中小學校長怎樣落實發展學生核心素養

2016年9月，中國學生發展六大核心素養敲定，此后，“核心素養”迅速成為熱詞，無疑也成為課程改革的關鍵、課程標準的源頭、中高考評價的風向標。解讀和落實核心素養，既需要全體教師積極參與，又需要校長在覺悟的基礎上，不遺余力地給予引領和示范。

一、覺悟：在理論高度上理解內涵實質

中國學生發展核心素養的研究，是在世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展的大背景下展開的。課題組歷時三年集中攻關，堅持科學性，注重時代性，強化民族性，既著眼于實施人才強國戰略、提升教育國際競爭力的客觀實際，又立足于全面推進素質教育、深化教育領域綜合改革的現實需求。校長必須充分了解學生發展核心素養的研究背景，尊重近百位專家付出的心血和汗水，明確學生發展核心素養研究的現實意義與歷史價值，從思想上對學生發展核心素養框架內容給予高度的重視。校長不能將學生發展核心素養框架內容看作是一個紙面上、形式上的東西，忽視它的引領、指導與調控作用，而應該將其看作是政策性、綱領性的文件，在內容上精細解讀，在理論上加以研究，在實踐中努力貫徹落實。

中國學生發展核心素養的終極目標是培養“全面發展的人”?？蚣軓奈幕A、自主發展、社會參與三個維度定義“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，這些品格和能力包括6大素養、18個基本點?？v觀這個框架，整體結構完整，線條分明，提綱挈領，每一條核心素養的立足點，都站在完善人格發展、培養全面能力的高度，對學校日常教學管理提出了客觀的要求，文字內容高度精練、全面概括，規范性引領、方向性指導作用非常突出。正如課題組負責人、北京師范大學教授林崇德所說的那樣，中國學生發展核心素養是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育DNA”，有效整合了個人、社會和國家三個層面対學生發展的要求，是對素質教育內涵的豐富與深化，其意義非常深遠。中小學校長必須精細解讀這份“教育DNA”的內涵實質，了解每一個“編碼”的深刻含義，將其深刻融入教育理念之中，落實到管理行動之中。

素質教育雖然已經提出了很長時間，也得到了教育決策部門的大力推動，但在操作實踐中，卻遭遇了非常大的阻力，很多時候，所謂的素質教育往往是徒有虛名，應試教育依然受到廣泛的追捧。但是，應試教育以考試分數為唯一的評價依據，根本不顧及學生的人格發展和能力完善，把學生當作沒有生命的容器，顯然缺失人性很不人道，如此培養出來的學生，只能是應付考試的機器，既沒有創新的意識，也沒有創新的能力，發展空間明顯不足，無法擔當推動國家經濟建設和民族文明進步的重任，更不具備世界競爭力。中國學生發展核心素養總體框架，在研究了世界經濟走勢和人才競爭趨勢的基礎上，用高度理性概括的文字，明確地表明，中國學生必須傳承這樣的“教育DNA”，練就如此品格和能力，才能適應未來世界的競爭與發展。核心素養的提出，是我國教育理念、育人理念與國際接軌的重要表現，標志著我們的教育方向必須從對知識、技能的關注，迅速轉移到對“人本”的關注上來。中國學生發展核心素養的框架必須成為校長管理的理念與行動的指南。

二、引領：在制度設計上落實核心內容

中國學生發展核心素養的綱領性作用十分明顯，必須貫徹落實到日常教學與管理工作之中，才能發揮出應有的引領作用。校長的基本職責是貫徹落實黨和國家的教育方針，校長管理工作的根本任務是培養全面發展的有競爭力的人才。無論從哪一個角度看，校長都必須讓核心素養在校園內落地、生根、開花、結果，讓校園成為發展學生核心素養的理想園地，努力培養出一批批全面發展、具備較強競爭能力的人。

在學校發展規劃中落實核心素養。每一所學校都有自己的發展規劃，包括短期的，或者是中長期的，這是學校宏觀的發展愿景，指引著學校具體的發展目標。在學校發展規劃中體現學生發展核心素養，可以在宏觀上引領學校的發展方向，讓全體教干教師將學生發展核心素養作為教育教學行動的落腳點，讓眼光更長遠，讓思維更開闊，創新性地進行教育與管理。如果不能在學校發展規劃中體現學生發展核心素養，教干教師沒有方向感，盲目地按照慣性思維組織教學，無法跳出狹隘的視野，依然遵循陳舊的思維，發展學生核心素養就只能是一句無法落實的空話。

在學校評價制度中落實核心素養。評價制度是教育教學行動的指揮棒，也是教干和教師工作積極性的重要源泉。素質教育之所以難于有效推行，無法取得應有的效果，就是因為在很多學校傳統的評價制度中，依然以考試分數作為唯一的教學評價和學業評價標準，領導、教師、學生都圍著分數轉，大家眼里只有分數，沒有活生生的人，在這種令人窒息的環境條件下，根本不可能有學生的全面發展。社會在發展，世界在變革，以考試分數為唯一追求目標的評價機制，必須進行顛覆性的改革，才能讓教育獲得突圍的機會。中國學生發展核心素養，就是打破這種沉悶環境的綱領性文件，中小學校長必須迅速展開行動，讓人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等核心內容充分體現在評價制度中，體現教育價值取向，發揮好導向作用，改變學科本位、知識本位現象，引領教師圍繞素質養成進行教學和管理，引領學生圍繞核心素養發展自己。

在學校日常管理中落實核心素養。規劃和制度上的東西，只有具體落實在日常工作中，才能取得實實在在的效果，從而成為共同的教育理念，成為自覺的行動綱領。要想讓學生發展核心素養成為學校工作的核心，校長和學校領導班子必須拋棄陳舊的觀念、有讓學生全面發展的膽識和謀略，真正做到以學生為本、對未來負責、為發展奠基。為此，學校必須開齊開全課程，不輕視任何一門課程；必須尊重每一個學生，給學生提供全面發展的機會；必須充分利用好圖書室、閱覽室、實驗室、體育場等場所，為學生的全面發展提供充足的條件；必須給學生提供走出校園、走向社會的機會，不能以不安全、有風險、影響學業等名義，將學生圈養在校園內，禁錮在教室里。只要有利于發展學生的核心素養，學校在管理上都必須給予最大程度的滿足。

三、示范：在日?；顒又羞_成培養目標

中國學生發展核心素養雖然結構清晰、脈絡分明，但畢竟是一個高度精練概括的框架性內容，放到日常生活中，可能讓中小學生感到摸不著頭腦，還需要繼續細化，還需要仔細研究，才能具有更好的目標引導力和行動感召力。實際上，在各科教學中都有與學科內容緊密相關的核心素養要求，每一個學科都有每一個學科的核心素養。怎樣從過去的三維目標過渡到當下的核心素養，在行動中創造性地加以落實，是一個需要教干教師長期進行研究與實踐的重要課題。

校長是一所學校的旗幟，也是一所學校的靈魂性人物。校長的行動最有示范力，也最有號召力。落實核心素養，達成培養目標，需要校長躬身實踐、以身示范、做出榜樣。

按照教育管理部門的原則要求，中小學校長應該擔負一定的授課任務。盡管校長承擔的授課任務比普通教師輕很多，并且多是語數外之外的所謂“副科”，家長關注的程度相對較低一些，但這恰恰為校長培育學生的核心素養提供了便利條件。各門課程的學科素養，如地理課的地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念，歷史課的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀，生物課的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等，都是核心素養的組成部分。只要校長有探究的欲望，愿意為教師做出榜樣，都應該積極在學科教學中進行實踐探索。即使是宏觀上的核心素養，校長讓其落到教學實際中也不困難。以樂學善學素養為例，其核心要點是有積極的學習態度，濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，掌握合適的學習方法。一個注重自主學習、終身學習的校長，不管任教什么課程，都可以用自身的經歷和方法，培養學生自主學習的素養，同時也為教師樹立學習的榜樣和教學和典范。

即使管理任務繁重，無法擔當學科教學任務的校長，只要眼里有學生，心里想著學生的發展，也能千方百計為發展學生的核心素養創造足夠的條件。北京十一學校校長李希貴，具有很強的課程意識和良好的學生觀念，時時刻刻想著育人，時時刻刻都在育人，他覺得，校長的社會活動也可以成為學生的課程。如果接到社會活動的邀請，哪怕是外事活動，只要條件許可，只要覺得學生參與有積極的教育意義，李希貴都會想盡辦法讓學生代表參與其中。在這些活動中，學生開闊了視野，豐富了閱歷，鍛煉了能力，成就了素養，提升了品味，逐漸走向成熟。中小學校長要有人文情懷的基本素養，要把發展學生核心素養作為重要的實踐活動，滲透到日常管理中。與學生共進午餐，邀請學生一起喝茶聊天，參與學生組織的某些社團活動，帶領學生參加一些社會活動……活動形式多種多樣、不一而足。只要校長有心，不但能讓管理工作更有針對性，而且還可以讓管理本身也成為培育學生核心素養的重要課程。

（作者單位：山東沂水縣第二中學初中部

沂水縣沂蒙中學）