繪本閱讀在小學高年級英語寫作教學中的應用

摘 要：英語作為一門語言類學科，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主，寫作是考查學生對英語技能掌握情況基本方式。新課改背景下，要求小學英語教師對課程進行多元化創新，開展趣味性教學活動進而提高學生英語素養，實現能力提升。文章將充分開發繪本閱讀資源，結合譯林版小學英語教材，立足高年級學生學習需求對寫作教學展開探討，簡述繪本閱讀教育價值，從應用能力、創作思維、表達能力、寫作難度、學習主題五個視角提出幾點可行性教育建議。

關鍵詞：繪本閱讀；
小學高年級；
英語；
寫作教學；
策略

作者簡介：樊靜（1981-），女，江蘇泰州人，泰州市海光中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，小學高年級的寫作技能應達到二級水平。作為一門語言性學科，培養學生聽說讀寫技能是教師基本任務，強化學生英語寫作能力不僅僅是學科學習的需要，更是強化學生語言知識的應用技能。繪本閱讀具有極強教育價值，鮮艷的圖畫、簡潔的文字、趣味性的故事情節深受小學生喜愛，將其合理開發并應用到小學英語寫作課程中，對學生能力提升起著積極的推進作用。

一、繪本閱讀在小學高年級英語寫作教學中教育價值

（一）激活讀寫興趣

小學生英語課外閱讀量較少，所儲備的詞匯不多，盲目地展開長篇閱讀反而會造成適得其反的教育效果，容易讓學生對英語寫作產生“逆反心理”。繪本具有圖文并茂的特點，通過趣味性故事情節能快速點燃學生探究心理，且所應用的句式較為簡單，可快速吸引高年級學生的閱讀興趣，成功點燃其對讀寫活動的興趣，讓其更容易接受英語，在讀讀寫寫過程中實現寫作技能的提升。

（二）發展英語思維

繪本故事具有圖像鮮艷、文字簡潔的閱讀特點。簡潔的文字和生動的插圖無疑為學生預留了充足的想象空間，教師將其合理開發并應用到寫作教學中，能快速激活學生的英語思維，引導其合理運用所學知識內容，并學會自主構建文本故事，既能實現閱讀能力的強化，同時也能提高其對英語知識的應用與講述能力，實現英語思維的鍛煉與發展，更是為未來的英語學習奠定了堅實基礎。

（三）強化核心素養

繪本故事蘊含著豐富的人文內涵，其以圖文結合的方式向學生講解簡單的人生哲理，對其思想觀念、價值觀、人生觀的建立起著積極意義?！墩n程標準》重新定義了英語核心素養培養目標，將繪本故事應用在英語寫作課程中還可通過故事向學生講解豐富的人生哲理，進一步豐富學生的英語情感，在故事的學習與分析中實現觀察能力、想象能力的提升，推進核心素養的形成，實現學生身心的全面健康發展。

二、繪本閱讀在小學高年級英語寫作教學中的應用策略

（一）看圖寫話，強化應用能力

看圖寫話即要求學生仔細觀察繪本畫面，嘗試著用英語表達的形式說出自己看到的畫面、觀察到的故事，從而實現英語知識的應用。在寫作課程應用這一方法時，教師可以“仿寫”為主，結合單元學習主題引導學生獨立思考、自主判斷，嘗試著用本單元學習的詞匯、短語、句式進行編寫，試著將繪本中的語言轉化為自己的語言，運用寫作的形式強化學生對英語知識的應用能力，初步發展學生的寫作技能。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”為例，本單元要求學生能聽懂且會說單詞：bear、forest、there、soup、just right、hard、soft、house等，會說且掌握句式“What a beautiful house！ This is... Who are you？”等，在運用繪本故事強化學生寫作能力時，教師可準備繪本故事Snow White and the seven dwarfs，引導其觀察書中畫面說出或記下畫面中的內容。如“Snow White arrived in the forest；
There is a small house in the forest；
There are seven sofas in the house”等；
還可引導學生對房子作出評價“What a beautiful house！”。教師引導學生將所學的詞匯及語句應用在繪本故事中，在講解與敘述中強化學生對英語知識的應用能力，將繪本、教材、寫作完美融合，發揮出繪本教學的教育優勢。

（二）擴寫故事，釋放創作思維

文字精練、語句簡短是繪本閱讀的基本特點?？v觀大量英語繪本閱讀發現，繪本故事以“圖畫”為主，文字在閱讀中起著“輔助功能”?；诶L本閱讀這一特點，教師可創設“擴寫”活動，圍繞著單元學習主題選擇合適的繪本閱讀，引導學生通讀整篇故事情節，在閱讀結束后嘗試著用本單元所學的詞匯及語法知識對繪本故事進行擴寫，構建更加自由、開放的英語學習課堂，激活學生的寫作興趣，通過對繪本故事的擴寫發展學生寫作技能，釋放其創作思維，達成教師的教育目標。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”為例，本單元學習以“家居生活”為主題，要求學生掌握單詞及詞組：parent、clean、sweep、wash、clean the table、sweep the floor、wash the dishes、wash clothes、wash car、make the bed.掌握句式“What are you doing？”。根據本單元學習主題，教師可為學生選擇繪本故事Clean up，該繪本故事文字講述較少，教師可引導學生觀察畫面內容，并嘗試寫下需要做的事情。如“Clean the toys on the table、Clear away the rubbish from the ground”等，引導學生一邊閱讀故事一邊擴寫內容，圍繞著“家居生活”將本單元學習的知識融入寫作活動中，在自由創作中實現能力的提升，發揮出繪本教學的教育優勢，獲取全新的學習經驗。

（三）續寫故事，提高表達能力

英語繪本閱讀篇幅較短且情節簡單，結尾也蘊涵著豐富的想象空間，在讀完故事后常常留給讀者“意猶未盡”閱讀體驗。小學高年級學生想象思維豐富，會根據閱讀中的線索大膽猜測故事情節及未來可能發生的事情?；趯W生這一學習特點，教師可借助繪本故事結尾及畫面，引導學生根據作者的思路進行“謝謝”，充分釋放學生的想象思維，并引導其合理運用本節課所學的英語知識，將繪本閱讀與單元學習緊密相融，進一步推動學生寫作技能的提升。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 2“What a day！”為例，本單元以“天氣”為學習主題，要求學生掌握單詞：cloudy、rainy、sunny、windy、weather、became、flew、bought、clouds、rained等，能初步運用本課所學的詞匯和句型談論天氣。在培養學生寫作能力時，教師可為學生準備繪本故事Only the tree knows，該故事主人公反復詢問“When is spring time？”，書中的插圖展現了冬天的不同天氣，最終迎來了春天。在繪本閱讀結束后，教師可引導學生結合學習知識展開大膽想象，為其創設寫作活動“What is the weather like in the spring？ What will the little rabbit do？ What other wonderful experiences？”。通過問題釋放學生的想象思維，讓其大膽地對所學內容展開想象，并結合本單元所學的詞組、句式構建全新的故事結尾，既能強化本單元學習印象，同時強化學生的寫作技能，促使其掌握更多豐富且有效的學習經驗，在自由創作與續編中達成教師的教育目標。

（四）精選繪本，控制寫作難度

繪本閱讀種類繁多且主題豐富，想要更好地發揮其在寫作課程中的價值，需要教師精心挑選繪本內容，使得教學活動更契合本班學生的學習實情。首先，教師要加強對教材知識的分析，確定教學目標并以目標為教育導向，選擇合適的繪本故事；
其次，教師應對繪本閱讀精心篩選。小學高年級學生所儲備的英語學習經驗有限，篇幅過長或語句過于復雜的故事并不適用于此階段學生，選擇難度適中、篇幅較短的故事可起到“錦上添花”的教學效果；
最后，教師要從本班學生的學習實情出發，尊重學生的年齡特點及認知水平，選擇其感興趣的繪本內容，使得寫作活動質量得到更好的保障。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”為例，單元學習主題為“健康飲食”，要求學生掌握單詞：healthy、diet、a little、a few、vegetable等，能靈活運用日常交際用語“He/She has a lot of/some rice/meat. He/She eats a few eggs/a little sweet food. ”，并且正確運用句子中的a few/a little。在繪本閱讀的選擇中，可使用故事Can I Eat That（《這些我可以吃嗎？》）引導學生“看圖寫話”，通過簡單的故事和清晰的圖片發展學生寫作能力，將本單元學習的詞匯及短語合理運用在故事構建中，從而實現寫作能力的強化。除此之外，高年級學生對“制作美食”一話題較為感興趣，還可選擇繪本故事Pete"s big lunch，該故事畫面直觀形象，“Huge sandwich”帶來了極強的視覺沖擊，食物制作元素一目了然，教師引導學生閱讀故事并鼓勵其自主構建故事情境、續寫故事情節，在閱讀中強化學生的寫作能力，在寫作中實現邏輯思維能力、語言表達能力的發展。

（五）確認要點，選擇合適主題

運用繪本閱讀強化學生英語寫作技能，需要教師確定教學活動目標及方向，將“強化學生英語學習及實踐應用能力”作為基本原則，深度挖掘繪本閱讀中蘊含的元素，將教材及繪本故事有效整合，構建多元化的學習氛圍，選擇合適的閱讀主題，并運用口語講述、故事表演等多方式發揮繪本閱讀的教育資源，活化英語寫作課程，進一步強化學生對英語知識技能的應用能力，讓其學會聯想思考、創新表達，為未來的英語學習奠定堅實而有力的基礎。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”為例，本單元的談論話題為“暑假出行計劃”，要求學生會說并掌握詞匯：summer holiday、stay、sound、ocean park、taipei、go back to、how long、photo、travel，掌握句式“Where/what/when will you go for the holiday？ How long will you stay there？ Will you ...？ Yes， I will/No I won"t.”等。單元學習主題較為明確，以“計劃”為主，為學生提供了多組學習對話，初步了解了假期計劃方式。在課上學習結束后，為進一步強化學生的寫作技能，教師選擇相同主題的繪本故事，為學生提供更豐富的寫作思路。如繪本And Then Comes Summer、On the First Day of Summer vacation等，此類繪本與單元學習主題相似，向學生講述了暑期活動的計劃、事情，通過對繪本故事的閱讀能給予學生更多寫作靈感。在閱讀結束后教師便可布置寫作任務“Please write down your summer vacation plan and tell you something about what you want to do.”。在明確的教學目標與相同主題的繪本閱讀下開展寫作活動，能讓學生寫作更具指向性，已有經驗的引導讓學生大膽表達、大膽講述，寫出自己想表達的語言。

三、結語

綜上所述，文章結合譯林版小學英語教材，對繪本閱讀在小學高年級寫作教學中的應用展開探討，從多個視角出發提出幾點可行性的教育建議。寫作活動常常成為教學中的難題，在新課改背景下，教師要合理利用教學資源，結合教材內容對所學知識大膽創新與優化，發揮出英語繪本閱讀的教育價值，細心研究繪本中蘊含的元素，將其與寫作課程完美鏈接，為學生構建一個輕松、愉快的寫作氛圍，實現“以讀促寫”的教育目標，強化學生對英語知識的應用能力，為其今后的英語學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]呂琳琳.巧借繪本，開展小學英語寫作教學[J].知識窗（教師版），2021（12）：82.

[2]周苗.小學高年級英語繪本與英語寫作的整合教學[J].校園英語，2021（27）：230-231.

[3]潘雪蕊.基于繪本融合的小學英語寫作教學嘗試：以譯林版《英語》寫作教學為例[J].小學教學設計，2021（Z3）：134-135.

[4]劉佳麗.閱讀變“悅”讀：繪本在小學英語寫作教學中的作用[J].校園英語，2020（44）：161-162.

[5]金潔晨.繪本在小學英語寫作教學中的應用[J].新智慧，2020（26）：114，116.