“雙減”政策下初中歷史單元作業設計探究

謝劍雄

［摘 要］“雙減”政策的實施對初中歷史單元作業的設計提出了新的要求，教師須提升對學生思維和能力發展的重視度，在布置單元作業時做到減量增效。針對歷史單元作業設計中存在的缺乏層次性、探究性和創新性的問題，教師要積極整合課時作業內容，創新單元作業形式，為學生設計科學合理的作業，以增強學生的思考、創新和實踐能力。

［關鍵詞］雙減；
初中歷史；
單元作業

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0071-03

完成作業是歷史學科學習的重要環節之一，好的作業能夠拓展課堂教學內容，啟發學生思維，幫助學生進步。但如果作業設計不合理，會加重學生的課業負擔，不利于學生科學學習方法的形成，打擊學生的學習信心。為了響應“雙減”政策，促進學生身心健康發展，初中歷史教師要嚴格審視當前單元作業設計中存在的問題，不斷探尋具有針對性的解決措施，構建高效歷史課堂，充分發揮單元作業在推動學生歷史學科核心素養發展過程中的作用，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中學習歷史知識。教師要及時更新教學理念，使初中歷史單元作業設計朝全面化、多層次、減負提質的方向發展。

一、初中歷史單元作業設計中存在的問題

（一）總體設計缺乏層次性

當前，部分初中歷史教師會利用統一的試卷或練習冊，為學生布置單元作業。這種單元作業的重復性高、效率較低，在一定程度上壓抑了學生的學習興趣，不能夠體現學生的學習優勢，也不能夠鍛煉學生的綜合能力。還有部分初中歷史教師從每一課的教學內容中提煉出幾個問題，再綜合到一起讓學生進行思考。這樣的單元作業設計具有盲目性和隨意性，同時也缺乏實踐性和層次性。學生在思考問題的過程中，只是加深了對相關內容的印象，而沒能深入了解單元主題和重點內容。每個學生的學習能力不同，為所有的學生設計一樣的作業，不僅不利于學生發展能力以及進行查漏補缺，而且會加重部分學生的負擔。所布置的作業缺乏層次性的問題在初三沖刺階段尤為明顯，學生每天要通過不斷做題來鞏固所學知識，但做題數量的增多帶來的反而是學習質量的下降，因為他們不能將有限的精力放到自己掌握得不好的內容上。

（二）內容設計缺乏探究性

當前初中歷史單元作業的內容設計存在缺乏探究性的問題，以致不能夠引起學生思考和討論的興趣，限制學生的歷史思維發展。如所設計的背誦作業一味地要求學生背誦相關知識，這導致部分學生只是記住了卻不會運用，對重要歷史事件一知半解，甚至出現混淆的問題。又如所設計的繪制思維導圖作業缺乏探究性，從而使得部分學生只會照著課本或相關參考書機械地進行繪制，或者直接照抄網絡上的思維導圖。這樣的作業不能引導學生領悟到繪制思維導圖的作用，更不能引導學生深入思考相關歷史事件之間的聯系。缺乏探究性作業，自然不利于培養學生的歷史學科核心素養。

（三）形式設計缺乏創新性

初中歷史課程內容豐富、細節較多、時間跨度大，對學生來說有一定的學習難度。初中生好奇心強，容易被新奇的教學形式吸引。因此，創新作業形式是提高單元作業效率的重要策略。然而，當前部分初中歷史教師所布置的單元歷史作業，仍以書面作業為主，給學生提供的豐富歷史知識的途徑也僅限于閱讀歷史書。在閱讀厚厚的歷史書的過程中，學生易失去興趣，且產生做作業枯燥無聊的想法?！半p減”政策對完成課后作業的時長做出了要求，對此部分教師只關注到了歷史單元作業數量的減少，而忽視了作業形式的創新。其實歷史知識與實際生活息息相關，生活中與歷史知識相關的電影、電視劇、歌曲有很多，這些都可以融入單元作業設計中，以提高學生完成單元作業的積極性。

二、“雙減”政策下初中歷史單元作業設計策略

（一）抓住單元主旨，構建歷史觀念

單元作業的設計要明確目標導向，抓住單元的重點內容和關鍵線索，重點引導學生以整體思維串聯所學知識，探索歷史規律。單元作業的設計要清晰明確，使學生看到后能夠理解并進行具體操作，從而提升單元作業的效率。

以統編歷史教材七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”為例，教師在設計本單元的作業時要緊扣單元主題。本單元講述的是遼宋夏金元的歷史，時間起于960年，止于1368年，這是我國從多民族政權并立走向統一的歷史時期。該單元的重點內容是民族關系以及當時社會民風的發展變化。教師據此給學生布置繪制思維導圖的單元作業，并讓學生自由選擇以書面或電子作業的形成提交。思維導圖可以從多個角度著手繪制。有的學生按時間順序分別介紹朝代的特點，有的學生給每一課重擬標題：北宋加強中央集權→民族政權的并立→宋代經濟的發展→蒙古族的興起→元朝的建立→宋元時期的都市、文化、科技與中外交通。繪制思維導圖，不僅能夠讓學生用自己的方式將所學的知識點串聯起來，實現對整個單元內容的綜合，還能夠讓學生在對不同朝代的發展進行對比的過程中，深刻感悟社會變化與經濟發展的聯系。例如，“民族政權的并立”中分別提到了遼和北宋的關系、北宋與西夏的關系、金與南宋的關系，在學生繪制思維導圖的時候，教師可以圍繞宋朝提出以下問題：與北宋并立的政權有哪幾個？與南宋并立的政權有哪幾個？通過這些問題推動學生不斷思考。學生在一邊思考問題一邊繪制思維導圖的過程中加深了對知識的記憶。

（二）內容分層設計，逐步增強能力

“雙減”政策不主張教師布置機械性的無效且重復的作業，提倡教師通過作業培養學生的學科能力，鼓勵教師根據學生的日常學習情況設計具有層次性的作業，以促進學生的個性化發展。教師要基于學生的學習差異，設計具有層次性的單元作業，盡可能地滿足每一個學生的學習需求?？梢园磧热輰卧鳂I分為基礎作業、提升作業和探索作業三個部分，基礎作業部分和提升作業部分是每一個學生都必須要完成的，探索作業部分是選做的，學生可以根據自己的學習安排來選擇做或不做。

以統編歷史教材九年級下冊第二單元“第二次工業革命和近代科學文化”為例，該單元提到，19世紀六七十年代，資本主義世界開始了第二次工業革命，人類社會也進入了“電氣時代”。第二次工業革命促進了社會生產力的發展，改善了人們的生活，與此同時，經濟發展使社會結構、大眾教育、城市發展、基礎設施等發生了重大變化，還催生了環境污染、貧富分化等問題。歷史步入20世紀，近代的科學文化逐漸發展起來。因而所設計的單元作業的基礎作業如下：仔細研讀單元內容，了解工業革命的特點和成就，了解近代杰出的科學家、文學家、藝術家及其成就?；A作業的難度較小，大部分學生都能夠輕松完成且花費的時間較少?；A作業重在幫助學生理解課本基礎知識，明確單元學習重點。學生在閱讀一遍課本之后，就能大致解決基礎作業中的問題，如果要求學生在課前完成基礎作業，還能起到良好的預習作用，提升學生的學習效果。提升作業具體如下：1.對比第一次工業革命和第二次工業革命的特點及影響；
2.了解人口增長、教育大眾化、城市化、環境污染和貧富分化加劇等現象背后的聯系；
3.了解近代以來國內外科學和文化方面的代表人物，說出他們身上值得學習的品質。提升作業涉及對重點知識的理解與運用，對重大歷史事件時間、背景、影響的掌握，是對課本內容的進一步理解和延伸思考。提升作業是單元作業的重要組成部分，其中一部分問題的答案能夠通過閱讀課本獲得，還有一部分問題的答案需要學生查閱相關參考書才能獲得。探索作業具體如下：從巴爾扎克、貝多芬、凡·高三人中選擇一人，對其人生經歷和作品進行研究，然后和同學交流自己的體會和看法。探索作業不要求所有學生完成，學生可以根據自己的實際情況決定是否完成這部分作業，完成作業的學生可以上臺講述自己的發現、表達自己的觀點，未完成這部分作業的學生應認真聆聽。這樣的設置可以滿足不同學習層次學生的學習需求，而相互交流能夠使學生之間產生更多的思維碰撞，推動他們互相學習、共同進步。分層作業的設計兼顧到了不同層次學生的學習特點，從根本上減輕了學生的學習壓力，有利于提升學生對歷史學科的學習興趣。

（三）創新作業形式，激發學習動力

部分教師將歷史單元作業設計的重心放到了學生成績的提升上，而忽視了學生個人興趣的激發和能力的發展。教師應充分利用互聯網、多媒體等工具創新單元作業的形式，使單元作業更加貼近學生的生活，更能促進學生的個性化發展。教師可給學生多布置思考類和實踐類單元作業，這兩類作業不屬于書面作業，能減輕學生的學習壓力，更加符合“雙減”政策的要求。

歷史調查是小組實踐活動的重要方式。通過歷史調查，學生不僅能夠切實地感受歷史環境的變化，拉近歷史與生活之間的距離，還能夠在交流討論的過程中不斷開拓思路，加強與同學友好合作。將歷史調查作為單元作業能夠綜合考查學生分析教材與運用歷史知識的能力，有利于培養學生的歷史學科核心素養。

以統編歷史教材八年級下冊第六單元“科學技術與社會生活” 為例，該單元主要講述了新中國在科學技術和文化事業方面取得的成就，以及人們的社會生活發生的巨大變化。學生能在學習過程中，了解到新中國取得的許多重大科技成就，認識到新中國文化事業的重大發展，進而生發文化自豪和文化自信。根據這一單元的主題內容，教師引導學生從生活實際出發，觀察生活環境發生的巨大變化，了解這些變化映射出的綜合國力不斷增強和人民生活水平大幅提高，并以此為基礎布置小組合作實踐類單元作業：以小組為單位，利用寒暑假對日常生活中交通工具的發展進行調查和研究。交通工具發展情況是衡量國家現代化程度的重要依據。學生通過調查當地交通狀況和交通工具的發展情況，能夠感受歷史的變遷，理解改革開放所取得的巨大成就，體會我國綜合國力的不斷增強。

歷史調查單元作業分為活動前調查、活動中走訪以及活動后完成報告和相互評價三大環節。首先，學習小組在活動開展前，通過圖書館、互聯網等收集相關的歷史資料并進行整合分類。收集的資料既可以是文字形式，又可以是視頻形式。如徐同學在收集資料的過程中了解到：“中國主要的陸地交通工具由古代的轎子逐步演變為近代的人力車、三輪車、電車、火車等。自1908年上海第一條有軌電車線路正式通車營業后，中國的電車和公共汽車大力發展起來，自行車、火車、汽車、摩托車、拖拉機等交通工具逐步進入人們的生活。近年來，機動車輛在人們的生活中起到了十分重要的作用。目前，人們外出旅行多選擇乘坐飛機、輪船、地鐵等，且隨著環境問題的不斷出現，人們越來越重視環保，提倡綠色出行?！逼浯?，學生小組利用寒暑假開展以“交通工具及運輸方式的演變”為主題的調查，主要調查走訪家和學校附近的城市以及村莊。學生以區、村為單位，分別調查改革開放前和改革開放后交通工具的使用情況，并做好記錄。再次，小組內部分工合作，將通過圖書館和互聯網收集到的資料與通過調查走訪獲得的資料進行對比，了解交通工具的更新換代和人們交通出行理念的不斷變化，并對這些變化情況進行分析，在此基礎上完成小組實踐報告。最后，學習小組展示報告和相互評價。每個小組選出一個代表上臺展示本小組此次歷史調查的經過以及研究結果，之后分別進行自評、互評和教師點評。評價內容包括信息收集是否全面，分析和總結是否合理，課堂展示是否清晰流暢、有感染力等。通過這樣的歷史調查活動，學生不僅能了解自己周邊環境的變化，切實地感受社會的進步，還能培養歷史責任感和社會道德感。

作業是課堂的延伸，設計良好的歷史單元作業不僅可以激發學生的學習動力，引導學生思考和實踐，為學生提供自主探究、深度學習的機會，還可以促使學生在完成作業的過程中構建系統的歷史知識框架，了解歷史現象背后的規律，形成科學的歷史觀念。在“雙減”政策的引導下，教師要進一步革新歷史單元作業的設計方法，打破課與課之間的界限，宏觀地看待歷史事件，鼓勵學生借助思維導圖或時間軸將各個歷史事件聯系起來。單元作業的形式不應局限于紙筆書寫，可以采用實地調查、歷史場景重現等，讓學生從新的角度了解歷史發展。這有利于構建新時代的歷史高效課堂，促使“雙減”政策順利落地。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 安尚文.“雙減”政策下的初中歷史單元作業設計［J］.學園，2022（21）：16-18.

［2］? 張奮杰，孫鴻金.初中歷史單元作業設計初探［J］.中學歷史教學參考，2022（11）：44-48.

［3］? 吳松欽.“雙減”背景下的初中歷史單元作業設計［J］.福建教育學院學報，2022（2）：20-23.

（責任編輯 袁 妮）