多媒體在歷史教學中的新體驗

摘 要： 歷史教學中，運用多媒體進行教學通俗化歷史學科中晦澀難懂的內容，不斷鉆研和改善教學方式，對教學內容進行重新定義，通過不同方式開展歷史教學，廣泛選取教材以外的影音資料，調動學生學習歷史的主動性，不斷創新教學模式，打造高效歷史課堂。

關鍵詞： 歷史教學 多媒體 創新模式 高效課堂

歷史課給大多數學生的印象是枯燥乏味的。歷史教學中，歷史年份、歷史意義等內容較為單調，學生學習時容易提不起興趣，打不起精神。而在教學過程中，興趣是最好的老師。在歷史教學過程中，只有讓學生保持學習興趣，主動學習，才能融入課堂，學到真正的知識，獲得良好的學習效果。多媒體與初中歷史教學相整合，生動活潑的界面，鮮明動聽的聲音，使歷史教學由靜態變成了動態、從抽象變得生動直觀，為歷史課堂教學創建了一種全新的教學模式。信息技術的運用不僅可以激發學生的學習興趣，突破教學重點和難點，增強課堂教學效果，而且可以全面提升學生的綜合素質，促進學生思維能力和創新能力的提高。因此，歷史教師在教學中要運用多媒體進行教學，不斷鉆研和改善教學方式，對教學內容進行重新定義，通過不同方式開展歷史教學，不斷創新教學模式，打造高效歷史課堂。

一、利用多媒體通俗化歷史學科中晦澀難懂的內容，激發學生學習歷史的興趣

歷史教材中的內容大多時空跨度大，許多歷史事件原因復雜，教學內容遠離學生所處的時代，學生學起來感到陌生棘手。隨著信息技術的普及，多媒體在歷史課堂教學上得到了廣泛應用。教師可以通過多媒體豐富歷史課堂，利用圖片、動畫、視頻等影音資料重現歷史場景，激發學生學習興趣和學習欲望，為學生創設良好的學習情境。使用多媒體突破時空限制，真實地模擬歷史事件的變化和發展，生動再現歷史場景，縮短時空距離，使塵封多年的歷史事件清晰可見，有助于學生更清楚地了解歷史事件背景，對學生理解和記憶歷史知識非常有利。如教學《人民解放戰爭的勝利》內容時，學生學習時覺得晦澀難懂，對當時時局沒有系統概念，這時可以運用多媒體播放一段西安事變的視頻片段，讓學生全面感受當時時局的緊張氣氛，同時體會到張學良與楊虎城的愛國熱情，則學生學習這部分內容就很輕松了。

二、廣泛選取教材以外的影音資料，學生學習歷史的主動性

教師在教學中不能局限于書本，而要廣泛選取教材以外的歷史知識豐富教學內容。如關注時政要聞，關注歷史題材的影視片段及新聞人物的影響力等。歷史教師只有廣泛搜集、吸收并儲備豐富的知識，才能更好地詮釋書本上的內容。淵博的知識加上幽默的語言使課堂教學藝術更完美。這就要求歷史教師不能總認為歷史難教，而要積極尋找歷史教材中有趣味性的知識點，充分挖掘歷史教材中知識興奮的節點，哪怕是一個歷史小故事，一個歷史小片段都會使學生對學習重要歷史知識產生探究動力。如在教學中我們可借助歷史中的軼聞、圖片影音結合當今時事焦點，以此吸引學生的目光，開展歷史教學活動。例如，教學《古代科技與思想文化》內容時，播放2008年北京奧運會的開幕式視頻，讓學生通過視頻直觀地感受到我國古代科技的雄偉景象，讓學生了解造紙術、印刷術、火藥與指南針等，感受古代人民卓越的創造能力，通過視頻讓學生對古代科技有直觀感受，有助于對這段歷史的學習。歷史課程教學中，歷史教材中的插圖起到了至關重要的作用。歷史教材中的插圖能更直觀地展現歷史教學內容，讓學生更全面和客觀地了解歷史，并且學生對插圖的興趣和接受程度也高于文字。

三、運用多媒體編演歷史劇，充分調動學生參與積極性

初中歷史教學中，適當穿插編演歷史劇的活動，是歷史新課程教學的要求，也是新課程下改革歷史教學模式，充分調動學生參與積極性的一種嘗試。所謂編演歷史劇，就是通過課后搜集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色排練，然后在課堂上由學生出演不同歷史人物角色，展示有關歷史人物或者歷史事件的活動過程，從而達到體驗和感受歷史的目的。教學前，把學生編演歷史劇的場景錄制下來，教學時適時播放，從而大大激發學生參與課堂教學的積極性。例如，教學《商鞅變法》內容時，為了激發學生探究春秋戰國“大變革的時代”商鞅變法這一重大事件的興趣，組織學生表演課本劇《商鞅變法》。課前創設探究情境，組織學生查閱《上下五千年》和《中國歷史故事》等課外書籍，上網查找所需資料，深入了解當時歷史背景，編寫課堂小劇本，以激發學生學習興趣和探究熱情。學生以此為切入點自主學習、討論、編演歷史劇，從中了解變法的目的和特點，并學會用歷史眼光審視歷史，以現實感悟思考未來。這種教學形式對培養學生搜集歷史史料的能力，激發閱讀史料的興趣，體驗和感受承擔的歷史人物角色的內心世界，以及加深對探究歷史問題的認識，都非常有益。從某種角度講，這也是激發學生學習興趣，有效調動學生學習積極性和主動性的教學新模式。在組織編演歷史劇的過程中，充分考慮學生的實際能力，并注重知識性和趣味性的有效結合。

四、運用多媒體呈現歷史史料，增強教學效果

傳統歷史教學是老師講、學生聽，學生被動地接受知識，抽象地想象教學情境。這種教學機械、死記硬背，束縛思維，非常不利于學生發展。為了增強課堂教育效果可以借助多媒體技術創設一定情境感染學生。使學生在獲得內心體驗的過程中產生情感共鳴，形成符合社會規范的價值觀。如教學《中華民族的抗日戰爭》時，上課之前可以借助多媒體設備播放《松花江上》這首愛國歌曲，催發學生情感，使遙遠的歷史鋪展在學生面前，消除歷史距離感。最后觀看南京大屠殺里無辜的中國平民被法西斯日本帝國主義殘忍屠殺的影像，這時將學生的愛國主義情感推向新的高潮。這時如果有教師問：看了這段影像你們是否憤怒？對法西斯日本帝國主義的侵略行為你們有何感受等問題時，則學生的情感必將噴發，悲憤的吼聲會長久回蕩在課堂上，更使學生明白愛國的意義。

總之，在多媒體中運用圖片、動畫、視頻等影音資料重現歷史場景，激發學生學習興趣與欲望，為學生創造良好的學習環境，讓學生更好地理解所要學習的歷史內容，提高課堂趣味性，使課堂充滿活力，將學生思維帶入情境教學的特定歷史氛圍中，調動學習積極性和主動性，徹底改變歷史教學枯燥無味的局面，促使教師不斷提高教學水平，打造高效歷史課堂。

參考文獻：

[1]王國華.淺談歷史教學中多媒體的運用[J].中學歷史教學，2009.10.

[2]李敏鎬.在歷史教學中培養學生的創新能力[J].河北教育，2008.9.

[3]樊海娟.如何讓學生在歷史教學中體驗真情實感[J].山西教育，2007.11.