2023年度社會調查報告評語【五篇】（精選文檔）

緊急刪除：13882551937、13808266089服務時間：8:00~21:00承諾一小時內刪除下面是小編為大家整理的2023年度社會調查報告評語【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

社會調查報告評語范文第1篇

【關鍵詞】調查報告 寫作教學 目標體系

調查報告是對某一事物或某一問題進行調查研究后，將調查所得到的材料和結果，以書面形式表達出來的報告。[1]目前，對于調查報告寫作教學的研究較少，需要通過學習借鑒和實踐研究予以明確。

一、現狀：教學實際與課程標準脫節

調查報告屬應用類文本，在語文教學歷史上有著比較高的關注度。夏丏尊、葉圣陶合著的語文學習經典之作《國文百八課》中，將報告書作為重要內容專門編寫了一課，選兩篇調查報告作為例文，還指出：“報告書的閱讀和寫作已和現代生活分離不開，所以應當加以詳切的注意?！盵2]在不同年代、不同版本的語文課程標準（或大綱）中也能發現它的蹤跡。1941年的《小學國語科課程標準》“第五學年”有“書信、報告等實用文的分析寫作”[3]這一要求；
1963年、1988年及以后的教學大綱中有“小學五年級：寫簡單的計劃、報告等應用文”的要求。由此可見，小學生能寫報告是語文課程設計者的共識。

但調查報告在現實教學中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調研中，對區域內的部分教師進行了訪問，語文課中進行調查報告寫作教學的幾乎為“0”，對130名左右的小學高年級學生進行了問卷調查，結果是：調查報告的寫作是“寫得最少”和“最怕寫的”。調查報告在實際教學中形同虛設。

二、追因：寫作教學目標的缺失

調查報告為何在實際寫作教學中被擱置、被放逐？為何普遍達不到課程標準的“合格線”？這無外乎外部和內部兩個方面的原因。外部原因如寫作測評標準“文學化”的導向，“應用文只是個格式問題，沒啥可教的”的觀念影響。內部的原因更為關鍵，主要表現在兩個方面：一是分類不清。教師對文體本身感到陌生，不清楚調查報告究竟有哪些樣式，該如何分類；
二是指向不明。教師對調查報告這個寫作樣式歸屬的教學板塊感到疑惑，教材中它出現在“口語交際”“習作”“綜合性學習”三個部分，那寫作教學究竟要教什么？寫作之前的調查活動要不要納入教學范疇？

這些問題的解決，必須以調查報告寫作教學目標的建構作為基礎。

三、借鑒：國外小學調查報告寫作教學參考

日本、美國、前蘇聯、德國、印度等國在語文教材中都編排了調查報告的寫作內容，其編排的形式和呈現的內容各具特色，日本和美國教材尤其突出。

1.日本：目標清晰、策略具體。

日本課程中，與“調查報告”高度相關的研究是以教育學者和實踐者野村芳兵衛為代表的“生活調查作文”。這項歷時八十年的研究，有“定位準、分類清”和“方法和程序明確”兩大特色（見表1）。其中，社會調查部分還緊扣語文的學科特點，把“語言課題”作為必選內容。[4]

表1：日本小學生活調查作文教材內容分類及舉例

我國小學語文教材中有關“調查報告”的內容也覆蓋了自然與社會兩大領域，但是內容的序列性不強，對難度的把握不準，如在人教版小學語文五年級下冊教材中出現的調查報告例文《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，難度過高，不好操作。蘇教版小學語文教材中，三年級下冊有調查學校綠化情況，六年級上冊有訪問家鄉名人這些內容，但在實際教學中，大多被當成狀物文或寫人文的寫作內容了。

2.美國：學生主體、綜合開放。

美國小學語文教材中的調查內容充滿趣味，他們強調將學生置于生活大背景中，啟發多元化思維，增強學生解決社會生活問題的實踐能力。

美國亞利桑那州小學語文六年級教材“調查”專題[5]

認知測試 通常一個月你收到或掙多少錢？你是怎樣花的？制作一個如下圖所示的餅圖。

知識拓展 （略。主要講許多郵購銷售的產品作了虛假廣告。）

深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說），把作者的經歷和感受與你自己的體會進行聯想。

閱讀反饋 （略。要求學生回答從概括內容、推想觀點與評價文本三個維度提出的問題）

選擇練筆 為雜志寫一則郵購雀斑膏的廣告；
看自己制作的消費餅圖，寫下自己新預算的概要。

日本和美國“調查報告”教材的呈現方式，都力求用案例作為調查報告的內容目標；
用身邊事反映社會現象的方式設計思維發展目標；
用結構化的問題明示寫作的過程目標。這些均為我們的研究提供了經驗。

四、建構：小學調查報告寫作目標體系設計

建構小學調查報告寫作教學目標，緣于一線教學的需求。以下是我們通過學習課程標準和相關文獻，結合課堂教學實踐，整理出的各學段調查報告類型、部分寫作內容和寫作教學總目標，以期為教師教學提供參考（見表2）。

表2：小學調查報告寫作教學參考標準·總目標

上表是教師在教學調查報告之前，選擇“教什么內容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實踐問題，我們還進行了操作化的建構，即借鑒SOLO分類理論①，開發寫作層級表體系（包括相關的寫作知識、層級表、案例和學生寫作升級策略）。課前，教師基于學情，預先制定A、B、C三個層級的評價表，選取與之相對應的多個案例。課上，教師先組織學生學習知識；
再學習案例，通過比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級的評價標準，給案例定級；
而后模仿、內化，練寫片段。下一節課依據升級策略進行修改升級。教學中，我們不求“面面俱到”，堅持“一課一得”，下面以小學五年級的社會調查類型的報告寫作為例，介紹其總目標下“格式與規范”專項的層級表（見表3）和配套的案例。

表3：小學生調查報告“格式與規范”專項目標層級表

小學生語言調查報告（等級案例）

為了解小學生的寫作情況，我于2013年4月8日采用了網上問卷的形式，對常州市虹景小學五年級某班48名學生進行了調查。

1.20.9%的同學非常喜歡寫作文，60.5%的同學比較喜歡，16.3%的同學不太喜歡，2.3%的同學不喜歡。

2.有51.2%的同學能及時記錄下生活中的見聞與感想，58.1%的同學能經常積累好詞好句，65.1%的同學寫作前會先構思、列提綱，55.8%的同學寫作后會主動修改。

3.小學常用文體中同學寫得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書占1.6%，看圖寫話占3.1%，書信占3.1%，寫人記事文占27.1%，兒童詩占0.8%，童話占2.3%，劇本占3.9%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀）后感占7.8%，調查報告是0。

4.同學認為寫得最少，甚至沒有寫過的：新聞稿占21.7%，倡議書占8.5%，看圖寫話占4.7%，書信占4.7%，寫人記事文是0，兒童詩占12.4%，童話占7.0%，劇本占14.0%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀）后感占0.8%，調查報告占15.5%。

分析及升級策略：這篇報告按照調查問卷的先后順序羅列了所有的統計數據，但缺少結論，對照層級表，此案例為C級?？梢酝ㄟ^兩條策略進行升級：對數據進行篩選和合并，對數據集中反映的情況進行分析并形成結論。

（調查概述略）

1.喜歡寫作文的同學人數達到了調查總人數的81.4%。

2.通過問卷，可以知道有一半以上同學的良好習作習慣正在養成。其中，養成“寫作前先構思、列提綱”和“能經常積累好詞好句”這兩項習慣的人數最多。

3.日記是同學們寫得最多的一種文體，占29.5%；
其次是寫人記事文，占27.1%；
寫景狀物文寫得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經常布置，所以寫得比較多。

4.同學們寫得比較少的文體依次是：新聞稿、調查報告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。

通過調查，我知道因為老師經常布置寫日記、寫人記事文和寫景狀物文，所以這三種文體同學寫得比較多。

再分析：經過修改，這篇報告在運用數據時有了“加工”的意識，突顯了調查反映的問題，但結論部分過于草率，此案例為B級。

（調查概述略）

1.同學的寫作興趣較濃。調查中，81.4%的同學表示喜歡寫作，可見，大部分同學還是愿意寫作的。

2.能形成部分寫作習慣。通過分析調查數據，我發現所列四項寫作習慣，每一項都有過半的同學養成。其中，“寫作前先構思、列提綱”的習慣養成人數最多，因為平時訓練得比較多。

3.記敘類文章寫得多，而議論、應用類文章寫得比較少。通過調查，我發現近三成的同學認為日記、寫人記事類文章是寫得比較多的。而寫得最少的文體調查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。

基于以上調查，我認為我們平時的寫作，有些“偏食”了，偏向于寫人記事類，可能因為考試檢測中，這類文體比較多，所以老師反復訓練、教學。而對于議論類、應用類的文體我們寫得太少，甚至還沒有。我建議老師讓我們寫一些議論類和應用類的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫作能力。

再分析：這篇報告在分析問題時采用了總起的結構，使數據反映的情況更為清晰。結論部分有原因分析和建議，邏輯嚴密，為A級案例。

調查報告寫作教學目標的建構，始終追求三性：①序列性：即總目標與專項目標之間，不同的專項目標之間，體現相互照應式的序列。②生活性：即內容設計體現學生的年齡特點、學科綜合和社會發展需求。③指導性：即知識、層級表、案例與策略四者與學生的發展狀況密切相關，每個材料可以讓學生多次學習和對照，實現自主發展。

【參考文獻】

[1]董小玉.現作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]夏丏尊，葉圣陶.國文百八課[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2004：410.

[3]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海教育出版社，2012：21-27.

[4]張榮華，方明生.調查作文的比較、分析與反思——小學語文教材的中日比較[J].外國中小學教育，2008（5）：40-46.

社會調查報告評語范文第2篇

一、方式

本專業的社會實踐提倡采用多種形式，從當前的實際出發，采用社會調查方式,即由學生自主確定調查題目，報當地電大審核批準，學生根據題目開展調查活動，寫出調查報告(或體會)。

二、內容

電子商務專業的社會實踐必須具有專業特色，活動內容應當在電子商務系統的運用、管理和維護等范圍內。

三、要求

1.電子商務專業的學生，必須參加社會實踐。

2.開展社會實踐的時間由學生自主安排，學生向所在學校(分校以上)提出申請，學校同意后，負責安排指導教師，實踐活動完成后，由學校組織評定成績。原則上在學生修滿最低畢業學分的60%以上時應完成社會實踐。時間不少于三周。

3.進行社會調查的學生要根據選題列出提綱(包括調查對象和調查內容)，作好調查過程記錄。

4.參加社會調查活動的學生，根據調查結果寫出調查報告。

調查報告的內容應包括：調查對象一般情況、調查內容，調查結果，調查體會。字數要求不少于3000字。

調查報告要求語言簡練、明確;敘述清楚、明白;資料、數據真實;結論要有理、有據。

5.以小組為單位進行社會實踐的，要明確小組成員的分工。原則上每人提交一份調查報告，如小組合寫，需在報告中附上每一位成員承擔的任務和完成情況說明，且字數須在5000字以上。

6.提交調查報告或項目報告時必須附調查過程記錄或活動記錄。

7.調查報告應自主完成，禁止抄襲，如有抄襲行為將視同考場作弊，取消下次補做機會。

四、考核與成績評定

1.考核內容

(1)社會實踐時的基本情況與表現;

(2)調查報告(或項目報告、工作總結等)的內容與文字表達。

2.考核標準

社會實踐成績原則上分合格和不合格兩等。

對于社會調查，調查過程記錄清楚完整，調查內容真實，完成調查題目指定要求者為合格;調查過程記錄清楚完整，調查內容真實，沒有完成調查題目指定要求者，如果能夠對調查過程進行認真分析并寫出體會者也為合格。凡調查過程記錄不完整，調查內容不真實者為不合格。

3.成績評定辦法

(1)由個人填寫鑒定表，由被調查單位或從事電子商務實踐活動所在單位簽署意見。

(2)調查報告(或項目報告、工作總結等)由兩人評定，其中一名應為被調查單位有關負責人。分校負責審核。

(3)初評不合格者，允許補寫一次。

4.調查報告(或項目報告、工作總結、模擬實驗等)經審核合格后給予3學分。沒有參加社會實踐活動和未交調查報告(或項目報告、工作總結等)者不計學分。

五、時間安排和步驟

1.學員于前一學期的第16周填寫社會實踐資格審核表，學校通過學員自審、班主任審核及專業責任教師審核三個環節對學員參加社會實踐的資格進行審查。

2.學校于前一學期的第16周確定社會實踐指導教師，學員應及時與指導教師取得聯系。

社會調查報告評語范文第3篇

關鍵詞：
中學英語學習 任務型教學模式 理論依據 操作模式 實例設計 運用意義

《中學英語課程標準》強調課程從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。筆者認為在教學過程中增加開放性的任務型活動和探究式學習內容，有助于發展學生與人溝通、學會合作的能力，從而貫徹課程標準的思想。

一、任務型教學模式在中學探究式學習中的運用理論依據

任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learn by doing）的語言教學方法。它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，就是“做事”，在此過程中，學習者始終處于一個積極的、主動的學習心理狀態，通過思考、調查、討論、交流和合作等探究方式學習和使用英語，完成學習任務，達到實踐過程中的語言習得。師生共同探討決定任務內容、共同制定計劃，讓學生自己發現需要，激發學習興趣和參與熱情，積極投入學習探究中；
并根據完成任務的成果評價，發現自己存在的問題，然后調整學習策略，取得進步。這樣，教師可以通過探究式學習任務培養他們發現問題、解決問題的能力，從而使其了解自己的認知能力，盡可能發展這種認知能力。

任務為本的探究式學習主要注重其教學過程的操作。這個問題的基本思路是“遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主探究學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導，學生學的教學程序”，其內涵可以充分體現在task這個詞的字母里：

T team work，target，tool，technique，etc.

A action，ability，acquiring，achievement，etc.

S skills，strategies，success，stimuli，student-autonomy，etc.

K key，knowledge，etc.

因此，將任務型教學模式運用于中學英語探究式學習，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，脫離局限于課堂的學習才是真正自主的學習，能夠有效地發展以人為本的綜合技能，是超越語言學習的學習。我們把“授之以魚，不如授之以漁”貫徹其中，這才能真正實現學生對語言的習得。

二、任務型教學模式在中學英語探究式學習中的運用的操作模式

1.明確目標，呈現任務。

在開始探究任務之前，教師與學生共同討論實際情況，如：學生個人和群體運用知識、技能、策略，協調與合作精神等方面的綜合情況，從而識別困難，提出設想，激發學生的參與意識，提出探究任務。

2.分層要求，指導方法。

學生在明確探究任務后，根據實際情況，自己選擇探究任務的方法和途徑，學生可通過個體獨立活動和小組合作活動思考問題、設計活動方案、搜尋和收集信息，并對信息進行篩選、分析處理，圍繞任務目標積極開展各種調查、討論等學習活動，進行歸納和總結并進行成果匯報和反饋。

3.成果展示，評價反饋。

在任務型教學模式的探究學習過程中，學生展示出來的創造力與探究挖掘力豐富各異，因而任務結束后他們提交的成果也具有多樣性，如海報、成果展、匯報表演、調查報告等，從而多元化地訓練學生的綜合能力。

任務評價可進行量化評價或言語評價，教師以鼓勵為主的方法進行點撥評價，使學生有一種自我展示的成功體驗，采用學生自評、互評、師評等多種評價途徑相結合，就完成任務的方法、個人表現與小組合作程度以及任務成果進行評價。

三、任務型教學模式在中學英語探究式學習中的運用的實例設計

根據SEFC Book 2中的Unit 17，筆者設計了任務“啟東殘疾人生活現狀抽樣調查”（Sample of the Living Conditions of the Disabled People in Qidong）。

任務目標：

1.引導學生對殘疾人生活現狀的關注和進一步了解。

2.學會采訪人物、查閱資料、收集信息。

3.培養學生采集信息和整合信息的能力。

4.在活動中學習使用語言，增加語言的輸入輸出量，鞏固語言知識，提高語言表達能力。

活動方式：

1.到啟東殘聯了解啟東殘疾人現狀并落實調查對象。

2.通過問卷調查、實地采訪、查閱資料等途徑獲取信息。

3.勘察并記錄公園、劇院、學校、街道的無障礙設施。

4.分析數據、討論匯總并整合信息，撰寫調查報告。

5.各小組的調查結果展示與交流。

活動形式：

個人活動、小組活動（六人至八人一組）、班級活動相結合。

活動過程：

1.學生通過討論設計出一份啟東殘疾人生活現狀抽樣調查表。

2.各小組獲取表格，通過座談、采訪、勘探完成表格內容。老師可適當給予詞匯方面的指導。

3.小組成員分工合作，負責調查、記錄、分析、編輯、整合信息后撰寫調查報告。

4.小組選出代表輪流自由發言，口頭匯報調查報告。

四、任務型教學模式在中學英語探究式學習中的運用的意義

1.提高學生對英語學習的興趣?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！痹谕瓿扇蝿者^程中，學生帶著愉悅的情緒和積極的情感體驗，伴隨著學習成果的獲得，即使是平時英語基礎差的學生也能通過探究式學習過程中的小組合作，發揮自己的獨特性，即使是極其微小的成績也是對自己的超越，最大程度地激發了強烈的學習愿望，從而積極主動地投入學習。

2.學生在任務完成的過程中接受的是生成教育，在觀察、調查、討論、思考等實踐活動歸納及任務后的知識反饋等一系列探究式學習過程中，學生運用語言的綜合技能及歸納總結能力得到充分鍛煉與體現。

3.運用多種評價工具，促進學生評價與反思。學生通過師評、自評、互評等評價表對任務目標、任務過程、任務成果進行評價，幫助學生運用數據、圖表分析自己的學習成果，反思自己的學習過程，評價自己的學習能力及策略、自己的合作態度，從而重新思考自己所做的努力及達到預想目的的程度，并適當調整方法，為以后的任務進行技巧的內化。

五、結語

Nunan認為，學習任務是一件以意義為關注點的工作，是學生運用語言去理解、產出、交流的活動。我們在教學過程中做的每一件事都來源于我們對語言本質和語言學習本質的理解與認識。因此，筆者在設計任務時，把當前社會的熱點問題輸入任務，正面引導學生的社會意識；
把探究式學習輸入任務，通過各種項目任務的完成，培養學生調查研究、協同合作及解決問題的能力，提高學生學習的效率，增進教學效果。

參考文獻：

［1］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press，1989.

［2］陳琳等.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

社會調查報告評語范文第4篇

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0070—01

一、講清每種應用文的性質、作用

應用文的教學首先要把每種應用文的性質、作用及其應用范圍講清楚，使學生了解所學應用文可以用來處理怎樣性質的日常工作事務，具體應用在哪些方面，對以后的學習、工作具有怎樣的作用等。例如，講授通知，要說明通知是上級對下級，組織對成員布置工作，傳達事情或者召開會議時應用的一種文體；
同級之間有什么事情需要告訴，有什么活動需要共同參加，主管部門也可以發通知。說明這些，便于學生在掌握了格式和寫法之后正確使用。

二、講清應用文的格式和寫法

教學應用文，除了講清楚應用文的格式和寫法外，還要注意下列兩點：

講授要力求具體。除了對照范例逐項說明外，還可以運用比較的力法，例如，在講通報的格式和寫法時，可以和通知相比較。兩者一般都包括標題、主送機關，正文、落款四個部分，但又有區別。主要是：①內容范圍不同。兩者雖然都有告知的作用，但通知告知的主要是“是什么”“注意什么”，以及“要共同遵守執行的事項”等；
通報則是告知“正反面典型”，或“有關的重要精神、情況”等。②目的要求不同。通知的目的是告知事項、布置工作、部署行動等；
通報的目的或是交流、了解情況，或是通過正反面的事例去教育人們，或是通過宣傳先進的思想和事跡，提高人們的認識。③表現方法不同。通知主要用敘述的手法，告知人們做什么，怎樣做，語言平實；
通報則常兼用敘述、說明、分析和議論的表現方法，帶有較強的感彩。對于內容比較復雜的應用文，如報告、計劃、總結等，可以先引導學生概括說明文章的內容，在學生領會了內容的基礎上，再來研究為什么要這樣寫，為什么要寫成這樣的格式。

要從內容和形式的關系上講清應用文的寫作程序和格式特點。這樣可以幫助學生正確理解不同應用文的構成內容和固定格式，例如，講市場調查報告，要讓學生了解“概述市場概況——分析市場現狀——預測市場今后的發展趨勢”這一寫作程序。講求職信，要讓學生按照“求職信的目的及個人基本情況、專業知識及主要成績，個人愛好及特長，所獲獎勵及榮譽，應聘的職位及決心和希望”等程序來寫。講行政公文，只要讓學生記住公文標題、主送機關，正文、落款這些格式要素，就基本上能擬寫出一份規范的公文來了。

三、講清應用文的語言特點

應用文為了清晰醒目，便于應用，語言力求簡明扼要。處理某件事情的應用文，只要把這件事情說清楚就行了，不要說多余的話，更不需要描寫和抒情。此外，應用文的語言還要求準確通俗。如果語言不準確，濫用修飾語，甚至充滿陳詞濫調，會影響使用效果。在應用文教學中應將這些語言特點結合范例講清楚。應用文常常要使用一些習慣用語，例如，一般書信的結尾要寫祝頌語“此致敬禮”，通告的結尾要寫“此告”等等。對這些習慣用語，教師應講清它的含義、使用對象和使用場合，以免學生誤用和生搬硬套。

四、聯系實際，加強練習

應用文教學應十分重視練習，以幫助學生掌握知識，熟練技巧，練習的內容，要緊密聯系學校職業教育的實際和學生的思想實際。例如，教了書信，可以讓學生給老師、家長、同學寫信，暢談交流自己的學習、思想、生活情況；
教調查報告，可以組織學生進行社會調查，運用調查得來的材料學寫調查報告，等等。在平時，教師應有意識地結合學生會組織的各種社團活動和學校組織的體育比賽、文藝匯演、社會實踐等活動指導學生寫應用文。在活動期間寫調查報告、書信、做會議記錄等；
在活動結束后寫實習報告、總結等。這樣做，不但能使學生有效地掌握應用文的寫法，在學習期間就運用所學知識為實踐活動服務，而且還有利于提高他們寫作應用文的能力。

社會調查報告評語范文第5篇

大學生社會調查報告

一、 大賽背景

社會實踐是大學生社會主義核心價值體系教育的重要環節，是大學生了解社會、了解國情的重要渠道，是提高大學生的知識才能、奉獻精神、動手能力的重要途徑，是培養大學生道德品格、社會責任感的重要平臺。

為深入貫徹落實系列重要講話和黨中央、湖北省委有關指示精神，適應大學生全面發展的新形勢，進一步提高我省大學生的社會調查水平和成果轉化能力，省社會學學會決定自2014年起，面向湖北省內各高校在校大學生開展湖北省社會調查報告大賽。本屆大賽由湖北省社會學學會和華中科技大學社會學系共同主辦。

二、大賽目的

大學生是國家發展的動力，肩負著強烈的社會責任?，F在越來越多的廣大青年學生開始利用假期積極走出校門，深入基層、了解社會、服務社會。社會調查報告作為社會實踐的一個重要環節，是大學生將實踐和理論相結合，總結、升華實踐的成果。通過開展湖北省社會調查報告大賽，我們希望：

1、 鼓勵更多大學生進行社會實踐和社會調查，關注當下中國社會各方面狀況，促進大學生對社會發展現實的深入接觸和思考，增強大學生的人文關懷精神和社會責任意識，引導和激勵高校學生弘揚時代精神，把握時代脈搏，將所學知識與社會發展緊密結合;

2、 展示大學生社會實踐成果，對他們進行社會實踐調查方法上的理論指導和能力提升，培養大學生的實證精神和獨立思考能力，提高大學生的綜合素質和創新意識;

3、 為來自不同學校不同專業的同學搭建交流學習的平臺，百花齊放、百家爭鳴，讓各種思想碰撞出璀璨的火花，從而讓各個大學生團隊彼此得到新的靈感，新的視角，在相互學習中共同進步和提升。

三、參賽對象

湖北省范圍內各大高校全日制在校大學生，調查報告的撰寫者可以是個人，也可以是團體，團體調查報告的歸屬以作品的第一作者所在學校的所在院系為準。

四、大賽宣言

開合睥睨 點星三十六筆 盡書乾坤國事

管窺蠡測 變化七十二般 明察細微秋毫

五、報名方式

1、華中科技大學校內

1)紙質檔報名：可將填好的報名表與參賽作品直接交到紫菘七棟120室。

聯系人：肖 黎 TEL：13477037304

2)電子檔報名(推薦)：可以登陸華中科技大學社會學系系網站下載報名表，將填好的報名表與參賽作品以郵件附件的形式發送到 。

3)在路演宣傳時，可在現場報名并在之后聯系相關負責人提交參賽作品。

2、湖北省其他高校

1)紙質檔報名：各高校院系推薦報名，將報名表和參賽作品集中一并交與本校相關院系，并由該院系以學校為單位，嚴格做好保密，在報名時間結束后統一交由華中科技大學社會學系。

2)電子檔報名(推薦)：可以登陸華中科技大學社會學系系網站下載報名表，將填好的報名表與參賽作品以郵件附件的形式發送到 。

六、比賽進程

比賽分為初審、復審和決賽答辯三個階段。三個階段的側重點稍有不同，在比賽進行中有鮮明的層次感。

1、初審

評審細則：論文規范程度，社會真實反映度，資料豐富程度，學術性及分析的深刻程度。

評審結果：由相關評委評定作品，并將總數的40%入圍復審(實際晉級復審作品數目會根據參賽作品的水平動態浮動)。

2、復審

復審采取一文多評取平均的評分模式，作品先分別由幾位評委打分，并寫下評語和提出一個問題。然后根據幾位評委的評分取平均分，按分數排名，用郵件的方式通知前十名入圍決賽答辯隊伍的負責人評委給予的評語和問題。評委團將由各高校相關院系的專家教授組成。復審最終的成績占到總成績比重的50%，作品的評審內容主要為作品創意新穎程度，學術性，整體報告分析的邏輯性，生動性以及社會適用度，評判比例為獨創性30%，學術性30%，調查報告邏輯性20%，實用性20%。

為了確保比賽的公開、公平、公正，我們會將入圍決賽的參賽隊伍和作品名稱在媒體上公布。同時開通咨詢和答疑的平臺，屆時將會把具體方式通知給各參賽隊的負責人。在此期間，各參賽隊可對比賽細節及作品評審提出自己的問題，我們將請相關專業人士對問題進行回復，并將問題及回復公布在比賽主頁或微博上。

3、決賽答辯

經過復審晉級決賽答辯的十支隊伍，其最終成績是復審得分與決賽答辯分數相加所得的總得分。答辯分數占總得分數的50%，對社會問題的認知角度和新穎的表現形式會對決賽答辯有較大的影響。

答辯會

與會評委、嘉賓：省社會學學會領導和老師

湖北各高校相關院系的專家教授

湖北各高校參賽代表

答辯會準備：
1、檢查設備(微信大屏幕，視頻音頻設備等)

2、視頻展播，包括社會調查大賽比賽歷程，各參賽隊風采展播(視頻為隊伍自己提供，每支隊伍不超過30秒。不是必須。)

3、校內隊伍要在答辯會開始前15分鐘到現場簽到，外校隊伍要求在答辯會開始前30分鐘簽到，以便做好準備。(參賽隊伍的PPT在答辯會前統一發到)

答辯會開始：
1、參賽隊伍可以用各種各樣的形式表演展示作品成果，每隊限時5分鐘，超時扣分。在最后三十秒會有聲音提示，五分鐘結束時會有提示音?？鄯忠苑昼姙橄?，每過一分鐘在總分中扣除兩分，每隔一分鐘會有提示。

2、答辯提問，提問環節時間限制在3分鐘以內，分為現場競爭對手提問(一次機會)和嘉賓評委提問。

3、觀眾提問環節，在所有隊伍完成答辯后，觀眾可以有三次機會對所有隊伍進行提問，提問題的觀眾可以收到一份小禮品。

答辯會評分細則：獨創性見解20%，展示內容20%，展示效果20%，現場談吐20%，表現形式10%，現場氣氛10%

注：1、決賽答辯會的表現形式鼓勵多樣，但是要求有學術意義，不可過于娛樂化。

2、本次活動擬將比賽的優秀作品刻錄成光盤，并推薦優秀的作品在全國相關期刊上公開發表，擴大實踐成果的社會影響。

我們在這里鄭重承諾：我們一定嚴守比賽規則，保證評審的公平性!

七、獎項及獎品設置

一等獎 一名 證書+獎金1500元

二等獎 兩名 證書+獎金800元

三等獎 三名 證書+獎金500元

優秀獎 四名 證書+精美禮品

八、注意事項

1、高度重視，把握導向。要結合大賽的新改革、新要求，在繼承和發展原有的飛航杯社會調查報告大賽暨武漢邀請賽舉辦多年來形成的有效經驗和做法的基礎上，結合實際，進一步做好建設工作;

2、廣泛動員，密切配合。大賽內容多、任務重、要求高。要廣泛動員，認真選拔，既要保證參賽項目質量，也要擴大和提升大賽的參與面、受益面、影響力，努力為實現大賽的目標發揮積極作用、提供有力保障。

3、參賽作品必須是原創，不可抄襲，且必須是2013、2014年內所做的調查，未參加過往屆的社會調查報告大賽。否則，一經發現立即取消比賽資格，一切后果由當事人承擔。

4、作品必須是真實的從社會中調查而來的，要有學術意義，具有一定的社會反映力。

5、作品上交紙質檔或電子檔均可，紙質檔要求是打印頁，并請預留電子檔，作品上交不予返還。同時，我們鄭重做出承諾一定做好參賽作品的保密工作，無論是賽前、賽事進行過程中、還是賽后。

6、報名時間結束后，我們會聯系每一位參賽選手和參賽隊伍與之簽署知識產權保證書，保證參賽選手或隊伍的知識產權不受侵犯。

7、作品上交準時，逾期不候。電子檔參賽作品統一用WinRAR軟件壓縮后提交。

九、活動創新點展示和效果評估方案

社會調查報告大賽在積累了以往十四屆的經驗基礎上進行了大膽的創新，為了檢驗創意點效果，同時也為了進一步增強大賽的影響力，故制定創新點+反饋的方案進行效果評估。

1、以往十四屆社會調查報告大賽以華中科技大學的科技節為依托，是一個在校團委的支持下面向武漢市高校在校本科生的比賽活動，今年的社會調查報告大賽將由湖北省社會學學會和社會學系分團委學生會主辦、華中科技大學社會學系分團委學生會承辦，是一個面向湖北省所有高校學生的大型比賽活動，本次大賽空前擴大了比賽規模，提高了大賽的規格，讓大賽更具有廣泛性和影響力。

2、讓湖北省各大高校統為一體融合成一個大平臺舉辦社會調查報告大賽。反饋方式：采集外校進行社會調查報告大賽宣傳的照片，并對外校參與社會調查大賽宣傳、比賽和評判的學生和教授進行采訪，將文字資料和圖片整理成冊。并將這本小冊子向各個學校、各個參賽隊發放。

3、在創新方面，社會調查報告大賽為創新的施展提供平臺;創業的各方面是需要社會調查作為支撐的(如：創業前的市場分析調查)，社會調查能夠為創業提供一個支撐點。本次大賽能夠體現社會科學知識與其他學科的交融，能為創新提供新的思路，開闊新的想法。

4、用新穎的宣傳方式并結合活動形式在路演當天進行宣傳。反饋方式：采集活動當天即時場景的圖片和視頻，并在路演結束后統計宣傳效果的廣度。

5、比賽階段有梯度的評分方式。反饋方式：了解不同比賽階段評委對于評分細則更改的感受，嘗試著分析梯度的合理性。并向相關專業人員請教有關比賽方式的問題，進一步使評分方式更有科學性。

6、為維護參賽者的合法權益及參賽作品的保密性，創新性加入了產權保證書。

十、時間安排表

活動階段

活動時間

報名

11

月1日

11月

22

日

初審

11

月

23

日

12

月3日

復審

12

月5日

12月12日

決賽答辯

12月20日

晚

19:

華中科技大學大學生活動中心

513

后期展示

12月25日

1月5日

十一、 附錄

附錄一：

社會調查報告大賽報名表

學校

院系

個

人

作品名稱

姓 名

聯系方式

郵 箱

團

體

作品名稱

第一作者姓名

團體成員姓名