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總結”四個階段。
1.教學準備。教學準備的執行者為教師，主要包括錄制視頻（或收集與課程匹配的網絡資源視頻）、網絡教學平臺的搭建、任務布置、教學材料的準備等。這些教學材料必須明確告知學生要學習什么、如何學習、需要完成什么案例等。目前我院課程組教師正在積極準備錄制視頻，視頻內容主要針對某一個算法或某一個知識，視頻長度應短小精悍，以10分鐘左右為宜，能較大程度地控制學生的集中注意力，便于接受。同時，中國大學MOOCs（慕課）網上的《數據結構（C語言）》（陳越、何欽銘）也被作為該課程的輔助視頻教學資源。另外，教師還需要搭建能與學生進行互動交流的網絡教學平臺。我院主要采用PTA（程序設計類實驗輔助教學平臺）和學院自主建設的網絡平臺進行教學視頻的上傳與學習任務的布置。通過這些教學平臺，教師和學生可隨時通過網絡進行交流。
2.課前知識傳授。與傳統教學不同，知識傳授環節體現在課堂教學活動之前。教師提前一周通過網絡平臺布置學習任務和上傳教學視頻，制定教學目標，學生在課下任意時間通過網絡平臺的教學資源進行自主學習，規劃學習內容。在此過程中，教師須準備學習素材和導學導讀內容，包括微視頻、教學PPT、實驗指導書、課堂練習與作業、知識點檢測、項目介紹等材料，以供不同層次的學生選用。這一環節中，學生通過觀看視頻了解教學內容，并完成每節視頻后的知識題，對自己的學習情況進行檢測。如果回答不正確，還可以重新觀看視頻，思考在哪個環節出現問題，大大激發其求知欲望，引導學生投入觀看教學視頻中去，完成一系列的上機實驗。
3課堂知識的吸收內化。知識的吸收內化體現在課堂教學活動中，其目標旨在通過課前自主學習，實現知識內化的最大化。知識內化的最大化主要體現在，提高學生對知識的接受能力和加強學生對知識的遷移能力。因此，此階段需要學生和教師共同協作完成。課堂活動的主要環節是交流，教師的主要任務是根據教學目標對學生提出的普遍問題進行詳細講解，并根據日常生活中出現的一些實際項目設計多個任務，如銀行叫號系統、排隊現象、火車進出站現象、學生成績管理系統等，拋出設計課題，并提供一些指導。而學生以分組的形式，交流課前學習過程中存在的疑問，向全班尋求解決問題的方法，同時根據自己的興趣選擇不同的課題進行討論，設計出解決方案，完善實驗報告，并在最后由組長向全班匯報成果。
4課后反饋總結。在此環節中，學生主要通過階段考試來檢測自己所學的知識，重點考查數據結構中的三大知識點：線性結構、樹形結構、圖形結構的基礎知識和實際運用，在課后也可通過網絡平臺重新觀看教學視頻，加深對知識的鞏固。
教師批改作業，對未掌握的知識點進行匯總分析，同時對課堂教學過程中采取的教學方法、教學手段、教學模式進行教學反思，以優化教學方案和教學資源，進一步提高自己的教學水平。
四、結束語
從開學至今，翻轉課堂教學模式的運用已接近尾聲。最初，這種教學模式不被大多數學生所接受，他們認為課堂教學中教師就應該是主導者，習慣了“教師講、學生聽”的模式，部分學生不適應提前學習的過程，并出現一些不配合的現象，導致剛開始的教學過程進展緩慢。在經過一段時間的實踐后，學生慢慢嘗到了甜頭，開始主動觀看視頻，參與討論，班級的主動性、學習氛圍也在逐漸提高，平臺資源的利用率也明顯有所改善。如何改善課堂教學模式，是個任重道遠的過程。以后我們將多角度、多方式地對課堂教學進行改革和完善，進一步提高教學質量，以此推動翻轉課堂教學模式的實施。
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