淺談案例教學法在研究生學術英語寫作教學中的應用

徐曉軍 沈家懌

摘 要：《非英語專業學位研究生英語教學大綱》強調加強研究生學術英語和專業英語的學習，注重培養學生的學術寫作能力。這需要教學者改革傳統教學模式，創新教學方法。案例教學法是教師通過案例描述、設疑討論及實踐拓展，讓學習者廣泛參與討論和實踐，提升綜合分析能力和專業素養的一種新型教學方法。它與研究生學術英語寫作教學適配度較高。本文旨在通過基于案例教學法的混合式教學模式實例路徑分析，探討案例教學法在研究生學術英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：研究生學術英語寫作；
案例教學法；
混合式教學

作者簡介：徐曉軍，沈家懌，海軍工程大學基礎部外語教研室。

一、引言

外語課程作為研究生學位獲取的必修課程，在研究生人才培養體系中發揮了獨特的作用，它有力地助推了高層次創新人才外語能力和外語素質的提升。但是在新的社會環境下，研究生英語教學也面臨著諸多的問題和挑戰，例如：研究生英語教學理念和方法需要不斷更新；
研究生英語教師知識結構需要不斷調整；
研究生英語課時設計需要更趨合理。面對研究生英語教學的困境，《非英語專業學位研究生英語教學大綱》應運而生。大綱為研究生英語教學提供了教學依據，強調研究生英語教學應當與學生的專業相結合，重點開設學術英語與專業英語。這需要教學者改革傳統教學模式，創新教學方法。案例教學法是教師通過案例描述、設疑討論及實踐拓展，讓學習者廣泛參與討論和實踐，提升綜合分析能力和專業素養的一種新型教學方法。它與研究生學術英語寫作教學適配度較高。

二、案例教學法在英語教學中應用綜述

案例教學法最早于1979進入我國教育領域，當時我國工商行政代表團首次把該教學法引入醫學、法學、工商管理等實踐性較強的專業。之后，案例教學法逐漸引起諸多教育工作者的關注。案例教學法在英語教學中的應用研究多集中于特殊用途英語教學方面：仇全菊等以景點名稱翻譯案例為例，從內容、特點等方面介紹了《旅游翻譯》案例庫及其使用方法；
周為等以提升公共管理研究生專業英語綜合應用能力和論文寫作能力為教學目標，以國際會議情景為例，通過探討案例教學與英語應用能力培養相結合的路徑，研究了案例教學法在公共管理專業英語課程中的應用開發；
王夢婕研究了在數字經濟背景下，案例教學法在外貿函電教學中的應用，并基于此提出了新型人才培養模式。劉靜探討了在新經濟條件下，案例教學法在高校商務英語中的應用，并基于自身的工作實踐指出了在教學過程中使用案例教學法存在的一些不足之處。

研究生英語教師則主要關注案例教學法在研究生英語教學中的應用：黃瑩等分析了案例教學法在非英語專業研究生英語教學中的可行性及實施方法，并且論證了案例教學法，能夠在研究生英語課程中有效地培養學生的推理、分析、歸納、綜合等能力；
劉新榮老師嘗試在研究生英語教學中將項目教學法和案例教學法融合實施，并且取得了一加一大于二的教學效果；
李麗玲通過研究中外案例教學理論及實施步驟，探索在研究生英語教學設計課程中運用案例教學法；
張國君等從教學對象、教學內容、教學目標、實施步驟、評價分析等方面對案例教學法在碩士研究生專業英語教學中的應用作了詳細探討。

由此可見，將案例教學法應用于英語教學特別是特殊用途英語教學已獲得普遍的認同，然而從研究生英語教學的視角對案例教學法的實施路徑和策略進行探討的緯度還不夠全面，特別是基于案例教學法的研究生學術英語教學的具體模式和實際效用研究則鮮有涉及。

三、基于案例教學法的研究生學術英語寫作教學路徑實例

眾所周知，案例教學法相對于傳統的教學法能夠培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，有助于確立學生的主體地位，教學具有較強的目的性，互動性。而研究生群體屬于高層次創新人才，普遍具有較強的自主學習能力和思辨能力。這與案例教學法對學生必須具有較高的自主學習能力的要求有著很好的適配性。

（一）樹立明確的教學目標

教學目標為教學活動提供方向和指引，所有的教學活動都要圍繞著教學目標展開。英語教師要首先打破傳統的觀念，不再認為研究生學術英語寫作教學是一門憑借經驗傳授的課程，而是一門需要大量實踐的實證科學。研究生學術英語寫作課程雖然也需要學生具備一定的語言知識和寫作基礎，但是該課程的最終目的并不是僅僅讓學生寫出語法正確的句子和篇章，而是促使他們能夠將自己的英語知識和能力與自己的專業學習和研究深度融合，探究專業研究成果，表達自身學術思想，順暢進行跨文化學術交流，在國際學術領域掌握學術話語權。

為實現這一教學目標，研究生學術英語寫作課程教學時應當注意以下幾個方面。第一，以學生的特定專業需求為目標，教授貼合學生專業的教學內容，設計貼合學生專業的真實案例，例如：以本專業的經典文獻和學術文章為范本，組織學生分組討論文體特點、語篇銜接、布局謀篇、體例格式等要點，幫助學生掌握符合本專業寫作要求的寫作形式和規范。第二，以表達專業思想為核心，課程應當通過大量的實踐幫助學生掌握本專業學術寫作各步驟的策略和運用。如研究課題的選擇、相關文獻資料的查詢、初稿的撰寫及后續的修改、合適期刊的選擇、投稿及與期刊編輯的溝通等。第三，提醒學生注意學術英語寫作與通用英語寫作的區別。如學術論文寫作還需關注學術倫理審查和學術誠信。

（二）基于案例教學法的混合式教學模式實踐

混合式教學將課堂延伸至課前、課后，線上、線下。它的優點是：1.教學過程中，學生的角色發生了轉變，由過去被動的知識接收者轉變為主動的知識探究者，充分調動學生學習的積極性和主動性。2.由于教學活動延伸至課前、課后，線上、線下，因此交流和討論得以在課堂和課后充分展開。3.學生成為教學活動的主體，完成自主和探究性的學習，樹立了以學生為主體的地位。案例教學法則具有真實性、問題性、實踐性和主體性的特性。真實的案例有利于將學生引入真情實境，幫助了解本專業的真實現狀，啟發學習興趣和熱情，調動創造性；
問題貫穿于案例教學的始終，以問題為導向有利于提升學生思考、分析、解決問題的能力，啟發學生思維，并引導其將習得的知識應用于實踐當中；
案例教學重視學生的實踐，引導學生進行案例分析，調動學生的能動性，有助于學生綜合學習能力的提升；
案例教學始終“以學習者為中心”，教師僅是案例教學的設計者，案例分析過程的組織者、協調者，案例分析結果的評判者，而學生則是案例教學的主體，是案例分析過程的參與者、思考者，同時也是案例分析結果的評判者和反思者，只有這樣才能幫助學生通過學習獲得巨大的成就感，增強自我效能。

混合式教學和案例教學法有著各自的特性和優點，但是將案例教學法植根于混合式教學模式實踐中將會取得一加一大于二的效果，具體實踐過程如下：

在課前，案例設計及準備階段：先將學生按照專業劃分好組，這樣便于結合專業內容進行研討。鼓勵學生參與到案例的設計過程中，動員學生請教同伴及專業教師，選定相關專業的經典文獻。由于學生主動地參與到了案例的設計過程中，因此更能夠激發學生的學習興趣和熱情，并且已經接觸到了案例文獻，可以為之后的寫作預熱。這一階段也可以看作是學生將學術英語寫作與本專業知識融合的開始，他們會以自身現在和未來的專業需求為目標，通過本專業經典文獻的閱讀，提前掌握專業詞匯，了解本專業認同的文體規范。

在課中，案例討論及寫作實踐階段：學生按照分組結合真實的案例，針對問題開展研討，同時結合本專業的專業知識進行初步的論文撰寫，形成初稿，然后進行組內交流。同組學生為同一專業，可以結合本專業的知識進行順暢地交流。小組成員結合案例和討論對初稿給出初步的修改意見。根據筆者觀察，小組成員給出的修改意見多集中于詞匯的選用和語法的錯誤方面，對于篇章結構和體例規范等方面涉及較少，作者本人則主要針對內容進行修改。學生針對同組同伴給出的修改意見進行論文修改和潤色，形成二稿。在整個案例教學和研討的過程中每名學生既是作者，又是他人文章的讀者，研討過程充滿了信息和情感的交流，真實案例的引入同時也提升了學生寫作的興趣和熱情，使學生不再感覺寫作是一個單調乏味的過程。修改到第三稿時，教師需要發揮指導的關鍵作用。要介入討論并就寫作技巧、體例規范進行指導，幫助學生撰寫出符合本行業規范的學術論文。在整個寫作過程中學生一直處于主體地位，獲得良好的寫作省思體驗，參與頻繁地生生互動和師生互動，而教師則監管和引導著學生語言實踐的全過程，起到輔助、糾正、指導的關鍵作用。

在課后，案例延伸及寫作反思階段：學生按照同伴和教師給出的意見最終定稿，并根據專業老師的推薦意見嘗試進行投稿。學生對整個學習寫作的過程進行反思、總結和再實踐，發現學習是一個知識獲取、運用實踐、總結反思的循序漸進的過程，在主動學習的過程中發現和感受學習的樂趣，進入語言表達和思想交流的層面，而不是僅僅停留在簡單地掌握專業詞匯和寫作技巧層面。通過學習學生能夠將英語知識與專業學習和研究深度融合，提升了表達學術思想的精準度。

四、案例教學法在研究生英語教學應用中應注意的問題

（一）改變傳統的教學理念不易

傳統的教學理念以應試教育為主，主要采取“填鴨式”的教學方法。無論是教師還是學生都基于慣性樂于接受這種方法。這種教學方法與案例教學法相抵觸，不利于充分調動學員的積極性和主動性，但是更新教學理念，變更教學方法需要教師、學生、教學管理者三方的共同努力，絕非易事。

（二）適切的案例編寫不易

成功的案例需要具備時效性、真實性、典型性、趣味性、互動性、實踐性等特點，在更高要求上還應具備較強的邏輯性和清晰的層次性。這些高要求以及案例編寫材料的稀缺都造成了優秀案例編寫的不易，且孤立案例對于提升教學效能的作用有限，完備的案例庫建設急需提到日程上來。

（三）部分教師和學生還未為案例教學法的應用做好準備

在案例教學法的應用過程中，教師雖然只擔任設計者、引導者、組織者、監督者等角色，但是這些角色對教師的專業知識和教學素養提出了較高的要求，而另一方面教師的專業知識架構的更新和教學素養的提升都需要投入大量的精力和時間，對于教學和科研任務繁重的教師來說殊為不易。

學生是案例教學法實踐過程中的參與者、思考者、實踐者和反思者，這些角色對學生的自主學習能力、獨立思考能力和勇于實踐能力都提出了較高的要求，而另一方面由于學生一直習慣處于被動接受知識的地位，所以思想上的惰性較為嚴重，想要過渡到主體地位還需要內在動因的牽引和成就感的激勵。

五、結語

綜上所述，學術英語寫作是研究生英語課程體系中的重要組成部分，對研究生的學術素養和專業素養的培養起到重要的作用，而案例教學法與研究生學術英語寫作教學的適配度較高，有利于提高學生的綜合能力和專業素養，助其成為可以在國際學術領域自由順暢地表達學術思想，進行學術交流，掌握學術話語權的高素質創新人才。

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