大學生經驗交流會總結【五篇】（全文完整）

大學生經驗交流會總結范文第1篇這學期一系列的活動不僅鍛煉了我們的能力，也讓我們在工作的同時感受別樣的精彩，當我們順利的將一個又一個活動舉辦下來的時候，那份成功的喜??欣然越于言表，收獲的種種經驗也讓我下面是小編為大家整理的大學生經驗交流會總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。

大學生經驗交流會總結范文第1篇

這學期一系列的活動不僅鍛煉了我們的能力，也讓我們在工作的同時感受別樣的精彩，當我們順利的將一個又一個活動舉辦下來的時候，那份成功的喜??欣然越于言表，收獲的種種經驗也讓我們日益走向成熟，在此我舉幾個例子加以闡述：無論是我們舉辦的誦讀大賽還是考研考公交流會，對于現場的掌控是十分重要的，我們的干事能在一次又一次的過程中總結經驗，展開批評與自我批評，從第一次掌控場面的稚嫩到后來在這方面的輕車熟路，我認為這個總結經驗教訓，展開批評與自我批評是一個很好的方式，讓她成為傳統傳承下去；
其次是各干事之間的交流與合作，我們是一個團隊，要充分發揮我們集體的智慧就必須堅持交流與合作，集思廣益，就像我們在每次活動前都召開籌備會，是一個集思廣益的過程，私底下的探討與研究也是集思廣益的一種，我想這也是我們能在活動中出新意的重要原因；
還有就是作為學生會學習部的一份子的那份責任心，無心的人將干不成任何事，無論做事還是做人，用心是最重要的，在這里我也可以很自豪的說：“我們部門的孩子是很有責任心的！”這三個經驗是我個人覺得最為客觀明顯的：總結經驗，批評與自我批評；
交流合作，集思廣益；
做事的責任心。

在上學期的工作總結中也有提出部門會議時間過長的問題，但這學期似乎也沒有真正的解決，而在交流這方面做的也有所欠缺，無論是與部門之外的交流還是干事之間的交流，都顯得太少，如果不是學習部每個禮拜都開會的話，我想很多人都是彼此陌生的吧。學習部的每一次開會幾乎都是在辦公，也許我們有必要抽出點時間單純的聚聚。

我們的大一干事呢，也將在幾個月之后挑起做學長學姐的擔子，我們到了大三，作為“三朝元老”，自然是希望把所有的機會都給大二的同志，學習部這一套人才培養計劃既然做出來了，就該好好的落實到實處，不要讓制度成為一紙空文！

以上是我的工作總結，感謝新聞傳播系學生會學習部各位同仁的關心與照顧，謝謝！

新聞系學生會

學習部

楊錦波

2010-6-11

學習部工作總結

學習部第二學期工作總結

學習部工作總結

學習部2010上學年工作總結

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大學生經驗交流會總結范文第2篇

作為學生會主席，在過去的半年里，主持開展了一些工作。在學生會其他成員的共同努力以及在輔導老師的指導下，這半年取得了一點成果，同時也有很多的不足。下面對本學期的工作以及下學期的計劃具體做進一步的闡述。

一、本學期的工作總結：

時至歲末，回眸過去的一學期，在我擔任學生會主席以來，學生會的工作都在平穩卻不乏艱難地進行著，干事的素質得到了一定的提高，內部凝聚力也獲得了增強，在學生會廣大隊伍的努力下，各項工作都取得了一定的進展，回顧我在學生會一年半的工作經歷，我深深地感悟到：每一項活動的順利舉行，均離不開領導的指導，離不全體學生會干事兢兢業業的奉獻，更離不開廣大同學對我們工作的理解和支持。我們能夠取得這樣的成績也是干事們本著為同學服務，把寶貴的時間和精力無私的投入到工作中去，把汗水和心血傾注到自己熱愛的崗位上，經受住了各種考驗，順利完成了各項任務。此時我已深深地感覺到新一學期的工作重擔已向我們無情地壓來，為了使學生會獲得更大的進步，我們必須在過去的基礎上進一步學習和加深認識。

我們學生會在上學期開展了一系列的活動,例如有接待新生、招新、運動會、“籃球友誼賽、足球賽，英語四六級經驗交流會，演講、朗誦比賽、文明標語征集、“大手拉小手”特色活動、元旦晚會、學生會部長與班級干部交流會、干事交流會等，在各項活動的開展中，取得了豐富的活動經驗，總結有以下幾點成功之處：

1,、活躍校園文化氣息，在活動中教育人

為使主題教育活動更加形象、直觀，更具有感染力和說服力，我學生會特舉辦了《學生會部長與班級干部交流會、干事交流會》。學生會各部長、各班級班長、團支書、學習委參加了此次會議，會議上學生會各部門部長向大家介紹了各部門的具體情況、本學期特色活動。讓彼此達到溝通、了解。此次會議在同學中得到了廣泛的好評，取得了顯著的成效。我們也決定：在下學期，每月初將開一次同樣的會議，向同學們介紹學生會的各項活動，讓同學們深入了解。

2、引導學生組織開展活動，為學生拓展興趣愛好提供平臺

學生會意指為學生服務，本學期，我們在學生會舉行籃球友誼賽、足球賽，英語四六級經驗交流會，演講、朗誦比賽、文明標語征集、“大手拉小手”特色活動、元旦晚會等激發學生興趣類的活動，旨在為學生們提供一個展現自我與相互溝通的平臺，增強學生會內部的凝聚力。

另外，學生會也積極地以四六級講座，新老生經驗交流會，心理講座的方式指導廣大學生的在英語和心理方面的學習，潛移默化地對同學們產生影響。

大學生經驗交流會總結范文第3篇

關鍵詞：高中數學 交流能力 積極作用 方法途徑

在高中數學的學習過程中，知識點的龐雜和邏輯性的嚴密給我們造成了很多學習困難，使得不少學生都對數學喪失了學習的興趣。究其原因，是因為大多數學生在學習的時候都是處在單打獨斗的狀態中，依靠一己之力在學習數學，從而陷入困境。若是實現適當的交流互動，分享彼此在學習中獲得的經驗，必然可以提高學習的效率，強化學習效果。

一、交流能力對高中數學學習的積極作用

高中數學囊括了三角函數、解析幾何、不等式、數列等諸多方面的內容，這些內容之間相互聯系，彼此滲透，構建起了一個龐大的知識網絡，考驗著學生的學習能力。提高學生的交流能力，對于高中數學的學習而言具有顯著的積極作用，具體表現在以下幾個方面。

第一，交流能力的提升，可以加數學學習過程中學生彼此之間的交流互動，從而構建起活躍的學習氛圍。傳統的單打獨斗式的學習模式下，學生相互獨立，彼此較勁，學習氛圍較為僵化，限制了學生的學習活動。通過培養學生的交流意識，提高交流能力，可以讓學生在學習的過程中和其他同學以及老師展開良好的交流活動，從而改善以往的不良學習氛圍，營造更加和諧的學習環境。

第二，交流能力的提升有助于合作學習的開展。近些年，合作學習的理念在高中數學教學中越發盛行，教師希望學生通過合作的形式展開數學學習，以學習小組為單位解決數學問題，這樣集中幾個人的智慧，必然可以取得比一個人單獨學習更大的成果。而交流是合作的基礎，只有保持良好的溝通交流，才能實現相互合作。所以培養學生的交流能力，有助于合作學習在高中數學中的滲透。

第三，交流能力的提升能夠讓學生分享學習經驗或是方法，提高學生的學習能力。學習能力是學習經驗、學習方法等方面的綜合體現，也是決定學習效果的直接因素。通過培養學生的交流能力，可以讓學生樹立起交流分享的思想意識，在數學學習中主動交流、樂于分享，能夠將自己在學習中取得的經驗方法分享給其他同學，同時從其他同學那里獲得不同的經驗方法，最終實現相互促進，共同進步。

二、高中數學學習中提升交流能力的方法措施

（一）樹立交流意識

學生交流能力不高，其根本原因就在于交流意識缺乏，不會交流，不敢交流。因此，想要提升交流能力，首先就需要樹立起交流意識。第一，要認識到交流對于學習的重要性。對于高中生而言，學習是頭等大事，學好是最終目標，因此交流可以成為達成學好這一目標的途徑方法，那么就需要將其利用起來。第二，正確認識交流。交流并不是隨便閑聊，而是有目的、有方法的溝通。比如和同學之間的交流，就可以以討論問題的形式展開，在討論問題的過程中分享經驗和方法。而和教師的交流，則可以通過課堂提問、課后練習等環節實現，主要是從教師那里獲取指導。

（二）合理進行交流

在樹立起交流意識之后，就需要合理展開交流。前文已經說到，交流活動主要可以分為和同學進行交流，以及和教師進行交流兩個方面，下面就分別進行探討。

和同學進行交流，一般以問題的討論切入。在學習中遇到困難時，首先可以在小組范圍內進行討論。比如在學習數列的過程中，若是在通項公式或是前n項和公式上遇到困難，那么就可以和同組的學生進行討論。從數列的基本定義出發，分析等比數列和等差數列的特點和差異，然后針對性的探討其通項公式和前n項和公式。這樣，必然可以加深對該部分知識的理解。

和教師進行交流，可以從課中和課后兩個環節進行。在課中和教師的交流，一般以提問為主，這需要在教師結束某部分知識點的講解之后進行，切不可中途打斷教師的講解進行提問，這樣會影響到正常教學。在課后與教師交流，可以就自己的不同解題方法、對某些問題困惑和教師展開探討，徹底解決疑惑。

（三）善于總結應用

在進行交流之后，還需要總結和應用?？偨Y就是要從交流討論的過程中總結出有用的經驗或是方法，將其具化為學習方法，為己所用。應用就是將自己總結出來的經驗或是方法在實際學習中進行實踐應用，以幫助自身的學習活動。比如對于等差數列和等比數列的記憶，有的同學就利用班級學生的身高特點或是考試分數進行記憶，這樣結合實例必然理解就更為透徹。通過交流了解到這樣的方法之后，就可以將其化為己用，用在三角函數、不等式等方面的學習上，提高學習效果。

三、結語

交流能力對于高中生而言是非常重要的一種能力，其對于高中數學的學習也具有積極的作用。在實際的學習中，學生首先要樹立起交流意識，然后和老師或是同學展開有效的交流，最后要對交流過程進行總結，將相應的經驗或是方法實現靈活運用。

參考文獻：

[1]黃金榮.培養高中學生的數學交流能力[J].網絡財富，2009，（07）.

[2]俞宏毓.高中學生數學交流能力的調查與分析[J].紹興文理學院學報（自然科學版），2008，（02）.

大學生經驗交流會總結范文第4篇

“數學好玩”，是數學大師陳省身先生在國際數學家大會上對少年兒童的勉勵，也是對數學的贊美。它的好玩并不限于“數學游戲”活動，而在于感受數學的魅力。因此，我認為數學的學習，不在于教，而在于“做”和“悟”?！胺挚圩印笔潜睅煷蟀嫘W數學一年級下冊“數學好玩”中的一課，是在學生初步學習了分類和比較的知識之后安排的，既是對前面所學知識的鞏固和綜合運用，又是以后學習簡單統計的基礎。

本課結合分扣子的實踐活動，讓學生進一步了解分類是需要標準，在不同的分類標準下結果可能是不同的，體驗到按不同標準分同一堆扣子，一直分下去，結果是一樣的，體現“從頭到尾”的思考過程。

通過本課的學習，學生將體驗分類過程，積累分類經驗，感悟分類思想。在活動過程中，學會思考、表達，提高實踐能力。

二、案例描述

（一）創設情境，確定探究任務

學生學習的內容和熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。我就從學生的身上出發，有預設地先請兩名學生上臺，讓全班同學觀察，說一說外貌上有什么不同？生：有無戴眼鏡、頭發長與短、個子高與矮……然后再呈現兩幅喜羊羊的圖片（預設不同），讓學生進行觀察，有什么不同？生：頭上戴與不戴花、腳上穿與不穿鞋、衣服上扣子不同……這時，我就從扣子不同引入主題，出示一些扣子，讓學生觀察有什么不同。通過讓學生觀察，激發學生主動分類的內在需求，促使學生積極主動地參與實踐活動。

（二）動手操作，親歷分類過程

課前，先給學生提供了直觀、形象的學習材料；
課堂上通過學生的動手操作，充分調動學生的學習積極性。我主要設計了兩次分類：第一次分類，激活學生已有經驗。通過議一議、分一分、說一說，使學生經歷分類的過程中，明確分類是需要標準的，在動手實踐中體驗不同的分類標準結果可能不同。第二次分類，積累經驗。本次分類主要是在第一次分類結果的基礎上，思考還可以繼續分嗎？可以怎么分？為什么這樣分？我先讓學生獨立思考后分一分，再與同桌、小組交流，最后各組匯報交流成果，進行全班展示、交流。本環節主要讓學生體驗到按不同的標準分同一堆扣子，一直分下去，結果是一樣的。學生經歷再分類的過程中，總結分類方法，積累分類經驗，感悟分類思想。

（三）應用方法，解決實際問題

在學生掌握了分類方法，積累分類經驗后，及時讓學生在練習中進行運用、內化，進而提高學生解決實際問題的能力。本環節主要任務是“想一想2”，為了避免重復前面的活動，進一步調動學生學習的積極性，提出更有挑戰性的學習活動。我要求學生按不同的標準分扣子，設計了三個環節。一是經歷猜想。通過讓學生“說一說”、“想一想”，激活學生“從頭到尾”思考，激活學生積累的經驗，進行猜想，一直分下去，結果會不會一樣？二是動手操作。通過讓學生“分一分”、“說一說”“比一比”，激發學生驗證猜想的欲望，提高語言表達能力。三是討論、交流。通過對分類的過程和結果的比較，讓學生體驗按不同標準分同一堆扣子，一直分下去，結果是一樣的?？傊?，在“思考與解決問題”的過程中，不斷深入思考“如何進行分類”，不斷修正自己的想法，使學生逐步總結分類方法、積累分類經驗、感悟分類思想。

（四）拓展延伸，回顧總結評價

本環節主要分兩部分，一是拓展延伸。通過呈現分類在生活中的應用及作用，溝通了數學與生活的聯系；
二是總結評價。通過讓學生回顧分類的過程，再次呈現分類方法，分享分類經驗，感悟分類思想，提高數學素養。通過學生的“自我評價”，再次激活學生的分類經歷，再現學生的課堂表現，有助于自我分析能力和反思意識。

三、案例分析

在本節課中，主要體現子“數學好玩”的特點，主要讓學生在“做”中學、在“悟”中學、在“玩”中學。在分類活動、探究發現、積累經驗，靈活運用的過程中，學生成為真正的課堂主人。

根據低年級學生好玩、好動的特點，我創設三個情境（觀察同學的外貌、比較喜羊羊圖片、分扣子），充分激發了學生的學習興趣，讓學生始終在玩中學，真正參與到課堂教學中。

通過動手操作，充分調動了學生的學習積極性。我主要設計了兩次分類：第一次分類，激活學生已有經驗。通過議一議、分一分、說一說，使學生經歷分類的過程中，明確分類是需要標準的，在動手實踐中體驗不同的分類標準結果可能不同。第二次分類，積累經驗。讓學生經歷再分類的過程中，總結分類的方法，積累分類的經驗，感悟分類思想，體現了“從頭到尾”思考的過程。

大學生經驗交流會總結范文第5篇

關鍵詞：落實；
交流；
評估

課改以來，科學探究成為教學中的重要方法，被廣泛應用到教學中，“交流、評估”不僅是重要的探究環節，還可以在探究的任意的環節中進行，是學生應該具備的一種科學素養，必須將“交流、評估”落實到位。

一、思想上重視，提升到戰略高度

《義務教育科學課程標準》指出，科學探究既是一種方法，同時又是一項重要的教學內容。

1.把科學探究作為教學內容，有利于學生理解科學的本質――探究。探究使學生領悟到科學發展的過程是人類不斷探究發現的過程。探究是培養學生理性思維方法的根本途徑。

2.把科學探究作為教學內容，有利于學生提高科學素養。學生在探究過程中，學習物理知識技能、體驗探究過程、學習探究方法。掌握完整的探究環節，從而提升探究素養，提高學生解決問題的能力，對以后的探究學習具有普遍的指導意義。

3.把科學探究作為教學內容，會影響物理以外的活動，乃至影響人的思維方式。幾年、甚至幾十年后，學生可能對你教授的知識會忘掉，但是探究的方法一旦內化，是不會忘掉的，對學生的個性發展，也有相當的促進作用。

二、多方交流，共同提高

交流在實驗探究中是一個教學環節，學生利用交流可以相互促進，因為每個學生個體的生活環境不同，對同一事物理解也不相同，通過交流會讓學生全方位地理解事物。交流的內容可以是失敗的教訓，也可以是成功的經驗，學生間、師生間信息的多向交流，使學生互相促進，共同學習，共同提高。教學中設定“你學到了什么”這一環節，給學生提供交流的平臺，使學生充分交流，得以提高。例如，探究電壓特點實驗后，學生通過交流了解到，電壓表使用時一定要接牢固，不然示數會不穩定。導線要是和小燈泡并聯在一起，小燈泡不亮的直觀印象，為以后的教學打下了堅實的基礎。

交流是一種能力。交流就是表達清楚自己的觀點，聽清別人的意見，使得評估順利完成。交流需要教師培養。

1.大膽發言，勇于參與。

2.學會傾聽，聽清他人與自己的不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑的地方。

3.要學會質疑反駁就是要求學生善于提出自己的問題，運用知識，經驗去反駁。

4.要學會接受別人意見，破除“一言堂”，破除自以為是的不良心態，養成實事求是，集思廣益的優秀品質和健康心理。

三、實施評估，完善成果

1.評估是實驗探究的反思過程，通過評估，對探究的過程，認定數據、結論研究方法的科學性、可靠性。

比如，在進行“探究電流與電壓的關系”后，學生得出結論：電阻不變時，電流與電壓成正比。教師問“這個結論對嗎？你信嗎？”

“對！”學生異口同聲的回答。（學生覺得辛苦了一節課，耗費了這么多精力得出的結論怎么會感覺不對呢？）

“同學們，你們做了3次實驗得出結論，結論就那么可信？”我追問。

學生開始會發愣，仔細想過，實驗次數太少，結論可信度差。有的學生又提出全班都做出了這個結論，可信度應該增大。

“這實驗次數還是有限的，”我再次強調，“怎樣增加實驗的可信度呢？如何操作？”學生活躍起來，通過交流得到方法：改變定值電阻，多做實驗，搜集更多的實驗數據，使結論更具有說服力。

我及時宣布：“你們的想法，科學家已經做過了，他們通過無數次實驗，分析得出的結論和我們的結論是一致的?！?/p>

看似多余的一問，打破了學生“做完實驗得出結論”就完事的思維定勢，促使學生明確評估的重要，真正體會到了科學家探究工作的枯燥和艱辛，同時體驗到探究后必須進行評估。

2.通過評估，可以發現實驗探究中的缺陷，優化實驗方案，發展學生的批判性思維，有利于學生形成嚴謹的科學態度。

例如，在“探究平面鏡成像的特點”實驗中，某組用蠟燭、玻璃板、刻度尺（分度值為1mm）等器材進行了如圖所示的實驗。所得實驗數據如下：在記錄數據表中發現蠟燭到玻璃板的距離與像到玻璃板的距離都不相等，這種現象是什么原因造成的呢？

學生提出了自己的見解：“玻璃板沒與桌面垂直”，“在實驗過程中，因為蠟燭的燃燒變短，物體與像重合與否不好判斷，致使找到像的位置不準確?！睂W生都十分的認可，經過討論：要是用既發光，長度又不改變的手電筒實驗效果會更好。

3.教給學生如何評估。

學生剛開始時不知道評估的內容是什么，如何評估，教師要進行指導。

（1）讓學生明確評估的內容。評估包括整個科學探究的過程，如評估是否較好的控制了變量；
評估器材的選擇是否滿足實驗的需要；
評估數據的誤差分析，減小實驗誤差的方法；
評估實驗方案是否具有可操作性及操作的合理性；
評估結論是否具有普遍性；
評估所得結論與原有知識相矛盾的原因。

（2）評估的方法。①根據已有的知識經驗進行判斷推理。例如，數據本身的錯誤，與已知正確的結論相矛盾等。②依據生活常識進行評估。通常是結論與常識相對照來判斷證據或結論的可靠性。③通過合作交流檢查計劃的疏漏和不足。

（3）形成素養，養成評估的習慣。在探究過程中，評估不一定是在最后，它貫穿整個環節，可以在任意值得評估的地方進行，教師要起到表率的作用。做到嚴肅認真地對待數據，使評估成為學生的一種意識，乃至最終成為科學素養。

例如，在“探究串聯電路電壓規律”的實驗中，就書上的實驗表格進行評估。

為什么要用兩次？給了兩個燈泡，是不是多次測量求平均值減小誤差？引導學生發現，燈泡的規格不同，阻值不同，這樣換用不同規格的燈泡進行實驗，使實驗結論更具有普遍性，說服力增強。學生明確第一次實驗后，要與其他小組交換實驗的小燈泡。即使實驗器材受到條件限制，學生也明白，運用不同規格燈泡實驗越多，越具有說服力。

實驗探究后，兩組學生的實驗數據沒得到串聯的導體兩端的電壓之和等于電源的電壓，只得到UAC=UAB+UBC，而且發現兩端的電壓小于電源的電壓。全班的學生都認為是錯誤的，我沒有立即判斷，用他們的器材重新實驗，得到的數據仍然是一樣的，數據如下：

電源電壓是兩節干電池串聯，用電壓表測量，電源電壓是2.2V

開關閉合，UAC不就是電源兩端的電壓嗎？怎么會不相等呢？我又仔細地觀察了一下電池，都發軟了，心里明白了。告知學生的結論是對的，更換了新的電池讓學生重新做實驗，問題就解決了。同時學生產生了極大的疑問，帶著疑問，在課下和學生一起就上述問題進行了新的探究活動。一個探究實驗，多次進行評估，使學生經?；仡?、反思，使學生養成習慣，最終會形成科學的素養。