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《家園互動培養 小班幼兒 繪本閱讀興趣和 閱讀習慣 的研究》
—— 階段小結
小四
顧宏
閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得基礎，閱能力需要從小培養，專家認為 0-3 歲是培養兒童對閱讀興趣和學習習慣的關鍵期，3-6 歲則更側重于提高兒童
的閱讀和學習能力，早期閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。繪本也是早期閱讀的首選，是孩子的“人生第一本書”，通過培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而終身受益。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”俗話說：父母是孩子的第一任老師，孩子的很大部分時間是在家度過的，最了解孩子的是父母。本著一切從孩子出發，為了一切孩子，為了孩子的一切。本學期，我們小班年級組的老師們緊緊圍繞課題《家園互動培養小班幼兒繪本閱讀興趣和習慣》，根據小班幼兒的年齡特點，努力轉變家長的教育觀念，讓家長了解繪本對幼兒發展的影響，進行研究，現小結如下：
一、前期準備 1.發放調查問卷，了解幼兒在家的閱讀現狀以及家長對繪本閱讀的認知水平。
開學初，我們發放了調查問卷，了解幼兒在入園前的閱讀情況及家長對繪本的了解程度。問卷收回后，我們對問卷進行了梳理，統計分析了本屆幼兒的讀書情況。我們調查的內容分為三大項，第一項是家長對閱讀的理解，調查發現，80%的家長對閱讀的意義是理解的，44%的家長了解繪本，而且經常給孩子買繪本，39%的家長對繪本了解一些，但沒買過。第二項是親子閱讀現狀調查，100%的家長認可親子閱讀對孩子的成長幫助很大，15%的家長每天都陪孩子一起閱讀，31%的家長會經常陪孩子閱讀，，42%的幼兒很喜歡聽故事，在閱讀的過程中，家長最苦惱的問題是，42%的家長不知道選擇什么書給孩子看，22%的家長說孩子不愛看書只愛看電視，不知如何引導，還有 22%的家長反映沒有時間陪孩子看書。第三項是幼兒閱讀現狀調查，54%的幼兒喜歡圖文并茂的圖書，52%的幼兒擁有少數幾本自己的繪本類書籍，100%的家長表示支持我們幼兒園的家園一體化繪本閱讀活動。
2．召開家長會，讓家長了解我們的課題以及需要配合的事情。
針對幼兒現狀，我們各班召開了家長會。在家長會上首先我們向家長說明了我們幼兒園目前搞的總課題研究以及我們小班的課題研究，其次，向家長說明了這一研究對孩子發展的影響，并向家長介紹了什么是繪本以及繪本閱讀的好處，同時說明這一研究需要家長的配合，如每周要來園親子閱讀、定期陪孩子看書逛書店、經常來園參加一些交流活動等等，最后，是請家長配合，由于幼兒園繪本數量的有限，為了孩子的發展，也為了我們的課題能順利的開展，請家長為孩子購買繪本。
事后，從各班家長買書的情況看，100%的家長為孩子購買了適合小班孩子看的繪本，說明家長對這一活動還是比較重視的。
二、 具體實施 1．創設良好的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣。
幼兒從家庭來到幼兒園，開始了他們最早的集體生活，為幼兒創設一個良好的閱讀環境有助于激發幼兒對圖書、對閱讀的興趣。今年雖然小班幼兒人數多，但各班老師還是想方設法，根據自己班級現有的空間，在班級午睡室和教室開辟了圖書區，圖書的位置就放在幼兒伸手可及的地方，這樣讓幼兒隨時能觸摸到圖書，同時也便于幼兒取放圖書，并布置了和閱讀相關的內容，環境進行了美化，如有的班級在墻面上貼上幼兒合作看書時翻閱圖書的照片，有的班級空間懸掛了美麗的吊飾，在吊飾上寫上了閱讀名言，整個環境被濃厚的閱讀氛圍包圍著，家長們也被這樣的環境所吸引。
在閱讀的過程中，我們鼓勵幼兒輕輕交流，學講悄悄話，取放圖書時要求幼兒雙手托書送給老師，在哪里拿的就放到哪里，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，同時我們還開展了“大帶小”閱讀活動，邀請大班哥哥姐姐來班級講解繪本《阿利的紅斗篷》、《螞蟻和西瓜》等，幼兒通過觀看哥哥姐姐看書，初步形成了正確的閱讀概念，激發了幼兒閱讀的興趣。
2．指導家長如何教孩子看繪本 （1）邀請家長來班看老師上繪本課
通過平時的親子閱讀觀察，我們發現許多家長不會指導孩子閱讀，有教孩子認字、代替孩子翻書和單純講故事的傾向。
根據這種情況，我們覺得有必要指導家長如何教孩子看繪本，讓家長了解孩子良好的閱讀習慣是在成人潛移默化的影響下培養出來的 作為教師我們都知道，對于小班幼兒來說，當他們對書產生了興趣之后，最迫切的是就是在教師和成人的引導下逐漸養成良好的閱讀習慣。小班幼兒良好的閱讀習慣
有：愛護圖書、不撕圖書、會整理圖書、會一頁一頁地從封面看書，認識封面和封底，初步學會傾聽，能認真聽別人講故事。
對于成年人來說，手捧圖書進行閱讀是最簡單不過的事情，但是對于剛入園的小班孩子來說確實有一定的困難，他們常常把書倒著拿，還看得搖頭晃腦，有從封面開始翻閱的、也有封底開始翻閱的，或者是跳躍式的翻閱看書，這些行為都屬于無序的翻閱圖書，長時間下去，他們對閱讀就會失去興趣。對于孩子的這些舉動，家長們也知道，但不知如何應對，在活動中，我們向家長展示了我們是如何教孩子閱讀的，例如我們把書比喻成有生命的個體，稱他們為“書寶寶”；，把書的角比喻成“小耳朵”，把幼兒的大拇指比喻成大胖子，食指比喻成二胖子，在練習翻閱圖書時加以語言提示：大胖子和二胖子輕輕的捏住樹寶寶的小耳朵，“叮咚”一聲打開一頁書，再如：幼兒喜歡把書卷起來，我們就會說：“你這樣書寶寶會很疼的哦，它會哭的。”幼兒不小心把書撕壞了，我們就會說：：“呀，書寶寶的衣服壞掉了，就不好看了，我們要保護好它啊。”幼兒在擬人化的語言提示下，善良的天性得到發揮，會自覺地約束自己的行為，慢慢的就會養成愛護圖書的好習慣，看了我們的活動，家長受到了啟發。
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親子閱讀時間個別指導 每周四的下午是我們小班的親子閱讀日，從家長來園的人數看，家長還是比較重視這一活動的，抓住家長來園閱讀的機會，我們各班老師都會根據班級家長的具體情況進行指導，如進入小組進行個別指導，鼓勵家長提問，老師給予解答，另外，我們以繪本“好餓的毛毛蟲為例”，讓家長了解同一繪本可以從多角度去引導孩子閱讀，收到的效果也完全不同。這本書從美術的角度可以引導幼兒認識紅、黃、綠、藍等顏色，感受色彩的美，從數學的角度可以引導幼兒認識并點數 5 以內的數量，從科學的角度可以引導幼兒認識一些常見的水果，了解毛毛蟲長大后會變成蝴蝶等，聽了我們的講解，家長收獲匪淺，許多家長都說：“老師，聽了你們的講解，我知道怎樣教我的孩子看書了。”
3．
圖書漂流，讓孩子真正喜歡圖書。
要想讓孩子真正的喜歡閱讀，培養他們良好的閱讀習慣，光在幼兒園是不行的，我們建議家長每天在家有固定的時間陪孩子一起讀書，圖書的來源家長可以從班級借繪本回家看，如果家里有好的繪本也可以帶到班級和別的小朋友分享看，也可以帶孩子定期到書店看、借閱等，另外，為了讓不同的孩子看到更多的繪本，我們班與班之間還定期交換繪本看，做到每一次家長來園都能看到不同的繪本，這一活動得到家長的贊同，
孩子的喜歡，不難看到，這些圖書常常漂流在家、園之間，孩子們良好閱讀習慣的養成也在圖書漂流間慢慢形成。
4．
親子閱讀感言交流，提高家長的閱讀水平。
要想提高家長的閱讀水平和指導水平，經驗的交流是很重要的，通過這一活動家長可以學到別人好的經驗做法，同時也可以把自己好的經驗做法與別人分享，達到互相學習共同提高的目的，學期快結束時，我們召開了親子閱讀經驗交流會，先讓家長自由交流，再請幾位做得好的家長代表介紹他們的經驗做法，這一活動得到家長的稱贊，另外，我們還聘選了班級書香家庭和班級最美讀書媽媽、讀書寶寶，激發了家長、孩子的讀書熱情。
三、 取得的成效 1.
幼兒方面 一學期下來，孩子們對繪本越來越喜歡，大部分幼兒認識封面、封底，學會了一頁一頁地翻書，會將書放到指定的地方，基本沒有撕書的現象，看書的時間變長了。
2.
家長方面 大部分家長的觀念有了轉變，從開學初的被動來園看書變為主動來園看書，從開始的讀書給孩子聽變為引導孩子觀察、講述為主，指導孩子閱讀的方法有了提高。
3.
教師方面 教育策略有了提高，鉆研業務的能力有了提高，與家長的關系有了改變。
2013 年 12 月
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