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摘 要： 提高教學實效，是每個教師追求的教學目標。要實現這一目標，關鍵是如何調動學生學習主動性。而培養學生自主學習能力，則是調動學生學習積極性的有效途徑。本文從創造和諧課堂環境、利用小組合作、正確引導學法，以及鼓勵性評價等方面來論述，期望通過培養學生的自主學習能力，提高課堂教學實效。
關鍵詞： 生物課堂教學 自主學習 培養方法
美國等發達國家在70年代時就提出自主學習，在《基礎教育課程改革綱要》中也強調要改變學生的學習方式，倡導自主學習。如何培養學生的自主學習能力呢？可以采取以下做法。
一、創造和諧課堂環境，吸引學生主動學習
心理學研究表明：“學習是在很大程度上依賴于個人與環境相互作用的事件?！笨梢娗楦信c環境是影響學習的兩大重要因素。培養學生的自主學習，必須為學生創造自主學習的最佳環境。只有在良好的學習環境中，產生“情景效應”，讓學生具有增強戰勝困難的信心和大膽探索的勇氣，學生才會自主、有效地學習。
１.營造民主氛圍，化被動為主動。
課堂上學生積極發言，時時出現碰撞的火花，這需要老師給他們營造寬容民主的課堂氛圍。課堂上讓他們沒有顧慮、有安全感，踴躍發言、不怕說錯。教師要給學生一種親切、安全的感覺，尊重學生，讓學生能“親其師，信其道”，進而“競其能”。在教師的關懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發學生學習興趣的一個有效的途徑與手段。
例如一位教師在教學“鯽魚”時的教學片段：
師：俗話說：魚兒離不開水，瓜兒離不開秧。那么魚兒為什么能生活在水中呢？為什么又離不開水呢？
生1：魚兒離不開水，是因為它沒有腿，能生活在水里是因為魚的身體輕，能漂浮在水中。
師：哦，原來這樣，誰還有不同的意見？
生2:不對，蛇沒有腿，但它可以離開水。我認為魚兒能生活在水里，是因為它有鱗片。
師：不錯??！有想法。
生3：穿山甲也有鱗片，但它并不生活在水里。還有水母沒有鱗片，可它能在水里生活。
師：知識挺豐富??！
只有在寬容民主的課堂氛圍中，學生才會大膽地表達自己的想法，由被動的接受者轉變為參與者、互動者和合作者，做自主學習的主人。
２.創設情境活動，讓學生動起來。
新課程注重學生的參與，注重學習的親身體驗。要提高課堂實效，重要的一點就是讓全體學生“動”起來。給學生創設豐富多彩的學習活動，讓學生的思維“動”，情感“動”，手口“動”，使學生處于全面的活躍狀態，充分發揮學生的主體性，提高學習效率。教師要根據教學目標，創設情境，布置好前置作業，精心設計教學活動，讓學生興致勃勃地參與其中，從而達到培養學生自主學習的目的。例如：在學習“鳥適于飛行的特點”這一節之前，教師布置班上的男生和女生進行比賽，看看誰知道的鳥類的特征最多。在競賽前，小組成員為了取得好成績，主動想點子、出主意、查閱資料，同學們都積極參與其中。通過這樣的比賽，學生在自主學習的氛圍中輕松地掌握了知識。課堂成為學生展現的舞臺，學生在活動中學習，在活動中感悟知識。
３.精心設計問題，讓學生體會成功。
俗話說：學貴有思，思貴有疑。學生有了問題就會去自主學習，積極思考。教師根據教材內容和學生的知識水平，考慮不同層次的學生，設計一些有梯度的、有啟發性的問題，化難為易，引導學生自主學習。例如，在即將講授“傳染病”時，先設計問題讓學生自主學習。
問題1：回憶一下，你曾經得過哪些疾??？
問題2：日常生活中，你聽說過或者看見過哪些疾病?
問題3：哪些屬于傳染??？哪些屬于非傳染??？
問題4：傳染病和非傳染病有什么特點？
讓學生帶著問題進行自主學習，不但可以提高學生的興趣，而且可以調動學生思維的積極性。還可以提高學生的科學素養。
二、利用小組合作學習，引導學生自主學習
一般情況下，課堂教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而小組合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。美國教育心理學家林格倫認為：“學習是學生與教師、學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系?！焙献鲗W習以學習團體為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。小組成員之間互幫互學，既分工又合作。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱資料，然后在學習小組內進行討論，也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務。例如：教師安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學習自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。
三、強化學習動機，激發學生自主學習
學習不但是一個主動的過程，而且學生的學習效果與其學習動機密切相關。因此，學生的內因才是獲取知識的關鍵，對學生內因的激發，是直接推動學生自主學習的心理動機。
１.培養學生興趣，激發學生自主學習。
“知之者不如好之者”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。在課堂教學中，根據學生的特點，運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。例如：在講授“水中生活的動物”時，我布置了三個任務。第一任務：看一看。讓學生把自己帶來的各種小魚放在小組的水槽里，擺在桌子上，讓小組成員觀察，并小組討論。第二任務：摸一摸。讓學生捉魚，讓學生感受抓住魚的感覺。第三任務：試一試。要求學生用幾條魚對比，一條捆扎胸鰭，一條捆扎腹鰭，一條捆扎尾鰭，一條捆扎背鰭，一條捆扎臀鰭。然后觀察和平常小魚的不同。通過三個任務讓學生參與活動，主動獲取知識。正因為有了自己的自主學習，課堂上學生思維活躍，個個爭相發言，學習興趣也提高了。
２.貼近現實生活，調動學生學習積極性。
在課堂教學中，要學生主動參與學習，教師就要想辦法以趣引路。貼近生活實際，創設形象具體的教學情境，變僵化呆板的課堂教學為充滿活力的學習樂園，從而誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣。正如葉瀾老師所認為的扎實的課會使學生學到知識，鍛煉能力，并在過程中產生良好的、積極的情感體驗，激發進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中。如在講授“分析人類活動破壞生態環境的實例”時，教師事前布置如下的題目：
1.森林遭到了嚴重濫伐后，當地居民的生存環境將會發生哪些變化？動植物的生活將受到什么影響？
2.近年來，我國的不少地區沙塵暴的危害越來越嚴重。分析一下沙塵暴的起因中哪些是與人類活動有關的？這將會產生怎樣的后果?
3.除了用網捕殺以外，有些人還用哪些手段殘殺鳥類？如果鳥類日益減少，自然環境將會發生哪些變化？這些人為什么要這樣做？
學生通過報刊、書籍、互聯網等自己查找資料。因為貼近生活實際，所以學生很感興趣。通過創設教學情境，在課堂教學中將課本的知識與學生熟悉的社會熱點聯系起來，能激發學生的求知欲和愛國愛民的熱情，促進自主學習。
四、指導學法，教會學生自主學習
埃德加·富爾所著的《學會生存》一文指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，培養學生的能力，尤其培養學生的自主學習能力是非常重要的?！笆谥贼~，不如授之以漁”。所以教師在教學中要改進教法，指導學生學習方法，培養學生的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等能力，使學生逐步掌握學習方法，學會學習。例如，在講授“調查我們身邊的生物”時，課前引導學生分組開展“校園生物種類”調查實驗。教師在學生分組、調查范圍、設計調查路線、調查記錄，以及資料的歸類作適當的提示，并提醒要注意的事項，其他的事情由學生自己做。課堂上讓各個小組進行匯報展示，課堂氣氛非?；钴S，教學效果非常好。適當地給學生進行學法上的指導，讓學生體會到成功的喜悅，這樣會提高學生的學習興趣，學生才會更主動地去學習，自主學習能力才會逐步提高。
五、恰當激勵，激發學生自主學習
第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在鼓勵、喚起和鼓舞?！鼻‘敿钅艹掷m學生自主學習的熱情，提高教學實效。在課堂教學的過程中，教師要著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，并及時給予激勵。重視學生的情感體驗，能使學生思維活躍，求知欲旺盛。作為教師，我們要走下講臺，彎下腰與學生平等地對話，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。當學生學習有進步時，加以鼓勵；當學生成功完成學習任務時，及時給予激勵；對于學習中出現錯誤的學生，要善于發現錯誤中潛在的閃光點加以引導、激發，讓學生既認識到自己的錯誤，又在老師的寬容和理解下良性發展，養成自主學習的良好習慣。教師一個夸獎的手勢，一句激勵的話語，能改變學生學習的態度，激發學生自主學習。
培養學生自主學習，是一個循序漸進的過程。教學中教師要創設恰當的情境，促進學生主動積極地參與課堂教學，讓學生在學習中體驗成功，激發學生對學習的興趣，從而培養學生自主學習的能力，提高生物課堂實效。
參考文獻：
［1］鄭金洲.自主學習——新課程教師必讀叢書·新課程課堂教學探索系列［M］.福建：福建教育出版社，2008.
［2］關文信.新課程理念與初中生物課堂教學實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2008.
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