英語多模態教學模式下學生核心素養發展探究

唐紹清

（本溪開放大學 文法學院， 遼寧 本溪 117000）

2017 年教育部明確提出，英語教學要以培育和發展學生的英語學科核心素養為目標。標志著英語教學改革正在從知識教育走向能力教育和素養教育。5G 網絡、人工智能、云平臺、大數據等技術的運用必將會引領教育走向信息化、智能化，英語教學模式也必將會更加多元化和多模態。開放大學職場英語教學也應以英語核心素養為目標導向，通過多模態的教學手段培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，提升學生職業素養和文化素養。核心素養育人思想是英語教學改革的指導思想，決定著課程培養目標和課程教學的價值，而多模態教學模式則體現的是新的教學方法和教學實施的手段。

我國英語學科核心素養包括以下幾方面：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。語言能力指的是在一定的交際情境下，語言的理解和表達能力。它涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。思維品質指某人的思想特征、思維方式以及思考辨析能力。文化意識是指學習者在語言學習和跨文化交流中對文化內涵的理解和認同，以及表現出來的情感與態度。學習能力指的是學習者運用和調整學習策略，拓寬學習渠道，形成學習意識的能力。具體來講是自我獲取知識的能力、發現問題的能力、研究問題的能力和批判性思維能力。

在四個核心素養中語言能力是最核心的素養，因為英語教學的核心目的是培養學生的語言能力。文化意識是英語課程建設中的思想內涵，它將影響學生的價值觀。思維品質反映學習者的心智能力，體現學習者的心智特征。學習能力是核心素養形成和發展必備的動力條件，為前三個素養提供支持。

1.重新反思教育的目的

核心素養教育理論認為，語言教學是工具性與人文性的統一。素養教育的目的是要培育和發展學生的核心素養。英語教學的目的不僅是把語言知識傳輸給學生，還要帶領學生進入語言知識應用的情境，引導學生成為知識應用的參與者。換言之，學生不是單向地接受知識，而是主動去感知語言應用的真實場景，通過情境感知和模仿練習產生對語義的認知和語言應用能力，同時內化語言的文化內涵，并了解語言背后的情感、態度和價值觀。

2.重新確立教學目標

教學目標則是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿和教學質量評價的依據。我國教學改革經歷了“雙基”目標到“三維”目標，再由“三維目標”到“核心素養”目標的變革。素養教育理念要求我們制定教學目標要以培育學生核心素養為導向，根據學生的基礎與條件，明確教學內容能夠培養學生的哪些素養，了解不同職場對學生有哪些需求。教師要在教學目標指導下精心設計教學活動，引導學生以主體的方式去展開深度學習。教學目標不是教學部門主觀制定的，而是對學生、教學內容、教學活動以及職場要求關聯結果的表述。

3.重新認識教學內容、教學材料的意義

核心素養培育是要將教學內容內化為學生的精神內涵，但教學內容并不能自動內化為精神內涵，需要先將教學內容轉化為能夠進行思維操作的教學材料，成為認知對象。所謂的教學材料，是由教師提供的蘊含教學意圖、能夠展現教學內容的實體材料，它能使教學內容從靜態的知識轉變化為動態的認識過程，成為學生能夠操作、思考、學習的對象。它反映的是教師對學生學習過程的規劃和引導，包含知識、思想、情感態度和價值觀，也包含學生學習方式、路徑和環節。學生通過教學材料的操作、思考和學習，逐步掌握并內化教學內容的核心本質。

4.重新確定教師的角色

在信息化時代，學生通過網絡可以獲得各學科課堂內的知識，還可以獲得課堂以外的知識，其知識廣度和深度很可能會超越教師。教師不能只作為知識的傳授者，教學過程也不能只是知識的單向傳輸。皮亞杰建構主義（constructivism）教育理論提倡在教師指導下以學生為中心的學習，注重學生學習過程和運用性知識的獲得。在學習過程中，學生是教學信息加工的主體，是意義的主動建構者。教師的主要任務是創造有建構意義的情境，培養學生的學習動機（learning motivation），引導學生進行深入學習，注重學生在學習過程中的質疑、批判、深入思考和創造性思維能力的開發，這才是教師存在的根本價值。[1]

1.樹立核心素養教育理念，體現課程育人價值取向

在現階段教學活動中，教師往往對學生直接進行知識傳授，讓學生盡快掌握更多的語言知識、語言技能以及文化知識，教學過程偏重知識的傳授，而輕視了教育的育人功能。當代的學生已經成為有“思想內核”的思維個體，他們可以按照自己的興趣和喜好進行自學。在這種情況下，我們的教學再也不能把學生當成是“信息硬盤”，把教學過程當成是單向地向學生傳授知識。在素養教育理念下，英語課程教學目標不僅包括對學生語言知識、語言技能的培養，還包含了對學生文化意識、思想品格和學習能力的培養。教師與學生、學生與課程、知識與生活、能力與品格，都是有機地融為一體，教學活動與學生個體生命發展密切相關。英語多模態教學能夠有效提升學生學習英語的興趣和深度，讓學生感受到語言魅力的同時，感受到文化的熏陶，培養學生的人文素養，可以體現英語課程的育人功能。

2.明確英語教學目標，構建英語共同基礎

根據英語核心素養培養的要求，英語教學有四個方面的能力目標：語言能力目標、文化意識目標、思維品質目標、學習能力目標。[2]職場英語教學雖然屬于職業性技能型課程教學，有著自身的特點和要求，但育人目標應該是一樣的。就是以培養核心素養為導向，激發學生學習的積極性，培養學生基于不同職場情境下的語言理解和表達能力，同時注重提升學生的文化意識，讓學生樹立自主學習的意識，具備良好人文素養和思維品質。

3.進一步優化教學內容，豐富多模態教學方法

（1）創新教學方法，實施多模態教學。大規模網絡課程的實施，加速了教育信息化進程。教育不斷尋求線上、線下的完美融合（即Online-Merge-Offline，簡稱OMO）的多模態教學。[3]所謂模態（modality）指的是人通過視覺、聽覺、觸覺等感官，與外部環境之間的互動方式。由三個及三個以上感官進行互動的方式叫多模態，多媒體技術為英語教學呈現提供了多種方式，它可以把文本、圖形、動畫、影像結合在一起，形成學生的多模態（包含視覺、聽覺、觸覺等）學習模式。在英語多模態教學模式下，教師運用文本、圖形、聲音、動畫、影像等資源調動學生的各個器官，讓學生在真實語境中開展體驗式學習，激發學生的多元識讀能力。

（2）優化教學過程設計，變被動學習為主動學習。在信息化時代，多種教學手段被引入英語教學。開放大學英語教師應根據建構主義理論更多地采用多模態教學模式。通過英語微課導學、學生網上自學、網絡視頻教學、雨課堂輔導、國開學習網形成性考核、雨課堂練習、面對面交流、個性化輔導和文化知識慕課等多模態教學模式，引導學生主動學習。主動學習活動主要以語言體驗為主，通過反復實踐、參與合作，吸引學生進入語言實際應用的情境，把被動英語學習轉變為主動學習英語。美國國家訓練實驗室經過研究證實，采用主動和被動兩種不同的學習方式，兩周后學習者對學習內容平均保持率是完全不同的。

我們要根據建構主義語言習得理論，在語言運用和素養發展的視角下，構建職場英語多模態教學的理論框架。讓學生獲得基于真實情景的自主學習、合作學習及探究學習等體驗性的學習活動。目前，越來越多的學生認識到新的教學模式教學資源更豐富，教學活動更新穎，學生對英語學習更有興趣，學習參與度更高（雨課堂輔導即時簽到率約70%），學習主動性更強（學習網形成性考核按時完成率達90% 以上）。學生能比較容易地主導自己的學習過程，在素養方面也獲得更全面的發展。

（3）圍繞英語課程六要素，科學合理設計教學內容。英語課程內容包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。在核心素養發展的視角下，開放大學職場英語教學也要圍繞課程教學內容六要素，科學合理設計教學內容。從英語語言交流的層面，通過靈活多變的方法，把教學內容滲入實際教學，教學內容要更加趨向語言的應用和文化內涵的理解。

（4）在構建共同基礎的同時，充分考慮學生個性化差異。在核心素養視角下的職場英語教學，應尊重學生的個性化差異，充分考慮學生多元性發展需要。香港大學語言中心的邢云超教授說：“中國外語教育目標應該分層，讓學習者各取所需，各奔前程?！盵4]職場英語教學可在多模態、混合式教學方式的基礎上，嘗試采用分層教學的方法，教師根據學生不同的基礎和認知能力制定個性化指導方案，因材施教，加強對學生個性化指導，以適應學生實際認知能力和滿足他們的個性化需求。

4.豐富和完善課程教學資源，創建多模態智慧型學習環境

（1）教材。要以核心素養發展為目標，以職業需求為導向，以應用能力為出發點，精心設計教材內容，體現職場英語的專業特性和任務要求。根據不同專業的職場要求，積極修訂和完善現有職場英語系列教材，圍繞英語學習六要素，融入語言情境和文化交流教學理念，創立與行業、職業密切相關的情境，為學習者營造趨于真實的工作環境，激發學生自主學習動機，突顯職場英語課程特色功能和育人導向。

（2）資源與環境。為了促進信息技術與教育教學的融合，教育部在2020 年年初免費開放了2.4萬門網課，供高校選擇使用。2020 年3 月，“未來智慧校園研究中心”正式成立，研究中心將推出智能教室、空中課堂、云平臺以及“考、教、管”智能平臺等科研項目，這勢必會推動教育形態和教學方式的深刻變革。未來學校將顛覆當前所有教育模式。這是前所未有的歷史性契機，開放大學教學和資源研發部門應根據系統自身的特點，在豐富和完善本系統課程資源的同時，積極開展與各大高校及教育科研部門的合作，創建多元互動的、智慧型和服務型的教學與管理平臺，對教師給予教學支持和指導，為學生營造智慧型學習環境。

5.優化課程考核方式，促進素養有效形成

課程考核方式和評價內容是用什么標準來衡量教學效果的問題?，F階段職場英語考核項目中缺少對學生英語文化素養、思維品質的評價。在核心素養的發展的視角下，職場英語課程考核應依據職業核心素養為目標和職場要求為導向，體現職場英語課程教學的育人價值和功能。所以應在職場英語綜合評價中增加文化素養、思維品質的評價項目，促進核心素養有效形成。具體有以下幾方面建議：

（1）創新考試形式、優化考核內容，體現職場英語的職業性與人文性。要選用真實、地道、典型和多樣的英語素材，合理設計試題難度，有效考核學生在具體職場情境下運用英語理解和思維表達的能力。

（2）課程考核要融入提升核心素養的內容。通過語料的選擇、考核重點的設置，來考查學生的文化知識、思維品質和學習能力。

（3）全面推進網絡化、智能化考核形式和隨學隨考的靈活考核制度，逐步減少紙質考核形式。利用國開考試平臺進行題庫設計、隨機組題，提高閱卷手段電子化程度，確?？荚嚨目陀^性和公正性。

（4）強化對學生學習過程的考核。在各單元形成性考核或綜合性測試中，可以嘗試實行多?；己朔绞?，將形成性考核分為知識與技能和核心素養兩個模塊，利用網絡和多媒體視頻技術嚴格把關、分別考核。形成性考核可適當增加口語表達和聽力測試的考核內容。另外，還可以在必答題目之外，適量增加學生自選考核項目，以滿足學生的不同需要。

（5）在學生學習空間增加智能化復習系統，面向廣大教師和學員長期開放，方便學生利用碎片化時間隨時上網練習，以便復習和鞏固所學到的知識。復習系統可以采取簡單、中等、提高分層晉級的設計，對學生答題情況自動評閱，對于未達標題目給予提醒，并根據學生答題積分情況予以自動升級。

在新的歷史條件下，英語作為傳統工具的學習和使用已被賦予新的時代功能和意義。國家開放大學應抓住歷史機遇，本著核心素養發展理念，根據自身的特點立足現實、遵循規律，積極開展線上、線下相融合的英語多模態教學模式，實施以學生為中心、以能力和素養提升為核心的素養教育教學模式。廣大英語教師應該以更高的歷史站位、更廣闊的全球視野、更務實的課程設計、更有效的教學方法、更多維的教學資源、更科學的考核機制，積極參與和完善國家開放大學職場英語課程建設，促進職場英語教學內容、方法、模式的變革，實現優質英語教學資源共享，提高教育教學質量，打造面向未來的開放教育教學體系。