影子教育思考：教育公平理論視角

　摘

　要 近年來，影子教育作為一種新的教育現象開始走進公眾的視野里，與此同時，影子教育對學校教育的影響也引起了學術界的廣泛討論。廣泛地講，影子教育是指學校教育的“影子”——即校外的各種教育補習、培訓，為補充學校教育的弱點而設立的，一般是面向中小學學生而開展的一種有償教育服務。

　眾所周知，隨著經濟的發展、物質水平的提高，社會對人的綜合素質提出了更高的要求。教育事業的發展情況，直接決定了國家和民族未來的興衰。我國人口眾多、地區差異極大，這造成了教育資源分配的不均衡。教育資源的稀缺，迫使學生和家長去尋找教育體系之外的教育服務——影子教育，以促進個人的發展進步。影子教育的特性使其能對學生因材施教，從而提高學生的學習成績，但是不可否認其功利性以及高代價性也進一步加劇了教育資源分配的不平等。

　本文基于教育公平理論視角，結合國內外學者的研究，分析了現階段影子教育存在的主要問題以及對教育公平的影響，并嘗試提出解決對策以及影子教育發展的方向。

　全文共分五個部分：依次闡述了研究影子教育的意義，以及國內外專家學者在這方面的研究成果；介紹了影子教育的基本概念、影子教育興盛發展的原因和國內影子教育市場的現狀；詮釋了教育公平理論的內涵、原則以及影響教育公平的因素；從教育公平理論視角出發，對影子教育進行深入思考分析，一方面，影子教育的補差和培優功能使學生因材施教，得到受益，但另一方面，影子教育加劇了現有教育體系的不均衡，在一定程度上剝奪了學生基礎教育權利，導致了教育的分層；最后探討了推進影子教育在教育公平構建方面的一些建議，通過課程改革，加強基礎教育質量，同時政府在嚴格監管影子教育市場之外，還應為中低收入家庭購買教育服務，并建立優質低廉的補習平臺。

　關鍵詞

　影子教育

　教育公平

　校外補習

　學校教育

　 目

　錄 1

　導論................................................................... 1 1.1 研究背景及意義........................................................ 1 1.2 國內外研究現狀........................................................ 1 1.3 研究方法和思路........................................................ 2 2

　影子教育概述........................................................... 2 2.1 概念.................................................................. 2 2.2 成因.................................................................. 2 2.3 現狀.................................................................. 3 3

　教育公平理論及其表現................................................... 3 3.1 理論內涵.............................................................. 3 3.2 教育公平的內容和原則.................................................. 4 3.3 影響教育公平的因素.................................................... 4 4

　影子教育對公平性的影響................................................. 5 4.1 補差、培優，因材施教.................................................. 5 4.2 功利主義，加大教育體系的不均衡........................................ 6 4.3 責任淡化，造成對學生基礎教育權利的剝奪................................ 6 4.4 地區、城鄉、經濟差異，有償服務導致教育的分層.......................... 7 5

　對策與建議............................................................. 8 5.1 課改，改善考試機制.................................................... 8 5.2 監管，界定市場........................................................ 8 5.3 補償，購買服務........................................................ 9 5.4 整合，建設優質低廉補習平臺............................................ 9 6

　結束語................................................................. 9 致謝..................................................................... 10 參考文獻................................................................. 11 英文摘要................................................................. 10 畢業論文成績評定表....................................................... 11

　1 1

　導論

　1.1 研究背景及意義

　一直以來，我國的教育問題都是公眾和學者關注和討論的熱點。隨著經濟的發展，依附學校教育的“影子教育”應運而生，并迅速得到發展壯大。教育對國家的經濟、文化、政治、社會和個人的發展都起到了至關重要的作用，是國家和民族發展的希望。我國法律規定，每個公民都有權利和義務接受國家的基礎教育服務，但是，教育資源的稀缺以及分配不均，又使得教育不公平現象司空見慣。教育的不公平是社會不公平的縮影，其會破壞社會的團結穩定，加劇階層的分裂以及國內矛盾的爆發，為國家的發展埋下隱患。影子教育作為市場經濟下的產物，以額外有償的服務對學生的學業進行輔導和幫助，以提高學生的學習成績。影子教育這一嶄新的教育形式，對學校教育影響和所起到的作用也必須得到重視。

　1.2 國內外研究現狀

　國外學者對于影子教育的關注始于 20 世紀 80 年代對校外補習現象的研究。而在1992 年，史蒂文森和貝克爾通過對日本高中生的調查，在《影子教育和正規學校教育的分工：向日本大學的過渡》中，率先提出了“影子教育”的概念，并認為“影子教育”發生在正規學校教育之外，目的是幫助學生提高學習成績以便使其進入到理想的大學。國際比較教育協會聯合會主席馬克·貝磊于 1999 年對老撾和香港的補習性私人家教現象進行跨國比較研究，并對“影子教育”的概念進行進一步的闡述：家長的競爭意識使得其愿意聘請正職教師、退休教育人員、在讀大學生等教學工作者對學習成績好的子女進行“培優”。影子教育隨著學校教育的改變而改變，對社會、教育、經濟等方面產生影響，但是影子教育的特征不如學校教育明顯，而主流社會對于影子教育的關注也甚少。

　國內學者更多地把影子教育稱為“補習教育”、“課外補習”或“擇教”。國內最早提出課外補習概念的學者王有升認為，補習教育影響了學校教育的教學質量，對教育決策與管理造成了沖擊，并呼吁教育理論界要對蓬勃發展的補習教育給予更多的關注與研究。國內最早的課外補習實證研究者雷萬鵬通過國際項目高等教育需求中高中生的調查數據發現，地區城鄉、家庭背景和社會經濟地位等因素對補習教育的消費有很大影響。國內最早的補習教育比較研究者澎湃通過對國內外研究文獻的研究，總結了國內外影子教育特征的不同之處，并呼吁政府以及地方教育主管部門應該對課外補習制定有關政策。

　2 1.3 研究方法和思路

　公平和發展是教育的本質，人人都應該平等地接受教育。本文遵循唯物辯證法的方法論，主要運用理論研究和實證研究相結合、文獻研究法以及比較研究的方法來關注教育公平理論視角下的影子教育。本文的主要研究思路是在對影子教育的概念、成因、現狀、特點以及教育公平理論的內涵的闡釋基礎之下，分析影子教育對學校教育、教學工作者、學生以及社會所產生關于公平性方面的影響，并提出一些改善的建議。

　2

　影子教育概述

　2.1 概念

　近些年來，校外的再教育現象愈演愈烈，各種校外補習班、培訓班、私人家教機構層出不窮。這使得中小學學生的教育從以往單一的校內教育演變成校內-校外雙層受教育模式。

　這些校外的教育是校內教育的衍生物，緊緊圍繞著正規校內教學的內容進行補充和拓展，為補充學校教育的弱點、提高學生的學習成績而設立，就像是學校教育的“影子”。因此，我們稱之為“影子教育”。

　本文中，將引用國內學者王有升的定義對于影子教育進行界定，即影子教育“是指中小學生在接受學校正規教育之外所參加的針對其文化課外或藝術方面進行的輔導、補習。主要形式有聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班。”

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　2.2 成因

　在國內，飽受詬病的應試教育使得學生承受過重的學業壓力，但影子教育卻能在此間興盛發展，其原因大致有：

　首先，在應試教育中，一切以學習成績為最終評判標準。而分數決定了學生未來的升學、就業、晉升發展。由于這方面的壓力，使得學生和家長會另外選擇校外的教育服務，對學生學業進行有針對性的補充加強。

　次之，隨著國內經濟的發展，人民生活水平的提高，使得更多的家庭有額外的經濟投入子女的培養當中。中國人有重視教育的傳統，而正規學校教育受眾廣、教學形式單一、教育資源缺乏，促使了家長更愿意選擇“質量更高”、可以“因材施教”的影子教育。

　再者，競爭意識促進了影子教育的壯大。一方面，課外補習的成效得到體現，有更

　3 多的家庭為了子女不落于人后而選擇了影子教育；另一方面，影子教育的興起使得有更多的教育工作者投身于此行業，出于利益的考慮，其會懈于學校教學而鼓勵學生參加課外補習。

　2.3 現狀

　影子教育既可“補差”，又承擔“培優”的任務?，F階段其主要形式可以分為家教和補習班兩種。家教主要是為學生提供學業上的“一對一”的輔導，幫助學生彌補弱勢科目，提高學生的學生成績。從事家教的主要是在校大學生以及少部分的在職教師。而機構化的補習班主要為學生提供包括數理化、外語、音樂美術、舞蹈體育等多方面的培訓教育。這類培訓也是以班級為單位的一對多教育，但從業人員大多是正職的教育工作者，且富有教育經歷。

　據《2004 年中國城鎮居民教育就業情況調查》資料顯示，我國有 55.5%的學生參加了課外補習，其中，小學生、初中生、高中生曾經或正在參加補習教育的比例分別有73.8%、65.6%、53.5%。而對應的每周在補習教育上的支出分別為 173.22 元、177.60元、238.98 元。另據“義務教育階段家庭教育支出調查”課題組在 2007 年的調查數據顯示，全國小學生、初中生每年在補習教育上的花費分別為 1150.8 元、819.8 元。影子教育支出占城鎮家庭和農村家庭總支出的比例分別為 6%、8%。

　3

　教育公平理論及其表現

　3.1 理論內涵

　教育公平有著豐富的內涵，國內外研究學者所下定義莫衷一是。美國約翰·霍普金斯大學教授科爾曼認為，教育公平側重于教育機會的均等，即為不同社會背景的所有的兒童（學生）提供進入同等學校，并接受一定水平的免費課程教育的機會。瑞典教育家胡森對教育機會均等理論作了進一步分析，他認為，教育公平應該包括教育起點均等、過程均等與結果均等，并提出應該主動為所有兒童構建平等的教育環境。而美國斯坦福大學教授諾丁斯則認為，教育公平是相對的，應該綜合實際、結合個體，教育機會、教育資源的分配應該根據個人能力的不同給予適合的教育，從而培養個體的獨特性。國內研究者認為，教育公平應該包括事實公平、做法公平、制度公平、道德公平，表現為“給每一個人他所應得的”。

　通過上述觀點可以發現，教育公平主要體現在資源的分配上面，在提供均等的基礎教育機會的同時，保持教育過程機會均等，但不排斥“因材施教”，充分綜合個體能力

　4 給予適當的教育機會。

　3.2 教育公平的內容和原則

　第一，相對原則。教育公平是社會公平的延生和個體體現。公平是通過比較出來的相對狀態，絕對的公平卻是一種理想，而不可能存在。教育公平也是如此。我國人口眾多、民族繁雜、地緣遼闊，同時各地區經濟文化發展都極其不平衡，對教育的重視程度也不同，而社會所能提供給每一個人的教育機會和資源都不可能完全相同；假設可以做到上述情況，但每個受教育的個體的背景、經歷、意識、經濟、個人能力等情況也不盡相同，也必然會影響到教育的公平性。故而能做到的只能是盡可能縮小差距、淡化區別，以達到教育的相對公平。

　第二，保障原則。在現階段而言，接受教育與否、教育的程度和質量都將影響個人的學習、工作和生活。教育是國民的基礎福利，是每一個人都應該履行的權利，我國憲法以及教育法律法規賦予公民受教育權，保障公民受教育權利的實現。我國教育法第 9條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享受平等的受教育權。”教育公平理論鼓勵主動地實現為受教育群體提供公平教育的條件和環境。

　第三，平等原則。平等原則包括，每個個體都有平等接受一定水平基礎教育的機會，同時能夠在教學過程以及教學結果受到平等的對待與判定。

　第四，相適原則。教育的目的不僅是給予國民提供基礎的文化和技能培訓，更是為了培養高素質的人才。但教育資源是稀缺的，無法滿足所有受教育者的需求。每個人的天賦、興趣以及努力情況各不相同，能力（學習能力、創新能力、發展能力）也大相徑庭，故而只能從中遴選出更“優秀”的一部分學生，給予進一步教育的機會。人才的選擇標準一般以學習成績為重要指標，學生參加統一考核，以分數說話。

　第五，補償原則。公平包括平等和正義兩個層次。正義原則是人類的第一原則。所以，教育的公平還體現了對于社會弱勢群體的保護和補償制度。通過減免學費、補貼伙食等措施，減低失學率和輟學率，緩解各階層受教育機會的差距。

　3.3 影響教育公平的因素

　按照上述對教育公平理論的闡釋，影響教育公平性的因素主要包括以下三個方面：

　第一，學校因素。包括學?；A設施，如教學樓、圖書館、實驗室、體育館等；教學環境以及學習氛圍；學校歷史以及名氣；教師的能力、教學形式以及教學態度等。

　5 第二，學生因素。包括學生學習興趣、動機；學生的構成、性別、民族等。

　第三，家庭、社會因素。包括家庭與地區經濟發展情況；家長和社會對教育的重視程度等。

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　影子教育對公平性的影響

　4.1 補差、培優，因材施教

　正規學?；A教育對所有的學生一視同仁，為學生提供淺層次的知識教導。由于我國教育資源的稀缺，故而，中小學生所接受的基礎教育普遍是“大班教育”，即一個教師就需要負責一個至少有四五十人的班級的教學任務。這是一種大眾通識教育，而非精英教育。在學校的正規教育體系里，不可能每一個學生都能受到教師的關注和重視。而同時，學生的學習成績除了受學校的教學環境、任課教師的教學能力和態度的影響外，主要還靠個人的學習領悟能力和努力程度。因而，在同一條件下，就會出現有的學生成績拔尖，有的學生處于下游的情況，從而產生了學習成績上的差距。而影子教育，卻能在一定程度上緩解此問題。

　影子教育是學校教育的依附和補充，既面向成績差的學生，也服務于成績優秀的學生。既補差，又培優。我國學者雷萬鵬通過對高等教育需求調查數據研究發現，影子教育在一定程度上確實可以幫助成績落后的學生彌補其知識漏洞、提高成績。影子教育相對于正規學校教育而言，具有更豐富的內容，而且教學形式也更加靈活。其可以根據學生個人的實際情況來制定學習方法、方式，并為學生提供一對一“vip”地、更具針對性的輔導。哪里弱，就加強哪里，能更有效率地促進學生的學習進步。從這點看，影子教育對成績落后的學生以及整個教學體系來說是有益的，可以有利于縮小學生之間的差距。而對于學習成績好的學生，假使其學有余力，則可以使其自主選擇，通過影子教育體系來學習更廣泛的知識，或培養其他方面興趣，拓展視野，以達到更上層次的進步。這對于人才的挖掘和培養也是極其有利的。此外，不同學校教育資源大相徑庭，影子教育體系所提供的高質量教育資源也可以間接地拉近不同學校的教學差距。

　實現每一個學生的發展是高層次教育應該關注的重點，注重有教無類、因材施教才能為社會培養更全面、更廣泛的人才。教育公平的兩個層次，一是要讓所有人都擁有基礎的教育權利，二則是要在前者基礎上擇優培養人才。影子教育，既幫助成績差的學生補差，又促進學有余力的優生進一步學習，從這個角度看，影子教育無疑提高了整體教學質量，促進了教育的發展，也符合上述的教育公平理論中的相對原則和相適原則。

　6 2 4.2 功利主義，加大教育體系的不均衡

　國內實行基礎教育階段義務制，以立法的形式保證國民教育，強制適齡兒童和青少年都必須接受義務教育。特別是在近幾年，國家財政貼補偏遠地區和貧困家庭的義務教育，在免去學雜費的同時補貼學生伙食等費用，使得義務教育覆蓋面得以更大推廣。但是在當前，我國受教育人口數量龐大，給僅有的教育資源帶來很大的負擔，加之之前國家忽視對教育的投入力度以及教育資源分配不公，使得我國的基礎教育陷入了“良莠不齊”的狀況。而且，我國基礎教育出現的諸如教育商業化、師生金錢化、外語強制化、學習寒窗化、道德淪喪化、學校行政化、高考應試化、文憑腐敗化等等問題，極大影響基礎教育的性質和教育質量。② 在我國教育體系中，最受公眾批評的就是應試教育。

　在現有的評價體系之中，考試是一種相對公平的方式?？荚嚨哪康氖翘暨x更優秀的人才，并非只是為了考試而學習。但一考定終身，使得成績決定了學生未來升學、就業、評選、晉遷，很大程度上決定了學生的前途命運。分數就是一切，也使得教育模式變得僵硬且教條化，歪曲了學生學習的動機，扼殺了學生的創新能力。

　基礎教育的目的是為所有不同背景家庭的孩子提供教育機會，學習共同的課程，從而獲得社會競爭的能力?；A教育是一項是具有國家公益性的社會事業，但影子教育不是。影子教育是一種個人投資行為，個人可以根據自身的情況自主選擇。功利主義色彩濃厚的影子教育教授補習學生更多的考試技巧，而參加補習的學生以此憑借來超越其他人。從廣義上講，影子教育就是學校教育的復制，這必定會加大教育體系的不均衡，而導致不公平。

　4.3

　責任淡化，造成對學生基礎教育權利的剝奪

　影子教育依附主流學校教育而存在，但其規模和影響之大已經造成了對正規學校教育的沖擊。根據“義務教育階段家庭教育支出調查”課題組的測算（2010 年），我國每年補習教育總規模就達到 1666 億元，占全國教育經費總額的 1/3。影子教育提供了上百萬計的就業崗位，其中大部分從事補習教育工作的就有來自于公辦教育的任課教師。相對于公辦教育，高營利性的補習機構可以為教育工作者提供更具競爭力的工資，這樣就很容易導致大量的教育人才流失到影子教育體系中，降低了學校教育的質量。同時，更多的在職教師為了提供個人收入而選擇兼職，分散了精力。

　一方面，補習機構在為兼職教師支付高額報酬的同時勢必會嚴格要求教師提高教學質量，而個人的精力總是有限的，這就可能會使任課教師把精力過多地放在能給其更多

　7 收益的影子教育上，從而忽視學校教育?；A教學質量的下降，使得學生的基礎教育權利難以得到保障。另一方面，缺乏監督、責任的淡化以及學校對于影子教育的默認，會使得教師產生懈怠，把教學任務推給校外補習班或私人家教，或是教師為了能從影子教育中獲得分成而鼓勵學生選擇校外補習。如在柬埔寨，教師會以留級的威脅來要求學生去參加自己的補習；而在埃及，學校老師在教學中偷工減料，造成了對學生基礎教育權利的剝奪。在基礎教育未能得到保障的情況下，為了不影響學業，部分學生選擇校外補習，而沒有經濟能力的學生則被落下。影子教育一定程度上影響學生的基礎教育權利，從而造成不公平。

　4.4 地區、城鄉、經濟差異，有償服務導致教育 的 分層

　自古以來，教育就是一種快速且有效地幫助社會中低層群體向上層社會流動的渠道。“萬般皆下品惟有讀書高”的思想根深蒂固，乃至深深影響到現代人。但是，無法否認的是，地區差異、城鄉差異以及家庭的經濟地位等因素深刻影響了國民接受教育的數量和質量。國內義務教育發展的不平衡，使得家長為了子女的將來而去選擇更好的教育服務。在正規學校教育體系里，表現為擇校，而在體系之外，則表現了對影子教育的選擇，即擇教。

　影子教育是一種有償服務，投資巨大。比如補習班的費用就很高昂，教育市場上，小學每小時補習費用要 35 元至 50 元，初中每小時則要 40 元至 70 元，高中每小時高達50 元至 90 元，年級越高，補習費用也隨之增加，而一對一的輔導費則要再翻上四五倍。子女一兩個小時的補習費用可能就要花費父母一天的工資了。一年下來，家庭在影子教育上的投入很簡單都過萬，與學校教育的投資有過之而無不及。與中低收入家庭相比，高收入家庭擁有更高的支付能力，可以選擇更優質的補習資源。而家庭收入水平越低，則在這方面的擔負越重。此外，不同地區之間以及城鄉之間，對于影子教育的選擇面也不同，經濟發達的城市，教育事業也較興盛，對影子教育的選擇比不發達的鄉村地區更寬泛且方便。

　學校背景、地區背景、城鄉背景和家庭負擔能力、社會地位等因素對影子教育的選擇和支出有著顯著影響，其造成了不同社會背景的家庭的子女獲得的教育質量和類型上的不公平，這也將加大對社會弱勢群體的不利影響。

　8 5

　對策與建議

　5.1 課改，改 善考試機制

　大部分學生和家長選擇影子教育的原因是覺得自己不夠優秀，學習成績不夠好，而進行的加強。所以補習本質上就是教授學生考試的能力，而目的是更好的提高成績。大部分民眾的消費理念是理性的，國內課程的設置以及考核方式引導了學生和家長的行為，現有的教育體系的不均衡促使其不得不花費額外的高昂的費用去選擇影子教育以彌補不足。影子教育為學生提供比學校教育更具針對性的輔導。影子教育是學校教育的補充，學校教育質量越差，則影子教育的價值越能得到體現，學生和家長的選擇也就越會傾向于影子教育。

　從這角度看，加大課程改革，改善國內的考試評估制度顯得尤為重要。通過基礎教育課程改革，引導學生樹立正確的求知觀念，開發其創新能力。倘若國家所提供的基礎教育質量能得到確切保證，那么學生和家長對于影子教育的選擇行為也將大大降低。再者，通過對考試制度的改善，淡化成績的影響而改之為個人的綜合素質發展評估，從而杜絕學生和家長對于分數的盲目崇拜和追求。功利主義的影子教育對學生和家長而言亦無很大的用武之地，亦可改善影子教育的功利性質。

　5.2 監管，界定市場

　影子教育處于國家基礎教育體系之外，政府與民眾對其關注程度不高。由于缺乏具體有效的監管制度，影子教育市場魚龍混雜，各種補習機構質量參差不齊，學生和家長對于影子教育的選擇如同盲人摸象，不知所以；而且教育效果也無法得到準確評估和預測。

　我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》已經做出了關于規范影子教育市場的指示精神，說明政府對影子教育體系已經開始重視起來。政府相關部門應該加快建設各類法律法規，加強對影子教育體系的監督和管理，規范和引導各種社會補習機構和教輔市場，并完善影子教育的約束和考核機制。通過政策上的支持，扶持有質量的補習機構，促進影子教育市場的良性競爭。

　此外，還應該在基礎教育和影子教育體系中做出清晰界定，規范基礎教育從業人員，提高教師的工資、調動其工作積極性，使得任課教師能專心的教授基礎知識，避免其精力的分散，從而提供學校教學質量。

　9 5.3 補償，購買服務

　社會的不公平，直接影響了教育的不公平。對比高收入家庭，中低收入家庭和弱勢群體難以獲取更有利的教育資源，在影子教育獲取上差距更是巨大。故而，政府應該為這部分群體提供補償教育機制。

　一方面，鼓勵社會建設公益性課外補習機構，并組織志愿者服務機構為中低收入家庭提供藝術教育項目、貧困生幫扶項目。另一方面，政府可以向市場上專業的補習機構購買服務。我國市場經濟體制在快速完善，有序競爭的市場往往可以為政府提供更優質、有競爭力的教育服務。政府通過設立專項資金，給中低收入家庭和弱勢群體發放影子教育補償券，讓其可以有條件享受更進一步的教育資源。在一定程度上，緩解與高收入家庭的差距。比如，在美國，政府提供了包括義務教育服務在內的針對跨學區學生的政府出售和政府間協議方式、特許經營、政府補助、私立教育、志愿服務、家庭教育等多種教育服務形式。③ 通過購買教育服務，豐富教學資源，提高了教育的質量。

　5.4 整合，建設優質低廉補習平臺

　網絡技術的成熟為遠程教育的實現奠定了堅實基礎。遠程教育突破了時空的界限，使得學生可以隨時隨地的接受優質教育服務，同時，相對于面對面的交流，網絡教育節省了大量的教育資源，一個教師就可以福澤千百名學生。比如愛爾蘭就依托現代教育技術手段，整合城市優秀教師資源，為國內學生提供免費的 TransWebTutors 網絡補習教育平臺。通過這一平臺，讓全國各地的學生都能享受到優秀教師的在線課堂教學和輔導。

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　結束語

　教育是人力資本投資的主要途徑，而教育公平是社會公平的起點。影子教育作為一種普遍存在的社會現象，是正規學校教育的補充和拓展，其對學校教育已然產生了很大影響，由此而導致的教育公平性問題已不容忽視。影子教育的存在有其必然性，正是因為國內教育資源的缺乏、教學質量低下，促使家長去購買額外的教育服務，來提高子女的學習成績，保障其升學、就業。但是隨之也加劇了教育的分層，中低收入家庭和弱勢群體無法為子女購買影子教育，造成了與其他學生的差距。如果任其發展，那么對于我國教育事業和社會的穩定發展極其不利。

　目前，國內對于影子教育的認識和關注還不夠。我們必須正確地認識影子教育，以消除其弊端而引導其健康發展，才能推動教育事業的發展，使得每一個學生都能公平地享受教育服務。

　10

　致

　謝 感謝我的導師劉輝老師，本課題在選題，研究過程以及論文撰寫過程中得到劉老師的悉心指導。劉老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。劉老師學識淵博、治學嚴謹、平易近人、工作一絲不茍、具有極強的敬業精神和職業道德，這些都給我留下深刻的印象，令我終生受益無窮。導師對我的關愛和鼓勵，難以言表，惟永記于心。

　在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！

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　參 考 文 獻

　[1] 范曉慧.“影子教育”的思考：多種視角.清華研究.2010，11 [2] 易紅郡.西方教育公平理論的多元化分析.湖南師范大學教育科學學報.2010，4 [4] 王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現象.上學教育科研.1997，6 [5] 楊洪亮.歐盟“影子教育”初探.教育科學.2012，4 [6] 馬克·貝磊. “影子教育”之全球擴張：教育公平、質量、發展中的里弊端.比較教育研究.2012，2 [7] 王巧紅.試論補習教育的起因、現狀及前景.和田師范?？茖W校學報.2007，5 [8] 彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示.外國中小學教育.2007，9 [9] 曾曉東.補習：正規教育難以走出的影子.光明日報.2010，11 [10] 戴勛.

　芻議我國“影子教育”現狀研究.企業導報.2012，1 [11] 王吉.關于補習教育的再思考.河北師范大學學報.2008，8 [12] 補習費用漲價，補習班到底上不上 http://yn.yunnan.cn/html/2011-03/09/content_1523934.htm

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　Thinking of shadow education:education equity theory perspective Huajie Chan (College of Public Management, South China Agricultural University, Guangzhou 510642, China)

　Abstract：In recent years, shadow education, as a new kind of education phenomenon, began to come into the mind of the public, at the same time, the effect of shadow education for normal school education has caused a wide range of academic discussion. Shadow education refers to the "shadow" - school education off-campus cram, training and so on, to supplement the weaknesses of the school education, usually for a paid for the education of primary and secondary school students. As is known to all, with the development of economy, the improvement of material and society to the person"s comprehensive quality put forward higher request. The development of education undertakings, directly determines the rise and fall of a country and national future. The large population of China, and large regional differences, which caused the unbalanced education resources. The scarcity of educational resources, force students and their parents to search education resources outside the education system, the shadow education. Shadow education according to student"s aptitude, improves their academic record, but its utilitarian and paid also aggravated the inequality in the distribution of education resources. Based on the theory of education equity perspective, combined with the research of domestic and foreign scholars, analysis the present main problems of shadow education and its influence to the education equity, and put forward the countermeasures as well as the direction of shadow education development. The full text is divided into five parts: the research of shadow education, in turn, this paper expounds the significance, and research achievements of experts and scholars in this field at home and abroad; Introduces the basic concept of shadow education, shadow education flourish development of the cause and the present situation of the domestic market of shadow education; Interpretation of the connotation of education equity theory, principles, and factors

　13 that influence the equity of education; From the education equity theory Angle, the shadow education, on the one hand, the shadow education senders and pew function to make the students according to their aptitude, but on the other hand, the shadow education aggravate the imbalance of the existing education system, to a certain extent based education rights deprived students, caused by the stratification of the education; Promote shadow education is discussed in the aspect of education fairness to build some of the thinking, through curriculum reform, strengthen basic education quality, at the same time, the government in the tightly regulated shadow education market, also should be in the low-income families purchase of education service, and to establish a high quality cheap tutoring platform. Key words

　Shadow education

　Education fair

　Off-campus cram

　 ① 王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現象.上學教育科研.1997，6

?、?中國教育現狀分析，http://qhpx.cersp.com/article/browse/432123.jspx

?、?曾曉東.補習：正規教育難以走出的影子.光明日報.2010，11

　14 華南農業大學

　本科專業畢業論文成績評定表

　學號

　 姓名

　 專業

　 畢業論文題目

　 指導教師評語

　成績：

　 指導教師簽名：

　 年

　月

　日 評 閱 人 評 語 及 成 績 評 定 成績 評定 標準 評 評 分 項 目 目

　分值

　得分

　選題 質量 20% 1 專業培養目標 5

　 2 課題難易度 5

　 3 課題工作量 5

　 4 理論意義或實際價值 5

　 能力 水平 50% 5 查閱文獻資料能力 10

　 6 綜合運用知識能力 10

　 7 研究方案的設計能力 10

　 8 研究方法和手段的運用能力 10

　 9 外文應用能力 10

　 成果 質量 30% 10 寫作水平 10

　 11 寫作規范 5

　 12 篇幅 5

　 13 成果的理論或實際價值 10

　 評閱人評語：

　 成績：

　評閱人簽名：

　年

　月

　日

　15 續上表：

　答 辯 組 評 語 與 成 績 評 定

　 成績 評定 標準 評價項目 具體要求（A 級標準）

　最高分 評分 A B C D E 論文（設計）質量、水平 論文（設計）結構嚴謹，邏輯性強；有一定的學術價值或實用價值；文字表達準確流暢；論文格式規范；圖表（或圖紙）規范、符合要求。

　50 46-50 41-45 36-40 31-35 ≤30

　 論文（設計）報告、講解 思路清晰；概念清楚，重點（創新點）突出；語言表達準確；報告時間、節奏掌握好。

　20 19-20 17-18 15-16 13-14 ≤12

　 答辯情況 回答問題有理有據，基本概念清楚；主要問題回答準確、有深度。

　30 28-30 25-27 22-24 19-21 ≤18

　 答 辯 組 評 語

　答辯組成員（簽名）：

　 答辯組組長（簽名）：

　 年

　月

　 日 成績：

　答辯委員會主任（簽名）：

　年

　 月

　 日 論文成績總評 論文總評分數：

　論文成績總評等級：

　注：

?。?、 、論文成績評定等級：參考評閱人的評閱、指導教師評閱情況，結合答辯情況，建議按指導教師評分∶評閱人評分∶答辯評分為 3∶4∶3 的比例評定論文總成績分數，然后按優（90－100 分）、良（80－89 分）、中（70－79 分）、及格（60－69 分）、不及格（<60 分）給出成績等級。2、論文成績以分數的形式登記到教務管理系統。