2023年診所年度校驗工作總結【五篇】（完整文檔）

診所年度校驗工作總結范文第1篇1統計方法所有數據輸入SPSS17．0統計軟件，采用均數、標準差、頻數及百分比進行統計描述；采用兩獨立樣本t檢驗、單因素方差分析（差異有統計學意義則進行LSD－t檢驗）及下面是小編為大家整理的2023年診所年度校驗工作總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

診所年度校驗工作總結范文第1篇

1統計方法

所有數據輸入SPSS17．0統計軟件，采用均數、標準差、頻數及百分比進行統計描述；
采用兩獨立樣本t檢驗、單因素方差分析（差異有統計學意義則進行LSD－t檢驗）及Spearmen相關進行影響因素分析。檢驗水平α＝0．05。

2結果

本調查共發放問卷108份，回收有效問卷102份，問卷回收率94．44％，有效率100.00％。

2．1一般資料年齡（31．43±6．35）歲；
男5人（4．9％），女97人（95．1％）；
工作時間（10．47±7．15）年。職稱：副高4人（3．9％），中級13人（12．7％），初級85人（83．3％）；
初始學歷：本科24人（23．5％）、大專17人（16．7％）、中專61人（59．8％），畢業學校西醫院校70人（68．6％）、中醫院校32人（31．4％）；
最終學歷：碩士1人（1．0％）、本科58人（56．9％）、大專31人（30．4％）、中專12人（11．8％），畢業院校西醫院校48人（47．1％）、中醫院校54人（52．9％）；
定科情況：急診科70人（68．6％），未定科32人（31．4％）；
參加科室學習活動（1．31±0．76）次／月；
輪轉科室（1．41±1．08）個。

2．2團隊效能得分情況總分（4．34±0．73）分，水平為86．8％；
其中任務效績維度得分為（4．30±0．75）分，水平為86．0％，周邊效績維度得分為（4．36±0．74）分，水平為87．2％。條目得分中，最高的兩位是團隊能按時完成任務（4．33±0．83）分、對于團隊的工作具有強烈的責任心（4．31±0．72）分；
最低的兩位是自身工作效率（4．06±0．84）分，對團隊的目標非常清楚（4．13±0．75）分。

2．3團隊效能影響因素分析將一般資料中的所有變量作為團隊效能總分及兩個維度得分的影響因素進行分析，總分：年齡（F＝7．18，P＜0．05）、工作時間（F＝2．93，P＜0．05）及定科情況（t＝4．39，P＜0．05）；
任務效績維度：年齡（F＝7．06，P＜0．05）、定科情況（t＝3.68，P＜0．05）及職稱（t＝－2．03，P＜0．05）；
周邊績效維度：年齡（F＝6．80，P＜0．05）、工作時間（F＝3．01，P＜0．05）及定科情況（t＝4．68，P＜0．05）等方面的差異具有統計學意義，見表1。

3討論

3．1急診科護士具有良好的團隊效能，體現在團隊工作效率與責任感團隊效能是對團隊工作結果滿足預期的程度，反映實際與預期結果的相符程度，其2個維度，任務績效是指團隊任務的完成情況，體現團隊目標完成情況、熟練程度等［9］；
周邊績效則是測量團隊態度，含工作滿意度、團隊承諾、責任心及人際關系等［9,11］。本調查結果，兩所中醫院急診科護士的團隊效能總分、任務績效及周邊績效均處于良好水平，特別是在團隊的工作效率和責任感方面。說明中醫院急診科護士具有良好的團隊素質，能熟練、專業地完成急診科的工作，并且整個隊伍具有良好的凝聚力，是一支高效率的團隊。這與急診科的工作性質要求快速地完成相關急癥患者的救護工作，以及工作中需要彼此配合與協作更為緊密的氛圍相關。但是，調查也反映了一些中醫院急診科護士隊伍的不足方面，具體是對急診科工作團隊目標不清晰、認為自身工作效率低等，這可能與急診科工作繁忙，護士的工作量大，容易產生疲乏，并且缺乏對工作反思的時間與需求等有關。作為護理管理者，需要肯定急診科護士隊伍的良好團隊素質及積極的精神面貌，但是需要加強急診科的文化建設、組織主題鮮明的科室活動［8］及通過研究更為適合急診科的排班［12］等措施，使急診科護士能從中不斷明確急診科的工作目標、提高護士的工作效率。

診所年度校驗工作總結范文第2篇

在探索與實踐的過程中,我們根據班主任工作的特點,結合學生的實際情況,對班主任工作進行“會診”研究,努力構建有特色的班級管理模式。其主體實踐立足于學生個體的健康成長和良好學生集體的培育,包含了預防教育活動系統、診治教育活動系統以及自主教育活動、“綠色通道”機制等拓展形式,其中預防教育活動系統和診治教育活動系統是班主任工作輪流“會診”制探索與實踐的兩條工作主軸,它們是一個互相聯系、互相補充的教育共同體,自主教育和綠色通道等“會診”拓展形式是對班主任工作輪流“會診”制的必要完善。

預防教育活動系統的建立――輪流“會診”制的堅實基礎

促進學生全面、和諧的發展,最根本的是要在日常教育教學過程中,加強對學生在學習、生活、活動等方面的指導,在學生教育與學生管理中也必須堅持貫徹落實“預防為先,教育為宗,加強調查,重在保健,增強素質,提高免疫力”的預防教育理念,培養學生良好的心理素質和健全的人格特征。

1.預防教育的組織形式

預防教育活動系統主要由三大層面的預防教育子系統構成:一是學校層面的塊狀預防教育體系,包括教務處、政教處、年級組和班主任,這是預防教育的組織主體,其預防教育活動具有相對的獨立性,強調以“我”為主;二是學校層面、年級組層面、班級層面的垂直預防教育體系,這一層次的預防教育比較注重整體性,強調教育資源的有效整合、協調;三是引入校外教育資源,與校內教育資源有效結合,比如請當地警官來校進行法制和安全的教育,請軍警官兵來校進行軍訓和國防教育,請心理健康教育專家來校進行心理咨詢和輔導等。

2.預防教育的活動形式

在預防保健教育的各類活動中,主題班會是一種重要形式,班主任可以根據班級中出現問題的苗頭,有針對性地開展教育活動,防患于未然。當然也可以按照學校的統一部署,在一個年級開展整體性的預防教育主題活動。針對不同年級各個不同時期的學生特點,我們也相應地編制了不同的預防教育活動計劃。如2006年高一年級第一學期的學生教育預防保健活動方案:

第一階段:該時期高一學生的特點是對高中學習生活環境陌生、好奇,同學間交往逐漸增多;學習情緒高漲,課程學習方法不熟悉。我們開展的預防教育主題有:軍訓與國防教育,知校教育,我們的校歌,適應寄宿生活,中學生日常行為規范教育,“了解我們的新課程”講座,“多一些有效的課堂行為”學法指導。

第二階段:部分學生的滿意度下降,開始忽視自我約束,違紀情況增多,且多以客觀原因為借口。預防教育主題是:學生自治管理骨干培訓,“十六歲的天空”詩歌朗誦比賽,“誠信考試展示我的才華”考前教育,優秀學生學習經驗交流,高一學生家庭教育大型研討(家長會)。

第三階段:部分班級學生集體凝聚力下降,生活上攀比心理強,學習上受到挫折出現迷茫心緒。相應的預防教育主題有:我們的班級格言,“算一算,這個月你花了多少錢”理財教育,“同齡人的校園生活”電影觀摩,高一學生心理導航,“我們是最棒的”班級集體榮譽觀教育,高一學生行為中期評價,“讓我們的周邊更美”教室寢室美化設計比賽。

第四階段:對父母長輩的教育有厭煩情緒,部分學生學習動力有所回升。適合的教育主題是:“與父母坦誠相待”等溝通藝術指導,中學生安全法紀教育,“遠足裘家嶺”德育基地活動,高中學生衛生保健指導,“偉人或名人的中學生活”人物傳記讀書會。

診治教育中的“會診七步法”――輪流“會診”制的操作模式

眾所周知,醫院為病人看病大致包括遇病檢查、提供病例、專家門診、處方配藥、干預治療、觀察療效、病愈隨訪等一系列診療程序。受此啟發,在通過數十次“診治教育”實踐的基礎上,參照醫院為病人診療的規范形式,研究確立了有一定可操作性的“會診”工作七步流程方法(簡稱“會診七步法”),它包含了自我調查、提供案例、專家受理、提出策略、實施干預、觀察效果、事后隨訪等七個重要步驟。并相應地設計了工作用表,制訂了操作規章。

1.自我調查:自我調查是“會診”前期的基礎工作,關鍵是選準主題,獲得現場經驗。它要求班主任及時發現、搜集班級管理中存在的“問題素材”,從班級形象、教學常規工作、班干部工作、班主任形象、班級周邊情況等幾個方面展開調查,分析問題出現的原因,判斷已采用的教育管理措施的有效程度,從中選定“會診”線索。然后根據調查情況,填寫《班主任工作調查表》,內設教室環境布置、學生衣著與言行、學生自我管理、學生交際影響、學生活動、學習氛圍、學生對班主任印象等六大類反映班級整體形象的指標,其中每一大類按“便于調查、以小見大”原則設置了若干項小指標。有必要指出的是,班主任“會診”工作是學校日常管理工作的一部分,“遇病自查”環節也需要充分利用好學校日常管理中產生的一些數據。必要時還可指導班主任對學生進行心理分析。

2.提供案例:在自我調查的基礎上,由“會診”對象用文字敘說自己在班級管理活動中的個人化“問題現象”“問題解決”和“經驗事實”等,制成“病例報告”,填寫《班主任工作輪流“會診”申報表》?！安±龍蟾妗眱热菀笠皇?人)一議,從小處著眼,但要能反映來龍去脈,也可簡要分析對班級管理采取的措施及有效性?！安±龍蟾妗毙问讲痪?故事、日記、書信、談話記錄等均可。為及時總結成功經驗,經學校調查也可推薦班級管理卓有成效的班主任參加“會診”。被推薦人需反思班級管理實踐,就管理工作的某一方面或幾個方面寫成教育經驗報告,填寫《班主任工作輪流“會診”申報表》?！渡陥蟊怼诽峤弧皶\”專家組審批后進入“會診”流程?！皶\”專家接到案例材料后,由組長召集專家碰頭會,針對各項指標提出受理意見。

3.專家受理:專家受理是“會診”的核心,主要有建立好專家組、組內書面“會診”、召開“會診”會議等三項工作。專家組成員一般由學校主要領導以及班級管理經驗豐富的班主任或任課教師擔任,人員相對固定。專家組內部推舉組長(“主任醫師”)一名、副組長(“副主任醫師”)兩名。專家組形成后,由專家結合教育案例(“病例報告”)反映的情況,填寫《班主任工作“會診”專家個人意見》,提供書面“診斷”意見。在此基礎上,由專家組成員討論并綜合各方面意見,提出初步“會診”意見。針對問題解決方式的差異,我們靈活多樣地選用工作現場會、主題文章交流、“會診”工作會議等“會診”方式,其中以“會診”工作會議使用最為普遍。

“會診”工作會議主要根據有關班主任的敘述,通過發言交流、現場辯論,廣泛聽取其他班主任的意見,由專家組分析問題產生的原因,把握問題的“癥結”,為會診對象提出解決問題較為適合的方法。對于教育經驗案例,專家組著重分析總結會診對象相關做法的經驗,發掘亮點,提出持續提升的建議?！皶\”工作會議的內容主要包括“會診”對象自述教育案例和口頭提出“診斷”總體結論。其中“主任醫師”通過總結會議發言內容及專家組書面“會診”意見,在“會診”現場提出“會診”的總體意見。

4.提出策略:在專家受理“會診”后,由“主任醫師”開具“處方”――《班主任工作輪流“會診”診斷報告》,主要內容有:根據“會診”會議記錄中專家發言整理的正式文本;專家組指定專人撰寫的研究反思?！对\斷報告》主要提供“會診”對象參考采用,并交專家組其他成員作進一步跟蹤研究。

5.實施干預:在“實施干預”時,要特別注意做好作為“會診”對象的班主任的思想工作,注意調動一切有利因素幫助班主任做好學生的教育工作,以便讓班主任樂意接受對所在班級的整改。除要求“會診”對象自覺參與“治療”外,學校還鼓勵其他班主任參與類似案例的對策研究或在本班試行專家受理其他對象時提供的部分管理措施。經班主任在“會診”會議上口頭申請,專家組成員同意即自動進入“實施干預”及以下流程。專家組可立即組織人員對新進入“會診”流程班級的現狀進行補充調查,將調查結果留作研究比對。在實施干預“診療”時,可由專家組物色“護士”(一般可由科任教師或政教處工作人員充任)若干,統一安排在“診療”期內參與學生的教育、承擔部分班級管理工作。

6.觀察效果:“實施干預”工作進行一周后即可視情況由專人開展調查,記錄填寫《班主任工作調查表》,與“會診”前的調查表逐項比對,分析效果,以此為基礎,形成《班主任工作輪流“會診”效能分析報告》。專家組成員對報告內容加以分析,向“會診”對象及調查人聽取意見后,如果發現班級管理工作無明顯改進,可由專家組成員檢查“實施干預”環節的落實措施情況,適時向“會診”對象提供新的干預策略。

“診療”后的效果觀察與分析是一大難題,一般我們采用比較的方法,即教育管理措施改進后的一段時間內,重新對班主任工作展開調查,與“會診”前的調查情況進行逐項比對,從而分析診治效果。對班主任工作進行“會診”的目的是為了提高班主任的工作水平和工作成效,如果一個班級管理上問題少了,班風好了,學生自律程度高了,這就在一定程度上說明了班主任工作的成效,從中也能反映出“會診”工作的績效。

7.事后隨訪: “實施干預”工作進行一月后,如果各項有缺陷指標有一定改變即可視為有效果,此后應指定班主任做好跟蹤調查工作,專家組應進行回訪調查。如果“診療”后仍無明顯改進,可由“會診”對象再次提出案例,重新進行一次“會診”。

“會診七步法”是診治教育系統中的一種具體操作模式,但它并不能代替班主任工作輪流“會診”制探索與實踐中的所有診治教育形式,更不是獨此一家、包治百病的靈丹妙藥。由于“會診”對象與事件具有的不可預測性與不穩定性,操作模式也應當是多元多樣的。在實踐研究中,恰恰是有些問題三四步就可以解決,有些問題七八步也還解決不了,有待于更進一步深入診治的。

自主教育活動與綠色通道――輪流“會診”制的必要拓展

1.拓展形式之一:自主活動中的自主教育

隨著班主任工作輪流“會診”制探索與實踐活動的深入,我們逐漸認識到:“只有讓違紀學生自我認識到問題的本質,認識到性質的嚴重性,才能通過內因的主導作用起到教育的效果?！边m時提出:若有學生因嚴重違反校紀校規受到學校紀律處分的,該班級應舉辦開放式主題班會,除本班學生參與外,也可同時邀約其他班級的學生代表旁聽,在學生中開展自主診斷教育,更充分地發揮班會活動的教育功能。在學生自主“會診”過程中,學生采用豐富多彩的形式,如演講、辯論、歌唱、文藝小品、知識競賽、現場演示等等,由學生自主策劃,自主編排,自主表演,內容充實而集中?；顒有问降脑⒔逃跇?使學生在獲得娛樂的同時領悟到違紀的性質,認識到違紀后果的嚴重性;而請違紀學生現身說法,以學生的身份來教導學生,則起到了意想不到的教育效果。

2.拓展形式之二:“綠色通道”機制的健全

在班主任工作輪流“會診”制的探索與實踐中,我們也發現在面對一些突發事件時,很難在第一時間內召集“會診”人員,及時地對問題提出有效的干預措施。一些問題得不到及時的處理,也很可能會因為失去最好的處理時機而成為“頑疾”。為此,我們在定時定期進行教育“會診”的同時,也提出:對于班級管理中出現的一些迫切需要解決的即時性、突發性、緊急性問題,可臨時緊急召集“會診”組會議,即建立班主任工作輪流“會診”制的“綠色通道”。在遇到突發性問題時,先由應急“會診”組組長召集當時能夠“出診”的專家,到指定地點參加“會診”;再在應急“會診”組組長的主持下,由當事教師闡述問題(必要時可以帶上當事學生),與會專家現場分析問題,在充分討論的基礎上開出有針對性的“處方”,并立即實施“干預”,快速而有效地解決問題?！熬G色通道”的開通,提高了輪流“會診”制的應變、應急能力和工作效能,但是就一個完整的“會診”模式而言,它仍需要做好后續工作,如分析發生突發問題的原因、應急“會診”后持續改進措施的落實,以確?！皶\”效果的持久穩定。

診所年度校驗工作總結范文第3篇

（一）現代學徒制

現代學徒制人才培養模式是現代職業教育實現產教融合的有效形式，國際上已有很多國家采用這種模式進行人才培養并取得了成功。它是將企業培訓與學校教育結合在一起，可以說是一種“跨界教育”，它是職業教育向更深層次發展的一種人才培養模式[1]。

現代學徒制是通過學校和企業合作共同辦學，打破了職業教育單一培養模式，校內專任教師和企業帶徒師傅一起承擔授課任務，縮短了企業所需人才的培養時間，節省了人才培養資源，有利于推進“學歷證書+職業資格證書”的“雙證融通”，建立國家技術技能積累制度。突破了學校單一結構的課程體系，設計學校與企業互補的課程培養方案，進一步提升了學生的綜合素質。能進一步提升“雙師型”師資隊伍的質量，有利于完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業招工難問題，對完善我國現代職業教育體系具有重要的戰略意義[2]。

（二）教學診斷改進機制

職業教育教學診斷改進機制就是以學校日常人才培養的數據為基礎，通過對數據進行分析，進而診斷出工作中存在的問題，而后不斷修改完善。這樣能夠進一步提高職業院校的辦學質量，進一步完善校內教學質量保障體系，能夠使優質高職院校向更深層次發展。

教學診斷與改進機制的建立目的是不需要外部的評估就可以通過職業院校自己把學校教學質量管理進一步升級，真正意義實現學校在社會中所擔負的教書育人的職責。同時，教育主管部門也可以通過研判學校提供的教學數據，來進行相應的教育監管，實現管理部門應該履行的職責[3]。

（三）現代學徒制的教學診斷與改進的意義

現代職業教育體系的構建，為我國進一步提升職業教育教學質量奠定了基礎。目前許多職業院校都采用校企合作培養人才的模式，尤其是現代學徒制人才培養模式的提出，它是校企合作向更深層次發展的推手。但隨著現代學徒制試點項目的逐步展開，存在的問題也逐漸暴露，這使得加強教學工作診斷與改進成了促進校企合作新發展的重要舉措，因此推進教學工作診斷與改進對當前校企合作模式的教學發展也發揮著重要作用。

現代學徒制的教學工作診斷與改進機制，就是通過自身評價，把專業教學質量管理得更加規范、精細、到位，將現代學徒制試點項目落到實處，也是為了使教育行政部門進一步加強對現代學徒制項目的管理，及時總結經驗，減少試點項目少走彎路[4]。

二、專業診斷與改進的流程及內容

對于專業診斷與改進，我們是通過學校和有較大影響力的企業技術人員組建診改小組，以行業企業用人標準為依據，設計相應的診斷項目，對現代學徒制機電一體化技術專業進行診改，診改小組根據診斷的情況提供反饋診斷報告和改進建議，專業建設委員會根據診斷報告和建議進行專業改進[5]。

（一）行業主導校企聯合，組成專業診斷機構

要想獲取真實可靠的診斷結果，必須有一個診斷主體?；诂F代學徒制的專業診斷機構是指獨立于教育主管部門和高校之外的，由行業企業牽頭組建診斷機構。對現代學徒制機電一體化技術試點專業的專業定位、專業課程、專業活動、專業條件、專業結果、專業特色等方面進行診斷評價并給出診斷報告及專業建設意見。

（二）依據行業標準，設計診斷項目

1.專業定位診斷

對于現代學徒制機電一體化技術試點專業，首先要明確專業的服務面向和專業的培養目標，目標要確立到位，專業建設要對接行業、區域優勢產業和基礎產業，通過對行業和區域人才需求進行調查分析，專業的開設要適應社會的需求、產業的升級調整等。

2.專業課程診斷

專業課程診斷包括專業課程結構設計情況、課程教材建設情況、課程實施管理情況三個方面。利用行業企業技術標準和生產過程制定課程目標、體系和課程標準，課程的開發需要校企合作共同開發，課程開設的硬件環境與條件如何，課程的考試考核情況如何。是否充分利用了校內資源和合作企業提供的優質教學資源來設計“教學做”一體的教學模式，是否根據實際情況采取了多樣化的教學方法和教學手段，是否采取理論與實踐相結合，過程評價與結果評價相結合的成績評價標準與評價方法，是否與行業、企業共同開發實訓教材、實踐指導書等，選用省級以上高職獲獎教材[6]。

3.專業活動診斷

專業活動診斷項目包括專業質量監控、專業班級管理和專業研究活動等項目。主要包括教學管理過程控制設計與實施，教師、學生、相關部門（含合作企業）參與教學管理情況，對出現的教學事故的處理情況。教學質量監控體系方案的制定、方案的執行情況，以及取得的成效。班級管理包括對班級各項工作進行有效的規劃、組織、指導和控制情況，以求得班級管理工作總體的最優化。對教學進行的評價包括學生評教、教師評學、教師同行互評以及畢業生跟蹤調研等活動。

4.專業教學條件診斷

專業條件診斷的主要內容包括師資隊伍水平、專業教學文件、實驗實訓條件、校企合作機制、使用經費保障等項目。其中師資隊伍既包括校內專任教師，也包括企業帶徒師傅，主要是診斷師資隊伍的整體結構狀態、教學水平、科研水平、教學團隊建設等內容。實驗實訓條件既包括校內實訓基地情況，也包括合作企業學生頂崗實習環境。5.專業結果診斷

專業結果診斷主要包括學生就業質量、學生綜合素養、專業社會服務水平等。其表現主要包括學生畢業時獲取的職業資格證書情況，學生對基本技能掌握的程度是否滿足專業培養目標的要求。通過新生近兩年第一志愿報考率和錄取率，由側面可以知道社會對此專業的評價。另外通過畢業生就業情況以及社會對畢業生的評價情況，用人單位對畢業生的綜合評價情況也可以了解到專業建設結果。專業辦學如何還可以通過專業向社會、企業提供技術服務的范圍，對企業教育培訓、技術咨詢的情況來確定。

6.專業特色診斷

專業特色是指專業特有的，根據區域經濟特點確定特色方向，專業應具有創新項目建設規劃、實施及成效，與其他學校同類專業相比具有獨特性。專業特色還體現在能夠明顯加強人才培養過程，進一步提升辦學質量。特色也可體現在辦學思路、教育模式、教學改革、教學管理等方面。

（三）明確診斷流程，強化過程性診斷

專業診斷的目的是提升專業辦學質量，也就是對人才培養方案的執行情況進行診斷，進而發現阻礙和支撐專業人才培養目標實現的因素有哪些。過程診斷就是通過了解評價對象的現實狀況，發現存在的問題，收集專業的有關情況，以便于對專業的人才培養定位、課程體系、教學內容、師資隊伍、教學條件及教學評價進行及時調整，便于在實施過程中有的放矢。過程診斷能使專業改革的重點和路徑更加清晰，可以盡快設計出滿足不同起點水平和風格的學生所需的教學方案，盡早讓職業教育供給側改革的內容落實落地[7]。

（四）匯總診斷結果，形成診改反饋報告

診斷是為了更好地提高高職教育教學質量，診斷的結果需要及時地向學校公布，對于診斷找到的問題要及時進行改進，并對改正的情況進行監控，以期達到專業建設最優效果。對于診斷的結果，不僅要向教育行政部門和診改院校，還要將結果向社會，讓企業、學生家長等與教育有利益關系的群眾也能夠了解專業的辦學情況。

專業診改主要是為了提高專業辦學質量，查找專業建設過程中出現問題的原因。特別是對于人才培養方案、教學模式、專業及課程標準、師資隊伍建設、實驗實訓設備、教師課堂授課能力、考試考核評價等方面需要按照評價指標要求進行不斷調整。

（五）依據反饋信息，進行專業建設與改進

系部、教研室以及專業帶頭人和骨干教師，根據診改報告提出的意見，逐條進行整改。通過做好專業發展規劃，理清專業建設的具體思路，明確專業重點建設項目。加強專業建設與管理，按照專業內涵建設要求，加強對專業人才培養過程和培養目標實現過程的研究。加強對教學方法的改革與創新，進一步轉變教育教學觀念，注重學思結合，倡導啟發式、參與式、案例式、模擬式等各種有效的教學方法，確立學生的主體地位，探索以學生為主體的教學模式。進一步探索適應教學模式改革的成績考核改革，改革實驗教學內容與方法，構建理論教學與實踐教學一體化的教學模式。

三、現代學徒制試點專業診斷與改進

（一）診斷指標體系的構建

現代學徒制機電一體化技術專業主要是培養學生的綜合職業能力，通過企業和學校聯合進行人才培養，即雙元育人。實現校內專任教師、企業帶徒師傅、學生（學徒）為一體的現代學徒制人才培養模式。將教室搬到實習場地，教師與師傅的相融合，過程考核與定時考試相融合，學歷證書與技能證書相統一。做好六個共同，即共同做好人才培養方案，共同開發教材、共同組織好教學、共同對學生（學徒）進行考核、共同做好雙師管理、共同做好學生（學徒）的就業工作。

針對現代學徒制試點工作的特殊性，我們要科學、合理地制定診斷項目。建立診斷指標項目是管理的重要手段，一套科學的診斷項目就是一套具體的、可以操作的專業教學質量和管理質量標準。結合機電一體化技術專業的特點，參照一般專業診斷項目要素，構建現代學徒制的機電一體化技術專業診斷項目[8]。

（二）加強過程性診斷，匯總分析做出診斷報告

在專業診斷過程中，強調過程診斷，也就是強化專業人才培養工作數據的采集。通過對量化數據采集匯總，而后進行分析，實行數據分析與實際調研相結合。對于采集的數據，能夠進一步保證教學診斷的科學性和準確性，為此我們將診斷項目進行量化，對每一項目進行賦分，專業診斷過程中，只需要按照要求給每一項打分即可。最后通過對數據進行分析，并根據實際情況做出專業年度質量報告。

（三）依據診斷報告，進行反饋整改

通過對診斷報告進行分析研究，明確基于現代學徒制的專業建設中存在的問題，分析問題存在的原因，找到解決方法。要進一步明確現代學徒制辦學定位和辦學思想，提高對技能型人才培養目標的認識，切實解決“培養什么人、怎樣培養人”的問題。校企共同制定人才培養方案，共同開發課程和教材，共同設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。通過職業院校的專業基本技能的訓練，企業的師傅帶徒弟的人才培養模式，真正實現校企一體化育人。

診所年度校驗工作總結范文第4篇

【關鍵詞】 流行性腮腺炎；
接種史；
護理措施；
季節性；
醫務室

文章編號：1004-7484（2013）-02-0878-02

1 資料與方法

1.1 臨床資料選取我校在2010年11月至2012年11月來所診斷的100例流行性腮腺炎患者，這些流行性腮腺炎患者年齡集中在15-17歲，平均年齡為15.7歲；
有60名男性，40名女性，男女比例為3：2。臨床表現，這些學生都有不同程度的頭疼發熱、全身乏力、咽喉疼痛、腮腺單側或者兩側腫疼。還有一部分患病學生有發熱、畏冷等感染性的癥狀。

1.2 治療方法

1.2.1 加強宣教 許多中學生對流行性腮腺炎缺乏相對疾病知識，這可能引發一些診斷上的錯誤。對此，我校醫務室人員全方位的對學生進行疾病知識普及工作，例如運用廣播、宣傳欄、報刊等手段進行流行性腮腺炎疾病知識的普及。同時結合患者的具體情況，針對患病的中學生的年齡、性別等特點，開展個性化護理宣傳工作，以期達到患者能夠大概明白相關疾病的知識，消除診治中的心理疑慮。在宣傳同時，指導患者自測疾病，做到早發現、早治療以及早預防。由于流行性腮腺炎發病具有季節性，對此這就需要醫務室工作人員做好宣傳方面的工作，這段時間內盡量避免到一些擁擠的公共場所或是到病人家中去，同時學校，一定要做好一些消毒性的工作。[1]

1.2.2 隔離患病學生 我校醫務室在診斷患病學生為流行性腮腺炎后，立即采取有效隔離措施，避免進一步傳染。針對患病學生的癥狀，采取積極有效地治療，如果患病嚴重，應當立即轉換到當地大中型醫院接受醫治。同時調查患病學生的班級，近期活動的地方及親密接觸的學生、老師，針對這些線索，立即上報學校管理層，聯合學校保衛處對患病學生的教師、經?；顒拥牡胤竭\用雙氧水消毒，開窗保持通風。同時對患病學生近期親密接觸的學生、老師進行檢測，主要是測量他們體溫，并對他們注射丙種球蛋白進行預防或者服用板藍根等藥物，防止發生大規模的流行性腮腺炎的爆發。

1.2.3 接種疫苗 在流行性腮腺炎發病高峰期前，在學校的組織下對我校學生接種疫苗，我校學生采取自愿措施。我校醫務室提供的疫苗包括：一是凍干流行性的腮腺炎的活疫苗；
二是麻疹以及腮腺炎的混合疫苗；
三是腮腺炎、麻疹以及風疹的混合疫苗。[2]

2 結果

發病具有明顯的季節性，春末夏初發病最多。有40名患者存在并發癥，占總數的40%，其中腦膜炎（20例）與腦炎（14例）是最為常見的并發癥，其次就是炎3例，占總數的3%，心肌炎2例，占總數的2%，中耳炎1例，占總數的1%。透過對我校學生患者并發癥的影響因素實施分析，探討中學生流行性腮腺炎的并發癥發生與有無高熱、有無接種史等因素具有統計學上的意義（P

3 討論

我國居民生活水平逐漸提高，城市人群以及學校學生高度集中，造成許多傳染性疾病大規模的爆發，嚴重侵蝕學生的身體健康，許多患者患有多種疾病，這就增加了醫療、護理的難度。中學生是流行性腮腺炎發病的高危人群，從多項臨床調查資料顯示，中學生的發病率遠高于其他年齡階段的人群，分析其原因有二：一是中學生高度集中于學校學習生活，容易成為傳染的溫床；
二是有相當大一部分中學生遠離家庭，住宿學校，身體素質也不是很強，缺少家庭及自我照護能力，而流行性腮腺炎的潛伏期高達15天，造成延誤診治的機會比較多。[3]

筆者長期從事中學生醫療工作，對防治與護理流行性腮腺炎有著豐富的經驗，總結出如下經驗，與大家一起分享。

一是加強護理?；加辛餍行匀傺椎闹袑W生，一般會受到學校驚慌，這會給學校醫務室在實際工作中，帶來了一些的挑戰，要是我們采取的是比較一般的措施，就會來帶一些負面影響，這會給學校帶來一些麻煩。所以我校醫務人員在對流行性腮腺炎患者采取一些必要的護理措施，如在氣候變化的時候，一方面要給患病學生增減衣服，同時還要在飲食上盡量保證患病學生的營養需要。對于那些體質比較弱的患病學生的護理，同時出汗多的應當及時對著這患病學生擦拭，并及時更換內衣，注意保暖?；疾W生睡眠時，不要吹對流風，避免著涼。[4]

二是合理飲食。學生患病后，增強體質最重要的一環是要合理喂養，這就需要醫務人員指導下，為學生結合學校所提供的伙食或者自身情形，開出最合理的營養餐，運用最合理的膳食來保證患病學生可以得到身體所需的各種營養要素以及所要求的熱量程度，可以達到減少學生營養不良的情形，進而提高學生的身體素質。

三是避免醫務人員感染。流行性腮腺炎傳染性非常強，我校醫務人員在接診患有流行性腮腺炎的學生，避免被感染，這就要求醫務人員注意自身的身體干凈，戴口罩，勤洗手，還要注意醫務室內的通風，特別是在發病的高峰期，室內要定時定量的開窗，以此凈化空氣。

探討流行性腮腺炎疾病的預防措施，希望通過此研究可以更加體會預防的重要性，以及護理的必要性。從以上的診斷中，可知流行性腮腺炎疾病的臨床表現又許多種，也有較多的非典型的病例，容易造成誤診、漏診的情形，應當提高醫護人員對這種病的認識，早診斷、早治療，爭取將健康還給學生。[5]同時學校的醫務室要加強與當地的醫療單位的聯系，時刻保持警惕，做到早發現，早治療，及時有效地隔離患病學生，對傳染源進行消毒。同時學校醫務室要聯合學校加強對學生的健康教育普及工作，提高學生自我保護的意識。

參考文獻

[1] 楊文震，陳志慧.腮腺炎病毒的基因分型及當前疫苗的免疫效果[J].國外醫學（預防、診斷、治療用生物制品分冊），2005，15（02）：156-157.

[2] Inou，Y，Nakayama，T，Yoshida，N，Uejima，H，Yuri，K，Kamada，M，Kumagai，Sakiyama，Miyata，A，Ochiai，Ihara，Okafuji，Nagai，Suzuki，E，Shimomura，Ito，Miyazaki，C.Molecular epidemiology of mumps virus in Japan and proposal of two new genotypes.Journal of Medical Virology，2004，11（10）：133-134.

[3] Rubin S A，Pletnikov M，Carbone parison of the neurovirulence of a vaccine and a wild type mumps virus strain in the developing rat brain.Journal of Virology，2007，12（26）：113-115.

診所年度校驗工作總結范文第5篇

關鍵詞：診所法律教育；
公安院校；
應用

一、 問題的提出

2016年1月1日施行的《關于公安院校公安專業人才招錄培養制度改革的意見》（以下簡稱《意見》）對公安院校人才培養、招生管理、畢業招錄等各個方面做了明確規定?！兑庖姟窂娬{公安本科院校應根據辦學資質，培養具有一定研究能力的高層次警務人才和高素質應用型警務人才，根據需要培養實戰型警務人才，在加強警務能力培養上，應堅持突出專業、貼近實戰，完善“教、學、練、戰”一體化人才培養模式。公安教育改革的不斷深化，公安專業人才招錄培養制度的不斷完善，公安院校在人才培養上一方面需要總結過去先進的經驗，另一方面也需要尋求新的突破，首當其沖的是教學模式的完善和改進。

診所法律教育（Clinical Legal Education）在上世紀60～70年代美國漸進改革運動中發展起來。美國大學法學院受醫學院臨床實習培養模式的啟發，將臨床模式引入到法學教育中，學生在教師的指導下真實的案件，親自參與訴訟活動，在為委托人提供法律服務的過程中同時提高自身的實踐能力。診所法律教育回應了學生將法律作為社會變革工具的強烈渴望，并滿足了當時社會對法律服務的迫切需求。1969年，耶魯法學院獲得由福特基金會授權的職業責任法律教育委員會（Council on Legal Education for Professional Responsibility，縮寫CLEPR）的資金資助成立法律診所，隨后，美國大學法學院多采用這種新的法律教學模式。隨著診所法律教育在美國法學院的成功推廣，世界各國在福特基金會的資助下也相繼推行診所法律教育。2000年，我國首先在北京大學、清華大學、中國人民大學、武漢大學、復旦大學、中南財經政法大學和華東政法學院開展診所法律課程，目前我國開設診所法律課程的學校已達50余所。隨著綜合性大學和部分專業性大學如火如荼的發展診所法律教育，公安院校也開始了積極探討，一種嘗試是在公安院校法學專業中開展診所法律課程，一種嘗試將診所法律教育模式在公安院校中加以推廣，在公安院校中發揮其在應用型人才培養上的優勢。公安院校要體現突出實戰，加強實踐的公安教育特色，可以結合診所法律教育的優勢，發揮其聯系實踐、技術性強、更為開放的特色，為公安院校培養高層次警務人才、高素質應用型警務人才和實戰型警務人才服務。

二、 診所法律教育在公安院校應用的困境

公安院校在專業設置上有公安專業與非公安專業之分，在培養體制上有學歷教育與警察教育培訓之別。作為應用型大學，公安院校能夠發揮診所法律教育的優勢，為其人才培養服務，但如何將法學專業領域中的診所法律教育模式在公安院校全面推廣，實踐中還存有一定的困難。

1.公安院系專業設置無法與診所法律課程無縫對接。從目前國內開展的診所法律教育來看，診所法律課程主要有以下幾種模式：1.模擬式，由老師帶領學生進行法律模擬訓練；
2.內置式，依附學院內部，在老師指導下為相關人員提供法律服務；
3.外置式，診所設置在學校之外，在老師指導下為社會法律需求者提供法律咨詢和幫助。[1]公安專業的課程設置與法學專業有很大區別，無法對診所法律課程的內容直接移植，必須全面分析診所法律課程的教學特點，根據公安專業的特色，有目的、有針對性的借鑒。

2.公安院校設置法律教育診所機構存在困難。我國開展診所法律教育的學校多數通過在各法學院、系設置法律教育診所的方式實現，學生通過法律教育診所參與真實的案件，完成一系列課程，最終實現診所法律教育的效果。公安院校作為為國家培養警務人才的專業學院，是公安機關的重要組成部分，其院系設置、管理體制與培養模式都服務于培養高素質應用型警務人才的需要。目前，公安院校沒有專門的法律教育診所，實踐教學工作一般由公安院校各系部及實驗中心分別承擔，無論從機構設置還是經費人員角度考慮，短期內在公安院校設置相應的診所教育機構還有一定困難。

3.公安院校開展診所法律教育師資力量薄弱。公安院校的教師具有警察與教師的雙重身份，郭聲琨部長曾指出，“公安院校教師既是人民教師又是人民警察，一肩挑著學生的未來，一肩挑著公安事業的未來?！惫苍盒５慕逃ぷ髡卟粌H是傳授知識的教師更是培養實戰技能的教官。公安院校有效開展診所法律教育必須培養大量既有扎實專業知識又有公安實踐經驗的教師。目前，各地公安院校與公安實踐部門建立了一系列溝通交流機制，每年都有教師到專業對口的公安機關業務部門接受公安實踐鍛煉，同時也有公安實踐部門的優秀警員到公安院校承擔相應的教學工作。這種交流雖然成效顯著但仍需加強，滿足條件的教師數量仍有不足。

三、診所法律教育在公安院校應用的完善