以“四個開展”提高教學有效性

馬倩

〔摘? ? 要〕? 在國家大力提倡素質教育的背景下，學生的課業壓力獲得有效緩解。但是減輕課業負擔絕非等同于降低教學質量，而是向課堂教學提出更進一步的要求。在新課程標準理念的指導下，如何提高小學科學教學的效率及質量，這是小學科學教師需要深入探索思考的。本文著眼于小學科學教學現狀，具體分析小學科學教學的有關策略，以“四個開展”提高教學有效性，旨在為小學科學教師提供一定借鑒參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；
“四個開展”；
教學有效性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0127-03

在小學教育體系中，科學課肩負著科學探究能力培養、科學思維啟發的關鍵任務。面對國家教育教學改革的持續深入，教師要深刻領悟其精神，運用現代化的教育教學理念，依據基本學情和教學內容，精心設計妙趣橫生、多元新奇的教學活動，進而實現寓教于樂的效果。與此同時，有利于打造高效科學課堂，促進學生學科核心素養的提高及發展。

一、基于新課程標準解讀小學科學課教學

（一）素養導向

教師在開展教學活動時，要有意識滲透學科核心素養。筆者認為應從以下四點加以考量：科學觀念不等同于科學知識，實際上科學知識被涵蓋于科學觀念之中，同時后者還囊括有關科學自身的認知和應用；
在解釋現象和解決問題過程中科學知識、思維、方法的運用；
教學實踐中，重點培養學生的綜合能力；
“學以致用”，課堂教學緊緊圍繞核心素養的培養要求。

（二）深化教改

有關小學科學教育教學改革，筆者認為要滿足以下四項基本要求：以動手動腦的形式深化探究式教學；
以學思結合的視角強化科學思維培養；
以知行合一的理念開展工程和技術教學；
學以致用突出學科核心素養的培養。

教師在選擇教法時，要關注以下四個方面：圍繞培養核心素養的要求制定教學目標；
依托核心概念組織課程教學；
尊重“以學生為中心”的原則落實教學設計；
加大探究實踐活動占比。

二、開展情境式教學，激發學生探索欲望

貼近日常生活元素，為學生設計生活化教學情境，將抽象的課本知識具象化，讓其以生動又靈活的呈現形式，喚起學生的學習興趣。結合實際選擇合適的實驗方法，做好科學實驗的安排。與此同時，因為小學生喜歡聽故事，所以教師可以為科學實驗賦予一些生活故事情境，輔助學生理解與深化科學概念。適當穿插一些名人軼事和真實的歷史故事，展示趣味科學現象圖等，比如愛迪生、達爾文等科學家的生平故事，旨在讓學生認識到科學和生活是密不可分的，在科學小故事中，以其極強的思考性與趣味性，吸引學生步入情境教學。

在《家庭用電》這一單元中，教師設計一個“燈泡亮起來了”的教學環節，設計的主要意圖是培養學生通過科學的方法，在教學情境中對生活事物建立一個正確的認識，促進創新能力的提高。首先，通過實物展示引出燈泡的概念，并以實際操作向學生講解小燈泡連接的知識。結合學生當前的認知水平以及學習基礎設計課堂提問，引導學生有目的地思考。其次，組織學生進行觀察，教師為其及時提供幫助與指導，掌握燈泡的基本結構，并能發現燈絲兩端連接著焊點，在這一環節培養學生的觀察能力，在學習基礎知識的同時，學習小燈泡的連接技巧，發現小燈泡變亮的規律。最后，學生參與“燈泡亮起來了”的實驗，猜想不同的連接方法，例如調換電池正負極、調換電線連接不同的點等，引導學生動手嘗試，從中找出如何點亮小燈泡以及小燈泡不亮的原因。

結合學生完成實驗的具體情況，可以加大或是減小實驗難度，平衡創新能力與自主探究之間的發展比重，精準把握實驗教學中的新知延伸點，組織學生自主探究學習。依據由簡單到復雜的規律，讓學生循序漸進地投入探索思考中，進而提高其認知能力和對知識的理解水平。另外，在學生進行實驗的過程中，有意識地增加其情感認知，比如將愛迪生發明電燈作為切入點，講述愛迪生先后進行7000多次實驗，即使失敗也沒有產生放棄的念頭，在他的堅持不懈下終于發明出電燈。以這樣的小故事作為實驗文化背景，創設一個激勵式的學習氛圍，在有效精神文化支持下，學生都可以將小燈泡點亮。以情境為實驗的“骨骼”增加“血肉”，學生在這一過程中不僅明白了科學道理，還養成了堅韌不拔的探究精神，留心觀察日常生活中的科學現象和科學規律，在實現學習目標的同時提高科學素養。

三、開展漸進式活動，調動學生探究興趣

科學探究活動是強化學習質量、提高學習效率以及豐富學習體驗的有效方法，還能讓學科課堂與素質教育要求相符。在小學科學課堂，通常情況下有三種科學探究活動：實踐活動、閱讀活動、探索活動。上述活動之間的關系相輔相成，起到提高學生綜合素養、培養學生科學探究能力的重要作用。在教學活動設計環節，教師要重點關注教學活動的啟發性、層次性以及漸進性。遵循“由簡單到復雜”的設計順序，讓教學活動更符合小學生的學習需求，激發學生的求知欲望，調動已有知識經驗，依據原有知識基礎漸進式學習和積累新知，以此提高學生的探究能力和思考能力?；诖?，教師要提高對設計此類活動的重視程度，盡可能彰顯科學探究的多元價值。

在《食物的消化》的課堂教學中，教師可以設計“食物在口腔中旅行”的探究活動。在新課前布置一些預習任務，例如學生利用閱覽室、互聯網等途徑，搜集和消化系統相關的資料，從中了解食物在人類口腔中發生變化的過程。正式教學中，為小學分發饅頭樣本然后布置相應的探究任務：嚼一嚼、咽一咽，感受進入自己的口腔后，饅頭發生哪些變化？發生的變化是口腔當中的哪個部位導致的？想一想饅頭進入我們的消化道后，又會去哪里？引導學生利用預習環節掌握的知識，回答上述問題并將自己的想法和其他學生分享。課堂探究活動結束后，隨機選擇幾名學生進行總結性發言，介紹自己的探究成果，再一次讓學生了解食物在人體中的消化過程。教師要在學生發言期間，就學生出現的共性問題提供統一的答疑和點撥，同時利用多媒體教學技術，為學生播放食物通過牙齒咀嚼、舌頭攪拌最終進入人體消化道的Flash動畫，在突破學習難點重點的同時提高教學質量。

四、開展任務驅動教學，強化課程學習效果

任務驅動法的宗旨在于，對學生的問題分析、問題解決、自主學習、合作學習等多方面能力進行有效培養，其與小學科學課程提出的能力素養培養目標相符。與此同時，這一方法能夠依據小學生好奇心強的特點，在扎實掌握課本知識的基礎上鍛煉學生綜合學習能力。

在《土壤與巖石》的單元教學中，結合學生的學習情況設計“擁有循環能力的地球物質”的趣味探究項目，旨在讓學生利用本單元的知識了解巖石循環發生在地下與地表的動態過程之中。為了保障活動的連續性和實效性，建議將項目劃分為五個階段，每一個階段為學生安排具體的探究任務。

（一）第一階段探究任務

學生在開展科學調查之前，教師讓學生回顧課上所學知識，組織學生談一談整單元學習下來對于巖石知識的了解，例如巖石的種類、巖石的特征等。展示圖片讓其判斷哪些屬于巖石，學生可以交流討論最終確定答案。然后組織學生將教師提供的九個巖石分類，將其投放到沉積巖箱、火成巖箱、變質巖箱。

（二）第二階段探究任務

觀察沉積巖，并依據學生個人的觀察嘗試總結沉積巖的特征，并交流自己在網絡中收集到有關沉積巖的出現、形成等資料。為學生提供一定量的砂巖以及黑色卡紙，學生自由組合成探究小組，一些組員摩擦砂巖，一些組員通過放大鏡觀察產生的顆粒物，將探究問題——“沉積巖是怎樣形成的？”的答案記錄下來，然后在帶蓋容器中倒入適量清水，放入鵝卵石、粗河沙以及土壤等擰緊瓶蓋左右搖晃，將瓶子靜置約20分鐘后觀察瓶中情況。教師還要為學生提供適量的蠟筆屑、耐壓性優良的鋁箔，組織學生進行模擬形成沉積巖過程的實驗。

（三）第三階段探究任務

圍繞“再循環”提出思考問題：“沉積巖通過循環最后是否可以成為火成巖？如果可以，能否說一說它的循環過程?！睂W生合作把鋁箔制作為可以盛裝蠟筆屑（沉積巖）的容器，拿著容器到講臺前由教師進行加熱，待冷卻至一定溫度后交還學生，然后認真觀察蠟筆屑的變化過程，同時記錄沉積巖變為火成巖的過程。

（四）第四階段探究任務

該階段的探究課題是“變質巖是什么；
變質巖如何形成”。教師先為學生創設一個想象情境，把自己想象為固體的火山巖，結合教師生動的語言描述感受轉變成為變質巖的過程。然后學生將之前制作的鋁箔容器交給教師進行加熱，待其處于較軟狀態時，將鋁箔折疊再輕輕擠壓，學生等候冷卻觀察新的變質巖。上述活動結束后，學生討論交流在模擬壓力以及熱力的條件下，形成變質巖的過程和變質巖的特點。

（五）第五階段探究任務

作為最終階段，組織學生參與“暢游巖石循環”的學習游戲活動，主要內容有填寫巖石循環流程、畫出巖石循環圖等。每名學生選擇一種地球上的物質，親身經歷再循環過程，并記錄下來。利用這一拓展性學習游戲活動，學生不僅能感受到科學探究的樂趣，而且在無形中進入新的學習領域。

五、開展合作學習，提高課堂教學質量

在《用種子繁殖》的課堂教學中，很多學生對蒲公英的種子感興趣。教師要利用這個興趣點做好學習拓展，比如，以“來自大自然的發明”為主題設計“制作降落傘”的科學實踐活動。筆者將其拆分為“構建降落傘”“模型檢測”以及“交流評價”。

首先，在PPT上展示各種類型的降落傘圖片，由學生思考這些設計者在蒲公英種子上得到了哪些啟示，說明構成降落傘的主要部分，教師還要在這一環節滲透仿生學思想。因為小學生更愿意進行動手操作，所以事先提供制作簡易降落傘的相關材料，比如輕薄結實的塑料袋、細線繩、黏土（輕質）等。不建議學生直接進行制作，應將學生劃分為小組先學習制作降落傘的要求，防止盲目行動造成材料浪費，待學生發言結束后由教師進行總結并對每個小組的實驗方案提供指導。為了保障學生詳細了解降落傘的制作步驟，在PPT上展示和學生實驗方案重合程度最高的制作流程。

其次，活動小組在規定時間進行降落傘的制作，而教師要為學生提供檢驗降落傘的規則：每個小組的降落傘放在相同高度，由組員記錄空中降落傘的停留時間，還要觀察降落傘是否可以平穩降落，總共進行兩次檢測，學生在這一過程中可以學習有關測量方法、數據處理等知識。遇到實驗結果不理想的小組，教師要及時引導組員調試模型，完成調試后參與檢測，同時記錄改進前后的數據。

最后，教師就每組的探究結果開展過程性評價和結果性評價，選出降落時間最緩慢的小組，選擇小組代表分享本小組的制作訣竅，讓學生在經驗交流中取長補短，豐富認識。教學時間要是允許，還能組織學生說一說還有哪些日常生活的發明源自大自然。

綜上所述，教師要對當前小學科學教學現狀形成一個全面深入的認識，將學科核心素養以及學生的能力發展作為教學基本導向，通過多元化渠道提高課堂教學質量。另外，結合教學內容和學習情況，增加實踐教學占比，使學生可以“玩科學、做科學”，從中認識科學知識對日常生活、社會發展起到的重要作用，由此調動其學習積極性，提高教學有效性。

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