論研究生教育的碎片化與整體性：基于跨學科協同的研究

[摘要] 研究生教育與學科發展關系密切。當前學科發展呈現多元化趨勢，碎片化有余而整體性欠佳，研究生教育有日益分化之勢，跨學科交流難以開展。因此，要通過自主設立研究生院、培育交叉學科成長、推進聯合培養、適應社會需求，系統整合研究生教育資源；通過以制度規范研究生教育、各學科之間開放協調、保持學術尊嚴和獨立性、鼓勵知識交叉融合，促進研究生教育的跨學科協同?？傊?，研究生教育要在學科分化與學科整合之間形成平衡，在博弈中探尋優化抉擇，回歸跨學科協同的本原，推進學科發展和知識創新。

[關鍵詞] 研究生教育；跨學科協同；學科分化；學科整合

[中圖分類號]G643

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）02-0102-06

研究生教育作為社會發展的子系統，要與國家戰略、經濟目標和科技導向相契合。中國研究生教育主體眾多，主要是高校和科研院所，學科分化現象突出，各自為戰現象嚴重，研究生教育有碎片化之憂；研究生教育與學科發展密切相關，學科知識的積累增長固然能夠促進科技進步，但學科壁壘導致的鴻溝顯然阻滯了跨學科研究的發展。此時則應重提整體性，在學科發展的同時，促成研究生教育的跨學科交流，在博弈中實現碎片化與整體性的平衡。研究生教育的跨學科協同的路徑在于：在國家層面，建立打破學科束縛和促進文理交叉的實體機構；在學校層面，增強學術自主性，促進跨學科、跨區域乃至國際交流，鼓勵和吸納新生力量融入；在學科規劃上沿循“整體—部分—整體”的思路，打破學科界限，以問題意識進行探索，推動研究生教育向跨學科協同方向發展。

一、研究生教育的碎片化之憂

研究生教育當前已取得長足進步，基本形成門類齊全的現代學科體系，學術型、專業型等多元發展，碩、博士生規模增長迅速，研究生教育成效顯著。但當前研究生教育的任務是爭取質量上的飛躍，問題在于“目前我們的學科體制基本上還是沿用前蘇聯模式，學科劃分過細、彼此間的內在聯系被強行割斷”[1]。應當注意到，有的學科固守本位，學科之間分化多而合作少，甚至形成難以逾越的專業壁壘；過于分散的學科設置容易形成內耗，甚至校內學科之間相互打架，校際糾紛不斷發生，這顯然不利于研究生教育的發展。本文所謂的研究生教育是指國家統招的學歷教育，與學科發展關系密切。

（一）教育主體多元化和單一化并存

研究生教育的主體主要是高校和科研院所等，這是法律賦予的權利?！陡叩冉逃ā返?8條規定：“高等教育由高等學校和其他高等教育機構實施……經國務院教育行政部門批準，科學研究機構可以承擔研究生教育的任務?！睋艘恍┱块T乃至企業下設的研究院有研究生招生資格。教育主體多元化是正?，F象，不同行業都可發揮出自身實力，對研究生來講，這樣更貼近企業和社會需求，如蘭州生物制品研究所的研究生會參與到開發生產、市場調研的流程，相形之下更適應未來的就業。研究生教育主體多元化利于社會發展，可以源源不斷地培養后續人才，在滿足社會需求的同時也穩固了學科地位，但同時，教育主體多元化也容易造成管理不規范，政府部門（如中國人民銀行和財政部）也培養研究生，其學科建設和學生管理的參照標準與高校不一樣，教育水平參差不齊，學科分化愈來愈難以避免。

研究生教育辦學方式較為單一。民初研究生教育呈現百花齊放之勢，東吳大學、燕京大學、輔仁大學等設立研究院招收研究生，是國立北京大學、中山大學等之外培養研究生的重要力量。當前研究生招生單位主要是公立大學和國營科研院所，私立大學、中外合作辦學的研究生教育十分孱弱。直到2011年，北京城市學院等5所民辦高校才獲得研究生招生資格，打破了公立機構的招生壟斷。研究生教育過于集中于國有機構的現象，導致研究生教育缺乏民資和外資的支撐。再則，中外合作辦學僅有寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學初具規模，昆山杜克大學等影響較小。過于集中的研究生教育體系，不利于整合學科設置，難以滿足民眾對研究生教育的需求，這就需要探尋合作辦學或民辦高校培養研究生的路徑。

（二）受學科分化和行業觀念影響較深

研究生教育發展與學科發展密不可分，目的在于培養出高于本科層次的研究型或實踐型人才。當前學科發展陷入分化之中，專業劃分如“戲院里的聚光燈，當用強烈光線照射舞臺前方的某些動作時就把大家的注意力集中在這些動作，同時把其他特征降到背景和邊緣的地位”[2]，這導致研究方法的迥異和越來越多的分化。有些學校攤子鋪得太大，學科整合乏力，學院越設越多，研究生教育質量沒有顯著提升；有的高校合并成巨無霸，卻連校內資源都難以整合，校際合作更是無從談起。坦誠地講，學科分支一般會壯大實力，但同校數個學院招收同一專業研究生顯然會增加內耗，如清華大學經濟管理學院與清華大學五道口金融學院專業設置雷同；北京大學光華管理學院和經濟學院都有金融系；中國人民大學建立國學院，與該校歷史學院及清史研究所的關系錯綜復雜?？偠灾?，研究生教育建立學科容易，但合并重組較難。

中國石油大學學報（社會科學版）2015年4月

第31卷第2期蔡英輝，等：論研究生教育的碎片化與整體性：基于跨學科協同的研究

研究生教育涉及不同行業，受行業隔閡影響甚大。有些行業隔行如隔山，從業者長期在業內浸染，已經形成思維定勢，甚至故意設置障礙使水潑不進，這在研究生教育領域也有所體現。由此引發的憂慮是，不同行業之間水平不一樣，容易形成行業壁壘，而每個學校在研究生教育方面都有自己的優勢專業，有排擠他者進入的現象，加之以往存在行業辦學的現象，龍頭地位有政府部門保障，甚至囿于本行業視野而固步自封，這顯然不利于綜合國力的提升。另外，中國人有“寧為雞頭不為牛后”的傳統、滿足于自給自足的小農思維，因此，人們的工業化時代的合作分工觀念較差；而在后工業化時代，平等和信任成為跨學科交流的基本要件，但顯然行業間缺乏足夠的契約精神，多元化合作更難以談起，這會阻滯研究生教育的跨學科交流。因此，要警惕行業紛爭和學科分化帶來的負面影響，打破學科邊界的思維藩籬，鼓勵研究生教育跨學科交流，力求以開放的思維方法開拓創新。

（三）所處區位分散，存在多頭管理現象

當前，研究生教育多集中在北京、上海、南京等大城市，西部省份或邊疆地區的培養規模和實力不容樂觀。教育資源配置的不均衡，導致研究生教育兩極分化嚴重；雖然也有科研院所分布在西安、蘭州等地，但西北區域總體上研究生培養能力較弱。實際上，研究生教育的學科研究要因地制宜，并非大城市就適合教學科研，譬如凍土研究如果從地利來講，顯然并不合適在南方區域進行。談到研究生培養單位地域分散，中國科學院大學可謂是中國分布最廣的研究生培養單位，協調好“京內4個校區、京外5個教育基地和分布全國的117個研究所”①顯然是該校的重要任務，否則該校將會如一盤散沙而形同虛設。有的學校異地設立研究生院，如北京大學在深圳設研究生院、中國人民大學在蘇州設研究院，增強了東南部區域的科研實力，但也造成研究生教育布局分散，可能造成培養質量下降。因此，學科發展要基于合適的區位與平臺，要有便利的交流渠道，形成研究生教育的系統平臺。

研究生教育往往是“千根線一根針”，要應對多重考核壓力。研究生培養單位一般有內設機構（高?；蚩蒲性核┖蛯嶓w性機構（社科院研究生院）兩種。研究生教育主體多是高校下設機構，要服從管理層的指令；校方要面臨多方督查。具體來說，部屬高校要對教育部負責，地方高校要受地方政府的人事管理和教育主管部門的考核，各方的行政目標和政績考量標準不一致，可能造成研究生教育工作無所適從，也與管辦分離的精神不符。實際上，政府與公立高校的關系應該是尊重與合作，單純的管理心態會導致高校行政化。高校管理不能“一放就亂，一收就死”，而應完善大學章程和自生自發秩序，保證研究生教育沿著健康道路發展。

（四）人為設置隔閡，與社會需求脫節

研究生教育的學科互動，會被有意無意地忽視。出于保護自身學科的目的，研究生教育被束縛在狹小的專業領域中，教育發展有閉門造車之勢，自說自話的境況層出不窮。實際上，要培養高素質人才，必須有扎實的人文基礎和廣泛的社會認知，如震旦大學法科研究生1914年的課程有“法國文學、國文、英文、哲學、法學通論、法制源流、民法、憲法、刑法、商法、經濟學、財政學、筆記學、經濟學史、訴訟法、海商法、國際公法、國際私法、行政法、中國經濟地理、中國法律史事批評、歷史、地理、翻譯”②等，跨學科和多元化得以體現，開放的心態才有利于研究生的培養。當今已是大數據時代，云計算、云服務等在統計領域早已運用自如，但一些學科卻固步自封，不僅不借鑒掌握新思路、新方法，反而排斥其他學科介入，顯然不利于學科的進一步發展，這就需要消除隔膜，促進學科間的良好溝通協調。

研究生教育往往自成體系，有與社會要求脫節的現象?！按髮W善治實現的過程是不同目標群體理性交融的過程?！盵3]高校雖有象牙塔之稱，但仍然是一個社會，有著自己的發展目標和利益訴求。有的高校研究生教育較少聽取社會意見，培養出的人才不適應社會發展要求；有的研究生培養單位單純注重學術研究，與企業合作流于形式，真正實現產學研一體化的較少。研究生教育不了解社會需求的多樣性，因循守舊和不思進取，教育產出就難以契合社會需求。實際上，學科發展都是為人類服務的，共性都是為了促進社會發展，這就要充分利用現有資源滿足社會需求。哈佛大學將圖書館的館藏資料數字化，這有利于研究生順利獲取信息，也有利于社會援引高校學術成果，而中國古籍還有相當部分躺在善本庫中無人問津，難以實際應用到研究生學術交流中去，社會與高校之間信息嚴重不對稱，革新思維和整合資源成為必要。

二、研究生教育資源的系統化整合

學科的枝繁葉茂固然會促進研究生教育的發展，但協調成本也會相應增加。有的學校增設學部協調類似學科，但總有些專業無法囊括，何況分類方法本身就有待商榷。研究生教育承擔著高精尖的科研任務，如研究宇宙飛船要有多個學科的通力合作，優化學科設置則成為當務之急。實際上，跨學科協同的關鍵癥結在于科層制管理，研究生教育往往傾向于單打獨斗，即便是在校內跨院系、跨學科交流也并非易事，何況是跨校、跨區域合作。因此，要對研究生教育進行系統化整合，形成跨學科、跨機構的創新模式。其整合模式總體如下：

（一）促成高校自主設立研究生院

研究生院的設立與否，體現著高校的教學規模和科研實力水平，對應著高校保研比例的高低。以往按照行政規定，只有部分高?？梢栽O立研究生院，其他只能設研究生部（處或學院），但學術水平和科研實力總在變化，審批研究生院的機制則相對滯后，這不利于學校整合研究生教學資源。如蘇州大學前身東吳大學是全國最早招收研究生的單位，其研究生的學科門類是地方高校中最全的，如放射醫學、法學等學科走在全國前列，但在2012年前該校一直沒有研究生院。2012年國務院發布《關于第六批取消和調整行政審批項目的決定》（國發[2012]52號），宣布取消“高等學校設立、撤銷、調整研究生院審批”權限，之后高校研究生院的設立由高校自主決定和報備，這是減少行政干預之舉。研究生院自此進入快速發展時期，這將系統整合研究生教育資源，滿足民眾對研究生培養高質量的期待。

（二）培育交叉學科生長

研究生教育在交叉中涌現出更多成果。近代科學的重大發現往往是在學科交叉中探索出的結果，研究生教育也不能局限于自然科學或人文科學，而要培養綜合型人才，鼓勵寬口徑、厚基礎的人才脫穎而出。維納指出：“在科學的發展上，可以得到最大收獲的領域是各種已經建立起來的部門之間的被忽視的無人區?！盵4] 如生物學與化學交叉形成生物化學，而環境科學則牽涉物理、化學、地理等各種學科?！罢嬲膶W科綜合，不是僅僅指兩個或多個學科的簡單相加，而是要通過學科間的交流與合作，突破學科壁壘，在關鍵因素上實現有機的耦合?！盵5]實際上，當前的問題往往是復合拳才能解決的，此時就需要不斷引導和鼓勵有潛力的行業，譬如新能源、電動汽車等交叉學科，需要國家層面啟動科技計劃鼓勵項目組進行深入研究。具體實踐如北京大學在招生簡章中專門明確交叉學科，還設立交叉學科的研究院，這對學科整合起到了促進作用。

（三）探索聯合培養方式

研究生教育發展面臨各種風險，要在不斷探索中出真知?！爸袊芯可逃呀涍^了宏圖大志、大刀闊斧的創業時期，需要更為精細審慎的雕刻和打磨?！盵6]這就要審慎地思考，研究生教育到底要向何方去？單一高校在研究生培養中總有不足之處，有些高校逐漸探索中外聯合培養、跨校（科研院所）聯合培養研究生，取得了較好成效。其一，在中外聯合培養方面，1/5多的高校辦有中外合作辦學項目，豐富了教育培養主體，滿足了多樣化教育要求；在培養具有國際視野、與海外學術界接軌的人才方面取得了成效，在國外權威論文發表中，有海外留學背景或聯合培養背景的教師或博士生的數量明顯增多。其二，跨校聯合培養研究生，推動了校際溝通交流，進一步避免了學術近親繁殖，彌補了單一學校資源配置或師資力量的不足。應當注意的是，聯合培養并非僅是赴海外高校簡單鍍金，而要建立明確的甄別機制和評價機制，鼓勵研究生或青年教師學到真知識、真本領；引進人才時多從國際化角度考量，逐步完善國內外聯合培養機制，力求培養出更多急需型人才。

（四）上下聯動、與社會接軌

研究生教育關系到國家前景和社會命運，要形成系統整合的聯動平臺。為了維護社會穩定和推進國家可持續發展，研究生教育不能陷入自我陶醉的狀態，要將本科通識性教育、研究生的素質教育和就業導向系統整合。從入口方面來講，研究生教育要注重與本科教學聯動，在入學前做好遴選工作，在保研、招考等過程中確保公平公正；博士生入學則可試行審核制等形式，擴大導師（組）的權限，力圖選出最有學術前途的學生讀博士。從出口方面來講，要做好升學就業的保障工作，為研究生教育的后續發展做好鋪墊。研究生教育要不斷與社會需求相適應，從學術型向應用型轉軌。如就環境治理而言，涉及到地理、環境、物理、化學、生物等理科知識，這就需要培養出復合型的研究生，一方面要注重研究生教育的獨立性，另一方面要貼近社會發展脈搏，借鑒發達國家名校的經驗，促成研究生教育的跨學科協同。

三、研究生教育的跨學科協同

研究生教育環環相扣，沒有捷徑，忽視任何一個環節都難以彌補，因此要夯實基礎，促成教育系統的跨學科協同。袁貴仁認為，改革是復雜的社會系統工程，如何避免改革的碎片化，是包括教育系統在內都要直面的問題。因此，研究生教育要在專業分化和整合之間實現平衡，基于跨學科角度進行系統化的“先見森林”，接著再進行“后見樹木”的術業專攻。要以“2011計劃”為契機，在社會發展中探尋出符合自身發展的定位，以大學章程規范自身，在綜合平衡中促進跨學科協同，實現研究生教育質量的提升。

（一）制度規范

大學章程能夠平衡政府與社會之間的關系，有“限制政府管理大學內部事務”之功效[7]，是規范大學內權力行使的機制。從源起來講，西方大學與地方政府形成的歷程有些類似，初始都是通過教宗或國王頒發的特許狀獲得授權，而后在教育體系內實現自我成長。正如普里高津所言：“生命遠不是在自然秩序之外，而是所發生的自組織過程的最高表現?！盵8]中國1898年制定《京師大學堂章程》，后經幾次修訂[9]，為新式教育奠定了良好的基礎。民初的研究生招收并無明確規范，北京大學1917年開始設立招收研究生的研究所，1921年《國立北京大學研究所組織大綱》規定“本校為預備將來設大學院起見，設立研究所，為畢業生繼續研究專門學術之所”。當時的國民政府教育部1934年制定《大學研究院暫行組織規程》才統一規范核定研究生教育體系。

大學、研究機構不同于其他社會組織，有著自身的發展規律，因此，要有獨特的章程予以規范，鼓勵研究生教育沿著自組織的道路發展。橫向比較之前的公立和私立大學的研究生教育，可以發現“私立大學的研究生教育并不遜于公立大學”[10]，關鍵在于要有程序規范和適合生存的土壤。當前北京大學等校已經公布其章程，諸多高校的章程正在制定過程中，嚴格規范的體系會為研究生跨學科教育創造良好的環境，大學章程明確高校內部治理體系，在章程的保駕護航下，研究生教育不必受制于學科束縛，而要融合傳統書院、歐美經驗等，促成研究生教育實現新的飛躍。另有高校章程明確了本科生與研究生的比例，這實則在確定學校發展導向是研究型還是教學型，清晰的發展目標對研究生教育的協同發展是有利的。

（二）開放兼容

任何事物都不能單獨存在，而要以兼容并蓄的姿態與周邊環境融合，研究生教育亦如此。當前“科學高度分化的同時又開始高度綜合”[11]，研究生教育要適應形勢，與外部社會聯系暢通，回應時代發展訴求，同時要積極從社會獲得資源，贏得社會和家庭的認同。在相當一段時間內，中國研究生教育受計劃經濟的影響，關起門辦學而導致科研能力迅速下降，其教訓不可謂不深刻。即便在今天，公立高校多通過國家撥款等形式獲得資助，社會籌資能力較弱，而教育基金對于高校研究生教育發展的作用不容忽視，如斯坦福夫婦注資成立斯坦福大學，為大學教育和研究生教育創造了良好的條件。研究生教育不能拒絕社會資本的捐助，而應探尋研究生科研成果向社會成果轉化的契機，滿足社會對研究生教育的合理要求。在開放的同時，要認識到蔡元培所說的“大學并不是販賣畢業證書的機關，也不是灌輸固定知識的機關，而是研究學理的機關”。因此，要規范研究生招生、培養等方面的程序，避免產生權錢交易，防止導師或企業將研究生變成廉價勞動力，避免研究生教育過度世俗化。

從發展的眼光來看，研究生教育系統要從封閉轉向開放，促使研究生教育適應社會需求。學科發展并非完全在單一學科內部成長，而要突破原有方法和知識邊界的束縛，借鑒其他學科的思維視角，不斷與其他學科聯動并實現自我超越。由此而言，研究生教育要帶著問題意識不斷探索，鼓勵跨學科組建科研團隊，“跨學科研究中的問題求解需要匯聚不同學科的理論、方法和技術，打破學科壁壘，放下理論成見，勇于探索求新，善取百家之長”[12]。研究生教育要因地制宜，對學術型碩士加強要求，鼓勵其深入研究；對操作實踐性更強的專業碩士，要通過籌集創業基金等形式鼓勵研究生走向市場?？上蛐Ｓ讯ㄏ蚰技瘎摌I資金，鼓勵科研團隊開發高科技產品，如對太陽能、環境污染、凈水系統等，可招標鼓勵研究生團隊積極研發，讓其在敢于進行風險投入的同時獲得較高收益。應當注意的是，任何事物的開放都是有限度的，否則容易在復雜的外部環境中迷失自我。

（三）保持獨立性

研究生教育承擔著精英化教育的重任，關系到國家科技實力的發展?！翱鐚W科是綜合多個學科進行問題解決的過程，在此過程中各學科仍然保持學科本身的差異性?！盵13]要注意保持研究生教育的獨立性，社會環境的寬容和學校領導的魄力就至關重要。研究生教育受校方政策影響甚大，要系統整合各方力量，重視學科發展和維護學術獨立地位，尊重保護研發者的知識產權，同時通過合理分工、激勵機制等促進學科之間融會互通，鼓勵跨一級學科報考研究生，實現多個學科的有效互動。

大學要理性地保持獨立性。蔡元培說：“教育應指導社會，而非追逐社會?！苯逃倘灰獮樯鐣l展服務，研究生教育也要滿足社會需求，但社會發展有周期性、盲目性，“大學治理應在標準化和多樣性之間保持適度的平衡，因為建立在效率邏輯基礎上的大學會越來越像企業或政府，從而使大學的組織特性在消失”[14]，可以說，教育不能一味盲從社會的各種訴求，而要從理性的角度出發，既立足于長遠發展，又在一定程度上滿足社會需求。從保持獨立性來講，學校領導的戰略眼光對于研究生教育發展影響重大，如竺可楨在浙江大學的作用毋庸置疑，其“在校內自行成立浙江大學研究院，另一方面向教育部再次提出報告，請求教育部核準”[15]，浙江大學研究生教育由此獲得長足發展，可見學校自主抉擇發展路向的重要性。

（四）綜合平衡中的交叉融合

研究生教育的發展歷程充滿坎坷，不能在學科分化的過程中忘記本原，勿忘在碎片化的同時重新匯聚力量?！翱鐚W科研究意味著需要整合來自兩個及以上學科的概念、方法、數據、視角和理論，從而避免單一學科容易出現的盲人摸象式缺陷，進而形成更具綜合性色彩的理論或對某個問題的全面系統的解決方案?！盵16] 研究生教育必須敞開大門，在學科分化與學科整合中進行自我調適，適應社會環境的需求。從各方訴求來講，研究生教育要綜合社會需求、家庭期望和學校目標，系統整合不同學科，消除行業間的偏見，既尊重學科分化的現實，又促成學科間的深度融合。研究生教育中的各學科競爭不可避免，但總要將合理的競爭擺在臺面上公開進行，避免產生暗箱操作或量身定做，在公平合理的基礎上促成跨學科、跨領域的創新發展。

學科之間并不存在不可逾越的鴻溝，研究生教育的跨學科協同也不會自然生成。實際上，學科越來越細化，視角越來越聚焦，可能會造成在顯微鏡下反倒看不清眼前的事物，這恐怕并非學科分化的初衷?！拔覀冊谙到y論在各學科中的不斷滲透中可以看到，幾乎一切科學都在把對整體的把握作為一種時尚?！盵17]但現實中常常將研究生招收數目、學校創收增長率、學科點覆蓋面作為政績，卻對研究生培養質量、科研成果、交叉學科情況絕口不提，這顯然并非心態健康的表現。由此而言，研究生教育要促成學科整合，通過創新方法推動新領域不斷產生，破除各種障礙因素和學科束縛，盡力從一手資料中探尋真知。

四、結論

研究生教育的跨學科協同，在于探尋事物的本原，避免在學科分化中信息失真。借鑒其他學科的方法思考問題，來揭開障目之葉，這正是研究生教育跨學科協同的妙處。研究生教育的專業分工（碎片化）固然值得尊重，但整體性不容忽略，不能無限度地降低標準，避免過度開放和過度保持自身獨立性，要在學科分化與專業整合之間保持平衡。因此，要充分授權和保障大學章程穩妥施行，形成寬松的社會環境，促成跨校、跨區域的研究生教育協作；對學術團體或研究團隊要充分信任，以開放兼容面對社會，以學術獨立保持理性；要鼓勵打破學科界限剖析問題，對研究生要授之以“漁”而非授之以“魚”，培養其獨立思考的能力，組建項目小組促成跨專業溝通；要營造百家爭鳴與和而不同的氛圍，推動研究生教育整體協同發展。

注釋：

① 見中國科學院大學官網學校簡介。

② 參見《震旦大學二十五年小史：學制沿革》（上海檔案館館藏資料，檔號 Y118121）第4頁。

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[責任編輯：趙玲]