專業實踐教學【五篇】（完整文檔）

專業實踐教學范文第1篇（一）實踐教學環節目前，林學專業實踐教學體系由基本訓練、專業能力訓練和綜合能力訓練三個層次組成。其中，基本技能訓練包括專業勞動、軍訓、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐下面是小編為大家整理的專業實踐教學【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

專業實踐教學范文第1篇

（一）實踐教學環節

目前，林學專業實踐教學體系由基本訓練、專業能力訓練和綜合能力訓練三個層次組成。其中，基本技能訓練包括專業勞動、軍訓、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐環節；
專業能力訓練包括專業實驗（實習）、課程論文設計、教學實習、生產實習等實踐環節；
綜合能力訓練包括綜合性實驗、設計性實驗、科研訓練、畢業實習、畢業設計（論文）等實踐環節。

（二）實踐教學體系的考核

實踐教學體系的考核主要包括教師和學生兩個層次的考核。對學生的考核方式有教師評價、實驗（實踐）報告評分、畢業設計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學院督導評價、教學單位督導評價以及學生評教等形式。其中學生評教是重要組成部分，學生通過評教工作奠定了學生在學校的主體地位，激發學生參與教學活動的積極性，加強師生間的互動。通過學生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發現自己的不足，從而不斷優化教學過程，改進教學方法，提高教學質量。

二、實踐教學模式

（一）培養模式

理論教學和實踐教學是高等院校兩個不可或缺的重要教學環節，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的補充、完善和創新。林學專業在實踐教學體系構建過程中，將專業應用能力培養與專業應用能力增長相結合。在理論教學中強調實踐教學內容，實踐教學中深化理論教學知識。以林學專業核心課“森林培育學”為例，學生經過認知能力、實驗能力、實踐能力和實施能力四個環節的綜合培養。大一認知能力培養。從認識植物、樹木開始，了解植物“開花—結實—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態特征，培養學生的理論知識。大二實驗能力培養。結合專業從種子的測定、種子的發芽實驗開始，進行“采種—選種—測定—發芽”等方面的訓練，可以在一個實驗中研究多個問題，或者多個實驗方法去解決一個問題。學生通過實驗能力的鍛煉，表現出實驗技能寬厚扎實，培養了學生創新能力。大三實踐能力培養。專業從苗圃設計、苗木培育、苗木管理、造林設計開始，通過“苗圃設計—育苗—苗木管理—造林”等環節的專業訓練，使學生在實踐中全面理解苗木培育理論和工藝。在培養學生實踐技能的基礎上，我們會針對性地開設一些開放性實驗，讓學生在大學期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創新思維和產業能力。大四實施能力培養。大學四年級結合畢業論文（設計），進行“經營—總結—畢業論文—專業技術認證”環節的實訓，與指導老師實時溝通實踐情況，及時解決出現的問題，提高實踐效果，增強學生生產實施能力，盡快的適應社會需求。通過四年實訓鍛煉，學生經歷“采種—育苗—造林—經營”的森林培育基本過程的培養，將理論知識融合到實訓中，全方位鍛煉了學生運用已有的知識解決實際問題的能力，大大提高了教學效果。

（二）教學效果分析

林學專業實踐教學模式經過不斷完善和發展，正式從2011級開始，在林學本科專業每一級選擇一個班級進行試點實施。利用現有的教學實習苗圃，在新生進校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實訓基地，在四年中由本班級自己負責管理，取得了較好效果。實踐教學體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設，初步形成了林學專業的實踐教學體系。目前林學為一級學科，成為教育部特色專業及教育部綜合改革試點專業，擁有實驗教學中心1個；
重點學科1個，碩士點4個，自治區高校重點實驗室1個；
自治區級精品課程1門，校級精品課2門；
校級教學團隊2支；
承擔教學研究項目5項；
教學成果獎2項；
編制4部實驗教材；
承擔大學生創新實驗計劃15項，校內外專業指導委員會1個。這些教學成果可以強化實踐教學體系，大大提高學生的實踐動手能力。學生實際創新能力不斷提高。近幾年，專業學生踴躍參加全國“大學生”挑戰杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強了自信心，證明學生在專業實踐教學中提升了自身的實踐創新能力。畢業生就業率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業學生就業率令人滿意，據不完全統計，專業學生的就業率達到90％以上，上崗后畢業生能很快適應工作環境，并獲得單位的高度評價。

三、實踐教學模式展望

（一）實踐教學基地建設

林學專業是實踐很強的專業，苗圃真實的生產環境是林學專業學生的實踐資源。如何建立一種長效的校企事業單位共建實踐教學模式是迫在眉睫的問題。雖然經過幾年的建設，林學專業與自治區林業主管部門、林業生產單位（公司）、苗圃等建立了實習實踐基地，但對于學科專業發展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機制上還需要進一步的實踐建設。

（二）實踐教學師資隊伍建設

在實踐教學的改革中，實踐基地是前提，師資隊伍是關鍵。在實習實踐教學的過程中，需要建立結構合理的師資隊伍，成立校內外實踐教學小組，需要年輕教師帶隊、資深教授指導和聘請校外實踐指導老師相結合的形式來進行。

（三）實踐教學時間的安排

專業實踐教學范文第2篇

關鍵詞：實踐教學改革實踐能力綜合能力創新能力

美工專業的教學改革應聯系相關用人單位對人才的要求，更新教學理論與教學模式，提高學生的實踐動手能力及獨立工作能力，注重實用技術，培養具有實用性、應用性、創新性、綜合性能力的復合型人才。因而進行實踐教學改革是教學改革的重中之重。

一、強化實踐教學模式，形成系統的實踐教學體系

實踐教學改革的關鍵是建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是指培養學生運用科學知識和方法解決實際問題的應用能力,以及在實際工作環境和社會環境中的社會能力。美工專業是一門實踐性很強的學科，理論與實踐必須緊密聯系。

首先從培養目標上入手調整教學計劃，修訂教學大綱。突出實踐性教學環節，將實踐教學環節以點、線、面、體的方式貫穿理論教學的全過程，形成實踐教學模式。理論與實踐之間應保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協調理論課程和實踐課程比例。實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，實踐能力與理論知識整合統一，形成一個系統的實踐教學體系。

二、實踐教材內容的修訂

美工專業實踐性教學環節,一直以來沒有較完善的系統教材,部分教材雖然是新版本,但內容上卻是“換湯不換藥”，這就要求我們專業技能教師要具備敏銳的捕捉、主動學習新知識的能力，應市場的變化、人才的需求適時編制行之有效的、結構合理的專業實踐教材，使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業實踐知識結構，提高學生的實踐能力、綜合能力、創新意識和解決問題的能力，促進學生全面發展。

三、重視師資隊伍的建設，更新專業教師教學思維

職業技術學校工藝美術專業老師基本上都是科班出身，很多老師在課堂上授課的方法都是跟大學老師傳授的方法基本相同，沒有考慮到所面對的學生水平的差別，培養的目標不一樣，教學的方法也應有所改變。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉變，那就不可能建立起與新形勢相適應的教學方法，也就不可能有適應職業學校工藝美術教學的新模式。同時，設計教育既是職業教育也是素質教育，在我國設計教育界極不深入，其中一個重要原因就是缺乏學科專業的“雙師型”人才的學術帶頭人。只有加強“雙師型”專業教師的培養，提高教師的實踐能力，才能加速和促進工藝美術教育知識結構人才的良性循環，為保證專業課教學提供有力的師資保障。

四、實踐教學方法的改革

打破傳統的實踐教學方法，改變實踐教學中采用“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學模式。注重對學生創新能力、獨立思維能力和自學能力的培養。筆者認為，可采取以下實踐教學方法。

1.理論性與示范性的互補式教學方法。是指將枯燥的專業理論與具體的專業技能實踐操作相結合，互為補充，從而加深對理論的理解，提高學習興趣。教學中要先引導學生多觀察、展開豐富的想象，開拓學生思維的發展，把已學理論知識靈活應用，然后進行示范性實踐操作的講授以加深學生的記憶。根據學生情況的不同進行分組分層次地具體實踐指導。這種理論性與示范性相結合的互補式教學方法能夠促進學生思維能力、創新能力、綜合能力的提高。

2.傳統與現代相結合的教學方法。隨著信息技術的發展，多媒體技術越來越多地應用到教學中，把傳統實踐教學與現代化的多媒體教學結合起來，能加深對實踐教學內容的理解和掌握?？梢源蟠筇岣呓虒W效率，在實踐教學中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間，擴大信息量，使學生有充足的時間和機會進行實踐練習。

3.開辟第二課堂，注重能力拓展。課堂教學的時間是有限的，充分利用第二課堂使學生課堂所學知識得到進一步鞏固和提高，積極開展與相關企業的聯系，安排學生親身體驗崗位環境，聘請用人單位、技術人員親臨講授、演示，學生動手操作，使學生的實踐能力得到進一步拓展提高。

4.開展課題研究教學方法、項目教學方法。課題研究是培養學生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞課題，把所學知識技能綜合、融化，培養解決問題的能力。項目教學方法是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，它通過組織學生真實地參加項目設計、改選和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。

5.針對學生的個性差異，開展分層教學方法。分層教學指導法是指教師在組織教學中，在完成實踐教學任務和統一要求的基礎上，通過對每個學生的深層了解，將學生分為若干個學習小組。讓不同層次的學生進行分層實踐、分層作業；
教師進行分層指導，分層檢測和評估，使不同層次的學生通過不同要求的實踐內容、不同的實踐教學手段，在原有基礎上達到不同的收獲和效率的一種教學方法。

五、企業實習是實踐教學的重要組成部分

加強校企聯合，建立校外實習基地。實習是實踐教學的重要組成部分，是實踐教學的主要體現之一。通?？煞譃轭A實習、基礎實習和專業實習，預實習和基礎實習是企業實習的第一個階段，以了解企業工作環境，相關企業基本技能為主。第二階段是專業實習，鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力，最終由企業方、學校共同組成的工作組對學生實習結果做出具體評價并提出建議。

六、重視實踐教學課程的考核

實踐教學課程的考核，以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識，這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學生的動手實踐能力和理論概述能力，能客觀地反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學效果的主要手段，也是教學工作的基本環節。實踐教學課程的考核比理論課的閉卷或開卷考試工作量大，組織難度更大。美工專業實踐教學課考核應將期末一次性“全權式”考核改為“分層式”即多次考核。實施考核多次打分制，分層考核的方法，注重學生的自我發展，使學生由過去的橫向評比轉為縱向評比，使不同層次學生在原有的基礎上都有了不同程度的提高。這種考核方法符合“以人為本”的教育理念?？己诉M程中還要注意考核的選題要依據教學大綱的選題要求，加大對實踐教學環節的考核力度，從而讓學生切實提高實踐技能。

參考文獻

專業實踐教學范文第3篇

[關鍵詞]實踐教學；
財會類專業；
能力培養

[中圖分類號] G642·0 [文獻標識碼] A [文章編號]

隨著社會對本科畢業生要求的不斷提高，各高校也逐步從培養學術性人才過渡到培養應用型人才，以改善學生的就業狀況。因此，各高校都在積極努力建設具有本校特色的實踐教學體系。

1 開展實踐教學的必要性和目標

近年來各高校財會專業的教育工作者都已意識到“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心”的傳統教育模式已經不再能滿足本科生的培養目標，因此都在積極倡導并響應實踐教學模式。實踐教學對于增強理論課的現實感、吸引力、加強學生對所學知識的掌握、進而培養正確地認識和思考問題的能力等方面，有著其他手段不可代替的功能。

財會類專業實踐教學的目標隨著社會對財會人員的不斷要求也在不斷的完善。財會類專業實踐教學的基本目的在于培養學生良好的職業習慣、優秀的職業道德和出色的職業判斷能力，從而最終提高學生的實踐能力和執業能力，為實現學生的人生職業規劃和后續教育打下深厚的基礎[1]。

2 財會專業實踐教學存在的問題

大部分高校的財會專業都開展了手工模擬訓練等實踐教學，部分學校還積極倡導校外實習，幫助學生進一步鞏固和運用理論知識。但是在現實操作中，實踐教學仍存在一些問題：

2.1實踐教學方式和內容單一

實踐教學方式和內容單一，缺乏對學生綜合能力的培養，不利于學生職業道德的培養。大部分學校在《基礎會計》、《財務會計》等課程中開設了實踐課，將目標和重點放在企業的基礎財務核算工作上，忽視了提升學生職業判斷能力的機會?；A會計課程通常進行單項實踐，以會計核算方法為主，重點鍛煉學生記賬的能力，訓練會計核算的操作流程；
財務會計課程一般進行綜合實踐，主要是按照填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的固定模式，包括發票的識別、假賬的甄別、違法案例的分析等內容，從專業技術的角度進行設計和技能訓練。這些內容一般是以工業企業為主體進行設計的，行業單一、內容簡單，沒能真正實現對學生業務技能訓練的作用，缺少應有的職業習慣和職業道德等綜合能力的培養，令學生難于認識到會計職業判斷對于企業發展的重要意義。同時，實踐內容設計過于規范和理想。例如，涉及計算、納稅的業務，都會提示學生要按一定的方法和比率計提折舊、稅種、計稅依據和稅率等，這些業務內容一般在實際工作中都沒有發生過程的原始憑證提示，而是會計人員按照權責發生制的會計核算基礎在會計期末應進行處理的業務，此時不僅需要自行編制計算憑證，更多情況下需要根據職業判斷確定應采用的方法和比例等等[2]。

2.3校外實踐流于形式

部分高校由于校外實習基地的匱乏，使學生缺乏校外實習的機會；
即使有，通常也只是做一些最簡單、最基礎甚至與會計無關的工作，學生大多停留在全面掌握企業整體情況的表面現象上，缺乏對諸如企業籌資策略、利潤分配策略等內容及其與企業財務運作關系的硬性要求，使學生和指導教師都將目標和重點放在了企業的基礎財務核算工作上，忽視了提升學生職業判斷能力的機會[3]。

2.4對實踐課程要求不嚴格，考核不規范

各高校普遍存在對實踐教學不夠重視的現象，實踐教材仿而不真，學生實習、實驗課程成績考核沒有科學的指標體系等現象；
課程考核以理論考試（期末試卷形式考核）為主，實踐課成績僅做專業課考核時的參考，使學生抱著一種無所謂的態度參加實踐課程的學習。

2.5指導教師實踐經驗不足

目前我國高校財會專業實踐教學大多是由教授理論課程的教師承擔，而高校的財會教師大部分直接來自于高校畢業生，沒有參加企業財會實踐工作的經驗，對知識的感性認識不夠，動手能力不強，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。其在財會實踐教學過程中，只能靠所學的知識和想象指導學生，缺乏靈活應用、列舉實例的能力，影響了實踐教學質量[4]。

3 完善財會專業實踐教學的建議

針對目前財會專業實踐教學中存在的問題，建議從加強實驗室建設、開展特色教學和校外教學、及時總結和交流溝通三方面來進一步完善和整合實踐教學體系。

3.1加強實驗室建設

在實驗項目的設計、實習內容的選擇上，要充分考慮財會類專業課程的特點。隨著專業知識的更新和發展，要適時調整實驗項目及內容。在對實驗室進行大量硬件投入的基礎上，同時注重軟件的開發和建設，對會計工作場景和工作流程進行高度模擬，搜集全面的實踐資料，擴大經濟業務范圍，規范業務流程和程序，給學生更大的創造性空間，讓學生告別空對空的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性，在必要時教師只是實施輔助的教學工作。同時，為強化職業道德訓練，在實踐中可設置一些學生容易違反規定的經濟業務，由學生自主選擇完成，最終由老師評價學生的守規、誠信等情況，以培養學生的職業道德觀。

3.2發揮各高校的專業優勢，開展特色教學、校外教學

各高校都有自己的辦學特點和特色，有明確的培養目標，所以財會專業的實踐教學也應該充分利用自己的專業優勢。拿我校來說，我校是石油院校，主干專業的針對性較強，因此，與各大油田有著悠久的良好的校企合作關系。我校財會類專業就可以利用好這個“人和”的優勢，適時在各大油田建立大量實習及創新基地，依托學科優勢，充分利用學校及油田企業的各種科研條件，使學生在導師的指導下較早介入科研，使基地真正成為培養學生創新能力、創新思維和實踐能力的“搖籃”，使實習過程真正成為就業的演練。同時，學?？啥ㄆ谖蓪I骨干教師深入一些中小企業，為中小企業進行財務診斷，為其財會人員進行后續教育等，使企業相信與學校合作可以獲得經濟利益，進而提高企業接受學生實習的積極性，確保學生校外實習效果。

3.3及時總結和交流溝通

指導老師要適時的與學生探討實習單位的發展措施和寶貴經驗，在相互學習的過程中幫助實習單位解決實際工作中的問題，并且就實習中出現的問題及時溝通并予以解決，提高學生的職業判斷能力。另外，指導教師還可以通過一些測試和模擬，以考核學生的學習能力和接受程度，使學生能夠及時反饋學習效果，達到“教”與“學”的有機結合。

3.4規范實習教學過程和考核

一方面，建立健全實踐的相關管理制度，包括實踐指導書、實習日記和實習報告的撰寫規范以及科學的成績評定辦法等；
創建賬務處理程序實踐、財務會計實踐、成本會計實踐、管理會計實踐、財務管理實踐、審計學實踐、專業方向選修模塊課程群相應課程實踐。并以認識實習、畢業實習為契機，深化實踐教學環節改革，為學生聯系珠算證、會計從業資格證和全國會計初級職稱考試。另一方面，建立健全財會實踐的資料庫，包括制定切實可行的實踐教學大綱和具有一定應用價值的實習實驗教材等，提高學生的學習興趣，以取得良好的教學效果，極大地提高實踐技能。

3.5配備雙師型教師隊伍

雙師型教師，是指既具備一定的理論知識又精通實際操作的教師群體。針對高校財會教師實踐經驗不足的問題，可以采取以下方式來解決：一是長期聘用或臨時聘請有實踐經驗的人員來學校擔任專門的財會實踐課程指導教師，豐富教師隊伍，并且要求年青老師為其助課，達到理論與實踐的有機結合，提高教學水平；
二是定期派遣校內講授理論課的教師到企、事業單位進行基層鍛煉，也可以鼓勵教師到企、事業單位去做兼職會計。同時，積極探索開展豐富多彩的創新創業實踐活動，鼓勵教師參與創業領域的學術交流、研討和科學研究，培養和造就一支規模宏大的、高水平的創業教育師資隊伍。

[參考文獻]

[1] 王麗新，劉桂春，周霞. 完善會計實踐教學內容 培養學生良好職業習慣[J]. 會計之友. 2007（11）：83-84.

[2] 馬玉珍. 會計實踐教學層次化管理與系統規范問題研究[J]. 經濟研究導刊. 2007（4）：88-90.

[3] 沈燕. 高職會計實踐教學面臨的困境及解決途徑[J]. 廣東女性職業教育論壇. 2009（4）.

[4] 段慶茹，王玉翠. 高校會計專業實習教學改革研究與探索[J]. 中國市場. 2011（13）：152.

專業實踐教學范文第4篇

一、職業能力的科學內涵

我國在認識職業能力方面受到西方國家的影響較大，例如德國學者劃分職業能力為三個部位，分別是社會能力、方法能力與專業能力，前二者就是人們所說的職業關鍵能力，這是因為其職業可遷移性非常廣泛。而我國則將職業能力定義為一種綜合能力，是現代社會中一個人生活與生存，工作以及全面發展的必要條件，包括不斷學習的能力、社會交往能力、經營管理能力、接受與處理信息的能力以及職業技能與知識。

二、建筑專業學生職業能力現狀

如今建筑行業發展迅速，并且越來越重視具有良好職業素質的一線專業人員，急需懂技術、會管理的人才。對于建筑專業的畢業生而言，在施工過程中其主要存在的現象有以下幾點。首先，學生的專業基礎比較差，不能夠對其進行靈活的運用，運用專業知識解決問題的能力偏低；
其次就是學生的動手實踐能力較低；
再次，學生無法將理論與實際相聯系，專業知識的學習不同于實際工作，很難在短時間內適應；
第四，不具備吃苦耐勞的品質，建筑工作多在戶外進行，而學生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；
最后，缺乏開拓創新精神與團隊合作意識?？偠灾?，目前建筑專業學生的職業能力普遍較差。

三、職業能力目標導向在建筑專業教學中的實踐策略

1.針對職業能力導向制定教學計劃和課程大綱。

組織與安排教學的依據就是教學計劃，所以制定的教學計劃必須是理論與實踐的良好整合，以職業崗位要求為基礎，其課程開發思路就是以職業能力為目標導向，提高學生的職業素養。除此之外，在以職業能力為目標導向的前提下，在建筑專業中實施教學的依據主要是教學大綱，同時也是評估教學質量的主要指標之一。建筑專業職業能力目標導向的新課程體系包括：建筑工程資料管理實訓；
建筑安全管理與工程質量實訓；
建筑工程造價管理與施工組織實訓；
建筑施工技術管理實訓；
建筑工程圖識讀實訓；
裝飾裝修工程施工；
屋面與防水工程施工；
鋼結構工程施工；
混凝土結構工程施工；
砌體結構工程施工；
地基與基礎工程施工。

2.針對職業能力導向編寫教材和開展教學活動。

建筑行業中在建材選擇、施工設計等方面有許多規定和標準，如果施工時沒有重視這些標準，很容易影響工程質量，甚至埋下安全隱患。教育人員需要以建筑行業的職業與就業標準為依據，編寫教材，并且遵循理論實踐一體化、針對性和實用性原則。編寫教材前，可以深入建筑單位或企業開展調查，了解工程施工今后的發展方向，和企業專家溝通交流，共同分析總結建筑職業崗位與領域需要的素質要求、能力與知識。參考我國有關的技術標準及規范，根據崗位職業資格標準，選擇相應的教學內容。確保實際的教材具有實踐和理論一體化的特點，有機結合實踐及理論，使“能力為本、學以致用”的職業教育觀念得到充分體現。處置之外，針對各部分教學內容，教師還需要通過“課堂和工地一體化”與“任務驅動”等方式進行職業能力導向，并組織實施教學活動。教師要學會適應角色轉變，要將學生當作教學的中心與主題，通過安排學習型工作任務組織教學，具體的步驟包括資訊、方案、決策、實施、檢查與評價，交替實施外業實訓與內業學習，使“做、教、學”一體化的教育特點得到良好體現，不斷提高學生的職業能力。

3.建設高素質的教師隊伍，以職業能力導向引導學生。

教師應當認識到以職業能力為目標導向的涵義和意義，更新教學理念，提升自身素質，從而更好的引導學生適應今后的工作崗位。首先，教師要對學生的職業能力加以培養；
其次，教師需要適應角色轉換，在講課的同時更重要的是組織教學活動，給予學生建議，并充當主持人；
再次，教師并不需要解決所有的問題，應當引導學生思考問題的解決方法；
第四，教師需要不斷開拓創新學習形式，在教學中融入創新元素，豐富學生的跨學科知識，提高其工作能力；
最后，在實踐過程中，教師應不斷積累經驗，提升自身能力，并且在教學中向學生反饋這種能力。建筑專業的各科課程均具有較強的專業性與實踐性，為確保教師能夠給學生提供良好的職業能力指導，學?？梢蕴暨x優秀專業教師在實訓基地學習（掛職頂崗），除了進行課題研究外，還要深入實踐，了解新工藝、新技術、新材料，參與施工管理，學習施工技術，豐富自身的專業知識，使專業實踐能力提高。此外，學?？梢灾贫钪贫?，鼓勵建筑專業教師進行有關的執業資格考試，對于持有注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師、國家注冊結構工程師等證件的教師可給予額外工資或福利獎勵。教師在工程監理、工程施工、工程設計等工作中深入接觸企業和行業，行業背景更加豐富，提升了自身知名度，也能給學生更好的職業指導。

4.加強建設實訓基地，豐富學生的實踐經驗。

各個院校應當多與當地的建筑企業溝通交流，從而為學生爭取校外實習的機會，使企業能夠發展為學校的實訓基地。在此過程中，學校與企業需遵循的原則為“共建共管共享”，并且制定合作方針，達到互利共贏的目的，確保二者之間的合作能夠持續進行。校內實訓工廠應包括主要的實訓工種，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、鋼筋工等。

四、結語

專業實踐教學范文第5篇

若想使學生掌握好所學課程，就必須先培養學生學習的興趣。通常情況下，部分高職學生的基礎比較薄弱，在思想上往往對學習有所抵觸，因此更需要培養他們對學習的興趣。針對機電專業的學生，主要從以下方面來培養他們學習的興趣：部分高職院校的生源水平不高，甚至存在逐年下滑的情況，所以不能簡單的強調理論學習，應轉變觀念，探索新的教學模式。能力培養的基礎就在于興趣，進入職業院校進行學習的學生在入校前通常缺乏對自己專業的了解。針對這一情況，就更需要我們加強對學生學習興趣的培養。大致的講，可以從下面的幾點著手：第一，靈活化教材之中的基礎理論，在具體的教學過程中增加一些趣味實驗的內容(趣味實驗提前進行)。與原有的先理論后實驗的教學模式相比，先實驗后理論的教學模式更容易激發學生的學習興趣。在教學中，首先進行實驗，充分調動了學生的好奇心，激發了他們的興趣之后，向其傳授相關的理論知識，使理論知識與實驗相輔相成。教師在指導學生實驗，進行理論知識教學的同時，還可以進行一定的引申教學，這樣不僅使學生能夠更好的把握必要的理論知識，還能提高學生的具體實踐能力。第二，可以將學校歷屆畢業生的就業檔案進行整理，采用光盤、錄像、書面材料的方式向學生介紹，特別要重視對優秀畢業生發展情況的介紹，以此幫助學生樹立信心。第三，為更好的培養學生的興趣，鼓舞士氣，學校還可以邀請優秀畢業生來學校舉辦講座，介紹學習經驗、工作體會。

2教學方法靈活．加強感性教學

在開展專業教學的過程之中，應把實踐性教學、課堂教學、電子教學有效的結合起來。在開展實踐教學時，我們可以讓學生直接參與到礦山、工廠的生產之中去，在熟悉各種儀表、電器設備、工具的原來的基礎上，能對其進行熟練的操作，在工人師傅與教師的指導下能夠完成加工機械零件、修理電機、維護與檢修高壓開關柜及接線安裝礦用電器設備的任務。如此一來，能夠增強學生的識圖能力與實踐技能，讓學生在實踐的過程中深化對所學知識的掌握，學生的實踐技能與綜合素質也得以提升。由于電子教學具有形象、直觀的特點，因此在課堂教學中非常重。在電子教學的同時加入課堂教學內容，將各門課程的理論知識系統的介紹給學生，在此情況下，學生通常會主動的參與到教學中，教學效果也就比較地理想。

3注重技能培養。與生產崗位無縫對接為提高學生的競爭實力，培養出用人單位所需要的技術型專業人才，我們應特別注意下述的幾方面的內容：

3．1理論教學要結合技能考核，有所側重學校應組織學生參加技能考核，考試類別可以包括綜合維修鉗工、綜采維修電工、礦井維修電工等等。在學生參加專業實習與進行專業技能考核時，教師應對實習與技能考核的要求有個準確的把握，以便在今后的教學中有針對的進行理論知識的講解與專業技能的指導。