繪本在幼兒語言教學中的價值及應用

【摘 要】現階段，社會、學校、家庭對幼兒園的教育工作越來越重視，為了響應國家倡導的素質教育，培養幼兒的語言能力成為教師教育工作的重要目標。但是，幼兒的邏輯思維不像成年人一樣完善，教師要想培養幼兒的語言能力，做好幼兒語言教學工作，就必須正確認識幼兒的身心發展規律，采用合適的教學方法，選擇合適的教學內容，以適應幼兒的實際成長需求。繪本教學是現在幼兒園教師普遍運用的教學方式，它符合幼兒的認知規律，也深受幼兒的喜愛。繪本一般都是圖文結合，各種各樣優秀有趣的故事搭配上各式各樣色彩鮮明的圖片，這種圖文結合的繪本往往比單純的文字故事更能吸引幼兒的注意力、調動幼兒的閱讀興趣，可以讓幼兒在閱讀學習中感受不一樣的世界，從而促進幼兒語言能力和思維能力的發展。文章簡單闡述了繪本的特點以及繪本在幼兒語言教學中的價值，并討論了繪本應用于幼兒語言教學的方式方法，希望能為幼兒教學工作提供參考。

【關鍵詞】幼兒;繪本;語言教學;應用策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0230-03

在幼兒園階段的教育中，幼兒的語言教學一直是重點內容，幼兒在這個階段的語言學習至關重要，是以后學習其他知識的基礎。如果幼兒在這個時期的語言表達能力沒有得到有效的培養，除了會影響他們以后的學習，可能還會影響他們以后的日常生活。幼兒的語言表達能力是不斷發展的，教師想要有效培養幼兒的語言能力，就要采用適合幼兒的教學載體，如游戲、繪本等。當教師利用繪本對幼兒進行教學時，首先要清楚繪本是什么，什么樣的繪本有助于幼兒語言學習。其次，要了解繪本在幼兒語言教學中的價值以及它是怎樣發揮價值的。最后，根據幼兒的認知規律等選擇合適的繪本，并結合多種教學方式來進行教學，以充分發揮繪本在幼兒語言教學中的重要作用[1]。

一、繪本的概述與特征

繪本是一種通過圖文結合的形式反映幼兒生活的圖畫書，現在幼兒語言教學中使用的繪本里面有生動有趣的故事和精美的圖片，是繪畫與語言的巧妙結合。繪本通過有趣生動的畫面、優美流暢的語言將故事情節生動形象地表現出來，具有生活性、藝術性、教育性的特點[2]。

生活性是指繪本的題材具有生活特征，繪本中的故事是從日常生活中提煉出來的，反映的是人們日常的生活，幼兒更容易理解其中的道理。此類題材的故事可以區別于其他純藝術性題材的故事，純藝術性題材的故事幼兒很難理解，不利于幼兒閱讀理解能力的提升，也不利于幼兒語言教學的實施。另外，繪本的創作手法也是非常特殊的，無論是花草樹木還是其他生物，在繪本中都被賦予了生命，能夠讓幼兒感受到生命的美好。繪本通過繪畫和文學等藝術表達方式將有趣的故事表現出來，讓幼兒讀后能夠感受世界的真善美，培養幼兒感受美、創造美的能力，因此繪本具有較高的教育價值[3]。

二、繪本在幼兒語言教學中的價值

（一）加強幼兒語言詞匯的積累

幼兒園階段的孩子思維正處于直觀形象思維階段，單純的文字閱讀無法使他們了解故事的內容，但是繪本中的圖畫可以幫助幼兒理解整個故事，幼兒可以根據繪本中的圖畫把這些零碎的語言和片段串聯起來，然后在大腦中進行加工，從而把握完整的故事情節。

另外，繪本中的文字也是幼兒能夠理解的，如《是誰嗯嗯在我的頭上》這一繪本對動物大小便的描寫，“長長的，好像香腸一樣”“像豆子一樣”等各種修飾詞語，豆子和香腸都是我們生活中常見的事物，采用這樣的修飾詞有利于幼兒根據生活中常見的事物形象進行想象，從而理解文字所要表達的意思。幼兒通過繪本對這類修飾詞進行學習，在熟練掌握后，就可以將學到的詞語運用到日常交流中，從而提升自己的語言表達能力。并且幼兒在語言交流的過程中，隨著詞匯量的不斷增多，幼兒可以逐步掌握語言運用規則，進一步提升自身的口語表達能力[4]。

（二）有助于培養幼兒的想象力，提升其語言能力

幼兒園階段的孩子有著非常豐富的想象力，繪本中有各種各樣精美的圖畫，幼兒在看到圖畫的時候能夠對其進行充分想象，猜測后續的故事情節，有助于幼兒想象力的提升。通過對各種可能發生的情節進行想象，也有助于促進幼兒思維能力的提升，如果幼兒能夠將想象的故事情節分享出來，就能在傾聽、交流中提升自身的語言能力。幼兒讀過的繪本越多，想象出的故事也就越精彩，表達出來的內容也就越多。當然，在通過繪本提升幼兒想象力的過程中，不能只讓幼兒獨自參與，教師也要給予適當的引導[5]。

（三）有利于增強幼兒自信心，培養幼兒健全的人格

幼兒時期是塑造健全人格的關鍵時期，自信心與健全人格的塑造有著密不可分的關系。幼兒通過閱讀繪本，可以了解所講的故事，并向其他幼兒分享自己閱讀的故事，通過這種彼此交流的方式，幼兒不僅可以提升自身的語言表達能力，還可以增強自信心，享受向別人分享故事的樂趣，提升自己的膽量。在語言教學過程中，教師也要采取恰當的方式引導幼兒大膽表達自己的想法，如讓幼兒在講臺上敘述自己看過的繪本故事，并設置一定的獎勵鼓勵大膽發言的幼兒，通過一次次的鍛煉增強幼兒的自信心。此外，繪本中的故事對幼兒的行為也存在一定的影響，幼兒還沒有明辨是非的能力，往往會模仿繪本中的人物的行為，所以在教學過程中，教師應該對幼兒及時引導，使其形成正確的價值觀以及健全的人格。

三、繪本在幼兒語言教學中的具體應用策略

（一）合理選擇繪本，培養幼兒語言理解能力

首先，在語言教學過程中，教師要根據幼兒的認知規律來選擇繪本，針對不同階段的幼兒要選擇不同的繪本。如對于小班的幼兒來說，由于他們剛剛開始接觸繪本和語言學習，各方面都不足以支撐他們閱讀較為復雜的繪本，所以，針對小班幼兒的繪本要簡單明了、通俗易懂、篇幅較短、趣味性強，讓小班幼兒能夠清晰地理解繪本中的故事情節;對于中班的幼兒來說，應該選擇故事情節較為精彩的繪本，因為經過一年時間的閱讀學習，中班的幼兒相比小班的幼兒閱讀水平和理解能力都有所提升，可以閱讀較復雜的繪本了;對于大班的幼兒來說，應該選擇更有內涵、更復雜的繪本，因為大班幼兒的理解能力更強。

其次，由于幼兒心理認知水平較低，所以教師在選擇繪本的時候，要充分聽取幼兒的意見，選擇幼兒喜歡并且貼近幼兒生活的繪本，這樣更有利于調動幼兒的閱讀積極性。此外，貼近幼兒生活的繪本有助于幼兒將繪本中的故事與現實中的生活情境聯系起來，促進幼兒語言能力的發展。此外，教師要充分利用繪本圖文結合的特點。幼兒園階段的孩子已經具有一定的語言理解能力，他們可以連詞成句，所以教師要開始培養幼兒的整體認知。教師要充分利用繪本中的圖畫，促使幼兒形成對事物的整體認知[6]。

（二）創設語言情境，培養幼兒語言表達能力

幼兒語言表達能力的培養離不開語言情境的支持，營造一個良好的語言表達氛圍，有助于幼兒語言能力的發展。教師可以利用班級里空置的墻面來營造良好的語言氛圍，如教師可以在墻面貼上有趣的繪本故事，讓幼兒在課下閱讀并交流彼此的想法，或者教師在利用繪本進行教學的時候，可以設置幾個簡單的問題，讓幼兒暢所欲言，使幼兒的語言表達能力得到提升。另外，幼兒進行流暢的語言表達離不開詞匯量的積累，若幼兒沒有積累足夠的詞匯量，就無法清晰準確地表達自己的想法，所以，教師要采取一定的措施來增加幼兒的詞匯量。繪本中的圖畫可以在視覺上給幼兒帶來直觀的感受，幼兒可以很容易地理解圖畫的意思。教師在利用繪本開展語言教學的時候，可以讓幼兒多注意圖畫旁的文字，以圖文結合的方式增強幼兒的理解，增加幼兒的詞匯量，從而為以后各方面的學習打下良好的基礎。

（三）利用繪本培養幼兒良好的閱讀習慣

幼兒的自制能力比較弱，他們大多還沒有形成良好的語言習慣，在閱讀時容易出現厭煩情緒或者分心，因而無法提升語言能力。所以，針對這種情況，教師在教學過程中應滲透相應的規則意識，幫助幼兒形成良好的閱讀習慣。如在教學過程中，教師可以選擇故事情節中滲透規則意識的繪本，然后利用這個繪本來加強幼兒對規則的認知，讓幼兒在閱讀繪本的過程中理解規則、消化規則，進而遵守規則，以此促使幼兒養成良好的閱讀習慣[7]。

（四）組織幼兒表演繪本劇

在幼兒語言教學活動中，不能忽視幼兒的主體地位。傳統的繪本教學主要是以教師帶著幼兒閱讀的方式來開展，這種教學方式忽視了幼兒的自主意識，不利于幼兒表達能力的提升。所以，教師要對應用繪本開展語言教學的方式進行創新，如教師在帶領幼兒閱讀繪本之后，可以組織幼兒表演繪本中的故事，讓幼兒用自己的語言和動作將繪本故事表達出來，引導幼兒進行二次創作。具體來說，可以將幼兒分為若干小組，然后組織表演比賽，給表演出色的小組一定的獎勵，以此激發幼兒的表現欲。同時，在表演的過程中，教師要采取一定的措施保證幼兒的安全，避免幼兒在表演過程中受傷。

（五）組織幼兒制作繪本

幼兒園階段的孩子非常喜歡畫畫，并且幼兒在畫畫過程中的想象力非常豐富，所以，教師可以引導幼兒來制作屬于自己的繪本，以此鍛煉幼兒各方面的能力。如教師可以開展“我的爸爸媽媽”主題活動，讓幼兒在紙上畫出爸爸媽媽，然后將畫裝訂起來，制作成繪本，最后讓幼兒講一講自己所畫的內容。通過這樣的方式，幼兒的動手能力、表達能力、思維能力都能得到很大的提升，而且幼兒在同學們面前發言，也能增強其自信心。當幼兒講完后，教師要給予一定的鼓勵，肯定幼兒的表達，促進其語言能力的提升。

在幼兒語言教學過程中，利用繪本進行教學可以讓幼兒了解到一個美麗生動的世界，有助于培養其審美能力，促進其語言能力的發展，增強其自信心，使其形成良好的品格。此外，教師在利用繪本對幼兒進行語言教育時，要針對幼兒的不同階段選擇不同的繪本，并采取恰當的教學方法開展教學，如創設語言情境、表演繪本劇、制作繪本等，以此提升幼兒的語言表達能力和理解能力，促進幼兒全面發展。

【參考文獻】

[1]張海燕.繪本閱讀在幼兒園語言教學中的作用[J].甘肅教育，2020（10）.

[2]唐紅偉.繪本在幼兒語言教學中的作用[J].中華少年，2019（9）.

[3]王新平.幼兒園經典繪本游戲與語言教學有效銜接的策略[J].課程教育研究，2020（18）.

[4]蔣華，闞晶晶.淺談幼兒園繪本教學存在的問題及改進方式[J].中外企業家，2019（18）.

[5]于夢洋，柳世玉.基于多元智能理論設計幼兒繪本的價值及策略[J].林區教學，2019（6）.

[6]張亞妮，邵秀存.以繪本教學促進幼兒語言與思維協同發展[J].陜西學前師范學院學報，2019（5）.

[7]程穎.繪本劇表演在學前兒童語言教育發展中的實踐[J].農家參謀，2020（14）.

【作者簡介】

吳孝媛（1991～），女，漢族，江蘇如皋人，本科，幼兒園二級教師。研究方向：幼兒教育。