學經過五六個星期的課程就把數的概念擴充到有理數域，同時還得完成相應的五則運算，所以教師得注重新舊知識的內在聯系，由舊知識引入新內容，在學生自己原有的數學認知結構上，通過新舊知識的相互作用，從而使學生把新知識內化到自己的認知過程中，為以后學習新的數學知識更好地奠定牢固的基礎。
三、放慢教學進度，關注適應性不佳的學生
不同的學生由于悟性不同，基礎各異，在面對新的數學內容時適應能力自然有強有弱，有的學生在這種新的內容和授課方式的轉變中適應得快，自然數學成績就比較的好，有的學生適應能力不強，數學成績就落后得多，其實對于七年級數學從某種意義上說所有的學生是站在同一起跑線上，原來的基礎好壞并不起決定性作用，更關鍵的是要看誰能在新內容和新授課方式下，適應性更強。這時我的策略就是放慢教學進度，等待那些一時半會適應不過來的學生。但是可能有一個問題出現，就是教學任務完不成，其實只要學生能很好的適應初中數學內容和新的授課方式，后半期適當加快教學進度也是可行的。如我在七年級入學一個半月只安排學習第一章有理數的內容，到了后面學生進入狀態后適當加快。
四、聯系生活實際，讓學生體驗數學學習的意義
在方程引入時為學生提供大量的實際問題，在學習方程的整個階段，都應該關注應用方程來解決實際問題。方程教學中，教師要是引用一些學生相對熟悉、直觀的事例來作對比和示范，可起到化抽象為具體的效果。比如有這樣例題：你坐過出租車嗎？請你幫小明算一算，連云港市出租車收費標準是：起步價（3千米以內）5元，超過3千米的部分每千米1.5元，小明乘坐了x（x>3）千米的路程。請寫出他應該支付費用的代數表達式，經過簡單思考顯然學生很快可以得出：1.5（x-3）+5=1.5x+0.5。接下來，老師拓展問題：若他支付的費用是23元，你能算出他乘坐的路程嗎？然后學生列出方程等式進行解題，1.5x+0.5=23，得出x=15。與學生生活中的實際緊密相連，，有助于學生理解方程等式的意義。
五、加強作業講評，鞏固學生學習效果
作業講評是課堂教學反饋的基本手段，是提高課堂教學質量，鞏固教學效果的重要保證。作為批改作業的后續工作，進行高質量的數學作業講評，對七年級教師的事前準備提出更高的要求：做好批改記錄、設計講評步驟以及注明詳講、略講與不講范圍，力求透徹分析典型的錯誤和方程這一章節的代表性題目。簡而言之，對于存在共性或知識性的錯誤必須進行詳講，而屬于個別或習慣性的錯誤可以略講或個別指正。因此，在講評作業過程中，不能僅僅機械地給出標準答案，更為重要的是引導學生尋求解題的方法。對于存在爭議的問題，組織學生開展討論，暢所欲言，教師加以適當引導和歸納總結。特別有的習題的集體方法多種多樣，并且綜合應用許多知識點，通過討論讓學生加深對方程章節知識點的認識，進行各個知識的串聯分析，具有很好的教學效果。
總之，七年級數學是小學數學的延續，又是中學數學的起點，只有讓學生扎實掌握七年級數學，才能學好更高年級的數學知識，乃至學好其他相關學科的知識。
七年級數學學習總結范文第3篇
【關鍵詞】農村九年一貫中小學數學銜接策略
搞好中小學數學的銜接是落實孩子"小升初"后學好數學，中學教師教好數學的關鍵。這一銜接問題很早就為一些專家和中學一線數學教師所關注，作為一名學校區級重點課題《農村九年一貫制學校資源優化整合研究》的主研人員，在學科銜接的研究上作了一些思考。
我校因區劃調整兩鎮合一后于2008年9月由過去的三圣中學、石壩中學、三圣鎮中心校、石壩鎮中心校四校合并而成，現為重慶市北碚區三圣學校。學?，F有兩個校區，原三圣中學和三圣中心校合并為一個校區，原石壩中學和石壩中心校合并為一個校區，是北碚區現有的唯一一所農村九年一貫制試點學校。利用這一優勢和特點，我們大膽進行了針對農村中小學學科銜接的研究。以教師、學生和課程為研究著力點，以六七年級為研究突破口的"農村九年一貫制中小學數學銜接策略研究"正是在這一背景下應運而生。
一、調查分析，落實銜接著力點。
1．教師
（1）教師選任 :"九年一貫"前，原中小學各自為營，教師無流動，無交叉任教。未出臺特殊選任要求，更是出于方便對教師考核或出于照顧教師不愿中途接班等原因，原中小學的六七年級數學教師大多是從一年級直接教上來的或從九年級退下來的數學老師，學校無銜接要求，教師無銜接意識和行動，大多也缺乏一定的研究基礎和理論素養。
（2）教師課堂:正如傳統的中小課堂一樣，原中小學課堂是孤立的，缺乏相互溝通與交流，各自的特色呈現十分明顯。小學數學的知識點少，內容簡單，題型單一，教學課時充裕，課堂容量小，教學進度慢，對重難點內容有充足的時間反復強調，對各類習題有足夠的時間反復練習。課堂教學中孩子探究、合作、交流的機會較多，做游戲、講故事、競賽等是常見的教學方式。到七年級后，教學內容多，課堂容量大，教學進度快。教師很少給時間和機會讓學生探究，習題難度增大、類型多樣、解法多變，教師課堂處理與學生學習方式出現明顯差異。
2．學生
（1）基本技能。六年級學生較差的數學基本技能滯抑了七年級數學知識的學習。一是部份孩子運算能力較差：計算粗心，看似不細心，實為不熟練；
100以內的加減法運算、分解質因數、求最大公約數、整除、簡便運算、找規律等整數運算不熟練；
分數運算錯誤多，部份學生甚至不知道約分。學生缺乏數感而想不到解題的方法。二是部份孩子理解、分析能力較差：解決問題時不知道如何尋找數量關系；
不會畫線段圖、列表等輔助方法；
不知道相遇、銷售、百分率、倍數、面積等等基本題型中的數量關系。導致列不出代數式，從而列不出方程。三是部份孩子缺乏應的生活常識，不會審題，不會理解題意。
（2）學習方式。在小學，教師講得細，學生練得熟?？荚嚋y驗時，學生只要熟記概念、公式及教師平時所歸納的習題類型，大都可對號入座取得好成績。因此，即便到六年級的孩子都十分依賴教師，主動學習意識薄弱，以單一被動聽講和練習為主要學習方式。到了七年級，這種被動式的學習就被主動自覺的學習所取代，所學的知識內容增多，范圍擴大，要求獨立思考和歸納總結，能舉一反三，融會貫通，然而很多小升初的學生不適應這種學習方式，繼續使用小學那一套，學習吃力。
（3）心理變化.到七年級后，孩子的心理和學習環境都發生了較大變化。從心理上說，七年級都在13歲左右，由兒童期進入少年期，同時正處于機械記憶向理解記憶、形象思維向抽象思維轉化的過渡時期；
從學習環境上說，面對新校園、新教師、新同學、新課本……一個全新的環境，學生需要一個從陌生到熟悉的心理適應過程。
3．課程
六、七年級分屬九年義務教育階段"小升初"的兩個學段，眾所周知這兩個學段之間存在一定事實上的較大跨度，對于我們這所農村九年一貫制學校來說，這種跨度的體會在最初很明顯，也很直接。從新課標可以看出，孩子到七年級后的學習內容比小學多了很多，而且難度、深度和廣度都大大提高。由算術數到有理數、由數到式、由列算式解應用題到列方程解應用題，不論在知識的抽象性還是嚴密性上都是一個飛躍。這樣小學的教學內容就顯得"淺、少、易"，同時內容的敘述方式也比較簡單、直觀、富有趣味性且容易記憶；
七年級數學概念逐步抽象，邏輯思維和幾何想象提高，練習類型和解法多變，計算復雜。
二、分析研究，落實銜接策略。
（一）教師
1.教師選任:鑒于七年級老師要具有小學教師的童真與童趣，具備大愛胸懷，減輕"小升初"孩子的心理負擔，使其盡快融入初中生活。六年級教師要預想到孩子升初后會遇到或面臨的知識層面、學習方式或學習行為層面的困難，提前預設，加以正確引導。"九年一貫"后，結合學科銜接要求，力求銜接的實效性，我們在六、七年級教師的選任上做了仔細研究，大多為該學科原中小學區、校級骨干教師。他們具有很強的敬業精神，能有效且積極配合研究要求，自覺而主動地參與學科教學研究；
有較強的、扎實的個人數學學科基本功素養，無論是在課堂教學上，還是在學科領域的理論素養上都是學校該學科的姣姣者；
有一定的研究興趣和研究能力，能較好落實研究任務，實現研究目的，突顯研究成果；
而且最重要的一點是選任的教師原中小學各占一半，六七年級拉通教學，有效解決研究主體。即任六、七年級的教師原中小學各選一半，同時每位教師從六年級教到七年級，實現跨學段教學。
2.教學方法:（1）逐漸過渡，給適應期。六七年級教師以互學借鑒為主，給未教過七年級（中學）和未教過六年級（小學）的中小學老師一定適應期，做到逐漸過渡，逐步適應新崗位的教學與研究。我們將選任的六七年級數學教師分在一個備課組，一個教研組，要求每周聽不同學段教師的一節課，互學、互研、互進。以期學習和了解小學或中學教師課堂教學的處理方式與講導學風格，取長補短，學以致用。如我們七年級教師研究提倡以實施"分層－慢速-多練"的教學方法來應對學生在小學已經習慣了的"保姆式"教學方法，效果就十分明顯。（2）以舊引新，建構體系。心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識與自己認知結構中相關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義。集體備課，六七年級教師要以此為出發點，注重知識體系建構。注意抓住新、舊知識的聯系，指導學生進行類比、對照，并區別新舊知識的異同，從而揭示新知的本質。例如：有理數的乘法，中小學的乘法區別僅在積的符號。所以小學講時加強符號介入，中學講課時從小學的乘法運算入手，重點放在符號法則上，讓學生通過自己動手計算，感知有理數的乘法法則與小學的乘法法則的聯系與區別，重新構建乘法運算的知識系統。（3）注重過程，培養能力。在六七年級的數學教學中，不停留在向學生講結論、教學生生搬硬套上，要向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成過程，注重學生的探索過程，結合學校開展的"中小學導學式課堂教學改革與實踐研究"，要求教師在學生學法指導上要以學生自主學習、自主探究、自主發現這"三自主"為核心，"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"為更好的適應中學學習而努力培養孩子的自主學習意識和態度。讓學生充分參與知識的形成過程和方法的探索過程，既能充分發揮學生學習的主動性，又能培養學生的觀察、分析和概括能力，有效地提高課堂教學效果。
（二）學生
1.重視自學能力培養，加強學法指導:鑒于六年級孩子大多已十二、三歲，自我控制與自主學習的能力已明顯增強。因此，我們要求六年級教師要有意識、有步驟地指導學生做好"預習--聽課--復習--作業--單元小結"五個環節以適應升初后中學教師所提出的這"五環節"學習。怎樣理解與掌握好基礎知識；
怎樣進行數學閱讀；
怎樣運用科學記憶法提高學習效率；
怎樣做好總結與歸納等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分鼓勵學生動腦、動口、動手，逐步消除學生的依賴心理，努力培養學生的自學能力和獨立思考能力，使學生成為學習的主人。
2.引導參與數學活動，掌握學習方法:為適應七年級學習方式與方法的轉變，六年級教師可適當提高要求，幫助學生打好基礎，對采取分解的方法解決的問題要培養和訓練孩子綜合解決，對七年級的相關知識要提前滲透。并引導他們積極參加數學活動，在合作中交流，在交流中合作，從而掌握知識和領會學習方法。
3.培養良好的復習方法:六年級學生往往存在一些錯誤的復習方法：不復習；
粗略復習；
先做作業，后復習；
一次性完成課外復習任務；
單打一的復習方式。面對這些錯誤的做法，教師要針對性啟發和引導，幫助他們正確復習、科學復習，為上七年級后能自主復習與學習作準備。
4.注重學習習慣的培養。俗語說：態度決定一切，習慣成就人生。我們知道，培養學生良好的學習習慣，對學生后續學習的積極意義不言而喻。小學生年齡小依賴性強，在進入初中后管理上教師變"蹲"為"帶"，部分學生不適應，失去依靠、失去整天管著自己的人就無所適從。根據數學學習的特點，除泛學科的學習習慣之外，六年級教師把培養學生"檢驗、預習、獨立作業、復習、反思小結"等習慣要作為重點。
（三）課程
1．課程校本:課程的一體化建設和構想也是"九年一貫制"建設和研究的重點之一。中小學一到九年級我們落實了以學科為核心的針對農村孩子的校本教材編排，在國家教材的基礎上，以配合學科知識體系銜接為根本，以年段教研組為單位，年級教材內容互相滲透，知識體系建構更為合理為目標，落實了數學學科校本教材的擬編，其中以六七年級為重點。同時還以備課組為單位，結合數學知識體系銜接重點，以校本教材為編寫藍本，一至九年級編排的校本教輔運用效果也十分顯著，尤以六七年級的銜接效果最為明顯。
七年級數學學習總結范文第4篇
我國新課標要求尊重學生的學習主體地位，要真正把學生作為學習的主人翁看待；
關注學生的學習過程，倡導學生主動參與，使學生在自主、合作、探究的方式中積極主動地進行學習活動；
培養學生的創新精神與實踐能力.
三段式開放性教學法是以“自學―互動―檢測”三個相互連接、相互滲透的教學環節為載體，以“教學內容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的課堂教學方式.這種模式立足于研究學生如何學習，在自學階段學生圈點、批畫、細讀教材，有利于培養學生認真讀書的習慣，這種教學法是先學后教，學生往往提出我們備課時沒有想到的問題，這就彌補了教師備課時的疏漏，培養了學生細心讀書的好習慣.
首先，我們對七年級新生做了充分動員.因為三段式開放性教學法是我校獨創的，學生一進初中突然面對一種新的教學法，很多學生無法快速適應.因此，在軍訓期間空閑的時候，我們就向學生具體介紹了三段式開放性教學法的每個環節的具體內容，每個環節需要學生做什么，為什么這么做，使用這種教學法以來我們所取得的成績向學生一一作了介紹.這樣，很多學生大致明白了這種教學法的內容，更重要的是從心理上接受了這種教學法.
新課標指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式.通過交流自己的發現，可以使體會更深刻，知識掌握更牢固；
通過交流自己的疑惑，可以及時解決問題，做到問題不堆積.這為學生以后的學習鋪平了道路.
調查結果表明，這種教學法有以下優點：（1）在合作學習小組中，有問題可以隨時和小組成員交流，能及時討論并解決一些問題，小組成員的講解可以理解得更全面、更透徹、更深刻.（2）通過合作學習，學生更主動地去尋找問題，積極性提高了，發現的問題也多了，由于學生考慮問題的角度不同，在小組中交流，往往會有很大收獲.學生之間的交往更多了，這也鍛煉了學生的合作能力，養成與人合作的習慣，這對學生今后在社會上的人際交往很有意義.（3）課堂上小組成員相互討論，積極主動學習合作，既培養了友誼，又增進了了解，有益于身心健康發展.
有的學生反映，這種教學法也存在一些問題.（1）合作交流時間與課堂有限時間的矛盾.在學習過程中，如果討論充分往往會遇到課堂時間不夠用的現象，這個時候可以適當地前置自學時間，討論時針對重點問題，互動時重點談問題.（2）要求一致性與學生思維獨創性的矛盾.教師給出自學提綱，有利于各小組有層次地思考問題，也有利于自學結束后全班的交流.但有的學生喜歡獨立思考，不愿與其他同學交流，這時需做通學生的思想工作，使學生充分認識到合作學習的好處.（3）學生能力水平與高質量要求的矛盾.七年級新生因為知識面窄，又是剛剛接觸這種教學法，所以很難提出質量較高的問題.這是需要教師引導學生，教師可以先談自己的發現，學生提出接近較好的問題時，教師要順勢引導，對提出好問題的學生，教師及時加以表揚.因此，在運用這種學習方式時，我們既要看到它給我們帶來諸多好處，也要了解到合作過程中容易產生一些矛盾，并采取相應的教學對策來解決這些矛盾.
七年級數學學習總結范文第5篇
1.做好初中與小學的銜接工作，以“慢”促“優”。
中小學數學不銜接好，必將影響學生今后的學習，學生會很快出現兩極分化，造成惡性循環，也會讓學生染上“數學恐懼癥”等，再去挽救就很困難了。
從調查情況看，初中數學教師還沒有對此引起足夠的重視，認真去做好銜接工作的不多，給新課程實驗的順利實施帶來了一定困難。所以，我們必須重視這項工作，具體措施如下。
1.1適當聽一些小學數學課，了解小學數學課堂教學的特點，也了解學生學習的習慣?？傮w來講，小學數學課堂生動活潑，學生交流熱烈，教學知識點少，學生練習時間多。初中數學教師在教學起始階段盡可能營造良好的氣氛，以使學生逐步適應，順利過渡。
1.2通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎，有針對性地規劃自己的教學，以適應學生的實際需要。
1.3熟悉小學的知識體系，找出小學與初中數學知識的銜接點、區別點。如小學幾何是實驗幾何，它的性質都是通過實驗方式得到的，如三角形的內角和定理是通過剪拼得到的。初中數學教師應針對小學與初中對相關知識的不同處理，采取不同的策略，以達到鞏固復習，深化提高的目的。
2.課堂教學要求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性。
七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發學生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。對此，我的具體做法是：
2.1注重課堂教學中的引入環節。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而創造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
2.2充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一起準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。
3.從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂。
在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，我指出：“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位男孩舉起了手：“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢？”受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。
4.創新設計讓學生體現積極向上。
在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地開展了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以七年級數學上冊立體圖形的三視圖內容設計的一節課，以若干個正方形擺放出圖形并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創意。最后，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。
5.為培養學生分析、解決問題的能力，教學中應重視“小練習”，以體現數學思想的教育。
初中階段是學生分析、解決問題能力初步形成的階段。對剛剛步入中學的初一學生來說，要促進他們較快地從所熟悉的以具體數字計算為主的數學學習，過渡到以用比較抽象的字母表示為主的數學學習，提高適應初中階段分析解決問題的能力，教師必須在數學教學中重視數學思想方法形成的教育。
進行數學思想方法教學應遵循幾個原則：一是化隱為顯原則。就是有意識地讓學生將數學思想方法作為明確的學習對象，教學應當以知識為載體，把隱藏在知識中的思想方法揭露出來；
二是循序漸進原則。必須結合教學內容和學生認知水平，反復孕育結論發展形成的過程，采用“小步走”、“多層次”的方式，以體現數學思想方法的教學；
三是學生參與原則。應當認識到這樣的教學是數學活動過程的教學，具有動態性、重思辨的特點，要求有學生積極參與其中，使學生逐步領悟、形成和掌握數學思想方法。
我們應當按照這些原則設計教學。例如，應用題對初一學生來說是一個數學學習的難點。這個階段的應用題在很大程度上還沒有真正涉及實際應用，即使這樣也有些學生對此感到頭痛。為了處理好這個問題，我們應按上述原則，在教學中重視設置一些與講授問題相關、簡單且有層次的小練習，讓學生通過這些小練習，逐漸體會分析問題、解決問題的方法或思路。
參考文獻：
［1］顧海林.淺談七年級數學教學興趣的培養.
