高職院校教師口語表達常見問題及對策探究

潘世君

摘要：教學口語既是教師精心選擇組織的富有知識信息和審美價值的課堂語言，也是帶有教師本人創造性的個性化語言。在具體的教學中，不同的教師口語表達水平不盡相同，也存在一定的表達缺陷。文章從高職院校教師口語表達的基本要求、高職院校教師口語表達的常見問題、高職院校教師口語表達常見問題的主要成因、高職院校教師提高口語能力的常用方法四個方面，對高職院校教師口語表達進行探討。

關鍵詞：高職院校；
教師口語；
常見問題；
情感；
語言

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0049-04

基金項目：本文系黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目“‘沉浸式教學在小學語文教學技能訓練中的實踐與應用研究”（課題編號：SJGZY2021025）研究成果之一

教學口語是教師用于課堂教學的工作用語，是課堂教學的最主要手段。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！笨梢?，教師的口語在其傳道、授業、解惑的過程中發揮著重要的作用，其教學口語水平也直接影響著課堂教學效果。作為以“舌耕為業”的教師，要具備良好的口語表達能力，運用富有張力的語言表達充分調動學生的思維，使學生產生愉悅感和美的享受，提升課堂教學效果。本文對高職院校教師口語表達常見問題及對策進行探討。

一、高職院校教師口語表達的基本要求

1.要準確無誤，簡明扼要

教師的語言一定要準確無誤，這是教師口語最基本的要求。所謂準確無誤，就是要求教師的口語表達在內容上必須是準確、精準的，表述的口語和措辭必須嚴謹規范，不能含糊其詞，也不能避重就輕。教師是知識的傳遞者，如果教師語言不嚴謹，或出現不正確的表述，就會造成知識性錯誤，這對于教師來講是致命傷，也是最不應該的。教師的語言也要精練扼要。精練扼要就是要圍繞教學中最有意義、最有作用的內容進行精確、簡明的表達，讓學生聽得清晰明了，既能抓住學習重點，又能聽清楚學習要求。對于一節課來講，教學的時間資源是有限的，最大化利用有限時間資源的重要方式就是進行簡明扼要的教學表述，無效啰唆的表達既不利于突出教學內容，也容易造成學生的注意力分散。

2.要生動形象，富有感染力

教師的語言只有做到生動形象、富有感染力，才能吸引學生的注意力，引人入勝?？菰锏闹R經過教師的潤色和加工，可以變得有趣、生動，極具感染力。反之，形象、生動的教學內容，如果教師采用平淡的口語表達方式，也會變得枯燥乏味，沒有表現力。因此，教師要善于運用精準、生動而恰當的詞語，增強語言的表現力；
要恰當地運用比喻、擬人、對比、夸張等修辭方法，使口語更加生動形象；
要善于積累名言、警句、歇后語等，應用于教學中，為口語教學增添知識性與趣味性。

3.富于節奏，自然流暢

語言本身具有節奏美，主要體現在語句的停連要恰當，語句中各成分之間的停頓要合理，還要控制好語句中的重音。針對不同學齡的學生，教師要運用不同節奏的口語。教授小學低年級的學生，教師的語速要稍慢，抑揚頓挫要明晰，并根據學生的反饋情況進行語速的調節。教授小學高年級的學生，教師的語速要稍微加快，在需要學生思考的時候就稍作停頓，給學生留下獨立思考的時間，而不是一味地灌輸。這樣既鍛煉了學生的思維，又節約了時間?？梢哉f，學生之間的差異性以及知識的難易程度，決定了教師的表達節奏。因此，教師在對重要知識點進行講解時，語調要加重，語速要放慢。

4.情態自然，大方得體

教師在進行口語表達時，配合自身的自然、大方、得體的情態，會得到事半功倍的教學效果。首先，教師要保持親切的微笑，給學生以家人般的溫暖。當學生取得了進步，教師的一個微笑、一句鼓勵，會給學生繼續努力的動力。當學生出現問題時，教師的一個眼神、一句提醒，會給學生敲響警鐘。其次，教師要保持優雅的儀態。學生的模仿能力非常強，教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象。所以，教師在進行口語表達時，應保持言行一致，為學生樹立良好的榜樣。

二、高職院校教師口語表達的常見問題

第一，重復性表述。即在教學中教師會不自覺地進行話語重復，有時是重復整句話，有時則是重復某句話的后半句或后幾個字。例如，有的教師會常說“我們一定要明白，我們一定要明白”“今天的內容要求大家要及時復習、及時復習”等。重復性的表述占用了課堂的時間資源，卻沒有任何實際意義，給人以枯燥之感。

第二，口頭語過多。即教師習慣性地進行某些無實際意義的表達，這些口頭語經常出現于每兩句話的連接處。如有的教師在每句話前面習慣性地加上一個“那么”，還有的教師在每句話后面加上個“對不對”“是不是”等?？陬^語過多，會給人以語言拖沓、啰唆之感，影響學生的情緒。

第三，語速過于快。即教師說話速度要快于正常語速，或隨著教學活動的進行話說得越來越快。教師的語速過快會使自己的語言表達喪失節奏感，也會讓教學內容因表達得過快而流失，導致學生還未來得及思考或記憶老師表述的內容就已經過去了。這樣，很容易使學生失去聽課興趣，不利于教學活動的開展。

第四，語言缺少表現力。教師的語言缺少表現力主要體現在兩個方面。一方面是語調單一，沒有語調高低的變化，也就是人們常說的說話只有一個腔調。沒有語調起伏變化的語言表達是平淡枯燥的，是沒有情感和生命力的，往往會讓學生心生厭倦，很難隨同教師走進教學內容中。另一方面是教師口語過于單調，缺少富有生氣、色彩和表現力的語句?？菰锏目谡Z不利于教師情感的表達，也不利于學生情感的調動。

第五，教學語言表述不清晰。主要表現為教師的表述語不夠精準、不具體，給人以含糊其詞的感覺。比如有的教師在表達的時候經常會用到“大概”“也許”等模糊性、推斷性詞語，有的教師說話繞來繞去也說不到點子上。

三、高職院校教師口語表達常見問題的主要成因

第一，心理因素的影響。一些教師在教學時會存在一定的緊張心理，特別是在一些公開課、教學大賽中尤其明顯。在緊張的心理狀態下，這些教師往往會出現思維中斷，表現在語言上就是表述的卡頓、銜接不暢，出現口頭語。如部分教師心理緊張會導致語言表述不自然，出現顫音、話語僵硬或聲調忽高忽低的現象。

第二，語言習慣的影響。每個人其實都有自己的語言習慣，比如有的人說話喜歡快講，有的人說話比較慢，有的人說話喜歡高聲，還有的人喜歡低聲細語。作為教師，要摒棄個人不良的語言習慣，使用能夠適應課堂教學的語言。最重要的是，教師在平時的表述中要通過學生反饋、自查自糾等方式發現自己不良的語言習慣。

第三，環境因素的影響。教師口語的表述還會受到環境因素的影響，并且環境因素比較復雜。比如，教師備課不足，對教學表述的內容不是很熟悉，就會經常出現語塞、卡頓；
學生在課堂中的學習狀態，也會對教師的表達起到干擾的作用。

第四，部分教師的語言能力差。教師的語言能力差是多方面因素共同作用的結果，最主要的原因是教師個人的語言儲備比較匱乏，沒有掌握相應的語言表達技巧，缺少常規性的口語表達訓練，口語表達能力不強。

四、高職院校教師提高口語能力的常用方法

1.精心備課，書寫教案講稿

在課前教師都會認真備課并書寫教案，但很少有教師會把自己的教案再轉化成教學講稿進行課前試講訓練。設計教案是實現教學科學化和合理化的重要保障，而對講稿進行字斟句酌式的修改，是優化和規范教學語言的重要前提。

大多數教師在備課時準備的是教學設計，教學設計中一般體現教學內容、教學環節和教學方法等內容，而在教學實施中這些環節的落實、教學方法的實施要依賴于教師課堂中的臨時性表述。既然是臨時性的表述，就難免出現用語不當、組接不順暢等問題。在語言表達上有問題的教師，最好把教學設計改為教學講稿，然后針對教學講稿中的每一句話、每一個詞進行反復斟酌，選擇使用那些最精準、恰當的語言。這樣，在書面上就可以做到教學語言準確、生動，避免出現無效的教學語言。

2.加強語言積累，增加語言儲備

語言是口語表達的基本構筑材料，要提升語言能力，教師首先要做的就是通過語言學習來增加語言的儲備量。增加語言儲備最行之有效的方式就是進行拓展閱讀。一方面，教師可以進行一些課外閱讀，閱讀的作品最好是文學類的，如經典文學作品、社科類雜志及綜合型報紙等。另一方面，教師可以觀看一些語言類節目或視頻，如中央電視臺的《朗讀者》《中國詩詞大會》等欄目。除此之外，教師還可以多聽一聽《普通話水平測試朗讀作品60篇》音頻等，在增加語言儲備的同時掌握常見的語言表述規范，提升語感。

3.加強口語表達練習，提升表達能力

第一，教師要通過自查和反饋等方式梳理與反思自身口語表達存在的問題。在開展針對性的訓練中要進行個性化的問題排查，而最有效的辦法就是自查和接受他人反饋。自查的方式比較多，教師可以通過觀看自己的教學視頻進行自查自糾，還可以有意識地錄制某段話語，找出口語表達的癥結點。接受他人的反饋主要可以通過發布調查問卷、師生談話反饋等方式來進行。

第二，教師要做好基礎表達練習?？谡Z表達最基本的要求是順暢、自然，吐字清晰。這里面就涉及了發音、語速和音量的訓練。關于語音的訓練，首先，要明確各發聲器官工作的原理。發聲器官是由生理作用各不相同的人體器官構成，人的發聲是人的發音器官工作的結果。在發聲過程中，不同的發音器官分工不同：肺是吸入氣體或呼出氣體的動力源；
聲帶是聲源，聲帶依靠肺源氣流的沖擊產生振動，發出聲音；
共鳴腔聲對形成語音、擴大音量和豐富音色有重要作用；
唇、齒、舌、軟腭和硬腭對發聲器官產生的聲音進行加工，形成具有不同特點的語音。其次，要增強呼吸的控制能力。呼出的氣息是發聲的基本動力，聲音的強弱、高低、久暫以及共鳴腔的運用和呼出氣體的強度、速度、長度有關系。氣息的變化影響著聲音的清晰度、亮度以及飽滿圓潤的程度。因而，教師在訓練中要學會控制呼吸，最主要的訓練方式就是掌握胸腹聯合呼吸法，即最大程度地向外擴張腹部，胸部保持不動，然后用力向內吸氣。隨后，最大程度地向內收縮腹部，胸部保持不動，用力向外呼氣。循環往復，保持每一次呼吸的節奏一致，在此基礎上訓練不同情境下或情感狀態下呼氣的變化。再次，要通過訓練掌握正確的發聲方法。教師要準確發聲，就要樹立起正確的聲音形象，從呼吸控制、口腔控制、喉部控制、共鳴控制等方面來掌握基本方法，并進行相關練習。關于發音方法，教師可以參看黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》語音部分內容。

語速的練習方式可以采用定時朗讀訓練，也就是在規定的時間內，朗讀固定數量的文字，訓練時按照每分鐘260字的語速標準進行即可。關于音量的訓練要從兩方面入手。一是進行適中音量的訓練，分別選擇不同大小的空間進行發聲，感受不同空間下音量大小的程度。二是針對發音時音量不穩定的現象進行音量平衡訓練，即用相同的音量朗讀某段話。訓練時需注意，在話語中強調某個內容一般是通過重音來實現的，而非增大音量。

第三，教師要做好情感表達的訓練。情感表達的主要方式是語調、語氣，因而教師要做好語調、語氣的練習。教師要明確現代漢語中高亢調、平直調、降抑調、彎曲調、加長調及短促調等在情感表達中的作用，再依據不同語調進行發聲練習。教師要做好教學內容分析訓練，揣摩教學內容的情感表達需要。教師還要認真研讀教學內容，確定不同教學內容的情感表達需要，在分析的基礎上調整語調和節奏的變化。就語文教學來說，不同的文章篇目，其思想內涵和情感基調是各異的，有清新舒展的，有高亢明亮的，有熱情贊美的，有義正詞嚴的，也有驕傲自豪的，還有低沉悲痛、婉轉壓抑、深情懷念的。這些情感基調，是教師語言情感表現的基礎。教師要精讀文章，準確把握文章的思想內容和感情基調，深刻品讀文章的內容和情節，深刻領會作者的寫作意圖和思想感情，把握好文章的主旨，力求通過自己的朗讀真實、準確地表現出作者的創作本意。例如，課文《十里長街送總理》描寫了人們在長安街自發為周總理送行的場景，總的情感基調是悲痛深沉的；
而課文《富饒的西沙群島》則是一篇介紹西沙群島美麗景色和富饒物產的文章，表現了作者對海疆的喜愛和贊美之情，口語表述時需要采用清新、活潑的語調，語速也相對要快一些。在表述時為了做到情感表達的準確無誤，教師還可以在具體分析各部分情感基調基礎上，設計教學表述中各個部分的輕與重、緩與急、停與連，做好標注并反復練讀。

4.克服緊張情緒，提升心理素質

語言是人類心理思維活動的外在表現形式，而心理素質也是影響口語表達的重要因素。影響教師口語表達心理的主要因素是緊張和恐懼，這種心理狀態的出現一是源于教師個人的過分自尊，二是源于教師個人缺乏自信。因而，教師在平時要做好自信、樂觀、積極的心理養成訓練。

常用的訓練方式主要有：經常以一些積極的心理暗示語提示自己，如常想“我能行”“我可以做到”等；
尋找適合自己的評價標準，把對自己的期望水平確定在合理的范圍之內；
做一些克服恐懼心理的運動，將兩腳平穩站立，然后輕輕地把腳跟提起，堅持幾秒鐘后放下，每次反復做30下，可以消除心神不定的心理狀態；
平時盡量將自己置于社交環境中，盡量主動與周圍的人進行對話。

除此之外，教師還要結合自己所教學科特點形成個性化語言。也就是教師進行口語表達時要充分考慮自身優勢和學科特點，形成具有自身獨特性的個性化的教學語言。

例如，全國著名特級語文教師于漪教授在執教《雨中登泰山》時進行了這樣的課堂導入設計：同學們瀏覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧月之姿的泰山就是這樣一座山，歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾同志的《雨中登泰山》一課，請作者做向導，帶領我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧！

在這則導入語中，依據語文學科的特點，結合文本的內容，于漪老師先采用形象生動的語言描繪了泰山的雄偉壯美，語言文字生動形象。然后，以杜甫的五律《望岳》中的名句為引，導入課題，極富語文學科特色。最后輔以個性化的深情講授，使得導入極具感染力，也符合語文學科積累和運用語言的功能特點。

五、結語

總之，高職院校教師口語能力提升的基本訓練策略就是多聽、多看、多讀和多講，積極汲取他人的經驗辦法，漸進性地進行練習。教師口語訓練是一種自覺的行為，要靠教師有意識地、積極地參與，并需要教師找準自身口語表達的具體問題進行有針對性的訓練，這樣才能做到有的放矢，最大程度地提升訓練效果。

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[3]張建生.語文教師語言藝術養成研究———評《教師口語藝術》[J].語文建設，2022（02）.

Exploration of Common Problems and Countermeasures in Oral Expression of Teachers in Higher Vocational Colleges

Pan Shijun

（Harbin Vocational College of Science and Technology， Heilongjiang Province， Harbin 150300， China）

Abstract：
Teaching oral language is not only a classroom language carefully selected and organized by teachers， which is rich in knowledge information and aesthetic value， but also a personalized language with the creativity of the teachers themselves. In specific teaching， different teachers have varying levels of oral expression and also have certain expression defects. The article explores the oral expression of vocational college teachers from four aspects：
basic requirements for oral expression of vocational college teachers， common problems in oral expression of higher vocational college teachers， main causes of common problems in oral expression of higher vocational college teachers， and common methods for improving oral ability of higher vocational college teachers.

Key words：
higher vocationalcolleges；

teachersoralEnglish；
common problem；

emotions；
language