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小學特崗教師工作總結范文第1篇一、適用范圍1．承擔義務教育的小學、中學適用本指導意見。2．義務教育學校的管理人員(職員)、專業技術人員和工勤技能人員，分別納入相應崗位設置管理。二、崗位類別設置3．義務下面是小編為大家整理的小學特崗教師工作總結【五篇】【完整版】,供大家參考。
小學特崗教師工作總結范文第1篇
一、適用范圍
1．承擔義務教育的小學、中學適用本指導意見。
2．義務教育學校的管理人員(職員)、專業技術人員和工勤技能人員，分別納入相應崗位設置管理。
二、崗位類別設置
3．義務教育學校崗位分為管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位三種類別。
4．管理崗位指擔負領導職責或管理任務的工作崗位。管理崗位的設置要適應增強學校運轉效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。義務教育學校管理崗位包括具有行政、黨群等管理工作職責的崗位。
5．專業技術崗位指從事專業技術工作，具有相應專業技術水平和能力要求的工作崗位。專業技術崗位的設置要符合義務教育工作和人才成長的規律和特點，適應發展義務教育事業與提高專業水平的需要。根據義務教育的特點，義務教育學校的專業技術崗位分為教師崗位和其他專業技術崗位，其中教師崗位是專業技術主體崗位。
教師崗位指具有教育教學工作職責和相應教師資格與教育教學能力水平要求的專業技術崗位；
其他專業技術崗位主要包括學科實驗、圖書資料、財務會計、電化教育、衛生保健等具有教學輔助工作職責的專業技術崗位。
6．工勤技能崗位指承擔技能操作和維護、后勤保障、服務等職責的工作崗位。工勤技能崗位的設置要適應提高操作維護技能、提升服務水平的要求，滿足義務教育學校業務工作的實際需要。義務教育學校工勤技能崗位根據義務教育學校教學科研和日常運行等需要設置。
義務教育學?？蓪崿F社會服務的一般性勞務工作，不再設置相應的工勤技能崗位。
7．根據義務教育學校的社會功能、職責任務、工作性質和人員結構特點等因素，綜合確定義務教育學校管理崗位、專業技術崗位、工勤技能崗位(以下簡稱三類崗位)總量的結構比例。
義務教育學校崗位總量應按照中小學編制標準，原則上以核定的教職工編制總量確定。崗位設置要優先滿足教育教學工作的實際需要，嚴格控制非教學崗位。對寄宿制學?？蛇m當增加管理崗位和工勤技能崗位。普通初中教師崗位占崗位總量的比例一般不低于85%，管理崗位、其他專業技術崗位和工勤技能崗位一般不超過15%。普通小學教師崗位占崗位總量的比例一般不低于90%，管理崗位、其他專業技術崗位和工勤技能崗位一般不超過10%。
三、崗位等級設置
8．義務教育學校崗位設置實行崗位總量、結構比例和最高等級控制。
(一)管理崗位等級設置
9．義務教育學校管理崗位一般設6個職員等級。管理崗位的最高等級、結構比例和各等級管理崗位的職員數量，根據義務教育學校的規格、規模和隸屬關系，按照干部人事管理有關規定和權限確定。
10．義務教育學?，F行的處級正職、處級副職、科級正職、科級副職、科員、辦事員依次分別對應管理崗位五至十級職員。
(二)專業技術崗位等級設置
11．全國專業技術崗位分為13個等級。專業技術高級崗位分7個等級，即一至七級。高級專業技術職務正高級崗位包括一至四級，副高級崗位包括五至七級；
中級崗位分3個等級，即八至十級；
初級崗位分為3個等級，即十一至十三級，其中十三級是員級崗位。
12．根據《義務教育法》的規定，國家建立統一的義務教育教師職務制度。國務院人事行政部門會同教育行政部門制定中小學實行統一的義務教育教師職務制度的實施辦法之前，暫按現行的教師職務制度實施崗位設置和聘任工作。
按照現行專業技術職務管理制度，義務教育學校中學教師崗位共劃分為9個等級。其中高級崗位分3個等級，分別對應事業單位專業技術崗位等級的五級、六級、七級；
中級崗位分3個等級，分別對應事業單位專業技術崗位等級的八級、九級、十級；
初級崗位分3個等級，分別對應事業單位專業技術崗位等級的十一級、十二級、十三級。其他專業技術職務系列按國家有關規定執行。
義務教育學校小學教師崗位暫按6個等級劃分?，F行小學高級教師職務對應事業單位專業技術崗位等級的八級、九級、十級；
小學一級教師職務對應專業技術崗位等級的十一級、十二級；
小學二級、三級教師職務對應專業技術崗位等級的十三級。小學中評聘了中學高級教師職務的，按現行規定對應專業技術崗位等級的五級、六級、七級。
13．根據全國事業單位專業技術人員高級、中級、初級崗位之間的結構比例總體控制目標的要求，按照義務教育學校教師專業技術職務高級、中級、初級結構比例現狀，結合義務教育事業發展需要和"*"人才發展規劃綱要，合理確定義務教育學校教師高級、中級、初級崗位之間的結構比例。農村地區學校教師高級、中級崗位結構比例，應與本地城鎮同類學校大體平衡。
教師高級崗位五至七級之間的結構比例為2:4:4，中級崗位八到十級之間的結構比例為3:4:3，初級崗位十一級、十二級之間的比例為5:5。
對于鄉鎮以下規模小、人員少的義務教育學校(或教學點)，專業技術崗位設置的結構比例可以學區為基礎實行集中調控、集中管理。具體辦法由省級政府人事行政部門和教育行政部門研究制定。
高級、中級教師崗位的設置要兼顧不同學科教育教學工作的需要，有利于促進全面推進素質教育和新課程改革的實施。
14．各省(自治區、直轄市)人事行政部門和教育行政部門，在總結義務教育學校專業技術職務結構比例管理經驗的基礎上，按照優化結構、合理配置的要求，制定本地區義務教育學校專業技術高級、中級、初級崗位結構比例控制的標準和辦法。
15．各級政府人事行政部門和義務教育學校主管部門要嚴格控制專業技術崗位結構比例，嚴格控制高級專業技術崗位的總量，義務教育學校要嚴格執行核準的專業技術崗位結構比例。
(三)工勤技能崗位等級設置
16．義務教育學校工勤技能崗位的最高等級和結構比例按照崗位等級規范、技能水平和工作需要確定。
17．義務教育學校中的高級技師、技師、高級工、中級工、初級工，依次分別對應一至五級工勤技能崗位。普通工崗位不分等級。
18．義務教育學校工勤技能崗位結構比例，一級、二級、三級崗位的總量占工勤技能崗位總量的比例全國總體控制目標為25%左右，一級、二級崗位的總量占工勤技能崗位總量的比例全國總體控制目標為5%左右。
義務教育學校工勤技能一級、二級崗位主要應在專業技術輔助崗位承擔技能操作和維護職責等對技能水平要求較高的領域設置。
(四)特設崗位設置
19．義務教育學校中的特設崗位是根據義務教育學校特點和義務教育發展規律，為適應聘用急需的高層次人才等特殊需要，經批準設置的工作崗位，是義務教育學校中的非常設崗位。特設崗位的等級根據規定的程序確定。
20．特設崗位不受義務教育學校崗位總量、最高等級和結構比例限制，在完成工作任務后，按照管理權限予以核銷。
義務教育學校特設崗位的設置須經主管部門審核后，按程序報設區的市級以上政府人事行政部門核準。具體管理辦法由各省(自治區、直轄市)根據實際情況制定。
21．教育部、財政部、人事部、中央編辦組織實施的"農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃"，按有關文件規定執行。
四、專業技術崗位名稱及崗位等級
22．義務教育學校中學教師崗位名稱：中學高級教師崗位名稱為中學高級教師一級崗位、中學高級教師二級崗位、中學高級教師三級崗位，分別對應五至七級專業技術崗位；
中學中級教師崗位名稱為中學一級教師一級崗位、中學一級教師二級崗位、中學一級教師三級崗位，分別對應八至十級專業技術崗位；
中學初級教師崗位名稱為中學二級教師一級崗位、中學二級教師二級崗位，分別對應十一級、十二級專業技術崗位；
中學員級教師崗位名稱為中學三級教師崗位，對應十三級專業技術崗位。
義務教育學校小學教師崗位名稱：小學高級教師一級崗位、小學高級教師二級崗位、小學高級教師三級崗位，分別對應八至十級專業技術崗位；
小學一級教師一級崗位、小學一級教師二級崗位分別對應十一級、十二級專業技術崗位；
小學二級教師、小學三級教師崗位對應十三級專業技術崗位。
23．義務教育學校其他專業技術崗位名稱和崗位等級設置參照相關行業辦法和標準執行。
24．義務教育學校其他系列專業技術崗位的最高等級，原則上應低于教師崗位。
五、崗位基本條件
(一)各類崗位的基本條件
25．義務教育學校三類崗位的基本條件，主要根據崗位的職責任務和任職條件確定。義務教育學校三類崗位的基本任職條件：
(1)遵守憲法和法律；
(2)具有良好的品行；
(3)崗位所需的專業、能力或技能條件；
(4)適應崗位要求的身體條件。
(二)管理崗位基本條件
26．職員崗位一般應具有中專以上文化程度，其中六級以上職員崗位，一般應具有大學?？埔陨衔幕潭?。
27．各等級職員崗位的基本任職條件：
(1)五級職員崗位，須在六級職員崗位上工作兩年以上；
(2)六級職員崗位，須在七級職員崗位上工作三年以上；
(3)七級、八級職員崗位，須分別在八級、九級職員崗位上工作三年以上。
28．各省(自治區、直轄市)以及義務教育學校在上述基本任職條件的基礎上，根據本指導意見，結合實際情況，制定本地區以及本單位職員的具體條件。
(三)專業技術崗位基本條件
29．專業技術崗位的基本任職條件按照現行專業技術職務評聘的有關規定執行。
30．受聘教師崗位的人員應具有相應的教師資格，符合國家關于相應教師職務的基本任職條件。同時，應具備良好的師德修養，教育思想端正，關心愛護學生，善于學習，敬業愛崗，團結協作，嚴于律己。
31．義務教育學校實行職業資格準入控制的專業技術崗位的基本條件，應包括國家規定的相關職業資格準入的條件。
32．各省(自治區、直轄市)以及義務教育學校在國家規定的專業技術高級、中級、初級崗位基本條件基礎上，根據本指導意見，結合實際情況，制定本地區以及本單位的具體條件。
33．義務教育學校專業技術高級、中級、初級崗位內部不同等級崗位的條件，由主管部門和義務教育學校按照《試行辦法》、《實施意見》和本指導意見，根據崗位的職責任務、專業技術水平要求等因素綜合確定。
(四)工勤技能崗位基本條件
34．工勤技能崗位基本任職條件：
(1)一級、二級工勤技能崗位，須在本工種下一級崗位工作滿5年，并分別通過高級技師、技師技術等級考評；
(2)三級、四級工勤技能崗位，須在本工種下一級崗位工作滿5年，并分別通過高級工、中級工技術等級考核；
(3)學徒(培訓生)學習期滿和工人見習、試用期滿，通過初級工技術等級考核后，可確定為工勤技能技術工五級崗位。
(五)義務教育學校校長
35．按照國家有關規定，義務教育學校校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。受聘校長崗位的人員應符合國家規定的管理崗位基本條件，應具有良好的思想政治素質和品德修養；
熱愛教育事業，具有改革創新精神；
具有履行職責所需要的專業知識和較強的組織管理能力；
遵紀守法，廉潔自律；
團結同志，作風民主；
具有中級(含)以上教師職務任職經歷；
一般應從事教育教學工作5年以上；
身心健康。
六、崗位設置的審核
36．義務教育學校崗位設置實行核準制度，嚴格按照規定的程序和管理權限進行審核。
37．義務教育學校的崗位設置方案包括崗位總量、結構比例以及最高等級限額等事項。
38．義務教育學校崗位設置工作按以下程序進行：
(1)制定崗位設置方案，填寫崗位設置審核表；
(2)按程序報縣級教育行政部門審核，政府人事行政部門核準；
(3)在核準的崗位總量、結構比例和最高等級限額內，制定崗位設置實施方案；
(4)廣泛聽取教職工對崗位設置實施方案的意見；
(5)崗位設置實施方案由學校負責人員集體討論通過；
(6)組織實施。
39．縣(縣級市、區)所屬各學校崗位設置方案經縣(縣級市、區)級教育行政部門審核匯總，并報縣(縣級市、區)級人事行政部門審核后，報地區或設區的市政府人事行政部門核準。
高等學校附屬普通初中、小學的崗位設置的程序，按照行政隸屬關系和人事管理權限，參照上述辦法執行。
40．有下列情形之一的，崗位設置方案可按照第39條的權限申請變更：
(1)義務教育學校出現分立、合并，須對本單位的崗位進行重新設置的；
(2)根據上級或同級機構編制部門的正式文件，增減機構編制的；
(3)按照業務發展和實際情況，為完成工作任務確需變更崗位設置的。
41．經核準的崗位設置方案作為聘用人員、確定崗位等級、調整崗位以及核定工資的依據。
七、崗位聘用
42．義務教育學校在核定的崗位總量和結構比例內，按照學校的崗位設置實施方案，根據按需設崗、競聘上崗、按崗聘用的原則，自主進行崗位聘用工作。專業技術崗位人員聘用工作，按照現行專業技術職務評聘的有關政策規定執行，逐步建立和完善專業技術職務評聘與崗位聘用相結合的用人制度。教師高級崗位聘用，應向優秀班主任和其他優秀教師傾斜。
43．義務教育學校聘用人員，應在崗位有空缺的條件下，按照公開招聘、競聘上崗的有關規定擇優聘用。
44．義務教育學校應分別按照管理崗位、專業技術崗位、工勤技能崗位的職責任務和任職條件，在核定的結構比例內聘用人員，聘用條件不得低于國家規定的基本條件。
45．義務教育學校要完善聘用辦法、規范聘用程序、健全聘用組織及監督機制，確保崗位聘用工作公開、公平、公正進行。學校要成立聘用組織，負責崗位聘用的有關工作。
46．義務教育學校與受聘人員應當在平等自愿、協商一致的基礎上簽訂聘用合同，明確受聘崗位職責要求、工作條件、工資福利待遇、崗位紀律、聘用合同變更、解除和終止的條件以及聘用合同期限等方面的內容。聘用合同期限內調整崗位的，應當對聘用合同的相關內容作出相應變更。聘用合同期滿前，義務教育學校應按國家有關規定和受聘人員的履職情況認真考核，及時作出續聘、崗位調整等決定。
47．根據義務教育學校工作的特點，在教育教學管理崗位上的人員，原則上應直接從事部分教學工作，其他管理崗位人員及工勤人員應積極實行一崗多責，提高用人效益。
48．對于鄉鎮以下規模小、人員少，對崗位結構比例實行集中調控、集中管理的義務教育學校(或教學點)，可根據實際情況實行人員集中聘用。
49．根據義務教育學校的特點，對義務教育學校確有真才實學、成績顯著、貢獻突出，崗位急需且符合破格條件的教師，經上一級主管部門批準，可以根據有關規定破格聘用。
50．義務教育學校新參加工作人員見習、試用期滿后，管理人員按照《實施意見》規定確定相應的崗位等級；
專業技術人員按照崗位條件要求確定崗位等級；
工勤技能人員通過初級工技術等級考核后，可確定為工勤技能技術工五級崗位。
51．尚未實行聘用制度的義務教育學校，應按照《國務院辦公廳轉發人事部關于在事業單位試行人員聘用制度意見的通知》、《人事部、教育部關于深化中小學人事制度改革的實施意見》和《試行辦法》、《實施意見》以及本指導意見的精神，抓緊進行崗位設置，實行聘用制度，組織崗位聘用。
已經實行聘用制度，簽訂聘用合同的義務教育學校，可以根據《試行辦法》、《實施意見》及本指導意見的要求，按照核準的崗位設置方案，對本單位現有人員確定不同等級的崗位，并變更聘用合同相應的內容。
52．義務教育學校首次進行崗位設置和崗位聘用，崗位結構比例不得突破現有人員的結構比例?，F有人員的結構比例已經超過核準的結構比例的，應通過自然減員、調出、低聘或解聘的辦法，逐步達到規定的結構比例。尚未達到核準的結構比例的，要嚴格控制崗位聘用數量，根據義務教育事業發展要求和人員隊伍狀況等情況逐年逐步到位。
53．各地應按照義務教育學校所核定的崗位總量、結構比例、最高等級聘用教師，滿足教育教學和課程設置對各級各類崗位教師的基本需求。要堅決制止在有合格條件人選的情況下出現"有崗不聘"的現象。對學校按規定要求聘用的人員，經教育主管部門和人事行政部門審核后，應及時辦理相應人事關系，兌現工資待遇，嚴禁產生新的代課人員。
54．地(市)以上教育督導機構要按照國家和當地義務教育學校崗位設置的指導標準，以及核定的崗位設置方案，依法加強對義務教育學校人員聘用及配置狀況的督導檢查。按照促進義務教育均衡發展的要求，城鎮學校之間、城鎮學校與農村地區同類學校之間的教師高級、中級崗位結構比例，應保持相對均衡，保證農村地區學校不低于城鎮同類學校標準。
55．義務教育學校要根據國家有關規定，使現有在冊的正式工作人員，按照現聘職務或崗位進入相應等級的崗位。
各地必須嚴格把握政策，不得違反規定突破現有的職務數額，不得突擊聘用人員，不得突擊聘用職務。要采取措施嚴格限制高等級崗位的設置。
八、組織實施
56．義務教育學校崗位設置工作事關義務教育人力資源合理配置?？h級以上教育行政部門和人事行政部門要高度重視，分工協作，加強領導。要結合本地實際情況，研究制定義務教育學校崗位設置管理的實施意見，對各類崗位的任職條件、工作標準、職責任務等作出具體規定。要統籌規劃，分類指導，精心組織，周密部署，及時研究解決改革中出現的新情況、新問題，科學核定各義務教育學校的崗位設置方案，確保義務教育學校持續健康和均衡發展。
57．崗位設置工作是義務教育學校人事制度改革的重要組成部分，關系學校廣大教職工的切身利益。學校黨政領導班子要堅持以人為本，開展深入細致的思想政治工作。要加大宣傳力度，切實提高教職工的思想認識。要按照積極、穩妥的方針，統籌協調各方面的利益關系，正確處理遇到的矛盾和問題，確保改革平穩有序進行，維護學校教育教學工作的正常開展。
58．各地在義務教育學校崗位設置和崗位聘用工作中，要嚴格執行有關政策規定，堅持原則，堅持走群眾路線。對違反規定、打擊報復、的，要追究相應責任。對不按《試行辦法》、《實施意見》和本指導意見進行崗位設置和崗位聘用的義務教育學校，政府人事行政部門、教育行政部門及有關部門不予確認崗位等級、不予兌現工資、不予核撥經費。情節嚴重的，對相關領導和責任人予以通報批評，按照人事管理權限給予相應的紀律處分。
59．本指導意見由人事部、教育部負責解釋。
關于中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位設置管理的指導意見
根據《事業單位崗位設置管理試行辦法》(國人部發〔*〕70號，以下簡稱《試行辦法》)、《<事業單位崗位設置管理試行辦法>實施意見》(國人部發〔*〕87號，以下簡稱《實施意見》)的要求，為做好中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位設置管理組織實施工作，結合我國中等職業學校、普通高中、幼兒園實際情況和事業發展需要，提出以下指導意見。
一、適用范圍
1．中等職業學校、普通高中、幼兒園適用本指導意見。
2．中等職業學校、普通高中、幼兒園管理人員(職員)、專業技術人員和工勤技能人員，分別納入相應崗位設置管理。
崗位設置管理中涉及中等職業學校、普通高中、幼兒園領導人員的，按照干部人事管理權限的有關規定執行。
二、崗位類別設置
3．中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位分為管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位三種類別。
4．管理崗位指擔負領導職責或管理任務的工作崗位。管理崗位的設置要適應增強學校運轉效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。
5．專業技術崗位指從事專業技術工作，具有相應專業技術水平和能力要求的工作崗位。專業技術崗位的設置要符合中等職業學校、普通高中、幼兒園工作和人才成長的規律和特點，適應發展中等職業學校、普通高中、幼兒園事業與提高專業水平的需要。根據中等職業學校、普通高中、幼兒園的特點，其專業技術崗位分為教師崗位和其他專業技術崗位，其中教師崗位是專業技術主體崗位。
教師崗位指具有教育教學、實習實訓等工作職責和相應教師資格與相應能力水平要求的專業技術崗位；
其他專業技術崗位主要包括學科實驗、圖書資料、財務會計、電化教育、衛生保健等具有教學輔助工作職責的專業技術崗位。
6．工勤技能崗位指承擔技能操作和維護、后勤保障、服務等職責的工作崗位。工勤技能崗位的設置要適應提高操作維護技能、提升服務水平的要求，滿足中等職業學校、普通高中、幼兒園業務工作的實際需要。
中等職業學校、普通高中、幼兒園可實現社會服務的一般性勞務工作，不再設置相應的工勤技能崗位。
7．根據中等職業學校、普通高中、幼兒園的社會功能、職責任務、工作性質和人員結構特點等因素，綜合確定中等職業學校、普通高中、幼兒園管理崗位、專業技術崗位、工勤技能崗位(以下簡稱三類崗位)總量的結構比例。
在確定崗位總量時，應根據核定的教職工編制總量、正式工作人員數量等因素綜合確定，并根據學校事業發展，實行動態管理。崗位設置要優先滿足教育教學、實習實訓等工作的實際需要，嚴格控制非教學人員崗位。中等職業學校、普通高中教師崗位占學校崗位總量的比例一般不低于85%，其他崗位原則上不超過15%。幼兒園教師崗位占幼兒園崗位總量的比例一般不低于88%，其他崗位原則上不超過12%。
三、崗位等級設置
8．中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位設置實行崗位總量、結構比例和最高等級控制。學校各類崗位及結構比例的確定，要充分體現學校的性質和特色，特別是適應中等職業學校重點專業、緊缺專業建設和普通高中實施新課程改革的需要。
(一)管理崗位等級設置
9．中等職業學校、普通高中、幼兒園管理崗位一般設6個職員等級。管理崗位的最高等級、結構比例和各等級管理崗位的職員數量，根據中等職業學校、普通高中、幼兒園的規格、規模和隸屬關系，按照干部人事管理有關規定和權限確定。
10．中等職業學校、普通高中、幼兒園現行的處級正職、處級副職、科級正職、科級副職、科員、辦事員依次分別對應管理崗位五至十級職員。
(二)專業技術崗位等級設置
11．全國專業技術崗位分為13個等級。專業技術高級崗位分7個等級，即一至七級。高級專業技術職務正高級的崗位包括一至四級，副高級的崗位包括五至七級；
中級崗位分3個等級，即八至十級；
初級崗位分為3個等級，即十一至十三級，其中十三級是員級崗位。
12．中等職業學校、普通高中專業技術崗位與相應教師職務序列相對應，設高級崗位、中級崗位和初級崗位，共劃分9個等級。其中高級崗位設3個等級，分別對應事業單位專業技術崗位等級的五級、六級、七級；
中級崗位設3個等級，分別對應事業單位專業技術崗位等級的八級、九級、十級；
初級崗位設3個等級，分別對應事業單位專業技術崗位等級的十一級、十二級、十三級。
幼兒園教師崗位等級劃分，參照普通小學崗位等級設置的規定執行。
13．根據全國事業單位專業技術人員高級、中級、初級崗位之間的結構比例總體控制目標的要求，按照中等職業學校、普通高中、幼兒園專業技術人員高級、中級、初級職務結構比例現狀，結合事業發展需要和"*"人才發展規劃綱要，合理確定高級、中級、初級崗位之間的結構比例。
中等職業學校教師高級、中級崗位結構比例應與本地普通高中相協調。
教師高級崗位五至七級之間的結構比例為2:4:4，中級崗位八至十級之間的結構比例為3:4:3，初級崗位十一級、十二級之間的比例為5:5。
14．各省(自治區、直轄市)人事行政部門和教育行政部門、學校主管部門，在總結中等職業學校、普通高中、幼兒園專業技術職務結構比例管理經驗的基礎上，按照優化結構、合理配置的要求，制定學校專業技術高級、中級、初級崗位結構比例控制的標準和辦法。
15．各級人事行政部門和中等職業學校、普通高中、幼兒園主管部門要嚴格控制專業技術崗位結構比例，嚴格控制高級專業技術崗位的總量。中等職業學校、普通高中、幼兒園要嚴格執行核準的專業技術崗位結構比例。
(三)工勤技能崗位等級設置
16．中等職業學校、普通高中、幼兒園工勤技能崗位的最高等級和結構比例按照崗位等級規范、技能水平和工作需要確定。
17．中等職業學校、普通高中、幼兒園中的高級技師、技師、高級工、中級工、初級工，依次分別對應一至五級工勤技能崗位。普通工崗位不分等級。
18．中等職業學校、普通高中、幼兒園工勤技能崗位結構比例，一級、二級、三級崗位的總量占工勤技能崗位總量的比例全國總體控制目標為25%左右，一級、二級崗位的總量占工勤技能崗位總量的比例全國總體控制目標為5%左右。技能操作任務較重的中等職業學校工勤技能崗位一級、二級的比例可適當提高。
中等職業學校、普通高中、幼兒園工勤技能一級、二級崗位主要應在專業技術輔助崗位承擔技能操作和維護職責等對技能水平要求較高的領域設置。
(四)特設崗位設置
19．中等職業學校、普通高中、幼兒園中的特設崗位是根據中等職業學校、普通高中、幼兒園特點和發展規律，為適應聘用急需的高層次人才等特殊需要，經批準設置的工作崗位，是中等職業學校、普通高中、幼兒園中的非常設崗位。特設崗位的等級根據規定的程序確定。
中等職業學?？稍O置一定比例的特設崗位，面向社會公開招聘辦學急需的專業技術人員和高技能人才擔任專業課和實習指導教師。
20．特設崗位不受中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位總量、最高等級和結構比例限制，在完成工作任務后，按照管理權限予以核銷。
四、專業技術崗位名稱及崗位等級
21．中等職業學校高級教師崗位名稱為高級講師(或相當專業技術職務，下同)一級崗位、高級講師二級崗位、高級講師三級崗位，分別對應五至七級專業技術崗位；
中級教師崗位名稱為講師(或相當專業技術職務，下同)一級崗位、講師二級崗位、講師三級崗位，分別對應八至十級專業技術崗位；
初級教師崗位名稱為助理講師(或相當專業技術職務，下同)一級崗位、助理講師二級崗位，分別對應十一級、十二級專業技術崗位；
員級教師崗位名稱為教員(或相當專業技術職務)崗位，對應十三級專業技術崗位。
普通高中高級教師崗位名稱為中學高級教師一級崗位、中學高級教師二級崗位、中學高級教師三級崗位，分別對應五至七級專業技術崗位；
中級教師崗位名稱為中學一級教師一級崗位、中學一級教師二級崗位、中學一級教師三級崗位，分別對應八至十級專業技術崗位；
初級教師崗位名稱為中學二級教師一級崗位、中學二級教師二級崗位，分別對應十一級、十二級專業技術崗位；
員級教師崗位名稱為中學三級教師崗位，對應十三級專業技術崗位。
幼兒園使用小學教師崗位名稱。小學高級教師一級崗位、小學高級教師二級崗位、小學高級教師三級崗位，分別對應八至十級專業技術崗位；
小學一級教師一級崗位、小學一級教師二級崗位，分別對應十一級、十二級專業技術崗位；
小學二級教師、小學三級教師崗位，對應十三級專業技術崗位。
22．中等職業學校、普通高中、幼兒園其他專業技術崗位名稱和崗位等級設置參照相關行業辦法和標準執行。
23．中等職業學校、普通高中、幼兒園其他系列專業技術崗位的最高等級，原則上應低于教師崗位。
五、崗位基本條件
(一)各類崗位的基本條件
24．中等職業學校、普通高中、幼兒園三類崗位的基本條件，主要根據崗位的職責任務和任職條件確定。中等職業學校、普通高中、幼兒園三類崗位的基本任職條件：
(1)遵守憲法和法律；
(2)具有良好的品行；
(3)崗位所需的專業、能力或技能條件；
(4)適應崗位要求的身體條件。
(二)管理崗位基本條件
25．職員崗位一般應具有中專以上文化程度，其中六級以上職員崗位，一般應具有大學?？埔陨衔幕潭?。
26．各等級職員崗位的基本任職條件：
(1)五級職員崗位，須在六級職員崗位上工作兩年以上；
(2)六級職員崗位，須在七級職員崗位上工作三年以上；
(3)七級、八級職員崗位，須分別在八級、九級職員崗位上工作三年以上。
27．各省(自治區、直轄市)、學校主管部門以及中等職業學校、普通高中、幼兒園在上述基本任職條件的基礎上，根據本指導意見，結合實際情況，制定本地區、本部門以及本單位職員的具體條件。
(三)專業技術崗位基本條件
28．專業技術崗位的基本任職條件按照現行專業技術職務評聘的有關規定執行。
29．受聘教師崗位的人員，應具有相應的教師資格，符合國家關于相應教師職務的基本任職條件。同時，應具備良好的師德修養，教育思想端正，關心愛護學生，善于學習，敬業愛崗，團結協作，嚴于律己。其中，受聘至中等職業學校專業課教師崗位的人員，應具備相關實踐操作技能和實踐教學能力。
30．中等職業學校、普通高中、幼兒園實行職業資格準入控制的專業技術崗位的基本條件，應包括國家規定的相關職業資格準入的條件。
31．各省(自治區、直轄市)、學校主管部門以及中等職業學校、普通高中、幼兒園在國家規定的專業技術高級、中級、初級崗位基本條件基礎上，根據本指導意見，結合實際情況，制定本地區、本部門以及本單位的具體條件。
32．中等職業學校、普通高中、幼兒園專業技術高級、中級、初級崗位內部不同等級崗位的條件，由主管部門和中等職業學校、普通高中、幼兒園按照《試行辦法》、《實施意見》和本指導意見，根據崗位的職責任務、專業技術水平要求等因素綜合確定。
(四)工勤技能崗位基本條件
33．工勤技能崗位基本任職條件：
(1)一級、二級工勤技能崗位，須在本工種下一級崗位工作滿5年，并分別通過高級技師、技師技術等級考評；
(2)三級、四級工勤技能崗位，須在本工種下一級崗位工作滿5年，并分別通過高級工、中級工技術等級考核；
(3)學徒(培訓生)學習期滿和工人見習、試用期滿，通過初級工技術等級考核后，可確定為工勤技能技術工五級崗位。
(五)中等職業學校、普通高中、幼兒園校(園)長
34．校(園)長按照干部人事管理權限聘任。受聘校(園)長崗位的人員，應具有良好的思想政治素質和品德修養；
熱愛教育事業，具有改革創新精神；
根據中等職業學校、普通高中校長和幼兒園園長崗位的不同特點和要求，應具有履行職責所需要的專業知識、較強的組織管理和協調能力；
遵紀守法，廉潔自律；
具有團結協作精神，作風民主；
具有中級(含)以上教師職務任職經歷；
一般應從事教育教學工作5年以上；
身心健康。
六、崗位設置的審核
35．中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位設置實行核準制度，嚴格按照規定的程序和管理權限進行審核。
36．中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位設置方案包括崗位總量、結構比例以及最高等級限額等事項。
37．中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位設置工作按以下程序進行：
(1)制定崗位設置方案，填寫崗位設置審核表；
(2)按程序報主管部門審核、政府人事行政部門核準；
(3)在核準的崗位總量、結構比例和最高等級限額內，制定崗位設置實施方案；
(4)廣泛聽取教職工對崗位設置實施方案的意見；
(5)崗位設置實施方案由學校負責人員集體討論通過；
(6)組織實施。
38．省(自治區、直轄市)、地(市)政府所屬學校的崗位設置方案經學校主管部門審核后，報省(自治區、直轄市)、地(市)政府人事行政部門核準。
39．縣(縣級市、區)所屬學校崗位設置方案經縣(縣級市、區)教育行政部門或學校上級主管部門審核匯總，并報縣(縣級市、區)級人事行政部門審核后，報地區或設區的市政府人事行政部門核準。
40．中等職業學校、普通高中、幼兒園特設崗位的設置須經主管部門審核后，按程序報設區的市級以上政府人事行政部門核準。具體管理辦法由各省(自治區、直轄市)根據實際情況制定。
41．有下列情形之一的，崗位設置方案可按照第38條、第39條的權限申請變更：
(1)中等職業學校、普通高中、幼兒園出現分立、合并，須對本單位的崗位進行重新設置的；
(2)根據上級或同級機構編制部門的正式文件，增減機構編制的；
(3)按照業務發展和實際情況，為完成工作任務確需變更崗位設置的。
42．經核準的崗位設置方案作為聘用人員、確定崗位等級、調整崗位以及核定工資的依據。
七、崗位聘用
43．中等職業學校、普通高中、幼兒園聘用人員，應在核定的崗位總量和崗位結構比例內，根據按需設崗、競聘上崗、按崗聘用的原則，在嚴格掌握聘用條件，完善考核評價辦法的基礎上，依照有關規定程序，由學校自主聘任到相應崗位。專業技術崗位人員聘用工作按照現行專業技術職務評聘的有關政策規定執行，逐步建立和完善專業技術職務評聘與崗位聘用相結合的用人制度。在教師高級崗位聘任中，應向優秀班主任和其他優秀教師傾斜。
44．中等職業學校、普通高中、幼兒園聘用人員，應在崗位有空缺的條件下，按照公開招聘、競聘上崗的有關規定擇優聘用。
45．中等職業學校、普通高中、幼兒園應分別按照管理崗位、專業技術崗位、工勤技能崗位的職責任務和任職條件，在核定的結構比例內聘用人員，聘用條件不得低于國家規定的基本條件。
46．中等職業學校、普通高中、幼兒園要完善聘用辦法、規范聘用程序、健全聘用組織及監督機制，確保崗位聘用工作公開、公平、公正進行。學校要成立聘用組織，負責崗位聘用的有關工作。要采取措施嚴格限制專業技術高級、中級、初級崗位中的高等級崗位的設置。
47．中等職業學校、普通高中、幼兒園與受聘人員應當在平等自愿、協商一致的基礎上簽訂聘用合同，明確受聘崗位職責要求、工作條件、工資福利待遇、崗位紀律、聘用合同變更、解除和終止的條件以及聘用合同期限等方面的內容。聘用合同期限內調整崗位的，應當對聘用合同的相關內容作出相應變更。
48．根據中等職業學校、普通高中、幼兒園工作的特點，教育教學管理崗位上的人員原則上應直接從事部分教學工作，其他管理人員及工勤人員應積極實行一崗多責，提高用人效益。
49．中等職業學校、普通高中、幼兒園新參加工作人員見習、試用期滿后，管理人員按照《實施意見》相關規定確定相應的崗位等級；
專業技術人員按照崗位條件要求確定崗位等級；
工勤技能人員通過初級工技術等級考核后，可確定為工勤技能技術工五級崗位。
50．根據中等職業學校、普通高中、幼兒園工作的特點，對確有真才實學、成績顯著、貢獻突出，崗位急需且符合破格條件的專業技術人員，經上一級主管部門批準，可以根據有關規定破格聘用。
51．尚未實行聘用制度和崗位管理制度的中等職業學校、普通高中、幼兒園，應按照《國務院辦公廳轉發人事部關于在事業單位試行人員聘用制度意見的通知》、《人事部、教育部關于深化中小學人事制度改革的實施意見》和《試行辦法》、《實施意見》以及本指導意見的精神，抓緊進行崗位設置，實行聘用制度，組織崗位聘用。
已經實行聘用制度，簽訂聘用合同的中等職業學校、普通高中、幼兒園，可以根據《試行辦法》、《實施意見》及本指導意見的要求，按照核準的崗位設置方案，對本單位現有人員確定不同等級的崗位，并變更聘用合同相應的內容。聘用合同期滿前，中等職業學校、普通高中、幼兒園應按國家有關規定和受聘人員的履職情況認真考核，及時作出續聘、崗位調整或解聘的決定。
52．中等職業學校、普通高中、幼兒園首次進行崗位設置和崗位聘用，崗位結構比例不得突破現有人員的結構比例，不得突擊聘用人員，不得突擊聘用職務。要根據國家有關規定，使現有在冊的正式工作人員，按照現聘職務或崗位進入相應等級的崗位?，F有人員的結構比例已經超過核準的結構比例的，應通過自然減員、調出、低聘或解聘的辦法，逐步達到規定的結構比例。尚未達到核準的結構比例的，要嚴格控制崗位聘用數量，根據中等職業學校、普通高中、幼兒園教育事業發展要求和人員隊伍狀況等情況逐年逐步到位。
53．各地應按照中等職業學校、普通高中以及幼兒園所核定的崗位總量、結構比例、最高等級聘任教師，滿足教育教學和課程設置對各級崗位教師的基本需求。要堅決制止在有合格條件人選的情況下出現"有崗不聘"的現象。對學校按規定要求聘用的人員，經教育主管部門或上級主管部門和人事行政部門審核后，應及時辦理人事關系，兌現工資待遇。
54．地(市)以上教育督導機構要按照國家和當地中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位設置的指導標準，以及核定的崗位設置方案，依法加強對上述學校人員聘用及配置狀況的督導檢查。
各地在實施統一的義務教育教師職務制度后，幼兒園教師參照小學教師職務管理辦法執行。
八、組織實施
55．地方人事行政部門、教育行政部門和學校主管部門要高度重視，分工協作，加強領導，認真組織好中等職業學校、普通高中、幼兒園的崗位設置工作。要結合實際情況，研究制定學校崗位設置管理的實施意見，對各類崗位的任職條件、工作標準、職責任務等作出具體規定。要統籌規劃，分類指導，周密部署，及時研究解決改革中出現的新情況、新問題，科學核定各學校的崗位設置方案，確保學校的人力資源供給和持續健康發展。
56．崗位設置工作是中等職業學校、普通高中、幼兒園人事制度改革的重要組成部分，關系學校廣大教職工的切身利益。學校黨政領導班子要堅持以人為本，開展深入細致的思想政治工作。要加大宣傳力度，切實提高教職工的思想認識。要按照積極、穩妥的方針，統籌協調各方面的利益關系，正確處理遇到的矛盾和問題，確保改革平穩有序進行，維護學校教育教學工作的正常開展。
小學特崗教師工作總結范文第2篇
關鍵詞：特崗音樂教師；
教育；
發展；
生活狀況；
農村
中圖分類號：G527 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0197-02
改革開放以來，我國教育事業蓬勃發展，實現了許多歷史性的跨越。但受社會經濟發展不平衡、長期的落后觀念等因素的影響，我國農村義務教育階段的師資一直都比較匱乏。2006年5月15日，教育部、財政部、人事部、中編辦聯合頒發了《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》。它逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理問題，在提高農村教師隊伍的整體素質、促進城鄉教育均衡發展等方面起到了一定作用。2010年湖南省永州市“特崗計劃”招收的人數為410人，其中音樂類教師招聘名額占特崗教師招聘總人數的10%。2011年湖南省永州市“特崗計劃”招收的人數為527人，其中音樂類教師招聘名額占特崗教師招聘總人數的8.1%。2010年―2011年湖南省永州市音樂特崗教師所占名額人數為2010年―2011年湖南省永州市特崗教師招聘總人數的9%，在特崗教師的隊伍中是重要組成部分。但由于學習音樂的大學生在自身學習時就投入了高額的教育成本，加之學習音樂專業的大學生普遍存在的個性特點等因素，出現了許多音樂類大學生畢業后不愿意到農村擔任教師；
即使到農村擔任了教師，但普遍不能長期、安心的待在農村中小學任教；
特崗音樂教師除了擔任音樂教學外，還要兼任語文、數學、英語、科學等教學工作，教學任務繁重等問題。本研究在指導老師的帶領下，通過深入農村中小學調查特崗音樂教師的發展現狀，形成一份調查報告，并通過自己的努力讓更多的音樂類大學生正確認知特崗教師，引導音樂類畢業生積極報考特崗教師，到基層就業，為祖國的基礎教育事業貢獻自己的力量。通過詢問關于其生活狀況與收入情況，自身對特崗音樂教師這個身份的理解，工作時遇到的問題等等。
一、農村特崗音樂教師發展的現狀及分析
（一）工作現狀
1.工作繁重壓力大。
由于大部分農村學校師資力量不足，一個特崗教師往往要同時帶多個班的多門課程，超過六成的特崗教師表示工作壓力很大，特別是特崗音樂教師的壓力更大，因音樂類畢業生在專業訓練上需要花費很多的時間和精力，導致其他教學科目教授起來會有些更多的壓力。在走訪中，一位不愿透露姓名的老師在介紹自己時說他不僅要帶兩門以上的中考考試科目，同時還要兼任班主任，教學及班級管理工作任務繁重。另外特崗音樂教師責任心重、工作熱情踏實，很多學校領導將學校部分管理工作也交給特崗音樂教師來處理，剛剛從大學畢業的特崗音樂老師任務多、工作重、壓力大，工作重心在無形中被分散。
2.所授學科與專業不對口。
調查結果顯示，72.3%的特崗音樂教師所授科目與大學專業不對口，大學期間學習的很多專業知識并不能在工作崗位上應用。設崗學校安排教學科目時完全按照“考什么，帶什么；
缺什么，帶什么”的原則。如雙牌縣何家洞鄉蔡里口小學某特崗教師以音樂教師身份招聘入校，卻承擔學校四、五年級的語文、數學教學工作。鄉鎮小學音樂教師資源的缺口與應聘的“特崗”不匹配，也影響了特崗音樂教師的教學水平。
3.教育設備條件差，缺乏與外界交流。
特崗音樂教師對任職學校硬件條件的滿意度普遍較低，高達七成。在實地走訪中我們發現大部分農村學校缺乏最基本的教學設備，特崗音樂教師的現代教學能力受到所在學校工作條件束縛。而永州市雙牌、祁陽境內，山路崎嶇，交通不便，給教育也造成了很大的不便，山里的學校與外界幾乎失去聯系。特崗音樂教師沒有網絡，對于新教學資源的獲取幾乎沒有，因次他們很難了解最新的教學動態，向學生傳輸最新音樂理論與實踐的知識。課堂上的創新實踐也因此受到限制。
4.選擇職業的態度有問題。
關于選擇特崗音樂教師這一職業的初衷，25.8%的特崗音樂教師選擇了喜愛并熱衷從事音樂教育事業，38.2%的特崗音樂教師是為了解決就業問題，36%的特崗音樂教師則是被優惠政策吸引而來。由此可見，在當前就業難的大背景下，雖然越來越多的大學生選擇“特崗”，但這并不意味著這些大學生都能夠徹底放下身份，扎根基層。談到3年服務期滿后的職業規劃，15.00%的特崗音樂教師選擇繼續留職，68.30%的特崗音樂教師打算另尋他職，另有16.70% 的特崗音樂教師目前態度還不確定。由此可見，農村生活環境艱苦，理想與現實落差大，使得部分特崗音樂教師面對工作不適應，不愿意堅守工作崗位，在思想上存在著“過渡或把當特崗當跳板”的想法，沒有扎根農村的精神狀態，這樣的心態將直接影響到“特崗計劃”的實施成果。當我們進一步詢問特崗音樂教師選擇另尋他職的原因時，半數以上的特崗音樂教師表示是因為待遇低，其余的則是由于對理想與追求的熱情衰減，或是對特崗工作厭倦。特崗音樂教師最終能否留得住是一個值得全社會關注的問題。農村生活條件艱苦，收入少，待遇低，與同期畢業的其他音樂類同學相比，會容易引起特崗音樂教師的職業挫敗感，這些都是一些特崗音樂教師選擇另尋他職的重要原因。
（二）福利待遇的現狀
1.工資等待遇落實不到位，存在較大的地區差異。
特崗計劃中規定特崗教師的工資中央與地方結算標準是年收入20540，月平均工資為1700元。因不同縣（區）績效工資標準不同，各縣月工資總額也會因之而異。問卷結果顯示：特崗教師的月收入情況如下：1000-1500元每月的占52.3%，1500-1800元每月的占46.2%，1800元以上每月的僅占1.5%。而收入的地域差異也是存在的，工資差異導致很多特崗音樂教師情緒低落。在走訪過程中，部分2010年上崗的特崗音樂教師反映，“上令往往不能下行”，地方政府對特崗教師承諾的待遇并沒有完全兌現。兩年來，很多地區的特崗教師每月只拿到了中央財政撥付的工資，沒有車補費、工資卡、津補貼和社保，而音樂教師前期學習的投入大、時間長，另待遇方面的缺失也是導致特崗音樂教師流失的重要原因。
2.住房困難問題。
特崗教師的住房問題也在很大程度上影響了特崗教師隊伍的穩定。由于各地財力拮據，多數學校并沒有獨立的教師宿舍，在解決特崗教師住房問題上存在很大困難。條件稍好的學校也只能將廢棄教室提供給特崗教師居住，一些教師不得不在離學校較遠的地方租房居住，居住地的偏僻、交通不便對特崗音樂教師的日常生活造成了極大的困難。
二、農村特崗音樂教師發展的建議
（一）工作方面的建議
1.量才量力。
設崗學校要“量才量力”用好特崗音樂教師，既要給予他們鍛煉的機會，同時也要考慮到他們實際承受力和專業特點，盡可能的支持與鼓勵特崗音樂教師的事業發展。特崗音樂教師有著對事業的期待與成功的夢想，設崗學校應該量才使用特崗音樂教師，在各種優質課比賽、音樂類比賽活動以及晚會演出活動，給予特崗音樂教師更多的實踐機會，讓他們在教學實踐中不斷提高自我專業修養。利用有限的資源，把特崗音樂教師最大化的培養成為骨干教師，精英教師。
2.努力提升專業水準。
為提升特崗音樂教師的專業能力，教育部門應切實加強對特崗音樂教師進行以教學實踐能力為主要內容的教育。農村中小學師資水平有限，特崗音樂教師的繼續教育顯得尤為重要。他們最缺乏的就是實踐教學能力，設崗縣可以通過網絡為特崗音樂教師提供更多的學習和培訓機會，設崗學校也可以采取“多幫一”方式對特崗音樂教師進行教學實踐能力的指導和培養。在音樂專業技能和實際教育的融合上下功夫，讓音樂課上的更生動。
3.加大農村基礎教育建設投入，完善音樂教學設施。
教育部門應加大對農村學校音樂教學建設的投資，完善農村學校最基本的音樂硬件設施。添置鋼琴、笛子、葫蘆絲等這樣的音樂教學設施，開設音響放映教室，讓課堂內容更為生動，直觀的感受音樂，更易于學生的接受，給學生的更多的動手實踐機會，提高學生學習音樂的興趣；
購置電腦等可也讓特崗教師可以借助于現代科學和信息交流工具更新知識，使電腦、網絡等信息工具成為教學工作的好幫手。并且農村學校普遍存在的“缺書問題”一直阻礙教學水平的提高。出資新建圖書館，補充學校課外書籍，讓學生通過大量閱讀，開闊視野，提高綜合素質。本學院音樂系于2012年3月7日在雙牌縣何家洞鄉蔡里口小學成立了愛樂書屋，捐贈書籍達兩千余本，極大的幫助他們補充課外知識與綜合素質，得到了蔡里口小學學生與老師的一致好評。
（二）福利待遇方面的建議
1.切實保障特崗教師工資待遇，做到及時足額發放。
各地各校應該按照規定的特崗音樂教師工資標準，足額發放到位。沒有及時發放的，應該認真理清，看是哪個環節出了問題，盡快解決問題，并建立長效保障機制。在資金環節出問題的時候，各設崗區縣或學?？梢酝ㄟ^借支等辦法，為特崗音樂教師解決部分生活費用，待工資到位后再足額補齊，以保證特崗音樂教師能夠正常工作和生活，使他們能安心地工作，全身心地投入教育教學之中。
2.改善特崗教師住房條件，解決實際問題。
所在區縣和學校應該盡可能地改善他們的辦公、生活條件，在生活、工作上提供周到熱情的服務。特崗音樂教師住房難等生活問題，影響到特崗教師隊伍的穩定。建議應由國家出資，縣財政形成專門機構或領導小組籌措特崗音樂教師周轉房建設工程。特崗音樂教師周轉房的建設用地可為舊校舍或閑置校舍，無土地的應由政府無償劃撥土地集中新建，此外，政府可以加大住房補貼力度，讓特崗音樂教師無后顧之憂。
特崗音樂教師對我國的教育事業特別是農村音樂教育事業作出了巨大的貢獻。實地走訪調研中，我們一方面被特崗音樂教師們投身農村教育，樂崗敬業、甘于奉獻的精神深深折服；
另一方面，我們也為他們目前的工作生活現狀感到憂心，特崗音樂教師們理應得到來自社會各界的更多關注。筆者的文化水平、社會閱歷有限，所提的意見和建議難免存在一些疏漏甚至幼稚之處，我們懇切的希望各位關心特崗教師、關注本報告的老師們在閱讀后能向我們提出改進意見，并呼吁更多的有識之士為改善特崗音樂教師的工作和生活條件，為促進“特崗計劃”而努力。
參考文獻：
小學特崗教師工作總結范文第3篇
頂崗實習是落實黨和國家高職教育政策、是實施“工學結合”的人才培養模式、是提高我院人才培養水平和實現人才培養目標的重要舉措，也是培養學生職業素養和提高職業能力的重要環節。這里給大家分享一些關于2021學生頂崗實習計劃，供大家參考。
學生頂崗實習計劃1根據教學計劃的規定，按照教學進程的具體安排，我系對會計電算化專業組織畢業頂崗實習，時間安排在--年11月23日——--年6月30日。為了確保這次實習順利進行,特制定本計劃。
一、頂崗實習領導小組
實習領導小組由學院領導、系領導、教研室主任、教學秘書、指導教師、班主任、輔導員共同組成。
二、頂崗實習目的
頂崗實習是落實黨和國家高職教育政策、是實施“工學結合”的人才培養模式、是提高我院人才培養水平和實現人才培養目標的重要舉措，也是培養學生職業素養和提高職業能力的重要環節。畢業實習作為實踐教學環節的主要組成部分，通過畢業頂崗實習的實操訓練，使學生熟練地掌握公共技能和專業技能，進一步提高專業素質，強化崗位能力，為就業打下堅實的基礎。
通過頂崗實習，使學生了解社會、接觸實際、鞏固專業理論知識、提高實際操作技能，達到教育與實踐相結合的目的`;培養學生綜合擇業能力和工作能力;培養學生調查研究能力，為撰寫畢業論文打好基礎。
通過頂崗實習，培養學生熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風;培養、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神，實現學生由學校向社會的轉變。同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。
三、頂崗實習內容
實習內容要與實習崗位相結合，以財務會計、成本會計為主，對會計專業的基本技術進行全方位的操作實習。主要包括：
1、了解企業(或單位)的經營性質和特點，了解企業(或單位)生產技術的特點和生產工藝流程及其對會計核算的影響，了解財務會計崗位的設置。
2、熟練掌握各種會計方法及程序操作的基本技術。
其中包括建賬方法、填制與審核原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表的方法與程序、登記現金的日記賬、銀行存款日記賬以及登記各種明細賬和總分類賬的方法與程序。掌握結賬、對賬、編制資產負債表與利潤表的基本技術。
3、熟練掌握各種成本會計核算方法和程序操作的基本技術，其中包括產品成本的構成要素核算、生產費用在完工產品與再產品之間的分配、產品成本計算的各種方法、產品成本核算的賬務處理程序等。
4、了解企業(單位)納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯系情況等，務處理程序，掌握常見稅種的業務處理程序、計算、核算與交納的方法。
5、熟悉財務軟件，掌握會計電算化操作業務。
6、初步了解企業籌資、投資等資金管理業務，了解內部控制制度的制定與審計工作的實施業務。
具體采取按崗位輪崗實習的方法。會計崗位一般分為會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、賬務成本核算、資金核算、總賬報表等，具體分為出納的職責、明細會計崗位職責、主管會計崗位職責等。
四、頂崗實習組織方法
頂崗實習單位的落實采取學生自己落實與系部幫助落實相結合。頂崗實習指導實行院內指導教師和生產單位指導教師聯合指導的辦法
五、頂崗實習的基本要求
1、實習過程中，要認真執行實習單位的考勤紀律，按時上下班，不遲到不早退，有事先請假;要嚴格執行實習單位的保密紀律，嚴守商業秘密;要注意自己的人身安全與財產安全;有重要的事情應及時與輔導員、班主任聯系;
2、要虛心向實習單位的師傅學習，做到嘴勤、手勤、腿勤，努力提高自己的業務水平，為在短時間內上崗打下基礎;
3、實習開始后三個月內，實習學生必須將接收單位開出的《聘用函》寄給輔導員。
4、指導教師負責與實習學生的定期聯系與理論指導;
實習過程中，原則上實習學生不得隨意變動實習崗位，因特殊情況要求調整實習單位或崗位的學生，須向指導教師提出申請，同時提供在上一個實習單位的實習鑒定表以及下一個單位接收函，方可變更實習單位。
5、實習過程中應注意積累資料，及時填寫實習周記、實習結束后寫好實習報告和畢業論文。
6、學生實習完成后必須提交：①實習周記;
②實習單位鑒定表;③實習報告。
六、頂崗成績評定
依據實習周記、實習鑒定、實習態度及實習報告等，由實習指導老師結合實習單位的評定，綜合評定成績。
實習成績評定:滿分100分，其中紀律考核成績20%，勞動態度考核成績20%，技能考核成績30%，實習單位評定成績30%。
學生頂崗實習計劃2一、實習目的
1、通過在學校所學習知識理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高自己的思想覺悟、教學水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力。
2、不斷鍛煉自己的能力，把自己培養成為一名優秀的老師。
3、提高自己在教學方面的技能，汲取更多的教學經驗。
4、根據自己所在的實習崗位，指定相應的實習計劃和目標。
二、實習方式
頂崗實習。
三、實習任務及工作措施
實習任務：教學
1、智力障礙兒童的日常教學。
2、配合班主任及學校認真組織和參與各項活動，完成學校安排的各項工作。
3、參加部門、教研組的所有會議。
4、積極主動向各位老師學習，做好聽課筆記。
5、每天看一點專業書籍，不斷完善自己的專業知識，讓自己能更好的去教育學生。
工作措施：
1、認真備好每一堂課，做好課前的一切準備。
2、上完每堂課以后，反省這堂課的優缺點，及時做好筆記，再根據學生的接受效果及上課表現制定相應的教學計劃。
3、加強與家長溝通交流，充分發揮家長的.作用。
4、在每天下午的教研會上積極提出自己的困惑，向有經驗的各位老師學習;
四、實習要求
1、牢記“安全第一”，必須嚴格遵守實習單位安全管理規定，遵守交通規則，避免安全事故發生。
2、認真做好崗位本職工作，培養獨立工作能力，在頂崗實習的實踐中努力完成專業技能的學習任務。
3、聽從領導的分配，不做有損實習單位以及學院聲譽的事情。
4、保持與學校的聯系(指導老師)，每周按時上交頂崗實習周記，匯報情況。
5、隨時關注學院教務處在網上公布的與畢業有關的信息，保持電話通暢。
學生頂崗實習計劃3一、實習的目的
頂崗實習是在學生學完所有專業課程，掌握會計專業基本理論和方法，并經過一定實踐教學訓練后，開展面向社會的專業實踐，是一次就業前的“崗前練兵”。
通過頂崗實習，更好地理解會計的性質、特點，明確會計工作在經濟活動中的重要地位：使學生能夠理論聯系實際，鞏固課堂上所學的專業知識，了解會計工作的具體操作程序和方法，掌握正確處理會計的能力和技巧;通過頂崗實習，還可以使學生增強分析問題、解決問題的能力，提高實際工作的適應性。
二、頂崗實習的基本內容
根據會計專業教學大綱的要求，學生畢業實習需要了解以下內容：
(1)了解實習單位經營概況，含行業特點、規模、效益等。
(2)了解實習單位會計概況，企業會計組織機構的設置;企業會計核算和財務活動的數據處理程序、方法;企業建立計算機會計信息系統的經驗;企業內部財務會計控制制度。
(3)了解并盡可能參與實習單位專業技術工作。
三、頂崗實習的方式、方法
1.頂崗實習的方式
由于會計專業是一項具有高度責任性的工作，頂崗實習只能以聽介紹、看歷史資料，取得信任后在指導教師指導下盡可能參加實際操作的方式進行。
2.頂崗實習的方法
在實習單位工作繁忙的情況下，要想獲得實習單位的支持和指導，取得好的實習效果，只能“以尊重換關心”、“以勞動換勞動”的方法進行。
四、頂崗實習的要求
1.按實習大綱要求的實習內容完成實習任務
2.遵守實習紀律，按實習單位勞動紀律出勤，不無故缺勤，有事向單位請假;
愛護實習單位公物;遵守單位保密要求，未經實習單位允許，不許將有關資料公開引用或外傳;尊重企業的干部和職工，虛心學習，服從企業工作安排。
3.根據每日實習內容和心得寫實習日記。
4.實習結束前根據實習實際情況寫出實習報告，加蓋實習單位公章后帶回學校，由學校指導老師評定成績并收齊后交教研室備案。
5.由實習生請求實習單位填寫“畢業生實習鑒定表”，對實習期間表現出的思想品德、工作態度、勞動紀律、業務能力等情況作出鑒定，加蓋實習單位公章后帶回學校，由指導教師收齊后交教研室備案。
五、頂崗實習的指導
1.以校內專業教師為主，同時聘請實習單位會計實際工作者擔任實習指導老師。
2.指導老師負責學生畢業實習方式、方法的指導和專業技術問題的解答。
3.指導教師負責對實習學生的檢查(動態檢查和實地抽查)，對違紀和不按規定實習的學生及時給予批評教育，對情節嚴重者請示學校作必要處理。
4.指導教師應關心學生生活和健康，防止事故的發生。
六、頂崗實習成績評定
1.實習成績評定標準(滿分100，其中“頂崗實習鑒定表”40%，“實習報告”40%，實習日記20%)
2.有下列情況之一者，應評為不及格
(1)違反實習紀律，擅自離開工作崗位者
(2)不按實習單位規定制度辦事，違法亂紀，造成不良影響者
(3)不按實習計劃實習，未完成實習任務者
學生頂崗實習計劃4一、以“陽光成長”平臺為載體，促使學生德育教育出成效
1.根據上海市中等職業學校德育工作專項評估要求，制定中職學生三年德育工作目標和年度實施計劃，全面加強和改進學校德育工作，完善和創新符合學校實際的德育內容體系、德育工作體系和開放的德育工作評價機制，確實提高德育工作的實效性，不斷提升中職學生的整體素質、增強競爭力，促進校園和諧穩定發展提供，堅持德育為先，著力塑造校企文化的育人環境，有效提升學生的職業道德和素養。
2.強化學生德育教育，調整學生素質評價方式，通過實施全員德育教育、學生德育評價方式改革、開發管理軟件系統，及時分析反饋學生的成長動態，使學生、家長、老師和企業都能見證學生成長過程，做到“讓學生在陽光下成長，在成長中實現自我品質的社會價值”。
要完善網上學生素質考核管理平臺的使用管理辦法，加大在學生中的宣傳引導，明確學生部門、專業系和班主任使用管理平臺的責任和要求，并列入考核內容，使之成為學生“陽光成長”的工作平臺。
3.堅持并加強學生行為規范教育和管理，通過教育、評比和抽查，使學生來去學校不帶書包、留長發和染發、隨意離開教學場地、課題秩序差等現象的遞減率達到80%及以上。
堅持開展校園“三無”活動(無雜物、無煙蒂、無損壞)，通過教育、評比和抽查，使問題發生的遞減率達到80%及以上。堅持加強校園周邊巡查，定期問卷征詢社區意見，并針對問題積極落實措施予以改進。注重樹立學生典型，規范并加強對優秀學生、進步學生的宣傳表彰工作，做到頻率較密集、形式多樣化、學習氛圍濃、宣傳效果好。
4.制訂加強學生團員和骨干隊伍自身建設的工作方案，定期開展教育、培訓。
制訂在學生中開展具有文化影響力的各類活動的方案，加強對活動目的、環節、組織和后續效應的設計策劃，并有效組織實施;堅持每周一次全校性的德育講評。針對學生集體活動中存在的薄弱環節，開展融教學、訓練、考核和評比于一體的教育活動，并注重教育活動的持續性和有效性。開展班會課評比活動，推廣并總結優秀課件。
5.定期召開學校社團活動指導委員會會議，協調和落實社團活動的指導教師、場地、時間、學分、經費，支持和引導學生開展社團活動，確保社團活動有效開展。
以社團的活動為重點，在學生中開展“三有”活動(有一種興趣、有一樣愛好、有一門特長)，每學期組織一次展示，多為學生提供實現自我效能的渠道。堅持社團活動和志愿者活動相結合，通過參與社會公益活動，提升學生的綜合素養，展示學校良好形象。
6.加強班主任工作，執行市教委頒發的`“關于進一步加強中等職業學校班主任隊伍建設的若干意見”;
學校教師實行“雙崗制”，強化教師教書育人責任。研究制訂星級班主任或首席班主任的培養、選拔和激勵制度，不斷提升班主任隊伍的德育能力。加強對全員德育教育好人好事的宣傳表揚力度;實行責任區“三無”包干考核，并制訂和實施全員德育實績獎掛鉤考核辦法;明確教職工行為文明的要求，進一步增強對學生的影響力。針對薄弱環節，及時調整、完善全員德育考核責任制，并組織實施。加大學生心理健康普及教育的力度，建好學校心理健康咨詢室，注重特殊學生的心理疏導。
7、高職要認真落實“關于進一步加強和改進大學生思想政治工作的意見”精神，注重開展多種形式的學生思想政治教育，通過例會的組織形式，發揮高職團委、學生會在學生工作中主體作用，加強對學生工作、學生主題活動的組織領導和學期、階段工作的計劃、檢查和總結。
通過團委、學生會各部和十五個學生社團具體實施結合時政熱點和學生特點的體現“寓教于樂”的多種形式的主題活動如，激發學生陽光爭先的熱情，培育學生愛國愛家、團結互助的精神和品德。
二、以市場需求為導向，完成招生、推薦就業和培訓指標
1.認真總結招生情況，分類梳理招生信息，注重研究招生規律，提前做好新招預案。
研究招生宣傳常態化、持續性的工作策略。按時間節點做好新一輪招生計劃編制上報工作。認真落實用人企業委托訂單協議的內容，加大對新生就業保障協議的宣教力度，認真做好協議的鑒訂和后續教育工作。
2.會同中職部、專業系開展深化校企合作課題研究，認真分析已有的用人單位與三種“培養模式”的契合度，完善校企合作人才培養模式的運行管理機制，梳理存在問題和主要原因，提出推進措施，明確相關部門、專業系的工作流程和職責、落實過程考核，同時應落實成果鑒定，并有資料積累。
會同中職部、專業系制訂畢業生跟蹤調查實施辦法，并組織問卷調查，分析獲取信息，積極落實調整和改進教育教學工作的措施，年內實現企業對學生滿意率達到90%以上的要求。建立學生實習、就業管理基礎臺賬、及時動態地反映高職學生的實習、就業情況。
3.充分發揮學校教育資源的潛能，在穩定現有培訓、非全日制教育和產品加工項目的同時，加快開拓新項目的力度，積極采取措施，擴大社會生源的比例和加工產品接單數量。
加強鑒定站(所)和特種技術考試的管理工作，提高規范化管理和服務水平，不斷提高機構的滿意度，保證鑒定工作良性運行。積極聯合行業協會等開展各類市級技能競賽，吸引更多的企業參加競賽活動，增加培訓和鑒定的數量，擴大我校培訓機構的影響，把技能競賽做成學校的品牌項目。加強師資(培訓師)的隊伍建設，認真做好鑒定項目師資的培訓工作，提高培訓、教學質量，確?？甲C通過率、考試合格率和高考上線率。在不影響學校工作的前提下，有選擇地開展對外合作業務和有關的社會考試工作，增加學校積累。
4.根據集團總公司“十二五”發展規劃，黨校教育要加大主動服務的工作力度。
要在集團黨委的領導下，進一步發揮黨校培訓、輪訓干部的主陣地作用。要優化培訓內容、改進培訓方式、加強培訓管理、提升師資力量，力爭優質高效地完成集團總公司交辦的各項培訓任務。
學生頂崗實習計劃5一、總結內容、形式和要求
總結分頂崗實習生個人總結、實習學校指導教師工作小結、實習學校工作總結、項目縣(市)工作總結四個層面。
1、實習生個人總結：每位實習生至少上一堂公開課、舉辦一次主題班會或班級活動,并撰寫一份不少于3000字的個人小結。
公開課和主題班會由實習學校組織，實習學校指導教師和實習隊成員參加，且要組織評課和評議，并拍攝相關電子照片3—5張。實習生個人小結主要內容包括實習基本過程、典型事例和故事、感動與心動、主要收獲和體會等，以a4或相當于a4大小的紙張書寫或打印，并由實習生本人簽名。連同公開課講義和主題班會實施方案一并上交實習學校。
2、實習學校指導教師小結：每位實習指導教師(含班主任工作實習指導教師)均需撰寫實習指導工作小結，字數不少于3000字，以a4或相當于a4大小的紙張書寫或打印，并由實習指導教師本人簽名。
主要內容包括實習指導基本過程、實習生素質與表現、典型與感人事例、指導工作經驗和體會、工作建議等。
3、實習學校工作總結：實習學校要召開一次由校領導、指導教師和全部實習生參加的總結暨歡送座談會，拍攝相關電子照片5-10張，并撰寫一份不少于4000字工作總結。
總結內容主要包括學校開展頂崗實習工作的基本情況、主要做法、工作亮點、成功經驗、典型與感人事例、實習生素質與表現、實習生對本校教育教學工作的作用與意義、完善該項目工作的建議等。各實習學校要舉辦實習生離校儀式，拍攝實習生離校時相關的感人場面照片10張左右。
4、項目縣(市)教育局總結：在實習學校工作總結的基礎上，每項目縣(市)教育局撰寫一份全縣(市)頂崗實習工作總結，以a4或相當于a4大小的紙張書寫或打印，內容包括基本情況、主要做法、工作亮點、成功經驗、實習學生素質及表現、典型個案、實習生對本縣(市)教育教學工作的作用和意義、完善該項工作建議等。
各項目縣在實習生離開本縣時，要舉辦由教育局領導、實習學校領導和部分指導教師代表以及本縣所有實習生參加的總結暨歡送座談會，收集、整理會上所有發言材料，并拍攝10張以上照片，連同其它總結材料一并按要求上交。
二、總結材料報送時間和要求
1、實習學校需報送的總結材料包括：(1)每位實習生公開課和主題班會的講稿和實施方案，相關電子照片每生3—5張;
(2)實習學?？偨Y暨歡送座談會等相關工作電子照片5—10張，實習生離校時照片10張;(3)實習學校工作總結1份;(4)實習生個人小結每人1份;(5)實習學校實習指導教師工作小結每位指導教師1份。請各實習學校以學校為單位，按學校工作總結、指導教師工作小結、實習生個人小結、實習生講稿和主題班會實施方案的順序請將總結材料匯總，裝訂成冊。
小學特崗教師工作總結范文第4篇
【關鍵詞】特崗教師計劃 特崗教師 職業認同 改善對策
一、前言
教育是民族振興和社會進步的基石，是提高國民素質，促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教，強教必先強師。然而，在我國廣大的農村地區，尤其是邊遠的民族地區，教師隊伍的質量參差不齊，結構不盡合理，專業水平不容樂觀，制約了我國教育整體的均衡發展。為此，2006年教育部、財政部、人事部、中央編辦聯合頒布“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，簡稱“特崗教師計劃”，該計劃以不改變教師管理人事權為前提，在現有教師編制內設立特別崗位；
通過公開招聘高等學校畢業生到中西部地區縣以下農村學校任教三年，引導和鼓勵高等學校畢業生從事農村義務教育工作；
旨在創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育的均衡發展。筆者通過深入滇、桂、黔石漠化片區A、G、L三縣對148名特崗教師的職業認同開展調查研究，發現當地特崗教師職業認同偏低，并對其原因進行分析，提出相關完善對策，以期保障“特崗教師計劃”高效合理地實施。
二、“教師職業認同”概念辨析
“職業認同”是指一個人從內心認為自己從事的職業有價值、有意義，并能從中找到樂趣；
職業認同一般是在長期從事某種職業活動過程中，對該職業活動的性質、內容，職業社會價值和個人意義，甚至對職業用語、工作方法、職業習慣與職業環境等都極為熟悉和認可的情況下形成的。教師職業認同既指一種過程，也指一種狀態?！斑^程”是指教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己教師角色的過程；
“狀態”是指教師當前對自己從事的教師職業的認同程度。[1] 就目前研究的情況來看，學界對“教師職業認同”的概念仍未達成共識。本文采用古德森和庫勒對“教師職業認同”做出的定義，他們認為：“教師作為個人和職業者，在生活和工作時會受到教師內外和學校內外的因素和條件的深刻影響?！苯處煹穆殬I認同情感具體表現為“教師承認自己的教師身份，樂于接受教師職業，并能對教師職業做出積極的感知與恰當的評價”。[2]
三、特崗教師職業認同影響因素分析
特崗教師職業認同偏低，將降低特崗教師職業效能，產生職業倦怠，從而加劇特崗教師不合理流動，使得當地教師隊伍處在不穩定狀態，影響當地教育質量的提高。分析特崗教師職業認同偏低造成的原因，成為緩解特崗教師職業倦怠、穩定當地教師隊伍、提高當地教育質量的題中之義。造成特崗教師職業認同偏低的原因是多方面的，本文擬從社會環境因素、學校環境因素、特崗教師個人因素三方面開展研究。
（一）社會環境因素分析
1.城鄉二元結構帶來文化不適應問題
我國長期以來實行城鄉二元戶籍制度，導致我國社會人為地分化為城市社會與農村社會。作為在城市求學四年的大學生要去農村參加工作，能否適應農村社會的要求成為他們所必須面對的問題。調查數據顯示：特崗教師對農村生活比較適應的占33.3%；
一般適應的占26.7%；
不太適應的占40%。這表明在特崗教師隊伍中有部分人暫時還難以對自己的角色進行調整，特崗教師對農村文化不適應問題極易使得特崗教師既不屬于城市也不屬于農村，成為社會邊際人。這在一定程度上降低了特崗教師的職業歸屬感，使特崗教師職業認同偏低。
2.政府部門的行為選擇
在調研的A、G、L三縣中，L縣特崗教師職業認同偏低最為突出。造成這種狀況的一個重要因素是由于當地政府相關部門出現不愿特崗教師留任的傾向。相關部門領導表示：他們很歡迎特崗教師來當地任教，改善當地教育狀況，但特崗教師三年服務期滿后轉入地方編制，工資由地方財政負責，接收這部分特崗教師會造成地方財政的負擔。
（二）學校環境因素分析
1.特崗教師績效評估體系不健全
“特崗教師計劃”相關文件規定，特崗教師的績效工資由特崗教師所在學校負擔，但當地特崗教師績效評估體系不健全導致特崗教師績效工資分配不合理，降低了特崗教師的職業認同。特崗教師績效評估體系不合理主要表現在三個方面：①評估各指標所占比例失衡。特崗教師績效評估體系包括教學成績、教研成果、任職、表彰四部分，但重點是對特崗教師的教學成績進行考核，而對特崗教師其他方面缺乏關注。②評估過程及結果反饋程度低。在特崗教師績效評估體系中沒有涉及評估過程中的反饋程序和對評估結果的反饋程序，缺乏反饋使特崗教師的教學工作容易失去明確的方向和目標。③特崗教師參與評估程度較低。特崗教師績效評估工作能否有效開展，特崗教師的有效參與是一個必不可少的因素。[3] 根據調研數據顯示，特崗教師參與評估程度穩定在5%～8%之間，特崗教師參與評估程度偏低容易降低特崗教師職業認同。
2.特崗教師教學壓力較大
特崗教師教學壓力較大主要表現在任課門數較多。在調研的148名特崗教師中：任1門課的47人，占總人數的31.8%；
任2門課的51人，占總人數的34.5%；
任3門課的25人，占總人數的16.9%；
任4門課的14人，占總人數的9.5%；
任5門課的5人，占總人數的3.4%；
任6門課的5人，占總人數的3.4%。特崗教師身兼數門學科教學任務，不利于教學任務的優質完成，不利于教師隊伍的專業化，對特崗教師身心造成巨大壓力，使他們職業認同偏低。
3.特崗教師福利待遇缺失
社會福利體現了一個社會保障體系的完善程度，對社會發展、人民生活水平的提高有重要意義。特崗教師的各種福利主要靠地方財政收入及學校收入狀況維持，調研數據顯示，特崗教師福利待遇整體完成水平偏低，難以保障特崗教師安心從教，極易導致特崗教師職業認同偏低。（見表1）
（三）特崗教師自我認識不足
高等教育是為培養高素質的勞動者和社會主義的建設者服務的。隨著大學擴招，我國高等教育已步入教育大眾化階段，傳統意義上的精英教育階段已成為歷史。而大學生的就業意識和自我意識落后于時展，認為自己接受過高等教育理應畢業后在城市為自己找一份穩定且收入不錯的工作。[4] 這一滯后觀念深刻影響著大學畢業生的擇業觀。這一傳統就業觀在名校畢業的特崗教師身上更為明顯。在調研的148名特崗教師中，1人畢業于985工程院校，占總數的0.68%；
13人畢業于211工程院校，占總數的8.78%；
103人畢業于普通本科大學，占總數的69.6%；
10人畢業于?？圃盒?，占總數的6.76%。通過現場訪談發現，越是名校畢業，特崗教師職業認同越低；
畢業于?？圃盒５奶貚徑處煴憩F出相對較高的職業認同。
四、改善特崗教師職業認同的建議
（一）為特崗教師營造良好的社會環境
1.打破城鄉二元結構，構建一元社會
長期以來我國一直實行城鄉二元戶籍制度，二元化的戶籍制度造成城鄉二元社會。二元社會對于特崗教師會產生相當大的文化沖擊，最終可能使得他們既不屬于城市也不屬于農村，成為社會邊際人。所以打破城鄉二元結構，構建一元社會，既是提高特崗教師職業認同所必須的，也是穩定實施“特崗教師計劃”，實現我國現代化所必須的。
2.嚴格政府自身行為
地方相關部門領導應摒棄看待“特崗教師計劃”的功利態度，充分認識教師對于教育發展、經濟發展、社會發展的重要作用，積極開展特崗教師留任工作，使特崗教師在當地教育的發展中發揮最大作用，實現國家特崗教師計劃的預期目的。
（二）為特崗教師提供良好的學校環境
1.完善特崗教師績效評估體系
①科學分配各指標所占比例。為科學合理地對特崗教師進行績效評估，筆者認為在評估體系中要科學分配各指標所占比例，降低教學成績所占比重，同時加強特崗教師科研成果、師德、關心學生成長方面的評估。②提高特崗教師績效評估的反饋力度。對特崗教師反饋評估結果是指把評估所得結果回饋給特崗教師及有關學校的領導部門，以充分發揮績效評估本身所具有的引導，激勵被評對象不斷改進、完善自身工作的功能，同時向決策部門提供決策依據的作用。③提高特崗教師參與評估的程度。適當提高特崗教師參與評估的比例權重，有效提高特崗教師工作的積極性，實現績效評估所預期的結果。
2.緩解教師教學壓力，同時改善特崗教師福利待遇
學校領導應積極地、多渠道地引進教師，為本校打造一支數量充足、質量過硬的教師隊伍，使得每一位教師的教學壓力適當，以利于教師充分發揮個人的教學水平。針對特崗教師福利待遇缺失的問題，學校領導要切實保障“五險一金”的貫徹落實，解決特崗教師的后顧之憂，保障特崗教師安心從教。
（三）特崗教師提高自我認識水平，安心從教、樂于從教
特崗教師應充分認識社會已經發生深刻變革這一事實，摒棄傳統的就業觀，樹立科學合理的現代就業觀。同時特崗教師自身也應安心從教、樂于從教。教師行業是關乎學生個人命運、關乎社會未來發展的重要職業，高等學校畢業生在進行職業選擇的時候要充分考慮自己作為特崗教師的優勢與局限，在充分衡量后做出抉擇，這既是對自己職業選擇的尊重，也是對教師職業的尊重。
【注：本文系中南民族大學大學生創新訓練計劃部級項目“‘特崗教師計劃’實施與完善對策研究”（項目編號：GCX12063）的階段性成果之一?！?/p>
（作者單位：中南民族大學公共管理學院，湖北 武漢，430074）
參考文獻：
[1]陳華.中小學教師職業承諾狀況調查與分析[J].當代教育論壇：學科教育研究，2008（5）.
[2]唐榮德.教師素質：自在的教師[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007.
小學特崗教師工作總結范文第5篇
一、高度重視,相關部門協作配合
2009年年初,教育部、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯合印發《關于繼續組織實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”的通知》,對做好首批服務期滿特崗教師留任工作提出明確要求。教育部始終將期滿特崗教師留任當做一項重要工作,部領導親自動員部署,督促落實。各有關省(區、市)黨委、政府高度重視,教育、財政、人事、編制等部門分工協作,通力配合,認真做好期滿特崗教師留任工作。寧夏回族自治區黨委、政府將實施“特崗計劃”作為為民辦實事的重要內容之一,要求自治區有關部門和各縣精心組織,切實落實特崗教師留任工作。云南省政府就期滿特崗教師留任問題專門召開會議并發文要求做好有關工作,并率先將特崗教師納入義務教育學校實施績效工資的范圍。青海省政府在批轉省教育廳《關于認真做好農牧區義務教育階段學校教師特設崗位計劃工作意見》中要求確保聘任期滿特崗教師如期納入編制,確?！疤貚徲媱潯表樌麑嵤?。
二、制定完善相關落實政策
各有關省(區、市)結合當地實際情況,制定完善的相關落實政策。寧夏回族自治區教育廳等四部門聯合印發《關于特崗教師三年服務期考核聘用的實施意見》和《特崗教師考核暫行辦法》規定,特崗教師正式錄用為在編教師所需事業編制,由各縣(市)編辦在自治區編辦核定的當地教職工編制總額內核定;若特崗教師所在縣(市)空缺的教職工編制不足,則由地市級編辦在全市教職工編制總額內統籌調劑,確保編制內安排特崗教師;新疆維吾爾自治區將“特崗計劃”與自治區“人才儲備編制計劃”相結合,“特崗教師”納入“人才儲備管理”?！疤貚徑處煛泵嫦蛉珖猩?定編在縣以上中小學,下派到農村中小學服務三年,服務期滿經考核合格回到縣以上定編學校工作。定編學校有空編的,“特崗教師”返回學校工作后直接進入空編;定編學校滿編、超編的,原使用的人才儲備編制暫不核銷,待招聘學校自然減員產生空編后補充進空編。自治區黨委組織部、編辦、人事廳、財政廳、教育廳聯合下發《關于做好2006年自治區“人才儲備編制”暨“特崗計劃”招聘教師返回招聘學校工作有關問題的通知》,對首批“特崗教師”返回定編學校工作作出部署。青海省要求各地政府統籌安排,教育、財政、人事、編辦加強溝通協調,提前研究制定工作方案,確保服務期滿考核合格、且愿意繼續留在當地任教的特崗教師全部納入編制,并做好人事、工資等關系接轉工作。當年不能按期納入正式編制,當地政府負責保證特崗教師原工資不變直至進入正式編制。
三、相關措施落實到位
貴州省采取由“特崗計劃”實施縣(市)政府書面承諾的方式確保服務期滿后按政策做好教師留任工作。重慶市各區縣申報“特崗教師”招聘計劃時都由編制部門簽注意見后經區縣政府研究同意申報,確保服務期滿后留任工作順利進行。云南省要求各州(市)、縣(市、區)政府就特崗計劃實施對上一級政府做出承諾,全省對承諾內容進行公開宣傳,以達到強化責任主體、給落實特崗計劃有關政策上保險的目的。主要承諾包括:在申請實施特崗計劃前,各級政府必須已正確理解特崗計劃的含義;必須已明確應承擔的責任;必須在編制部門文件規定的中小學教職工編制總額內招聘特崗教師;必須從聘用之日起將特崗教師納入當地教師統一管理;必須保證特崗教師3年聘期屆滿轉為當地教師后的各項待遇。新疆兵團針對地域條件艱苦,交通不便的現狀,提前對特崗教師留任工作進行摸底和實地調研。并由教育、人事、財務、編辦及時出臺政策,規范留任工作的程序和要求。青海省提前研究制定工作方案,教育廳會同財政、人事、編制部門組成檢查組對全省各地特崗教師留任工作進行專項督導檢查,保證留任特崗教師工資發放全部納入當地財政統發范圍。廣西壯族自治區教育廳、財政廳、人事廳、編辦聯合下發文件,要求各設崗縣(市、區)高度重視特崗教師考核轉崗工作,積極做好考核前的宣傳動員和思想教育,認真落實“特崗計劃”的有關政策,鼓勵特崗教師服務期滿后,繼續從事農村教育事業。自治區政府教育督導團對“特崗計劃”設崗縣特崗教師留任工作進行全面督查。
四、以人為本,關注成長
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