人為什么活著讀后感【五篇】【精選推薦】

1.輕聲讀第1自然段，從中你了解到海倫是個什么樣的人？（板書：雙目失明、雙耳失聰）2.那么她盲到什么程度，聾到什么程度呢？（出示句子：（1）她面對著的是黑暗和沉寂。（2）她面對著的是無邊無際的黑暗和死下面是小編為大家整理的人為什么活著讀后感【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

人為什么活著讀后感范文第1篇

1. 這一節課我們繼續學習第9課《海倫?凱勒》。想一想，課文主要講了海倫的哪些事？

2.通過今天這節課的學習，讓我們一起走近海倫，了解海倫。

二、 精讀品味

1. 輕聲讀第1自然段，從中你了解到海倫是個什么樣的人？（板書：雙目失明、雙耳失聰）

2.那么她盲到什么程度，聾到什么程度呢？（出示句子：（1）她面對著的是黑暗和沉寂。（2）她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。）讀讀這兩個句子，你覺得哪個句子好？為什么？

3.加了“無邊無際”讓我們感受到什么？你能找到一個和“沉寂”相近的詞語嗎？比較這兩個詞有什么不同？再加上“死一般”的感受到什么？

4.（出示：“從此，小海倫與……也不能傾訴心中的希望和要求?！保皬拇恕敝甘裁磿r候？（一歲半）與有聲有色的世界隔絕了，體現了她的什么？

5.這段話除了體現了她既盲又聾，還有什么殘疾？

6.教師引讀：“她不能――，也不能――，如果把“一聲”去掉好不好？有了“一聲”讓我們體會到什么？

【設計意圖】抓住兩個關鍵詞，初步了解海倫的殘疾狀態。通過句子對比推敲、換詞比較，感受海倫殘疾、痛苦的嚴重程度，同時也體會到了作者用詞的準確、細膩。通過這樣的咬文嚼字，使學生走進文本，走近人物，情感發生了變化。

7.連自己心中最起碼的希望和要求都不能傾訴，對于一個娃娃來說，是多么殘酷！如果你是小海倫，你會是什么樣的心情？你對未來、對生活會是怎樣的態度？

8.誰能把這種痛苦、絕望之情和你的憐惜之情通過朗讀表達出來？（指名讀，齊讀）

9.那小海倫是怎樣的呢？（變得暴躁起來，脾氣越來越壞）

10.可以看出，此時的她還是一般的孩子，她的感受與普通小孩相同。

11.面對這樣一個慘遭不幸的小女孩，人們發出怎樣的感慨？（出示句子：天哪……）指名讀一讀這個句子。從她的朗讀中你體會到了什么？從哪些字詞體會到的？（“天哪 誰 才 呀！”，都從份量和程度上說明了災難的沉重和巨大）指導朗讀這句話。

12.誰能用充滿同情、憐惜的語調來呼喊她的名字：不幸的――小海倫（指名讀、齊讀）

【設計意圖】換位思考，讓學生充分體會海倫的悲觀，絕望。同時讓學生明白，當時的小海倫也只是一個普通的尋常女孩。通過多人次的呼喊海倫的名字，從一聲一聲的呼喊中爆發出對她的同情，為后來對她的敬佩造成強烈的對比。

13.我們剛才讀到了一個脾氣暴躁的小海倫，但是后面的課文里，又讓我們看到了另一個小海倫。她不再暴躁，也不再發脾氣，是一件事轉變了她，什么事呢？誰主導了這件事呢？

14.默讀課文第3～4自然段，提出要求：從這兩個自然段中，可以看出海倫是個怎么樣的人？從哪些詞句可以看出？用“”畫出來。

15.從第3自然段可以看出海倫跟原來相比有了哪些變化？（從原來的悲觀絕望――有信心充滿希望）是什么事使她對生活改變了態度？（沙利文引導她對水的認識）

16.（出示：“海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種……呀！”“猛然醒悟”是什么意思？）

17.海倫是一位失聰失明的孩子，水對于常人來說看得見它流動的樣子，聽得見水流動的聲音，但這一切與海倫無緣，她欣喜的是什么？醒悟過來的又是什么？而這一刻，她內心有什么感受呢？

18.“她心中充滿了……，感到……開始?！薄扒八从小敝傅氖鞘裁?？“新的開始”意味著什么？（意味著她從此有了與以前不同的對待生活與生命的態度）

19.而這一切都是沙利文老師教拼寫“水”這個教學細節引起的。

【設計意圖】通過對“猛然醒悟”“前所未有”和“新的開始”等詞語的挖掘探究，了解到沙利文教學“水”這一單詞的細節對海倫的人生所起的重要意義。

20.默讀第4自然段，這時看出海倫是一個怎樣的人？（渴求知識勤奮的人）從哪些句子可以體現出來？（1）出示句子：“她不分晝夜……摸出了血?！薄安环謺円埂闭f明了什么？（學習時間之長）（板書：不分晝夜）（2）海綿有什么特點？那“干燥的”海綿？（吸水又快又多）“甘霖”指什么？對于海倫來說，知識就是――甜美的甘露。那為什么要把海倫比作是一塊干燥的海綿呢？這樣比喻有什么妙處？（因為她是一個盲聾啞的人，原先沒有掌握知識）從中可以看出什么？（對知識的渴求）還有哪些詞體現了這個意思？（板書：拼命不停、摸出了血）

【設計意圖】抓住重點詞語，通過咬文嚼字，體會海倫的學習精神。咬文嚼字，不僅要咬嚼寫什么，更要咬嚼怎么寫的，妙處在哪里？

21.師引讀：就這樣，海倫學會了――（生接）拼寫自己的名字，學會了――（生接）拼寫“泥土”“種子”等許多單詞；
就這樣，海倫學會了――（生接）閱讀、書寫和算術，學會了――（生接）用手指“說話”。

22.語段中“泥土”“種子”為什么要加引號？（海倫心目中的這些物體，不同于一般人的認識）

23.“就這樣”是指怎么樣？再次齊讀這個句子。

24.對于海倫來說，學會這些容易嗎？學到這里，你想用哪些成語來贊美海倫的學習精神呢？（不屈不撓、廢寢忘食、滴水穿石、繩鋸木斷）（板書：不屈不撓）

25.讀一讀第5自然段中海倫的想象，說說為什么她的想象這樣獨特？

26.請你觀察插圖，為海倫多想象一下美好的畫面。（出示：知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心。她感覺到了 ，她“看”到了 和 ，“聽”到了和 。）這里的“看”和“聽”加引號表示什么意思？如果去掉引號，可以用什么詞使句子意思不變？）

27.引讀：“這些增強了海倫生活的勇氣和信心，她敢于（生：林中漫步），敢于（生：泛舟湖上），敢于（生：大膽想象未知的世界），感覺生活就像（生：玫瑰園一樣美麗）。由此可見，她對生活充滿了無比的熱愛。

【設計意圖】利用文本，引導學生展開豐富的想象，讓學生獲得信息，認識世界，發展思維，獲得熏陶，同時培養語感，鍛煉口頭表達的能力。

28.作為一個盲聾啞的殘疾人來說，海倫能學得那么好，除了自身的刻苦努力之外，還有誰功不可沒？是呀，海倫不幸中的大幸是遇到了一位好老師，是她成長道路上的引路人。你覺得沙利文老師是一個什么樣的人？（有耐心，有愛心，教學有方，有奉獻精神……）

29.學到這里，讓我們懷著崇敬、折服的情感再次呼喊她的名字――不屈不撓的――海倫?凱勒。

【設計意圖】語文教學，不忘滲透對學生思想的熏陶，學會感恩。教學環節上與第1自然段的教學形成一個呼應。情感體驗上讓學生感受到由原來對小海倫的同情，轉變到現在對她由衷的折服！

30.海倫又是怎么學會說話的，后來又有哪些成就，我們下一節課再學習。

（作者單位：宜興市和橋第二小學）

課例展臺

【片段一】

師：此處的“重擔”還是指扁擔和兩頭挑著的東西嗎？（生沉默）想一想：生活中，母親還要做哪些事？

生：燒飯、洗衣、織毛衣、打掃衛生。

師：想一想，農村的母親還要做什么？

生：挑水、喂豬、種田、割稻子……

師：是呀，這所有的生活重擔都靠母親一個人來承受。這兒的“擔子”指什么？

生：生活負擔。

師：母親的擔子重不重??？（板書：擔子重）

【評析】教師通過引導學生回憶的方式，激活了學生前期積累的生活經驗，不僅使他們深刻地理解了“重擔”一詞的意思，還充分地體悟到了“重擔”一詞的情感意味和語言意象。

【片段二】

師：（板書：淚水）生活中，你流過淚嗎？因什么而流淚？

生：我傷心時流淚，我激動時會流淚，幸福時也會流淚……

師：聯系實際，讀讀課文，文中的母親此時是什么樣的淚水呢？

生：這是激動的淚水。

生：這是幸福的淚水。

生：這是感動的淚水。

師：為什么激動、幸福、感動呢？

生：因為母親覺得兒子長大了，懂事了。

生：母親發現兒子特別孝順，竟然抱著自己入睡。

師：是呀，母親激動、幸福地流淚了。（板書：激動、幸福）

【評析】教師憑借教材中母親的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、品味“淚水”的內涵，讓學生和母親產生心靈的共鳴，使學生滿懷和“我”同樣的感情讀懂文本，從而走出文本，得到了良好的人格熏陶?！皽I水”，包含了太多的內容。立足于文本，鏈接生活，解讀才會無限精彩！

【片段三】

師：同學們，讀完這篇文章，我被文中的這對母子情深打動了，不由自主地想起了我的老母親。于是，我學著作者的樣子（屏顯第2自然段關鍵句子），寫下了我記憶中的母親。你們想聽嗎？

生：想聽。

師：（屏顯文字，師讀）在我記憶中，母親總是一大早就起床，很晚很晚才睡覺。早晨，母親總是先煮早飯，然后幫我穿衣、梳頭，即使是寒冬，也常常忙得十分疲憊。中午，我回家時，母親還是在廚房辛苦地忙碌著，而屋外，早已晾出了一家人的衣服?？纯茨赣H的手，不是因泡在水里太久發紅，就是腫脹粗糙得令人心疼。晚上，收拾好碗筷之后，母親總會坐在我的身旁，一邊縫縫補補，一邊提醒我認真寫作業，不要發呆。夜深了，我一覺醒來，母親還在燈下忙碌著，因為她愛給我變著花樣織毛衣。我一直以為母親的家務活做得很輕松，可讀了這篇文章之后，我突然意識到，母親一定也是很累很累的。她只是怕兒女擔憂，沒有說出口而已。以后，我一定像文中的“我”一樣好好孝順母親，讓母親安康、幸福。

師：同學們，你們每天都和母親相處，母親每天都做些什么，你總能看到吧。下面，就請大家也以“在我記憶中”開頭，寫寫自己的母親，好嗎？（生寫后交流）

生：在我的記憶中，母親每天早晨會給我做雞蛋餅。在我上學時，母親幫我扎上紅領巾，理齊衣服，系上鞋帶，看著我走上臺階，才把門輕輕關上。有時，我的東西忘帶了，母親不顧風雨，不在乎烈日，把我需要的東西送到學校。晚上，母親很晚才回來?；貋砗?，她第一件事就是看我作業，然后要把我們一家三人的衣服洗掉，做我喜歡吃的面包。以前，我覺得母親很輕松，但讀了《第一次抱母親》這一課，我想對母親說一聲：“媽媽，謝謝您！”

師：同學們，看來，你們的母親和文中的母親一樣，也是那樣辛苦，也在為家庭、為兒女無數次地付出著。

人為什么活著讀后感范文第2篇

森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶)“納悶”什么意思?為什么感到納悶?(因為狐貍跟往常很不一樣)往常的狐貍是什么樣子?(鬼頭鬼腦)7、再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎。以下是為大家整理的狐假虎威教學案例借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

狐假虎威教學案例借鑒一

一、教學目標：

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀，理解課文內容。分角色朗讀，嘗試表演。

二、過程與方法：

1、借助插圖，引導學生圖文結合，展開想象，理解故事內容。

2、以讀為主，在讀中體會故事中人物的內心。

3、抓住重點詞句，讀議結合，明白故事中蘊含的道理。

三、情感、態度與價值觀:

了解“狐假虎威”的意思及其蘊含的道理。

三、教學重點和難點：重點：識字、寫字，認識一個多音字。難點：能正確、流利、有感情地朗讀，理解課文，懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。

教具準備：掛圖，動物頭飾

教學過程

一、揭示課題，談話導入。

1、板書課題：狐假虎威，領讀課題。

師出謎語：尖嘴尖耳尖下巴，狡猾多疑托大尾。

問：“狐”指什么?(狐貍)“虎”指什么?(老虎)

問：可以用哪些詞語形容狐貍和老虎?

狐貍：狡猾、機智。老虎：兇猛、威風，被稱為“百獸”。

2、讓我們查吧。“假”讀jiǎ，有三個意思：①不真實，不是本來的，跟“真”相反。②借用，利用。③拒理推斷，有待驗證。按照規定或經請求時離開工作學習的場所。想一想，

“狐假虎威”的“假”是什么意思?

(生讀最后一個自然段)(“借用，利用”的意思。)

3、這個題目什么意思?(狐貍借用老虎的威風)

師問：狐貍為什么要借老虎的威風?它是怎么借到的?結果怎樣?

二、誦讀課文并學習生字詞。

師問：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢?想不想自己讀一讀?

1、各自借助拼音朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出帶有生字的詞語。聯系上下

文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

2、學習生字詞。

1)出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就

要先把它們清除。

①請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。

②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎?

(指名讀)重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”

是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng不讀méng，齊讀。

③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

(2)出示生字組成的詞語：威風膽子嚇跑尋找爪子借著骨碌違抗竄過一趟狡猾百獸

生字組成的詞語會不會讀?自由練讀，搶讀詞語卡片。

(3)小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪!自己夸夸自己吧!

3、讀通課文。

(1)現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

(2)指名匯報練讀的效果。

(3)采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。

(4)小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了!

4、再讀課文。

1)同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。

(2)采用多種形式分小節讀課文。

(3)各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。

(4)小結。

四、總結延伸。

1、同學們，課文讀到這里，你知道了什么?又產生了哪些新問題?

2、你打算怎樣去解決這些新問題呢?

3、小結：同學們可以選擇適當的方法解決上述新問題，不能解決的呀,我們下節課一起來探究。

狐假虎威教學案例借鑒二

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會復述課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

教學重點、難點：

1、懂得“狐假虎威”的意思。

2、會復述課文。

教學準備：

教學掛圖、老虎、狐貍的頭飾。

教學過程：

一、故事引入課題

師：在茂密的森林里，一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。(出示插圖一)

想一想，狐貍會被老虎吃了嗎?(指名說)

書上是怎樣寫的，請小朋友讀讀課文2—5小節。(生自由讀2—5小節)

二、學習課文2—5小節

1、狐貍被老虎吃了嗎?這是一只怎樣的狐貍?(狡猾)

2、再讀2—5小節，用筆劃出表示狐貍狡猾的詞和句子。(學生讀書，劃詞)

3、指名說(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子說、狐貍說的話)

(卡片出示詞和句子)

(1)狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么?(想辦法對付老虎)(想鬼主意)誰能來表演一下?大家一起表演。

(2)怎樣說才是扯著嗓子說?狐貍為什么要扯著嗓子說?(為了讓老虎害怕)

(3)師領讀兩個詞語(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子)

4、狐貍扯著嗓子說了幾次話?(兩次)

(1)第一次說了什么?(卡片出示：你敢吃我?)

①狐貍這樣問是什么意思?(你不敢吃我。)

誰來學著狐貍說一說?(指名讀，師評價)

②聽狐貍這么一問，老虎是什么反應?(老虎一愣)老虎怎么說?(卡片出示：為什么不敢?)

誰能一邊說一邊做動作?(指名表演)

③老虎一愣，說明什么?(老虎開始上當了。)

④哪兩個小朋友愿意讀狐貍和老虎的第一次對話?(指名讀)(男女生分角色讀。)

(2)老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續編造謊言，狐貍怎么說?(出示卡片：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!)

有幾句話?最后一句是什么標點?(!)

大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣?(不再緊張，有點得意了……)

來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎?(指名表情朗讀第四節)

老虎被蒙住了，松開了爪子。這個“蒙”字是什么意思?(騙)這時，老虎心里在想些什么?

它相信狐貍的話嗎?(有點相信，又有點不相信，這就叫做“半信半疑”，出示成語詞卡朗讀后貼于黑板。)

5、分角色朗讀2——5小節。(愿意讀的站起來讀。)

三、學習課文6—8小節

1、為了讓老虎完全相信，狐貍搖了搖尾巴又想了個鬼主意，是什么?學生用自己的話說后找到第六自然段讀一讀。

指名讀：想用什么樣的語氣讀?(出示小黑板：我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。)

2、老虎跟著狐貍朝森林深處走去，請大家讀讀課文7-8自然段，用筆劃出描寫狐貍和老虎的詞語。(學生讀書，劃詞)

現在你看到走在前面的狐貍怎么樣?跟在后面的老虎呢?(學生回答后出示卡片：神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望。分別貼在狐貍和老虎的圖下)

3、指名讀描寫狐貍的詞，邊讀邊做動作。齊讀，做動作。

4、指名讀描寫老虎的詞，邊讀邊做動作。齊讀，做動作。

5、分組讀描寫狐貍和老虎的詞，做動作。

6、森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶)“納悶”什么意思?為什么感到納悶?(因為狐貍跟往常很不一樣)往常的狐貍是什么樣子?(鬼頭鬼腦)7、再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!(指導讀這句話：睜大眼睛，顯出害怕的樣子。)

大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。(出示插圖)

8、小朋友，森林中的百獸到底是被誰嚇跑的呢?百獸們怕的是誰?

9、第八小節怎樣讀?(指名讀)

10、師引讀7—8小節

11、表演7—8小節

12、采訪老虎：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的?(原來狐貍說的是真的。)

采訪狐貍：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的?(果然不出我所料)

四、學習第九自然段

1、老虎被真的被蒙住了，受騙了，誰來告訴它真相。學生用自己的話對老虎說兩句。

2、課文是怎樣寫的?(出示：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。)(背景：威風凜凜的老虎圖)齊讀

3、這句話概括成一個成語就是“狐假虎威”，(板書)理解“假”，即“借著”。

4、小結：后來人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。

五、總結全文

1、分角色朗讀全文

2、學完了這一課，你想對狐貍說什么?想對老虎說什么?

六、作業：

1、選用黑板上的成語造句。

2、回家把《狐假虎威》這個故事講給爸爸媽媽聽。

狐假虎威教學案例借鑒三

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的實際意義。

重點、難點：

1、認讀文中21個生字，會寫其中的10個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解“狐假虎威”的意思是難點。

教具準備：

頭飾、生字卡片、課件

教師活動過程學生活動過程

一、檢查復習

出示生詞卡片認讀生詞卡片

二、導入新課

1、(課件展示狐貍、老虎的圖片)。質疑：它們是誰?你對它們有什么印象?1、自由發言

2、過渡：今天，我們就來聽聽他們之間的故事。

3、板書課題。2、齊讀課題

三、精讀訓練。

1、學習第一自然段

(1)指名讀。你聽明白了什么?1、匯報聽后的收獲

(2)理解“竄”字的意思。2、討論交流

(3)課件出示圖畫。

(4)指導朗讀。問：老虎來了，狐貍緊張不緊張?大家讀一讀，看誰能讓大家感到緊張?3、指讀、比賽讀、齊讀過渡：狐貍被老虎逮住了，結果怎么樣呢?

2、學習2—5自然段

(1)理解“骨碌一轉”1、學生上臺做動作

(2)質疑：狐貍眼珠子骨碌一轉，

說明了什么?

(3)理解：扯著嗓子

(4)指導朗讀2、嘗試讀

(5)師做“一愣”的動作，3、指名讀引導學生理解“一愣”的意思。

(6)質疑：老虎為什么一愣?4、聯系生活實際，陳述原因。

(7)(課件展示圖畫)師：第四自然段比較難讀，你用什么語氣來讀才能把老虎蒙住呢?

(8)指導朗讀5、加上動作朗讀，

6、指名上臺讀。

(9)師松開手：老虎被蒙住了，松開了爪子。

3、學習6—8自然段

(1)這時，你是狐貍，你會怎么做?1、自由發言、交流，加動作朗讀。

(2)指導朗讀第6自然段。

(3)師：走吧!我們到森林里地看看!2、自由讀課文馬上，老師找幾個同學來演一演。3、表演狐貍神氣活現，搖頭擺尾的樣子。

(4)理解神氣活現、搖頭擺尾的意思。

(5)問狐貍，你什么要這樣做?

4、生表演老虎半信半疑、東張西望的樣子

(6)理解半信半疑、東張西望的意思。其余學生齊讀

(7)問老虎：你東張西望些什么?7、8自然段。5、參加表演的學生根據課文內容進行表演

(8)問百獸：你們看到狐貍大搖大擺地走，你們有什么感想?

(9)理解“納悶”一詞的意思

(10)你們為什么跑?你們怕誰?

(11)師小結：所以，我們說狐貍自己沒有什么本事，它是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

(12)指導朗讀6、嘗試讀

7、齊讀

4、學習第9自然段齊讀第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思

四、師生共同總結

人為什么活著讀后感范文第3篇

我認為閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、練”融為一體的教學策略。

一、以讀為本

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著?！庇行┩瑢W讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念。

二、讀中感悟

感悟，感知而領悟。在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。

如《我愛故鄉的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇W生品讀課文中，創設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面抖擻精神，咕咚咕咚，多甜美??！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡??！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。

如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來。

教師引讀：

1.師：一會兒天空出現了什么？生讀有關的句子（下用“生讀”表示）。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。

2.師：忽然又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。

3.師：接著又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發現？啟發學生發現規律性的東西。然后設計讀寫結合訓練：天空里還會變些什么來？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。（①天空里出現或來了什么？②是什么樣子的？③后來如何變化、消失的？）

實踐證明：通過引讀來理解課文內容，引領學生發現課文構段的規律，可以啟迪思維，舉一反三，觸類旁通。

四、自主閱讀，放飛心靈

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

人為什么活著讀后感范文第4篇

1. 今天，我們繼續學習《孫中山破陋習》這一課。同學們還記得這里的“破”是什么意思？（破除、廢除 ）“陋習”呢？（不好的、不文明的、不合理的習俗）孫中山破除的是什么陋習？（纏足的陋習）

2. 指名讀第8自然段，孫中山領導辛亥革命要廢除的陋習有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習呢？這可是沿襲上千年的一種習俗??！

【設計意圖】疑能生趣。小學生的好奇心比較強，課文所寫內容距離孩子較為遙遠，所以，教學伊始，教師通過精心設計的問題，以賦予感染力的語言喚起學生的探疑欲望，激勵學生走上主動探究之路。

二、 釋疑，通體感受纏足陋習之害

1. 這跟孫中山幼年時，親眼目睹姐姐纏足是分不開的。默讀課文，用“ ”畫出寫纏足前姐姐的句子；
用“――”畫出寫纏足時姐姐的句子；
用“……”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會纏足給姐姐帶來的巨大變化。

2. 纏足前，姐姐是什么樣兒？

3. 纏足前的姐姐是那么能干、活潑。喜歡這樣的姐姐嗎？就請大家帶著這份喜愛之情讀一讀寫纏足前的姐姐的句子吧?。ㄗ宰x、指名讀）

4. 纏足時，姐姐是什么樣兒呢？你能想象到姐姐的痛苦嗎？姐姐稚嫩的小腳，被一根長長的布條，一道又一道、緊緊地……

5. 老師搜集了一些有關纏足的資料，我們來看一看。（觀看課件，學生感受纏足之殘忍）

6. 纏足后，姐姐又是什么樣兒呢？（板書：沒有歌聲，沒有笑臉）

7. 看板書提出疑問：纏足為什么讓能干、活潑的姐姐那么痛苦，沒有了歌聲、沒有了笑臉？

【設計意圖】疑能生知。對于三年級的學生來說，感悟詞語的能力是有限的，在學生整體模糊的原生態感知下，教師用插圖來吸引他們解開“陋習”迷霧，這無疑喚醒了學生的求知欲望，從而讓這種遠離學生生活實際的千年陋習立體了、鮮活了，學生會對所學內容進行了主動地探索、建構。

三、 析疑，深入體會纏足陋習之痛

1. 老師想請一名同學讀第2自然段，其余同學閉上眼睛：你仿佛看到了什么，或聽到了什么，這讓你感受到什么？

2. 纏足是那么可怕，那么殘忍，那么讓人痛苦，那么讓人憎恨，真是撕心裂肺，讓人痛不欲生??！讓我們帶著這樣的感受一起讀第2自然段吧。

3. 真是“小腳一雙，眼淚一缸”呀！看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣的表現？媽媽又是怎樣的表現呢？請同學們讀讀3～6自然段，一邊讀一邊體會。

4. 圈出“又是生氣又是心疼”，他“生氣”的是 ？“心疼”的是 ？纏足時的痛就如同在受罪、受刑一樣??！孫中山能不生氣、能不心疼嗎？誰來讀好這句話？

5. （出示第5自然段）你還讀到了一個什么樣的孫中山？

6. 媽媽真的殘忍嗎？ 你能讀出媽媽那既心疼又無奈的復雜心情嗎？

7. 比較句子：

媽媽把孫中山推出了房門……

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

這兩句話有什么不同？你從“含著眼淚”讀懂了什么？

8.“娶妻要娶小腳妻?！边@是在中華民族流傳了上千年的一種習俗。女兒纏足，疼在女兒身，痛在母親心哪！可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，媽媽一點辦法都沒有，這真是無可奈何之舉??！

9. 同桌分角色讀3～6自然段，可以輔以自己的動作。

【設計意圖】疑能生情。人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者說是“物化”。讓學生從文本中的對話去挖掘文字背后的東西，積極與文本對話。這樣的設計，能讓學生走進文本，積極主動地去讀、去思、去想，激發學生參與學習的熱情，培養學生的思辨能力。

四、 破疑，切身感受陋習破除之必要

1. 以后的幾個月，孫中山再也沒有 ，再也沒有 ，這件事深深地、深深地 。

2. 此時的孫中山可能會想到什么呢？纏足這件事不僅給姐姐帶來了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅定了他破除纏足陋習的信心和決心。他當了臨時大總統，首先廢除的就是――（生齊讀）纏足陋習。

3. 這真是一件大快人心的事，讓我們帶著對孫爺爺的崇敬之情，再讀一讀課題。

人為什么活著讀后感范文第5篇

一、品味語言內涵，促進積極對話

文本語言的內涵美讓學生在品悟中豐富語言儲備和語感經驗，提升學生個性閱讀能力，品悟出文本的語言魅力。教師引導學生研讀文本語言，應著重對語言的意蘊進行探究，透過語言了解和把握文章的思想內涵，同時，使學生在互動交流時把自己對文本的獨特解讀及其體驗表達出來，充分展示個性閱讀過程，張揚學生閱讀創造性，促進學生將語言訓練與文本對話進行有機結合，讓學生做到多角度、全方位研讀文本語言。

例如，教學人教版五年級上冊《釣魚的啟示》教學片斷：

（課件出示：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回湖里去?！保?/p>

師：大家把這句話朗讀一遍，聯系上下文思考一下，你能從這句話的字里行間體味出什么含義嗎？

生1：從“盯著”“好一會兒”這兩個詞語可以看出“父親”十分喜愛這條漂亮的大鱸魚。

生2：文中前面部分講到“我”經常與“父親”到小島釣魚，從來也沒有見到過這樣大的鱸魚，而且鱸魚的魚鱗在銀色的月光下閃閃發光，看著魚鰓輕輕翕動著，我相信，此時的“父親”和“我”一樣喜愛這條大鱸魚。

生3：透過“盯著”“好一會兒”這兩個詞語，我看到 “父親”此時此刻的內心也是十分矛盾的，舍不得放掉這條好不容易才釣到的漂亮的大鱸魚。

師：此時的“父親”情感十分矛盾，是放掉到手的大鱸魚，還是不放呢？“父親”也經歷著道德的考驗，“然后”這個詞語說明了什么？“父親”對“我”說話的語氣又是怎樣？

生4：“然后”這個詞語說明了“父親”經過道德考驗后，決定選擇道德，放棄大鱸魚。

生5：“父親”說話的語氣既堅決又慈愛。

師：你從句中哪里可以看出？

生5：“得”字體現“父親”堅決要“我”把大鱸魚放回湖里，“孩子”一詞充分體現父親溫柔和慈愛。

師：體會得很好！大家從這句話中體會到“父親”是個什么樣的人？

生1：“父親”是個有強烈責任心的人。

生2：“父親”是個以身作則的人。

生3：“父親”是個情愿選擇良好道德，放棄誘惑的人。

教師引導學生深入研讀文本，與文本進行積極對話，通過品味探究，深化閱讀情感體驗，形成個性化的閱讀見解，有效地發展了學生個性閱讀能力。

二、巧用文本插圖，深化個性解讀

教師引導學生研讀文本之時，應巧妙地利用教材中的插圖資源，以文中的插圖作為閱讀載體，讓學生自主地尋找文本內涵與插圖緊密聯系之處，通過直觀的圖意，開掘文本抽象化的內涵，轉為形象化的文本意蘊，激發學生閱讀活動中的問題意識，拓寬學生閱讀想象的思維空間，使學生、教師與文本、作者的閱讀對話更加豐厚，做到以圖促讀、以圖促悟，加深對文本內涵的品讀，形成個性化的閱讀見解，促進閱讀活動的工具性、人文性及實踐性和諧統一。

例如，教學人教版五年級下冊《橋》教學片斷：

（學生初讀課文，了解課文基本內容后，課件出示文中插圖，教師讓學生認真觀察圖意。）

師：誰能從圖中提出什么問題？

生1：文中這幅插圖描述了什么景象？

生2：插圖中沒有橋，課文為什么用《橋》作為題目呢？

生3：圖中的洪水肆虐，情況已經十分危急了，場面為什么沒有出現混亂？人們為什么神情泰然地撤離呢？

生4：圖中一個兇神惡煞的老頭為什么從人群中揪出一個小伙子呢？

師：大家從這幅圖中提出很多有價值的問題，解決了這些問題就能理解課文的深刻內涵。

（課件呈現了學生提出的問題，教師引導學生結合圖意品悟探究。）

生1：天空烏云密布，像潑、像倒的傾盆大雨已匯成了滾滾洪水，淹沒了搭建生命的橋。

生2：圖中的洪水肆虐，舔著每一個人的腰，在老漢鎮定自如指揮下，人們秩序井然通過那座獲得生命希望的橋梁。這說明了老漢是全村群眾的主心骨、靠山。

生3：這幅圖著重描繪了神情嚴厲、兇狠得像一頭豹子的老漢從隊伍里揪出一個小伙子，初讀課文后，原來這個小伙子是老漢的兒子，這一幕震撼我的心靈，老漢是個舍己救人、不徇私情的人，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

師：大家理解的很好，假如你是老漢或小伙子，此時，你的心中會怎么想呢？大家再詳細觀察插圖，聯系上下文先思考，然后在小組里說一說，最后動筆寫一寫。

……

教師利用文本插圖引發學生閱讀想象，讓學生通過質疑問難和自主解惑，從插圖中感受到蘊含著文字所不具有的張力，促使學生閱讀的情感與文本、作者的情感相互共鳴，激發學生深入叩擊文本，實現以圖促悟，深化對文本的個性感悟。

三、緊扣語言訓練，實現讀寫結合

文本里有很多的語言訓練點，教師要善于挖掘文本的深刻內涵，以文本中心思想為準繩，確定語言訓練目標和訓練點，通過語言訓練和閱讀思維訓練，讓學生在積極的對話活動中，以自身獨特的閱讀感悟和親歷體驗，表達對文本內涵的個性解讀，并能在理解、吸收文本語言的基礎上，進行模仿創造表達，使學生獲得對文本獨特的體驗，深化對文本內涵的獨特解讀，發展學生運用語言進行表達能力，真正實現閱讀課堂讀寫相結合，彰顯課程標準提倡語言實踐性的目標。

例如，教學人教版六年級上冊《窮人》教學片斷：

（課件出示：她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”）

師：這段話講什么？

生：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，一方面擔憂丈夫的安危，另一方面為自己的做法出現矛盾的心理。

師：你從什么地方可以看出？

生1：句中的省略號真實展現桑娜此時此刻的心理活動。

師：對，每一個省略號都包含著桑娜復雜的心理活動，你們能把省略的部分填補得更完整、具體嗎？

生1：桑娜會想到自己這樣做給丈夫增加更沉重的負擔，丈夫為填飽一家七個人的肚子，已經不顧生命危險出海捕魚了，自己這樣做很對不起丈夫，該怎么向丈夫開口呢？

生2：此時狂猛的海風把破舊門吹得一直作響，好像漁夫正推開門走進屋子一樣，桑娜捂住猛跳的胸口，透過昏暗的燈光仔細一看，原來是海風吹打門發出的聲音。

生3：桑娜有點后悔自己那么沖動，不顧一切把西蒙的兩個孩子抱回家。

生4：桑娜寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。